1
00:00:00,000 --> 00:00:04,780
Gracias a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, mi consejería, por haberme

2
00:00:04,780 --> 00:00:09,960
ofrecido esta oportunidad de estar aquí hoy contando mi experiencia. Os pido disculpas

3
00:00:09,960 --> 00:00:15,279
porque estoy un poco agatarrado, pero haré todo el esfuerzo posible para que salga de

4
00:00:15,279 --> 00:00:21,500
la mejor manera. También quiero agradecer a Maite, la asesora del CEP de Lebrija, que

5
00:00:21,500 --> 00:00:28,879
me animara a presentar esta experiencia. Me llamo José Antonio Salgueiro González,

6
00:00:28,879 --> 00:00:38,060
Soy profesor de matemáticas en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija, una preciosa ciudad encantadora y acogedora situada en el suroeste de la provincia de Sevilla.

7
00:00:39,479 --> 00:00:51,100
Llevo 23 años en la enseñanza de las matemáticas y puedo decir que es en estos momentos cuando he encontrado mi máxima satisfacción en el aula

8
00:00:51,100 --> 00:00:56,340
y creo que he llegado al mejor momento de mi desarrollo profesional y mi carrera profesional

9
00:00:56,340 --> 00:01:02,399
y todo ha sido gracias a la Escuela TIC 2.0. También os doy las gracias a vosotros por

10
00:01:02,399 --> 00:01:08,079
estar aquí acompañándome en esta comunicación de una experiencia de centro en la que quiero

11
00:01:08,079 --> 00:01:16,579
mostrar cómo la Escuela TIC 2.0 inaugura la era de la atención personalizada. Los

12
00:01:16,579 --> 00:01:22,579
enormes beneficios que proporciona la incorporación generalizada de las TIC en áreas instrumentales

13
00:01:22,579 --> 00:01:28,299
como pueden ser matemáticas. Pero no vamos a hablar aquí de matemáticas y TIC, ni de

14
00:01:28,299 --> 00:01:34,560
TIC y matemáticas. Hablaremos de nuevos enfoques metodológicos y nuevas estrategias didácticas

15
00:01:34,560 --> 00:01:48,840
que son perfectamente extrapolables a otros entornos educativos. Son dos los objetivos

16
00:01:48,840 --> 00:01:52,439
que me planteo en esta comunicación. Por una parte, conseguir la incorporación generalizada

17
00:01:52,439 --> 00:01:57,519
de las TIC en matemáticas como área instrumental y ofrecer propuestas metodológicas para el

18
00:01:57,519 --> 00:02:01,819
desarrollo de las sesiones en el aula TIC 2.0. ¿Y eso cómo se va a conseguir? Pues

19
00:02:01,819 --> 00:02:06,980
se va a conseguir con el uso diario del ultraportátil. Todos los días se han impartido clases con

20
00:02:06,980 --> 00:02:12,280
el ultraportátil, desde el día 20 de septiembre hasta el día 20 de junio. Se ha hecho también

21
00:02:12,280 --> 00:02:17,479
utilizando el libro digital de matemáticas del proyecto EDAD, Educación Digital a Distancia,

22
00:02:17,479 --> 00:02:40,060
Un libro del Ministerio de Educación, con licencia Creative Commons y gratuito. Y también utilizando los cuadernos de trabajo. Los cuadernos de trabajo han aparecido por primera vez en este año y son el soporte físico en el que el alumnado desarrolla los procedimientos que el libro virtual o el libro digital le propone en cada actividad o ejercicio.

23
00:02:40,060 --> 00:02:55,259
Como herramienta de intercomunicación entre el profesor y el alumnado, he utilizado el aula virtual de la plataforma educativa Elvia. Elvia es la plataforma andaluza de software libre que tenemos instalada en los servidores de contenidos de los centros TIC.

24
00:02:55,259 --> 00:03:30,979
Son ya varios años los que llevamos dedicados a la experimentación e innovación con recursos educativos digitales para encontrar procesos metodológicos que repercutan en una mejora del rendimiento académico de nuestros alumnos, en una mejor potenciación de su autoestima y en conseguir un adecuado desarrollo competencial.

25
00:03:31,719 --> 00:03:44,879
Fue en el curso 2008-2009, hace ya tres años, cuando tuve la oportunidad de, con un grupo reducido de 15 alumnos del cuarto de la ESO, utilizar el primer libro digital de matemáticas que apareció, que fue el de cuarto de la ESO, opción B.

26
00:03:45,879 --> 00:04:00,120
En aquel caso, pude utilizar un ordenador para cada alumno en el centro. El libro digital lo instalé en el aula virtual de la plataforma educativa Elvia, con lo cual trabajábamos desde la intranet del centro con una navegación fluida y rápida.

27
00:04:00,120 --> 00:04:22,519
Y fue la primera vez que desaparecieron en mis clases las explicaciones colectivas en la pizarra y las clases magistrales. Por primera vez, los niños conocían una nueva forma de aprender, cada uno en un ordenador, cada uno haciendo actividades prácticamente diferentes, aunque todavía les costaba un poquito de trabajo porque nunca habían tenido esta oportunidad.

28
00:04:22,519 --> 00:04:45,240
Y yo también empezaba en esta nueva aventura. Decir que este año, este primer curso, yo todavía marcaba el ritmo en el aula, yo todavía tenía esa mentalidad que me acompañaba y yo fijaba los plazos para finalizar las unidades didácticas y las fechas para hacer los controles o los exámenes.

29
00:04:46,220 --> 00:04:52,439
Fue en el curso siguiente, 2009-2010, con un grupo ya de 23 alumnos de segundo de la ESO, del que yo fui el tutor, además.

30
00:04:53,740 --> 00:05:02,740
Un grupo con una composición muy compleja, una gran diversidad que atender, donde ya tuve que trabajar con un ordenador por pareja.

31
00:05:04,300 --> 00:05:13,639
Había aparecido el libro digital de segundo de la ESO, lo instalé en el mismo sitio, pero aquí ya me di cuenta que la composición del grupo

32
00:05:13,639 --> 00:05:22,220
no me permitía marcar el ritmo de la clase ni me permitía poner fechas. Así es que, por primera vez,

33
00:05:22,740 --> 00:05:29,220
también desaparecieron en mi clase las fechas de exámenes. Y ahora cada pareja de alumnos se examinaba

34
00:05:29,220 --> 00:05:37,980
conforme iba terminando una unidad didáctica. Fue en ese año, 2009-2010, cuando vislumbré lo que se podría hacer

35
00:05:37,980 --> 00:05:44,100
al año siguiente si cada niño, cada niña, tuviera un portátil para él solo en el centro

36
00:05:44,100 --> 00:05:51,220
y en su casa. Así es que tomé la decisión de elegir dos unidades de primero de la ESO

37
00:05:51,220 --> 00:05:57,540
y con 50 alumnos, un portátil para cada uno en el centro y en casa, el libro digital,

38
00:05:58,000 --> 00:06:02,740
en esta ocasión lo instalé en local, o mejor dicho, lo instalaron ellos, porque yo se los

39
00:06:02,740 --> 00:06:08,720
pasé en un pendrive, ya podían trabajar tanto en casa como en el centro sin necesidad

40
00:06:08,720 --> 00:06:13,939
de conexión a internet, en modo local. Y fue en este año cuando aparecieron o empezamos

41
00:06:13,939 --> 00:06:19,699
a elaborar un grupo de profesores del proyecto Descartes. Bueno, para ayudarlos a elaborar

42
00:06:19,699 --> 00:06:24,180
a los profesores yo me dediqué a experimentar con ellos los cuadernos de trabajo. Los cuadernos

43
00:06:24,180 --> 00:06:28,379
de trabajo han sido la herramienta fundamental, puesto que constituyen el soporte físico

44
00:06:28,379 --> 00:06:33,959
donde el alumno desarrolla los procedimientos de las actividades que se le proponen en el libro digital.

45
00:06:37,259 --> 00:06:45,560
Cuando llegué anoche a este magnífico Palacio de Congresos y Exposiciones y vi las dos aulas TIC, primaria y secundaria, que había montado el servicio de innovación,

46
00:06:46,740 --> 00:06:51,019
lo primero que pensé es que me hubiera gustado que los niños estuvieran aquí conmigo en el aula, trabajando,

47
00:06:51,019 --> 00:06:57,240
y que los compañeros pudieran acceder a ver cómo lo hacen y cómo aprenden, incluso que pudieran hablar con ellos.

48
00:06:57,240 --> 00:07:13,980
Pero, como eso no es posible, pues me he traído un vídeo que tiene una duración aproximada de unos cinco o seis minutos. Merece la pena verlo. Este vídeo se grabó en febrero con motivo de una ponencia que el FED de Lebrija me propuso.

49
00:07:13,980 --> 00:07:22,079
y en este vídeo se puede ver ya cómo, con cuatro o cinco meses de curso, se imparten simultáneamente tres unidades didácticas.

50
00:07:23,759 --> 00:07:33,519
Lo voy a dejar que lo veáis tranquilamente, pero que vayáis fijando que hay 25 portátiles y va a ser muy difícil que en dos pantallas veáis lo mismo.

51
00:07:34,660 --> 00:07:58,540
Espero que el vídeo se pueda oír a través de la pizarra, ¿no? ¿No se oye en la pizarra? ¿No se oye en la pizarra? ¿Qué hay que hacer? ¿Dónde?

52
00:07:58,540 --> 00:08:12,420
pero no se oye en la pizarra, ¿no?

53
00:08:16,470 --> 00:08:18,610
Es que hay un momento en que los niños cuentan lo que hacen.

54
00:09:24,860 --> 00:09:28,000
A una estación, a un número de cima y un número de cima a una estación.

55
00:09:28,000 --> 00:09:28,960
¿Estáis generando esta mentira?

56
00:09:33,480 --> 00:09:35,179
No detecta el dispositivo de sonido.

57
00:09:35,419 --> 00:09:37,539
Habría que trastear con la pizarra.

58
00:09:57,970 --> 00:09:58,330
Falta...

59
00:09:58,330 --> 00:09:59,169
Hay un cable que...

60
00:09:59,169 --> 00:10:01,009
Cuando lo termine, para entregárselo al maestro,

61
00:10:01,610 --> 00:10:07,080
haré una comarca.

62
00:10:07,100 --> 00:10:08,320
...de estaciones desde...

63
00:10:09,139 --> 00:10:09,740
...a cinco.

64
00:10:10,360 --> 00:10:12,320
...que estoy preparando para realizar...

65
00:10:17,090 --> 00:10:18,049
Voy a comenzar el vídeo.

66
00:10:18,049 --> 00:10:20,590
Por lo menos de donde empiezan ellos a hablar

67
00:10:20,590 --> 00:10:51,519
Estoy aprendiendo yo sola

68
00:10:51,519 --> 00:11:03,909
Estoy haciendo las actividades interactivas

69
00:11:03,909 --> 00:11:06,210
De el tema 5

70
00:11:06,210 --> 00:11:08,149
Que son las fracciones decimales

71
00:11:08,149 --> 00:11:11,330
Y estoy en el apartado del concepto de una fracción

72
00:11:11,330 --> 00:11:14,169
Donde estoy aprendiendo yo sola

73
00:11:14,169 --> 00:11:17,789
A pasar una fracción a un número decimal

74
00:11:17,789 --> 00:11:18,909
Y un número decimal a una fracción

75
00:11:18,909 --> 00:11:20,889
Estoy haciendo el examen digital del tema 5

76
00:11:20,889 --> 00:11:26,200
Que es la captura de pantalla

77
00:11:26,200 --> 00:11:32,120
Soy el niño de fracciones del tema 5

78
00:11:32,120 --> 00:16:19,139
Y me estoy preparando para realizar un examen digital. Estoy terminando el tema 4. Voy por el...

79
00:16:19,139 --> 00:16:25,820
Bueno, pues gracias a la organización por haber resuelto el problema y han llegado a lo justo, como siempre, ¿verdad? Gracias.

80
00:16:26,720 --> 00:16:42,360
Bueno, vamos a seguir con la presentación. Bien, en cuanto a los detalles de la experiencia, pues se han visto en el vídeo, ¿no?

81
00:16:42,360 --> 00:16:52,679
Primero, el uso diario del ultraportátil. Como dije anteriormente, desde el día 20 de septiembre hasta el último día de clase, todas las sesiones se han desarrollado como las veis ahí en el vídeo, todas.

82
00:16:53,360 --> 00:17:04,960
No he usado la pizarra jamás para clases magistrales o explicaciones colectivas, sino, como se ha visto en el vídeo, para atender alguna duda puntual o de un grupo reducido, dos, tres alumnos,

83
00:17:04,960 --> 00:17:12,380
o también en alguna ocasión los he sacado a la pizarra para que ellos vieran que efectivamente sabían hacer las actividades que las estaban aprendiendo correctamente.

84
00:17:13,779 --> 00:17:20,380
El libro virtual y el cuaderno de trabajo se ha utilizado también a diario. Cada estudiante ha marcado su propio ritmo de aprendizaje.

85
00:17:21,539 --> 00:17:30,140
Aprenden haciendo, aprenden a aprender. Se pasan toda la hora trabajando, se les hace la hora corta. Se van haciendo autónomos e independientes en su aprendizaje.

86
00:17:30,960 --> 00:17:38,660
Simultáneamente, en cada sesión, como hemos visto, había un alumno que estaba estudiando el tema 6, de la proporcionalidad.

87
00:17:39,279 --> 00:17:43,440
Había una alumna que iba por el tema 5, de las fracciones.

88
00:17:44,339 --> 00:17:49,440
Había una alumna que iba por el tema 4, y eso después de cinco meses de clase.

89
00:17:50,240 --> 00:17:57,839
Había una alumna que ya había finalizado el tema de las fracciones y estaba preparando su examen digital para realizarlo el próximo día.

90
00:17:57,839 --> 00:18:07,539
Y había un alumno que ya se lo había preparado y ya ese día estaba haciendo el examen digital. Así es que desaparecen también las fechas de exámenes.

91
00:18:07,539 --> 00:18:35,099
El libro digital que he utilizado es el libro del CIDEAD, el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia. Es un libro que está diseñado en principio para el alumnado de secundaria de adultos o para aquel alumno o alumna que, estando en edad escolar, por alguna situación excepcional, no puede asistir a un régimen ordinario de clases.

92
00:18:35,799 --> 00:18:44,960
Pero, como se tuvo la precaución de desarrollar los contenidos mínimos conforme a la LOE, también se pueden utilizar en el régimen ordinario de clases.

93
00:18:46,460 --> 00:18:48,960
Este libro es de Andalucía, que ya lo trae.

94
00:18:49,680 --> 00:18:56,170
Las características del libro digital están resumidas aquí.

95
00:18:57,990 --> 00:19:00,690
Tienen unos contenidos simplificados e intuitivos.

96
00:19:01,269 --> 00:19:08,190
Son fáciles de uso y de comprensión lectora para los niños, con un lenguaje cercano, pero sin perder el rigor matemático.

97
00:19:08,190 --> 00:19:18,390
Las actividades se enmarcan en contextos de la vida cotidiana y facilitan el aprendizaje por descubrimiento, potenciando la autoestima y autonomía.

98
00:19:20,170 --> 00:19:26,109
La estructura del libro digital es la que veis en esta diapositiva, donde aparece el tema de los números decimales.

99
00:19:27,190 --> 00:19:36,930
Es una página web con su índice, como aparece aquí a la izquierda, de todos los contenidos a tratar. También tiene una serie de secciones en un menú al que se puede ir accediendo.

100
00:19:36,930 --> 00:20:05,690
Y aquí, en esta etiqueta que he diseñado con el número 12, aparece lo que es el paso de página. Al igual que un libro de texto, puedes pasar de página en página. Siempre suele tener una sección dedicada antes de empezar, donde aparecen los objetivos, una escena interactiva o animación para motivar el tema, un enlace a actividades interactivas iniciales, si es en la primera página, o de refuerzo, consolidación o ampliación, si es más adelante.

101
00:20:06,930 --> 00:20:31,309
Tiene la sección contenidos, donde se van introduciendo cada uno de ellos y las páginas siempre tienen la misma estructura. Un pequeño texto con los conceptos y la información. Y actividades interactivas para que se puedan ir aprendiendo esos conceptos o realizando ejercicios, autoevaluaciones, ampliaciones. Incluso tiene la posibilidad de obtener una copia impresa del libro digital.

102
00:20:31,309 --> 00:20:49,450
Entre las propuestas metodológicas está la siguiente. Voy a seguir el orden de los cuadrantes, en los seres cartesianos, ¿no?

103
00:20:49,670 --> 00:20:56,789
El primer cuadrante, una parte importante del alumnado tiene malos hábitos adquiridos en el uso de las TIC. Así es que es necesario marcarles pautas.

104
00:20:57,730 --> 00:21:04,029
Para ello, y en el sentido figurado, pues hay que forzarlos a que lean para asegurarse de que realizan las actividades propuestas en el libro digital.

105
00:21:04,569 --> 00:21:11,890
Y hay que controlar su progreso para un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Y eso cómo lo conseguimos? Pues eso lo conseguimos con los cuadernos de trabajo.

106
00:21:12,130 --> 00:21:35,890
Hay un cuaderno de trabajo por unidad didáctica, uno para cada uno. Son cuadernos guiados, constituyen el soporte físico, como he dicho, sobre el que desarrollar los procedimientos de cada actividad del libro y son personales y únicos. Aunque todos tienen el mismo cuaderno, para empezar, una vez que han finalizado el tema, todos los cuadernos son completamente distintos. Es imposible encontrar dos cuadernos iguales, dada la aleatoriedad de los ejercicios.

107
00:21:35,890 --> 00:21:47,990
Por tanto, es imposible que dos ejercicios sean iguales. Los niños sienten la necesidad de tener que hacer las actividades porque ningún alumno colindante tiene un ejercicio igual que el suyo.

108
00:21:50,380 --> 00:21:57,380
Es imprescindible seguir el orden propuesto en el cuaderno para avanzar ordenadamente. Al finalizar cada cuaderno se han trabajado todos los contenidos de la unidad.

109
00:21:58,200 --> 00:22:06,200
Se trabaja de manera autónoma e independiente, de un modo sencillo y ameno. Y permiten repasar, consolidar, autoevaluarse y reforzar y ampliar.

110
00:22:06,200 --> 00:22:29,970
Aquí tenéis dos páginas de un cuaderno de trabajo. El cuaderno está diseñado de manera que lleva los mismos colores, los mismos iconos que aparecen en el libro digital, de manera que en todo momento el niño sabe qué tiene que hacer con la página concreta del libro digital en la que esté interactuando.

111
00:22:29,970 --> 00:22:37,579
interactuando. Estos cuadernos se pueden descargar de manera gratuita también desde la página

112
00:22:37,579 --> 00:22:46,789
del proyecto Descartes. Si veis aquí, aparecen los iconos de tres tipos de documentos, PDF

113
00:22:46,789 --> 00:22:53,690
y dos en versión editable, con lo cual puedes personalizarlo para tu centro o puedes actualizarlo

114
00:22:53,690 --> 00:23:02,660
y adaptarlo a necesidades de tus alumnos. Aquí hay un modelo de examen digital. Este

115
00:23:02,660 --> 00:23:06,900
es un examen digital realizado por un alumno. No es más que la autoevaluación que contiene

116
00:23:06,900 --> 00:23:13,059
cada una de las unidades didácticas del libro. ¿Cómo lo he hecho? Pues una vez que el alumno

117
00:23:13,059 --> 00:23:17,460
finaliza una unidad didáctica y le doy el visto bueno, ya le he hecho el seguimiento

118
00:23:17,460 --> 00:23:21,799
de su cuaderno de trabajo, he visto que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido

119
00:23:21,799 --> 00:23:28,140
correcto, le doy un par de sesiones para que practique en clase y en su casa la autoevaluación

120
00:23:28,140 --> 00:23:33,640
o examen digital. A partir de esos dos días acordamos una fecha para que este alumno,

121
00:23:33,640 --> 00:23:38,680
este, solo este, que ya ha terminado esta unidad, realice el examen digital. Ese día

122
00:23:38,680 --> 00:23:44,960
llega al aula, se pone en un sitio aparte y realiza el examen en mi presencia. Cuando

123
00:23:44,960 --> 00:23:48,839
yo le di el visto bueno, puede realizar la captura de pantalla del examen y me lo envía

124
00:23:48,839 --> 00:23:54,200
por la mensajería de la virtual Elvia. Así es que no llevo folios para hacer exámenes,

125
00:23:54,799 --> 00:24:00,460
no me llevo folios a mi casa ni a mi departamento para corregir los exámenes y constantemente

126
00:24:00,460 --> 00:24:05,059
reviso el correo y un día he recibido un examen, otro día no he recibido ninguno y

127
00:24:05,059 --> 00:24:11,970
otro día recibo tres exámenes, según el ritmo de cada alumno. Estos son los resultados

128
00:24:11,970 --> 00:24:17,230
obtenidos por una de las unidades con las que experimenté el curso pasado. A la izquierda

129
00:24:17,230 --> 00:24:21,069
están los resultados de la primera evaluación en todas las áreas y a la derecha en la ordinaria.

130
00:24:21,650 --> 00:24:26,950
Si veis los resultados, se trata de un grupo con un excelente rendimiento académico. Aprobaron

131
00:24:26,950 --> 00:24:32,430
casi todas las asignaturas del 100% de los alumnos, pero solo en matemáticas se consiguió

132
00:24:32,430 --> 00:24:35,869
la incorporación generalizada de ASTIC. Incluso en muchas áreas ni siquiera se utilizaron.

133
00:24:36,609 --> 00:24:40,089
Puede verse como en matemáticas, desde la primera evaluación hay un 100% de aprobado

134
00:24:40,089 --> 00:24:46,900
y en junio también. En la otra unidad, pues, tiene un grupo con un rendimiento académico

135
00:24:46,900 --> 00:24:51,740
bastante inferior, pero también ocurre lo mismo. Desde la primera evaluación hay un

136
00:24:51,740 --> 00:24:57,799
88% de aprobado que se mantiene hasta la ordinaria en junio. Incluso son los mejores resultados

137
00:24:57,799 --> 00:25:04,890
solo superados por el área de religión. En cuanto al uso que hago de la plataforma

138
00:25:04,890 --> 00:25:09,470
la educativa Elvia, pues, hombre, voy a ser un poco rápido, porque lo que suelo utilizar

139
00:25:09,470 --> 00:25:13,730
es la presentación, donde le pongo a los niños y a las niñas la metodología que

140
00:25:13,730 --> 00:25:18,109
vamos a usar, los criterios de evaluación, por lo cual lo tienen por escrito y tienen

141
00:25:18,109 --> 00:25:21,869
acceso en cualquier momento del curso a los criterios para superar edad en la asignatura

142
00:25:21,869 --> 00:25:25,349
y alguna pequeña explicación sobre el profesor, ¿no?, una presentación mía.

143
00:25:26,670 --> 00:25:32,650
En la sección de asignaturas tenemos el enlace al libro virtual, al libro digital, en modo

144
00:25:32,650 --> 00:25:39,089
de la Intranet, a través de la Elvia, ¿no?, de la Intranet del centro. Esto podría pensarse,

145
00:25:39,210 --> 00:25:42,289
bueno, si el niño tiene el libro digital instalado en local en el portátil, ¿para

146
00:25:42,289 --> 00:25:46,710
qué lo quieres aquí? Pues todos sabemos que los portátiles se averían, los portátiles

147
00:25:46,710 --> 00:25:50,349
se estropean. Bueno, pues si te da la circunstancia de que tienes a dos niños, tres niños sin

148
00:25:50,349 --> 00:25:54,869
portátil, pues si hay disponibilidad en el centro, solemos prestarle a alguno de los

149
00:25:54,869 --> 00:25:57,829
portátiles del centro, con lo cual, con su clave de Elvia, acceden y tienen el libro

150
00:25:57,829 --> 00:26:02,190
digital, aunque no esté en ese portátil instalado el libro. También se da la circunstancia

151
00:26:02,190 --> 00:26:06,450
de que algunos niños han traído portátiles prestados, por ejemplo, de hermanos que están

152
00:26:06,450 --> 00:26:10,589
en quinto o sexto de primaria y que ese día a lo mejor no utilizan el portátil y se lo

153
00:26:10,589 --> 00:26:16,250
traen a la clase de matemática del primero de la ESO. En la sección de calificaciones

154
00:26:16,250 --> 00:26:20,130
le pongo las notas de los niños y siempre intentando poner algún comentario que sea

155
00:26:20,130 --> 00:26:26,019
motivador para ellos. En la sección archivos tienen todos los cuadernos de trabajo de cada

156
00:26:26,019 --> 00:26:31,380
unidad didáctica y de aquí se lo pueden descargar en formato digital. Después, algunos

157
00:26:31,380 --> 00:26:45,680
Unos lo imprimen en sus domicilios, otros se los dan a sus padres para que lo impriman como puedan y otros los llevan en un pendrive a una copistería para obtener una copia y otros finalmente lo fotocopian en la copistería del centro.

158
00:26:48,779 --> 00:27:01,240
Aquí hay un foro donde les he preguntado que manifiesten su opinión al finalizar el curso de lo que ha supuesto para ellos esta experiencia y esta manera novedosa de dar clase que ninguno antes había visto anteriormente.

159
00:27:01,240 --> 00:27:23,480
Este es el correo interno por donde recibo los exámenes digitales y me comunico con ellos. Y estos son los resultados de las unidades didácticas. ¿Y eso qué es? Pues cuando se trabaja con esta dinámica de autonomía plena para el alumno y marcar el ritmo según sus posibilidades, cada uno da un número de temas a determinar.

160
00:27:23,480 --> 00:27:46,920
El 100% de esta unidad terminó el tema 7 de los 12 que tiene el libro. El 72%, que eran 18 alumnos de la clase, terminó el tema 9. El 28%, 7 alumnos, terminó el tema 10. El 20%, que eran 4 alumnos, terminaron el 11. Y dos alumnas terminaron el temario completo.

161
00:27:46,920 --> 00:27:55,720
La línea anaranjada vertical que he puesto ahí es la línea donde yo estimo que habría sido el punto del currículo

162
00:27:55,720 --> 00:28:03,039
donde me habría quedado si hubiera marcado yo el ritmo y yo hubiera dicho, marcado la pauta de trabajo en el aula.

163
00:28:03,680 --> 00:28:12,920
Pienso que entonces sería muy posible que algún alumno se hubiera quedado descolgado y a lo mejor no hubiera superado el curso.

164
00:28:12,920 --> 00:28:25,400
Pienso, pienso, también está claro que estas dos alumnas de una gran capacidad no habrían terminado el currículo completo y, por supuesto, los siete alumnos que terminaron el tema 10 tampoco.

165
00:28:29,009 --> 00:28:39,130
Este es el resultado similar en la otra unidad, que tenía un rendimiento académico inferior. Aquí ningún alumno consiguió terminar el temario, pero hay un resultado parecido, ¿no?

166
00:28:39,130 --> 00:28:52,269
Esto según las posibilidades de este grupo. Y también, pues, como siempre, ¿no? El mismo profesor, la misma metodología, el mismo libro, los mismos portátiles, los mismos cuadernos de trabajo y el grupo, pues, era diferente.

167
00:28:55,509 --> 00:29:09,950
Conclusiones. Dos, sobre las que quiero insistir. La incorporación generalizada de las TIC proporciona enormes beneficios. Como hemos visto, excelentes resultados, tanto en grupos de buen rendimiento académico como en otros de un rendimiento inferior.

168
00:29:10,869 --> 00:29:13,230
Hay una más que notable mejora en el desarrollo competencial.

169
00:29:13,990 --> 00:29:18,190
Se potencia bastante la autonomía del alumno y hay un incremento del espíritu de colaboración.

170
00:29:19,009 --> 00:29:23,930
Quiero insistir en que la escuela TIC 2.0 inaugura para mí la era de la atención personalizada.

171
00:29:24,769 --> 00:29:29,589
Cada alumno aprende a su ritmo, según sus posibilidades, se genera un aprendizaje casi autónomo

172
00:29:29,589 --> 00:29:32,490
y los alumnos aprenden haciendo y aprenden a aprender.

173
00:29:36,160 --> 00:29:39,619
Y aquí está la opinión del alumnado. La verdad es que los niños son sinceros.

174
00:29:40,200 --> 00:29:42,400
Con 12 años te lo dicen con absoluta claridad.

175
00:29:42,799 --> 00:29:48,000
Por ejemplo, Rosalía dice que con el libro digital no queda más remedio que prestar atención a lo que te dicen que hagas,

176
00:29:48,319 --> 00:29:53,740
porque si no es así no sabrás responder correctamente a las actividades planteadas y no comprenderás los temas cuando llegues a la autoevaluación.

177
00:29:54,599 --> 00:29:58,180
José dice que es beneficioso, ya que nadie se agobia con tantas rapidez como antes.

178
00:29:58,180 --> 00:30:03,680
Por ejemplo, tú estás repasando el tema 3 porque no te ha quedado muy claro, mientras que otro está haciendo el examen del tema 4.

179
00:30:08,700 --> 00:30:12,440
Carmen dice que los exámenes los podemos hacer cuando lo creamos conveniente y eso es una buena ventaja.

180
00:30:13,420 --> 00:30:18,539
José Luis piensa que las clases de matemáticas son geniales y, además, que se entera de todo mejor que con el libro de texto.

181
00:30:19,519 --> 00:30:24,279
Jesús dice, para mí aprendo igual o quizás un poco más y, desde luego, mejor sí.

182
00:30:25,019 --> 00:30:28,599
No necesito, además, deberes para casa y me gusta que cada alumno vaya a su bola.

183
00:30:29,200 --> 00:30:32,900
He respetado el término que ha usado Jesús.

184
00:30:34,200 --> 00:30:38,160
Alejandro dice que es capaz de aprender con el libro digital, además, perfectamente.

185
00:30:38,579 --> 00:30:42,099
Que no le gustaría volver a dar clases con el libro ni el profesor explicando para todos.

186
00:30:43,119 --> 00:30:46,940
Celia dice, me gustaría que siguiéramos todos los años dando matemáticas con un ordenador.

187
00:30:47,339 --> 00:30:51,980
Pues para mí he pasado de una de las asignaturas más difíciles y aburridas a una asignatura más fácil y divertida.

188
00:30:52,259 --> 00:30:55,099
Pero también creo que deberíamos ir a un ritmo más igualado.

189
00:30:57,420 --> 00:31:00,720
Victoria dice que a su madre, la verdad, le parece un poco raro.

190
00:31:01,579 --> 00:31:05,500
Claro, acostumbrada a que en el colegio lo hacíamos todo en el papel, está muy confundida además.

191
00:31:06,579 --> 00:31:12,400
Esperanza dice que aprende igual pero mejor, porque por lo menos no se aburre y no se le hace tan larga la hora de matemática.

192
00:31:13,400 --> 00:31:20,380
Ana dice, yo no echo de menos las clases con el profesor en la pizarra, porque muchas veces explicaba algo que yo ya sabía.

193
00:31:23,099 --> 00:31:30,599
Francisco Osea dice que el libro digital me lo explica a mí solo y no tengo que esperar a los otros porque no lo entienden o porque no dejan dar la clase.

194
00:31:31,400 --> 00:31:36,799
Y Juan dice que prefiere los exámenes en el portátil porque puede practicar y ver los fallos y corregir los errores.

195
00:31:36,799 --> 00:31:49,940
Bueno, y después de esta experiencia durante todo un curso escolar trabajando así con 50 niños, viene la gran pregunta como las cazas del tesoro. ¿Y ahora qué?

196
00:31:50,640 --> 00:32:02,460
Bueno, pues si durante el curso pasado 50 niños de estas dos unidades fueron pioneros y recibieron esta atención personalizada, durante todo el curso se estuvo haciendo una especie de seguimiento,

197
00:32:02,460 --> 00:32:22,240
De manera que profesorado, compañeros de mi departamento asistían a las clases para ver cómo se desarrollaban, a ver qué ocurría, impartir o mantener conversaciones conmigo, dialogar con los niños, saber el correcto proceso de aprendizaje, si iba bien. También recibimos la visita de la asesoría del CED de Lebrija y de la inspección educativa.

198
00:32:22,240 --> 00:32:39,660
Y, por último, fruto de los buenos resultados, ha sido la extensión departamental. Es decir, este curso, las cinco unidades que tenemos en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija, del primero de la ESO, 150 niños y niñas han comenzado a impartir sus clases con esta metodología. 150 niños y niñas.

199
00:32:39,660 --> 00:33:08,390
Yo quiero terminar a modo de epílogo diciendo algunas cosas. Por ejemplo, si ya en el año 2007 habíamos constatado que la apuesta por los centros TIC había sido acertada, que mejoraba el proceso de enseñanza-aprendizaje, que mejoraba la actitud y la convivencia en el aula, que permitía la realización de proyectos impensables hasta entonces, hoy, cuatro años después, podemos decir que la Escuela TIC 2.0 inaugura la era de la atención personalizada.

200
00:33:08,390 --> 00:33:19,869
Y, por supuesto, que hay una gran diferencia entre dar clases con un ordenador para dos alumnos en el centro y uno para cada uno en el centro y en su domicilio. Por tanto, esto sí que ha sido un gran acierto.

201
00:33:20,710 --> 00:33:27,910
También quisiera decir que los ultraportátiles de la escuela TIC 2.0 se han convertido ya en una necesidad en la escuela del siglo XXI.

202
00:33:28,849 --> 00:33:39,029
Y, a modo de tema pedagógico o didáctico, decir que tenemos la difícil misión de enseñar a aprender a nuestros alumnos, pero que debemos seguir aprendiendo a enseñar.

203
00:33:39,789 --> 00:33:42,609
Y con esto finalizo y muchas gracias por su atención.

204
00:33:44,049 --> 00:33:59,140
Si hay alguna pregunta, estoy a vuestra disposición.

205
00:34:12,369 --> 00:34:13,050
Buenas tardes.

206
00:34:13,050 --> 00:34:14,489
Primero, felicitarse.

207
00:34:15,150 --> 00:34:32,869
Porque has conseguido eso que creo que es maravilloso. Una cosa que no entendí yo muy bien es el tema de los exámenes. ¿Los elabora el mismo programa? ¿Los elaboras tú? ¿Cómo es el tema de los exámenes?

208
00:34:33,610 --> 00:34:38,849
El examen viene en el libro digital, en la página denominada autoevaluación.

209
00:34:39,909 --> 00:34:45,630
Consta de diez preguntas, tienen generalmente el mismo modelo de preguntas,

210
00:34:46,650 --> 00:34:51,090
suelen mantener la estructura y el tipo de preguntas,

211
00:34:51,610 --> 00:34:54,650
pero cada vez que recargan la página salen valores numéricos diferentes,

212
00:34:54,789 --> 00:34:56,969
con lo cual siempre es un examen distinto.

213
00:34:56,969 --> 00:35:00,050
¿Pero los alumnos tienen acceso a esa autoevaluación?

214
00:35:00,050 --> 00:35:04,190
tienen acceso ellos, independientemente de cuando tú les pongas el examen.

215
00:35:04,309 --> 00:35:08,750
No solo que tengan acceso, es que yo les doy un par de sesiones para que lo practiquen en el aula

216
00:35:08,750 --> 00:35:12,550
y yo les resuelva las dudas que tengan y que lo puedan practicar en su casa.

217
00:35:12,809 --> 00:35:16,849
Y luego fijamos la fecha para realizar el examen y ese día ya sé que lo hace solo.

218
00:35:17,230 --> 00:35:20,889
Otra cuestión que... Yo participé en un programa parecido a esto

219
00:35:20,889 --> 00:35:29,289
y un tema que nos tiró para atrás inicialmente era que los alumnos aprendían

220
00:35:29,289 --> 00:35:32,210
o hacían las cosas a base de prueba-error.

221
00:35:33,190 --> 00:35:33,510
¿Perdón?

222
00:35:34,449 --> 00:35:35,869
Claro, ellos probaban.

223
00:35:36,449 --> 00:35:38,969
Si les daba error, volvían para atrás.

224
00:35:39,429 --> 00:35:42,289
Pero no iban al concepto.

225
00:35:47,710 --> 00:35:50,949
No, pero bueno, yo te digo, cuando era el programa EDA,

226
00:35:51,289 --> 00:35:52,530
que no sé si esto ha mejorado.

227
00:35:53,210 --> 00:35:57,329
El alumno no es una típica pregunta de verdadero o falso.

228
00:35:58,230 --> 00:36:00,969
Es un problema, un ejercicio planteado.

229
00:36:00,969 --> 00:36:15,050
Y cada vez que recarga la página o inicia la vuelta a la evaluación, salen valores numéricos diferentes. Por tanto, siempre tiene que hacer un ejercicio distinto. El enunciado puede que sea el mismo, pero tiene que hacer cálculos nuevos porque le han salido unos parámetros diferentes.

230
00:36:23,019 --> 00:36:23,820
Cinco minutos.

231
00:36:23,820 --> 00:36:39,000
Sí, mira, deduzco de lo que le has dicho del examen que las relaciones de ejercicio se generan aleatoriamente también. Esas relaciones que tienen impresas supongo que son impresas de las mismas que ha generado en el ordenador e imprimido unas cuantas.

232
00:36:39,579 --> 00:36:45,079
¿O cómo? Porque yo veía que los chicos iban llenando una hoja a mano, aparte. Bueno, tengo alguna pregunta más.

233
00:36:45,079 --> 00:37:01,280
Vale. Lo que los chicos van rellenando ahí es el cuaderno de trabajo. O sea, una de las cosas primeras que nos planteamos al trabajar con el libro digital era, ya tenemos el libro digital, vale, pero ahora el niño, ¿cómo sabe qué tiene que hacer con el libro digital? Y ese es el cuaderno de trabajo.

234
00:37:01,280 --> 00:37:16,619
En el cuaderno se le va marcando, accede a la página tal del libro, lee, entiende y responde a estas cuestiones. Ahora, de los tantos ejercicios que te propone, realiza y selecciona cinco, por ejemplo. Y el alumno realiza cinco ejercicios.

235
00:37:17,099 --> 00:37:27,340
Claro, desde que le da a recargar, él, su compañero del norte, del sur, del este, del oeste, aunque fueran al mismo ritmo trabajando, que después cada uno va al suyo, son todos diferentes.

236
00:37:27,760 --> 00:37:32,719
Sí, pero entonces, o sea, el cuaderno es lo que llevan de base un poco, que les va guiando donde entran y demás.

237
00:37:32,719 --> 00:37:40,820
Claro, y donde hacen la tarea, y donde hacen el ejercicio, y donde yo hago las observaciones directas día a día de los procedimientos, si son correctos, y lo que están haciendo.

238
00:37:41,280 --> 00:37:46,219
Cosa que yo antes no podía hacer en el aula cuando explicaba en la pizarra, porque yo no sabía que estaba haciendo el aula, no que estaba sentado al final.

239
00:37:46,880 --> 00:37:55,940
Ahora sí. Ahora, como le escuché decir a Antonio Pérez, director de Elite, una vez en un encuentro de buenas prácticas, ya no soy el virtuoso del instrumento, soy el director de la orquesta.

240
00:37:56,860 --> 00:38:01,699
Yo doy vueltas por todo el aula. Yo no utilizo la pizarra para explicar.

241
00:38:02,079 --> 00:38:05,139
Yo estoy detrás de cada alumno, en cada momento.

242
00:38:05,280 --> 00:38:08,559
Quien me llama para una duda y quien no me llama, voy yo a por él.

243
00:38:09,179 --> 00:38:13,179
Le digo tú por dónde vas, qué estás haciendo, a ver que yo vea la página 3, qué has hecho aquí.

244
00:38:13,360 --> 00:38:15,619
Ah, no, no, no, tú aquí has copiado todo y además está mal.

245
00:38:15,880 --> 00:38:17,619
Para atrás y vuelve a empezar el cuaderno.

246
00:38:19,280 --> 00:38:20,719
Esa es la dinámica de trabajo.

247
00:38:20,980 --> 00:38:23,960
Sí, mira, y hay otra cosa que me ha surgido cuando lo estaba viendo.

248
00:38:23,960 --> 00:38:26,519
efectivamente el ritmo de cada uno es distinto

249
00:38:26,519 --> 00:38:28,059
entonces lo que sí

250
00:38:28,059 --> 00:38:29,400
supongo que le exigirás

251
00:38:29,400 --> 00:38:32,239
y me ronda en la cabeza, es un mínimo

252
00:38:32,239 --> 00:38:33,719
decir, mira, que no llegue a este tema

253
00:38:33,719 --> 00:38:35,800
que se olvide de esto, o cómo lo hace

254
00:38:35,800 --> 00:38:38,480
Yo no le he impuesto este año ningún tema

255
00:38:38,480 --> 00:38:39,599
ni ningún ritmo

256
00:38:39,599 --> 00:38:42,000
yo voy haciendo seguimiento personal

257
00:38:42,000 --> 00:38:44,159
y si me detecto, por ejemplo

258
00:38:44,159 --> 00:38:46,360
que lo he encontrado, alumnos de una gran capacidad

259
00:38:46,360 --> 00:38:48,500
que podrían sacar una alta calificación

260
00:38:48,500 --> 00:38:50,500
y veo que se están

261
00:38:50,500 --> 00:38:52,539
relajando o durmiendo un poco

262
00:38:52,539 --> 00:38:59,179
pues entonces ya lo llamo personalmente al orden y le digo, tú puedes hacer mucho más de lo que estás haciendo y, si es necesario, llamo a su padre y le digo,

263
00:38:59,280 --> 00:39:07,280
pero no ha hecho falta, yo estoy encima, yo sé lo que pasa en cada pupitre. Antes, cuando estaba en la pizarra, yo no sabía qué pasaba ni en el de en medio,

264
00:39:07,699 --> 00:39:14,500
como mucho veía de la primera fila. Ahora yo voy por todos los pupitres y yo sé lo que está haciendo cada uno y conozco las posibilidades de cada uno.

265
00:39:14,500 --> 00:39:24,179
Y es como si dijéramos, pues en vez de hacer una adaptación curricular significativa o individualizada de ese alumno, él va a subir en sus posibilidades. Yo lo estoy viendo día a día.

266
00:39:25,599 --> 00:39:34,440
Al principio, la verdad es que al principio, la primera semana creí que me iba a volver loco, porque yo entro allí y digo 25 portátiles, 25 niños.

267
00:39:34,440 --> 00:39:46,719
Como me hagan 25 preguntas, no. Después tú te das cuenta de que las preguntas se repiten. Y una vez que el que va por delante, que siempre va marcando el ritmo, te hace la pregunta complicada, esa pregunta se vuelve a repetir.

268
00:39:46,800 --> 00:39:53,260
Tú nada más que te acercas a un portátil y ves la página y dices, me va a preguntar hoy uno que me preguntó el otro. Y suele ocurrir más o menos lo mismo.

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Después ya tú coges la dinámica y si yo ahora tuviera que cambiar otra vez, la verdad es que lo pasaría fatal si tuviera que explicar la clase.

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Así es que sigo otra vez. He cogido otro grupo de primero, del que soy tutor, y sigo trabajando con esta dinámica. Como te he dicho, todo el departamento se ha apuntado al carro. Cinco grupos de primero de la ESO hemos empezado a trabajar este curso así.

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Luis, lo dije al comenzar la ponencia. Nunca había conseguido tanta satisfacción en el aula como ahora mismo.

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No, la pregunta es que no sé. La pregunta que te había hecho era, porque conozco tu caso,

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hacía mucho tiempo que tú no dabas un primero de eso, ¿no? ¿Cuántos años hacía que tú no dabas primero de eso?

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Pues, hacía unos cuantos. El primero de eso, del área de matemática, creo que es la primera vez.

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Solo había dado refuerzo.

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Qué importante.

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Pero cuando vi lo que se podía hacer trabajando en segundo y con un ordenador para dos,

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digo, esto tiene que ser maravilloso. Y entonces me cogí dos grupos de primero.

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Pero aquel año casi los compañeros me dijeron, cógelos tú todos. Yo cogí dos grupos de primero y me ha ido fantástico, maravilloso. Muy bien, muy bien. Los niños están muy contentos. Sus familias, como dice la madre de Victoria, ella todavía no lo entiende mucho.

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Pero también me he encontrado madres que han llegado a darme las gracias porque su hija venía asustada de la escuela porque las matemáticas le iban mal,

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y ahora es una de las que más le gusta, y que ella trabaja todos los días matemáticas con el portátil en su casa cuando allí le daba miedo y estaba en la escuela,

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no quería hacer las actividades matemáticas porque sentía un poquito de pánico. Hay de todo. Es diferente.

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Lo que sí te digo, Luis, es aquello de cuántas veces hemos venido a congresos, a encuentros, a jornadas y nos han dicho siempre aquella célebre frase de si quieres cambiar las cosas, tienes que hacer cosas diferentes. Pues las TIC me lo han permitido, hacer cosas diferentes. Quien lo vea la primera vez o si entra la primera vez en una clase de esta manera, pues pensar, este profesor es un lunático, este… Pero las cosas han cambiado muchísimo.

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De momento he conseguido la incorporación generalizada de las TIC, que me lo pedía la Ley de Educación de Andalucía, y he conseguido un mejorado de rendimiento, los niños están contentos y estoy contento yo.

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Que eso no quiere decir que los niños estén en silencio, porque los niños no pueden estar en silencio. Eso sabemos todos, ¿no? Los niños hablan, ¿vale? Pero yo estoy dando vueltas.

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Yo ahora veo lo que ocurre en cada pupitre. Yo antes nada más que veía lo que pasaba en las primeras mesas. Y los resultados que se obtenían después tampoco eran satisfactorios,

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Que fue el debate que se abrió este comienzo de curso en mi departamento. Algunos compañeros, unas compañeras nuevas que decían, yo no estoy contento con los resultados, yo me quedo casi afónico en esta clase explicando las cosas, creo que los niños lo han entendido y luego cuando hago el examen digo, ¿esto qué es? ¿Qué ha pasado en la clase?

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Incluso una compañera, que es curioso, vio la metodología y la puso en práctica con el libro de texto. Creo que es más complicado, porque, como tú sabes, el portátil, además de ponerte el ejercicio, te lo corrige. El libro de texto no lo tienes que ir tú, pero le gustó.

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Le gustó porque entró un día en la sesión y le dijo a un niño, eso está mal. Y le dijo el niño, sí, señorita, sí, está mal, voy a ver. Y se fue a la página del libro donde él sabía que estaba eso, lo encontró y le dijo, es verdad, señorita, está mal. Y le sorprendió muchísimo porque decía que sus alumnos de cuarto no sabrían buscar esa información en el libro, pero el niño de primero sí porque trabajaba todos los viejos en el libro. Gracias.