1 00:00:07,280 --> 00:00:11,500 Quiero dedicar un tiempo a plantear unas cuestiones previas sobre las dificultades de aprendizaje. 2 00:00:12,500 --> 00:00:18,280 Luego veremos posibilidades para abordarlas en gran grupo a través del trabajo por proyectos y de los grupos interactivos. 3 00:00:19,620 --> 00:00:24,940 Atenderemos después determinados aspectos de nuestra materia en que pueden surgir dificultades especiales, 4 00:00:25,019 --> 00:00:32,039 comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, búsqueda de información y acabaré con una palabra sobre la dislexia. 5 00:00:33,539 --> 00:00:35,700 Las dificultades de aprendizaje son una cuestión de mirada. 6 00:00:37,280 --> 00:00:41,820 Podemos no querer verlas y entender que todo nuestro alumnado es similar. 7 00:00:42,979 --> 00:00:47,880 Les ofreceremos entonces los mismos recursos, las mismas estrategias de aprendizaje y una evaluación igual. 8 00:00:49,759 --> 00:00:53,060 O podemos verlas y echarnos a temblar. 9 00:00:54,840 --> 00:01:04,060 Todos los papeles que tenemos redactados y gran parte de nuestras prácticas quedarán en entredichos y, de verdad, queremos conseguir que esa persona concreta aprenda. 10 00:01:04,060 --> 00:01:10,500 aprenda recordemos como bien nos mostró la peli campeones una dificultad aprendizaje implica que 11 00:01:10,500 --> 00:01:17,760 no es responsabilidad suya su cultura de origen sus capacidades les vienen dadas y no implica 12 00:01:17,760 --> 00:01:23,840 que les estemos regalando nada como muchas veces se oye decir al revés conviene imaginarse un día 13 00:01:23,840 --> 00:01:28,599 en la vida de esa persona para asumir que es realmente una dificultad de aprendizaje en 14 00:01:28,599 --> 00:01:33,540 segundo lugar las dificultades de aprendizaje es una cuestión de foco si nuestro modelo de 15 00:01:33,540 --> 00:01:40,099 enseñanza-aprendizaje es en un 80% explicar en clase y que el alumnado haga ejercicios escritos 16 00:01:40,099 --> 00:01:47,780 y luego el examen. Afrontará serias dificultades el alumnado con discapacidades y también el de 17 00:01:47,780 --> 00:01:52,299 altas capacidades, así como los procedentes de entornos donde lo escrito no es primordial, 18 00:01:52,620 --> 00:01:58,980 población gitana, inmigración en proceso de adaptación. ¿Y si cambiamos el foco? Por ejemplo, 19 00:01:58,980 --> 00:02:06,480 si lo que pedimos son actividades orales, parte del alumnado gitano despuntará. Y si ponemos el 20 00:02:06,480 --> 00:02:10,800 foco en el trabajo dialogado, puede que nos sorprenda la capacidad de personas normalmente 21 00:02:10,800 --> 00:02:17,000 atendidas por las PT, por los PT, para crear dinámicas de grupo provechosas. Nuevo foco, 22 00:02:17,979 --> 00:02:25,400 trabajo digital autónomo, probablemente destaque el alumnado con mayor capacidad. El resto dependerá 23 00:02:25,400 --> 00:02:31,319 de los apoyos que planteemos. En definitiva, cualquiera de nuestras alumnas, de nuestros 24 00:02:31,319 --> 00:02:38,340 alumnos va a tener puntos débiles y puntos fuertes. De ahí que la propuesta más rigurosa sea, uno, 25 00:02:39,199 --> 00:02:43,979 plantear trabajos que atiendan distintas competencias. Recordemos, en el currículo 26 00:02:43,979 --> 00:02:50,599 están todas ellas, no sólo el temario del libro de texto. Dos, darles a cada una su peso en la 27 00:02:50,599 --> 00:02:58,259 evaluación sin relegar a ninguna porcentajes testimoniales. Y tres, coordinar los apoyos 28 00:02:58,259 --> 00:03:04,080 según la tarea y el alumnado que más los necesita. La primera dinámica de trabajo 29 00:03:04,080 --> 00:03:08,780 apta para atender a gran parte del alumnado es el trabajo por proyectos. Sus fortalezas 30 00:03:08,780 --> 00:03:14,319 son las siguientes. Primero, permite desplegar competencias diversas de investigación, de 31 00:03:14,319 --> 00:03:20,819 producción, de exposición, orales, escritas, plásticas... Dentro de los proyectos diseñados 32 00:03:20,819 --> 00:03:26,099 en tirar de la lengua, este grupo de compensatoria entrevistó a toda la comunidad escolar y presentó 33 00:03:26,099 --> 00:03:31,340 el mural de la comunidad escolar. En el despacho del director supieron dar cuenta de los tipos de 34 00:03:31,340 --> 00:03:37,860 sustantivos. Segundo, el trabajo por proyectos posibilita distintos ritmos. Si usamos una 35 00:03:37,860 --> 00:03:43,280 rúbrica adecuada, podemos establecer un mínimo en cada uno de los desempeños al que deba llegar 36 00:03:43,280 --> 00:03:49,879 todo el alumnado, así como despliegues más avanzados. Las altas capacidades, la discapacidad, 37 00:03:50,379 --> 00:03:56,580 reciben la flexibilidad a la que nos obliga la ley. Nuestro año más complicado, el año pasado. El 38 00:03:56,580 --> 00:04:02,020 proyecto Voces Recuperadas permitió aprender al tiempo en un régimen de semi-presencialidad 39 00:04:02,020 --> 00:04:07,360 alumnado de un alto potencial que elaboró trabajos de una creatividad enorme y a una alumna de 40 00:04:07,360 --> 00:04:12,840 integración también, normalmente apartada del grupo. Tercero, el trabajo por proyectos hace 41 00:04:12,840 --> 00:04:17,819 posible la incorporación del alumnado en momentos distintos. En ocasiones el alumnado con dificultades 42 00:04:17,819 --> 00:04:24,060 se incorpora tardíamente o es absentista o sale de apoyos externos. Es más fácil abordar tal 43 00:04:24,060 --> 00:04:30,120 intermitencia desde un proyecto que desde un temario en el que se avanza. Cuarto, ofrece una 44 00:04:30,120 --> 00:04:34,899 vía de coordinación con otras materias, lo que incrementa la significatividad del aprendizaje. 45 00:04:34,899 --> 00:04:57,980 5. Si optamos por el proyecto desde la realización de un producto, que yo la considero más posibilitadora que la investigación de una pregunta, en la exposición de ese producto, este alumnado habituado a las peores notas verá cómo su trabajo y su esfuerzo da como resultado un producto digno y que aporta conocimiento al resto. 46 00:04:58,620 --> 00:05:03,199 Noemí, alumna sin electricidad en su casa, solo fue capaz de repetir durante toda una clase. 47 00:05:03,839 --> 00:05:08,939 Pero fe, eso está en YouTube, al ver su gran trabajo sobre la envidia publicado. 48 00:05:10,379 --> 00:05:16,019 Un grupo nada fácil de Pemar logró desarrollar un juego de mesa en torno a la figura de Felipe II y el monasterio del Escorial. 49 00:05:17,300 --> 00:05:20,600 Fueron conscientes de lo divertido y complejo que era el trabajo realizado. 50 00:05:21,259 --> 00:05:25,939 No creo en las varitas mágicas en educación. No obstante, si hay algo que se les parece son los grupos interactivos. 51 00:05:25,939 --> 00:05:31,220 interactivos. Sandra Racionero explica su fundamento en una webinar de la Fundación 52 00:05:31,220 --> 00:05:36,139 Promaestro de la Caixa. Nacidos desde la propuesta de las comunidades de aprendizaje, dejamos que se 53 00:05:36,139 --> 00:05:42,579 hagan lo que no pueden hacer normalmente, hablar entre ellas, entre ellos y moverse. Más habituales 54 00:05:42,579 --> 00:05:47,680 en primaria que en secundaria en algún instituto como el Villa de Vallecas están establecidos como 55 00:05:47,680 --> 00:05:52,699 una práctica habitual. Esta organización del aula nos permite trabajar cualquier actividad de nuestra 56 00:05:52,699 --> 00:05:59,680 materia de una manera dialogada entre el alumnado. Siguemos de asumir que implica cambiar el esquema 57 00:05:59,680 --> 00:06:06,699 habitual de trabajo. Es realmente una herramienta poderosa para la inclusión. Paso ahora a comentar 58 00:06:06,699 --> 00:06:12,220 asuntos específicos aunque no exclusivos de nuestra materia. Sabemos que el mayor obstáculo 59 00:06:12,220 --> 00:06:19,160 para un aprendizaje real es una baja comprensión lectora. ¿Cómo abordarlo? En primer lugar hemos 60 00:06:19,160 --> 00:06:23,620 de asumir que no conocen gran parte del vocabulario, sobre todo el que viene en el libro de texto. 61 00:06:25,040 --> 00:06:30,180 Poned a prueba qué porcentaje de vuestro alumnado sabe qué significan contexto, prosa, lírica, 62 00:06:30,500 --> 00:06:37,180 función. A ver si lo dice dos personas de la clase o 25. Cuando esta dificultad es acentuada, 63 00:06:37,379 --> 00:06:41,300 conviene que elaboren un cuaderno de vocabulario común para lengua y para el resto de materias. 64 00:06:41,959 --> 00:06:48,420 Podemos integrarlo como elemento evaluable. A continuación debemos acompañar su despliegue 65 00:06:48,420 --> 00:06:54,459 de toda una serie de estrategias. Es muy provechoso hacerlo al hilo de una lectura conjunta. Os invito 66 00:06:54,459 --> 00:07:00,399 a dedicar una sola clase a comentar, desarrollando estas estrategias, la portada de una lectura 67 00:07:00,399 --> 00:07:07,740 conjunta que vayáis a hacer. Por último y solo al final, podemos plantearles un trabajo de resumen. 68 00:07:08,519 --> 00:07:13,560 Les será muy útil para el estudio y será el culmen de su comprensión lectora. Hemos de sacarles del 69 00:07:13,560 --> 00:07:18,279 copia pega a ayudarles a clasificar ideas principales y secundarias y a formular con 70 00:07:18,279 --> 00:07:25,360 sus propias palabras, que pueden ya incluir el vocabulario asumido. Nuestra siguiente gran 71 00:07:25,360 --> 00:07:31,139 batalla será la expresión escrita. Si, como dice Tara Westover en Una educación, la sintaxis 72 00:07:31,139 --> 00:07:35,899 escrita expresa el orden o desorden de nuestro pensamiento, estaremos de acuerdo en que nos 73 00:07:35,899 --> 00:07:41,879 queda mucho por hacer en el aula. Eso sí, asumamos que nos va a llevar tiempo y trabajo. El proceso 74 00:07:41,879 --> 00:07:47,160 puede ser este. Primero, planteamiento o mejor aún, elaboración de un modelo conjunto. Por ejemplo, 75 00:07:47,839 --> 00:07:52,680 escucha de la canción breve descripción de mi persona de Cuarteto de Nos, trabajo del vocabulario 76 00:07:52,680 --> 00:07:58,920 de la comprensión y redacción conjunta de una descripción ordenada. Segundo, planificación del 77 00:07:58,920 --> 00:08:04,120 propio escrito. Siguiendo esa actividad, entrevista a un compañero o una compañera y recogida de 78 00:08:04,120 --> 00:08:10,240 información por apartados. Tercero, elaboración del propio escrito, con especial atención a las 79 00:08:10,240 --> 00:08:17,720 pausas, los márgenes, la disposición en párrafos. En grupos donde la expresión escrita sea pobre, 80 00:08:18,240 --> 00:08:22,899 conviene hacer este trabajo de forma intensiva, en optativas de refuerzo, en compensatoria, 81 00:08:22,959 --> 00:08:29,600 en el PEMAR. Hacerlo planificado, dedicándole tiempo y no de forma aislada. Corregir para 82 00:08:29,600 --> 00:08:36,580 reelaborar, no para puntuar. Usar una rúbrica que permita la autoevaluación. Una alumna de 83 00:08:36,580 --> 00:08:42,440 Compe acabó ganando el curso literario del instituto con su relato de un viaje. Lleva más 84 00:08:42,440 --> 00:08:49,399 trabajo pero genera resultados a largo plazo. Más brevemente algunos consejos sobre ortografía. 85 00:08:49,799 --> 00:08:54,919 Carratalá propone una ortografía visual y desde el uso. Esto es mostrar sólo el ejemplo correcto, 86 00:08:55,019 --> 00:09:01,059 nunca textos mal escritos a corregir y razonar desde su uso común. En el mostrar cabe hacer 87 00:09:01,059 --> 00:09:05,919 juegos en que estén resaltadas las letras sobre las que queremos hacer hincapié y si nos fijamos 88 00:09:05,919 --> 00:09:11,059 en las faltas de ortografía, veremos que podemos abordarlas desde el uso. Hay una gran cantidad de 89 00:09:11,059 --> 00:09:17,419 tildes que se escapan en los pretéritos perfecto simple e imperfecto, las mayúsculas en antropónimos 90 00:09:17,419 --> 00:09:24,159 y topónimos. Acompasemos el estudio de esa parte de morfología o de otras materias como geografía, 91 00:09:24,259 --> 00:09:29,240 los continentes, los océanos y las mayúsculas y las tildes, por ejemplo, para razonar y asentar 92 00:09:29,240 --> 00:09:35,480 las reglas. Y de verdad, uno de mis sueños sería montar patrullas ortográficas en las que nuestro 93 00:09:35,480 --> 00:09:39,279 alumnado investigue y anime a corregir no la ortografía de sus escritos sino la de todos 94 00:09:39,279 --> 00:09:44,159 los comercios, lugares públicos, escuelas de la zona y puede que la del propio instituto. No 95 00:09:44,159 --> 00:09:49,779 sólo ellos escriben mal, en general se escribe deficientemente. Por último, en la búsqueda de 96 00:09:49,779 --> 00:09:54,220 información, principalmente en internet, hemos de ser especialmente insistentes con lo visto para 97 00:09:54,220 --> 00:09:58,899 la comprensión lectora. Copia-pega les lleva a la ficción de que entienden algo y muchas veces 98 00:09:58,899 --> 00:10:04,139 se lo aceptamos o pasamos por alto. Aparte de ese trabajo de comprensión y apropiación de la 99 00:10:04,139 --> 00:10:08,779 información ante el que mostrarán mucha resistencia habrá que practicar la búsqueda de fuentes 100 00:10:08,779 --> 00:10:13,860 fiables así como su cita. Si hay un tipo de alumnado que con dificultades que va a sufrir 101 00:10:13,860 --> 00:10:19,240 con la lengua es el que tenga dislexia y es también al que más podemos ayudar. Puede que 102 00:10:19,240 --> 00:10:23,820 algunas, algunos tengáis una formación muy amplia, yo ante estos casos siempre he necesitado 103 00:10:23,820 --> 00:10:30,320 asesoramiento, ya sea de orientación, ya sea de las logopedas que suelen tener a parte del 104 00:10:30,320 --> 00:10:36,419 instituto este alumnado, sobre todo para trabajar la mecánica lectora. Un trabajo serio ante una 105 00:10:36,419 --> 00:10:40,179 alumna o un alumno disléxico requiere de cambios organizativos y sobre todo de la oferta de 106 00:10:40,179 --> 00:10:46,379 herramientas complementarias. Su comprensión mejora mucho a través de lo visual y hemos de adaptar 107 00:10:46,379 --> 00:10:50,700 algunos hábitos nuestros como el uso de enunciados que en realidad encubren dos o tres instrucciones. 108 00:10:51,940 --> 00:10:59,460 Así les despejaremos el camino de comprensión. El alumnado con dificultades de aprendizaje supone 109 00:10:59,460 --> 00:11:07,039 un gran reto para nuestra labor docente. Atenderlo y ayudarlo es un orgullo. El lema que se formuló 110 00:11:07,039 --> 00:11:11,740 en defensa de la escuela pública, de todas, de todos, para todas, para todos, se cumple especialmente 111 00:11:11,740 --> 00:11:17,539 con estas chicas y chicos, cuando sienten que apostamos decididamente por ellos. Gracias 112 00:11:17,539 --> 00:11:22,320 nuevamente por la escucha y repito mis direcciones para que me contéis retos, propuestas, sugerencias.