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00:00:01,010 --> 00:00:05,849
En este vídeo vamos a explicar los productos realizados en las tareas 3, 4 y 5.

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00:00:06,690 --> 00:00:10,669
En la tarea 3 nos pedía que creáramos una situación de aprendizaje

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00:00:10,669 --> 00:00:15,830
relacionada con la implementación de las metodologías activas dentro de la competencia digital.

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00:00:17,289 --> 00:00:22,050
Después de realizarla, tuvimos que hacer una infografía, que es la que os presento,

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00:00:22,870 --> 00:00:28,269
en la que explicáramos a nuestros alumnos la situación de aprendizaje,

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00:00:28,269 --> 00:00:29,949
por ejemplo, el primer día del proyecto.

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00:00:31,010 --> 00:00:39,229
Nuestro proyecto se va a llamar Nos vamos de viaje. Está pensado para alumnos de quinto de primaria en el área de lengua castellana y literatura.

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00:00:41,500 --> 00:00:45,700
Partiríamos de una pregunta inicial. ¿Qué os parece si organizamos un viaje?

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00:00:46,600 --> 00:00:55,969
Con ella queremos introducir a nuestros alumnos en el proyecto, motivarles. A continuación hablaríamos de los objetivos del mismo.

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00:00:55,969 --> 00:01:03,509
Nuestro proyecto busca realizar un producto final, en este caso una guía de viaje en formato digital

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00:01:03,509 --> 00:01:08,750
y una exposición oral ante los compañeros, tanto del lugar elegido como de la guía del viaje

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00:01:08,750 --> 00:01:20,099
La organización del aula para seguir la metodología BP, es decir, la creación de un proyecto

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00:01:20,099 --> 00:01:26,959
sería en grupos de 4 o 5 alumnos con el fin de realizar un aula cooperativa multitarea

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00:01:26,959 --> 00:01:34,359
Los equipos cooperativos tendrían que alcanzar logros también individuales con itinerarios personalizados

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00:01:34,359 --> 00:01:42,239
Los espacios se organizarían para fomentar ese trabajo en equipo, la consulta de los materiales, la elaboración del producto

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00:01:42,239 --> 00:01:52,959
Los recursos digitales serían esenciales tanto para la fase de la investigación como la elaboración y presentación del proyecto

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00:01:52,959 --> 00:02:02,140
Para todo ello, contaríamos con un segundo docente poniendo en práctica la codocencia.

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00:02:04,969 --> 00:02:13,870
La temporalización es de dos semanas, con una primera sesión de introducción, siete de elaboración y dos de presentación.

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00:02:13,870 --> 00:02:27,569
En cuanto a la evaluación, sería formativa, analizando los productos elaborados, tanto la guía como la presentación, los logros, procesos, actitudes y rendimiento del equipo a lo largo del proceso.

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00:02:28,530 --> 00:02:41,389
Además, los alumnos realizarían una autoevaluación con el fin de fomentar la reflexión mediante un diario de aprendizaje y una escala de metacognición para valorar los propios logros, fortalezas y debilidades.

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00:02:41,389 --> 00:02:56,370
En cuanto a la heteroevaluación, la llevaría a cabo el docente mediante una rúbrica que permitiría conocer al alumno lo que se le va a evaluar o lo que se va a evaluar en todo momento.

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00:02:56,370 --> 00:03:23,830
A continuación os voy a presentar la segunda tarea, en este caso la tarea 4. En la tarea 4 se nos decía que teníamos que crear un libro de calificaciones dentro de nuestro aula virtual y dentro de ese libro de calificaciones generar categorías, subcategorías y actividades dentro de esas categorías.

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00:03:23,830 --> 00:03:32,590
En este caso, las actividades que hemos realizado, en este caso os voy a presentar una

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00:03:32,590 --> 00:03:37,750
que se trata de rellenar con las palabras que faltan

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00:03:37,750 --> 00:03:43,750
Tomamos un texto relacionado evidentemente con el proyecto

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00:03:43,750 --> 00:03:48,550
y quitamos palabras que deben completar sus alumnos

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00:03:48,550 --> 00:04:03,620
También realicé otra actividad que consistía en, dada una pregunta, elegir una respuesta entre múltiples respuestas.

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00:04:04,639 --> 00:04:07,439
Y por último, un cuestionario.

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00:04:08,400 --> 00:04:15,039
¿De acuerdo? Aquí lo tenéis.

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00:04:18,370 --> 00:04:23,509
La tarea 5 era la tarea más compleja quizás.

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00:04:23,509 --> 00:04:28,730
En ella tendríamos que crear un espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje.

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00:04:29,910 --> 00:04:45,649
De esta manera, podemos crear un itinerario, por un lado obligatorio hasta la tarea 3, y respetando lo que es el ritmo diferente de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

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00:04:45,649 --> 00:05:03,120
Se partiría del inicio en el que hay un vídeo, perdón, una presentación en la que se van a decir cuáles son las normas que deben seguir y luego una serie de actividades.

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00:05:03,120 --> 00:05:33,029
Primero un vídeo, después tendríamos un generally relacionado evidentemente con el tema, luego una ficha de live worship para ver qué grado de conocimiento tiene el alumno y ahí sería un punto de inflexión.

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00:05:33,029 --> 00:05:42,610
es decir, si el alumno ha tenido muchísimas dificultades, pues debía volver o quedarse en la estación de repostaje

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00:05:42,610 --> 00:05:53,160
donde se ha enlazado un vídeo más sencillo y volver a intentar la tarea,

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00:05:54,139 --> 00:05:59,839
teniendo en cuenta que a partir de ese momento o bien finaliza la actividad para ese alumno

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00:05:59,839 --> 00:06:05,759
o si tiene tiempo puede continuar con la actividad 4 y 5, es decir, llegar a la meta.

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00:06:07,459 --> 00:06:15,139
Aquellos alumnos que pueden continuar con la tarea 4 encontrarían un vídeo diferente en este caso

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00:06:15,139 --> 00:06:25,779
para la creación de su guía en formato digital y por último hemos recurrido en la meta

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00:06:25,779 --> 00:06:35,459
a un cajud creado, en este caso por mí, que nos serviría de evaluación del grado de aprendizaje

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00:06:35,459 --> 00:06:48,939
que han tenido nuestros alumnos. Con todo esto, creo haber explicado las tareas 3, 4 y 5. Muchas gracias.