1
00:00:01,199 --> 00:00:12,000
Veamos con detalle la relación entre los diferentes elementos de la unidad de programación

2
00:00:12,000 --> 00:00:13,080
didáctica.

3
00:00:13,080 --> 00:00:17,719
Vamos a establecer la relación entre cada elemento de la OPD utilizando como procedimiento

4
00:00:17,719 --> 00:00:22,640
la explicación de cada uno de los pasos a seguir para su diseño, poner de manifiesto

5
00:00:22,640 --> 00:00:27,620
algo que debemos tener como maestros muy presentes a la hora de programar, que el principio de

6
00:00:27,620 --> 00:00:31,820
colaboración y trabajo en equipo de maestros en el ejercicio de sus funciones se vuelve

7
00:00:31,820 --> 00:00:37,200
fundamental en la elaboración de la propuesta pedagógica. Por ello, el equipo de profesores

8
00:00:37,200 --> 00:00:42,420
de un ciclo se coordinará en la elaboración de la propuesta pedagógica, en especial en

9
00:00:42,420 --> 00:00:48,640
la concreción y secuenciación de las diferentes UPD de ese ciclo y verificará que los elementos

10
00:00:48,640 --> 00:00:53,520
curriculares prescriptivos de un ciclo se distribuyen a lo largo de la UPD de ese ciclo

11
00:00:53,520 --> 00:00:58,840
y siguen un orden lógico, de modo que los elementos curriculares más complejos se reflejan

12
00:00:58,840 --> 00:01:04,700
en las UPD del tercer curso del ciclo. Que las unidades o situaciones de aprendizaje

13
00:01:04,700 --> 00:01:10,500
referenciadas en una UPD permitirán el desarrollo de las competencias específicas que abarca

14
00:01:10,500 --> 00:01:16,219
esa UPD y la movilización de los contenidos en ella descritos. Y que los recursos propios

15
00:01:16,219 --> 00:01:22,219
y específicos que se indican en cada UPD son los apropiados. Tomaremos como referencia

16
00:01:22,219 --> 00:01:27,859
una UPD dirigida a los alumnos del tercer curso del segundo ciclo de la educación infantil.

17
00:01:28,359 --> 00:01:33,640
Se desarrollará en el tercer trimestre y estará secuenciada en seis sesiones distribuidas

18
00:01:33,640 --> 00:01:35,079
a lo largo de tres semanas.

19
00:01:35,879 --> 00:01:40,140
A la hora de diseñar nuestra UPD hemos decidido comenzar por la selección de la competencia

20
00:01:40,140 --> 00:01:40,780
específica.

21
00:01:41,219 --> 00:01:45,620
Consideramos que partir de este elemento a la hora de programar nos hace ver el enfoque

22
00:01:45,620 --> 00:01:50,799
competencial que debe impregnar las actividades y situaciones de aprendizaje, dando respuesta

23
00:01:50,799 --> 00:01:55,859
a este nuevo enfoque normativo, recordando siempre el tratamiento globalizado de las

24
00:01:55,859 --> 00:02:00,000
tres áreas del currículo. Primer paso, selección de la competencia específica.

25
00:02:01,239 --> 00:02:07,040
Hemos seleccionado la competencia 2 del área 2, descubrimiento y exploración del entorno,

26
00:02:07,400 --> 00:02:13,360
del decreto 36 barra 2020 y 22, por el que se establece el currículo de la etapa de educación

27
00:02:13,360 --> 00:02:18,539
infantil en la Comunidad de Madrid. Hemos resaltado en distintos colores lo que los

28
00:02:18,539 --> 00:02:25,000
alumnos deben hacer, el cómo deben hacerlo y el para qué lo hace. Las competencias específicas

29
00:02:25,000 --> 00:02:31,360
responden a las preguntas sobre qué, cómo y para qué, lo cual nos es de gran ayuda junto con el

30
00:02:31,360 --> 00:02:36,240
criterio de evaluación para el diseño de la actividad situación de aprendizaje. Esta competencia

31
00:02:36,240 --> 00:02:41,639
específica en concreto nos indica que el niño al finalizar la etapa debe ser capaz de desarrollar

32
00:02:41,639 --> 00:02:47,939
los procedimientos del método científico. ¿Cómo debe hacerlo? A través de procesos de observación

33
00:02:47,939 --> 00:02:53,060
y manipulación de objetos y con qué fin, para iniciarse en la interpretación del entorno

34
00:02:53,060 --> 00:02:56,680
y responder a las situaciones y retos que se plantean.

35
00:02:57,439 --> 00:03:02,659
El segundo paso consiste en seleccionar los criterios de evaluación asociados a esta

36
00:03:02,659 --> 00:03:06,039
competencia para el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.

37
00:03:06,840 --> 00:03:11,699
En este caso, hemos seleccionado para nuestra UPD el criterio 2.6.

38
00:03:12,400 --> 00:03:17,919
Este establece qué es lo que tiene que hacer, participar en proyectos y cómo debe hacerlo.

39
00:03:17,939 --> 00:03:23,580
utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias ajenas y expresando

40
00:03:23,580 --> 00:03:29,259
conclusiones personales a partir de ellas. Hemos resaltado en diferente color el qué

41
00:03:29,259 --> 00:03:35,560
debe hacer al finalizar el ciclo y el cómo debe hacerlo. En la siguiente imagen podemos observar

42
00:03:35,560 --> 00:03:40,800
que los criterios de evaluación asociados a su competencia específica van aumentando en grado

43
00:03:40,800 --> 00:03:46,379
de dificultad competencial a medida que el alumno progresa en la etapa de educación infantil. En el

44
00:03:46,379 --> 00:03:52,439
paso número 3, seleccionamos los contenidos que vamos a movilizar en nuestra UPD. Son los

45
00:03:52,439 --> 00:03:57,659
conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje permitirá a los alumnos adquirir

46
00:03:57,659 --> 00:04:02,280
la competencia específica que nos ocupa. Recordemos que para que el alumno adquiera

47
00:04:02,280 --> 00:04:08,419
la competencia específica es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación y

48
00:04:08,419 --> 00:04:14,240
los contenidos movilizados en la UPD, en nuestro caso del área 2, descubrimiento y exploración

49
00:04:14,240 --> 00:04:19,800
del entorno. Así pues, hemos seleccionado el bloque B, atendiendo a esa coherencia que

50
00:04:19,800 --> 00:04:24,540
debe existir entre los distintos elementos curriculares, destacando en negrita el contenido

51
00:04:24,540 --> 00:04:29,639
que vamos a movilizar en la actividad situación de aprendizaje, diseñada para este fin, a

52
00:04:29,639 --> 00:04:35,519
modo de ejemplo, experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

53
00:04:36,100 --> 00:04:41,519
En la siguiente imagen podemos observar que los contenidos movilizados aumentan su complejidad

54
00:04:41,519 --> 00:04:45,639
y nivel de abstracción según nuestros alumnos progresan en la etapa.

55
00:04:46,139 --> 00:04:49,680
Recordemos que de igual manera lo hacía el criterio de evaluación.

56
00:04:50,040 --> 00:04:51,240
Paso número 4.

57
00:04:52,040 --> 00:04:54,660
Para el diseño de esta actividad situación de aprendizaje,

58
00:04:55,120 --> 00:05:00,660
hemos planificado actuaciones asociadas a la competencia y a su criterio de evaluación.

59
00:05:01,199 --> 00:05:02,600
Actuación número 5.

60
00:05:03,240 --> 00:05:07,079
Actividades de investigación sobre un tema relacionado con el espacio,

61
00:05:07,540 --> 00:05:10,079
compartiendo y respetando las aportaciones de los demás

62
00:05:10,079 --> 00:05:12,680
y exponiendo las conclusiones alcanzadas.

63
00:05:13,120 --> 00:05:18,759
Observemos en ella lo que le pedimos al alumno que sea capaz de realizar y cómo debe hacerlo.

64
00:05:19,279 --> 00:05:24,600
En esta imagen podemos observar que hemos asociado las actividades o situaciones de aprendizaje

65
00:05:24,600 --> 00:05:26,360
con los criterios de evaluación.

66
00:05:26,920 --> 00:05:31,800
Nos puede servir de estrategia para ser aplicada en el diseño de la situación de aprendizaje

67
00:05:31,800 --> 00:05:35,660
y evitar así dejarnos criterios de evaluación sin contemplar.

68
00:05:36,040 --> 00:05:38,639
En el paso número 5 seleccionamos los recursos.

69
00:05:38,639 --> 00:05:48,639
En esta diapositiva que os mostramos, podemos comprobar los recursos propios y específicos que los alumnos van a utilizar a la hora de realizar esta actuación concreta.

70
00:05:49,040 --> 00:05:52,699
Hemos visto cada uno de los pasos a seguir en la elaboración de las UPDES.

71
00:05:53,100 --> 00:05:57,620
La siguiente diapositiva está dedicada a la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

72
00:05:58,220 --> 00:06:04,079
Respecto a la evaluación del aprendizaje, la observación directa y sistemática será la técnica a utilizar.

73
00:06:04,079 --> 00:06:12,339
La observación se efectuará sobre el grado de desarrollo de las competencias específicas y responderán a los criterios de evaluación asociados.

74
00:06:12,819 --> 00:06:18,519
Deberán registrarse los hitos relacionados con el desarrollo competencial del alumno en cada ciclo.

75
00:06:19,000 --> 00:06:31,180
Los criterios de evaluación serán el referente para comprobar ese desarrollo competencial y a ellos se dará respuesta observando el nivel o el desempeño de las actividades o situaciones de aprendizaje planteadas.

76
00:06:31,180 --> 00:06:37,860
Para finalizar nuestra exposición, recorremos juntos todos los pasos establecidos para el

77
00:06:37,860 --> 00:06:45,240
diseño de esta UPD. ¿Qué hemos hecho? Hemos partido de la competencia específica 2 del área

78
00:06:45,240 --> 00:06:52,300
2 de la etapa de educación infantil, descubrimiento y exploración del entorno. 2. Hemos seleccionado

79
00:06:52,300 --> 00:06:59,459
el criterio de evaluación asociado a ella, concretamente el 2.6. 3. Movilizado contenidos

80
00:06:59,459 --> 00:07:05,819
del bloque B, conceptos, destrezas y actitudes que el alumno debe aprender. Aprendizajes que

81
00:07:05,819 --> 00:07:10,920
van a contribuir en la adquisición de la competencia específica 2 del área 2 de esta

82
00:07:10,920 --> 00:07:16,040
etapa de educación infantil. 4. Diseñado la actividad situación de aprendizaje a realizar

83
00:07:16,040 --> 00:07:21,139
por los alumnos, teniendo muy presente la competencia específica y el criterio de

84
00:07:21,139 --> 00:07:28,079
evaluación asociado. 5. Seleccionado los recursos propios y específicos empleados por el alumno en

85
00:07:28,079 --> 00:07:34,160
nuestra UPD. En un último apartado se ha hecho referencia a la evaluación del aprendizaje del

86
00:07:34,160 --> 00:07:40,779
alumno en la etapa de educación infantil. En el artículo 17 de la orden 460-2023, Características

87
00:07:40,779 --> 00:07:45,560
y procedimientos de evaluación en la etapa de educación infantil, establece que la evaluación

88
00:07:45,560 --> 00:07:50,660
del aprendizaje de los alumnos en la etapa de educación infantil será global, continua y

89
00:07:50,660 --> 00:07:56,480
formativa y consistirá en la valoración del grado de desarrollo de las competencias específicas

90
00:07:56,480 --> 00:07:58,139
mediante los criterios de evaluación.

91
00:07:58,839 --> 00:08:03,480
Y dos, la observación directa y sistemática de las diferentes situaciones de aprendizaje

92
00:08:03,480 --> 00:08:09,139
o actividades planteadas a los alumnos será la técnica principal del proceso de evaluación.

93
00:08:09,800 --> 00:08:14,699
Para terminar, solo me queda añadir que todas las tareas que se planifiquen

94
00:08:14,699 --> 00:08:18,279
para el desarrollo de las distintas actividades y situaciones de aprendizaje

95
00:08:18,279 --> 00:08:23,019
atenderán a las diferencias individuales de todos los alumnos.

96
00:08:23,480 --> 00:08:26,060
Muchas gracias por la atención prestada.

97
00:08:26,480 --> 00:08:30,000
Gracias por ver el video.