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00:00:25,719 --> 00:00:39,460
Buenas tardes. Bienvenidos a todos al curso de capacitación integral docente en el que vamos a continuar con nuestra cuarta sesión presencial hoy aquí desde la Consejería de Educación.

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00:00:40,359 --> 00:00:48,820
Lo primero, indicaros que lo que vamos a hacer es tener en cuenta que tenéis que realizar el fichaje de entrada, que lo tenéis ya en el aula habitual.

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00:00:48,820 --> 00:00:57,640
A finalización de la sesión tendremos el fichaje de salida y con esto estaríais ya controlando vuestra asignatura.

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00:00:59,020 --> 00:01:07,819
Con esto voy a dar paso a nuestra sesión, a nuestra cuarta sesión, que va a ir sobre inclusión, equidad y convivencia.

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00:01:08,340 --> 00:01:16,299
Para eso contamos hoy con Nacho Martín Blasco, que es el viceconsejero de Política Educativa de la Consejería de Madrid,

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00:01:16,299 --> 00:01:24,920
la Comunidad de Madrid y contamos con él que nos va a dar la primera ponencia de la tarde. Así que, Nacho, todo tuyo.

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00:01:25,200 --> 00:01:34,099
Nada, muchísimas gracias. Bueno, en primer lugar, muchísimas gracias a todos y para mí es un gusto volver a saludaros.

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00:01:34,659 --> 00:01:39,900
Ya tuve la ocasión de poder hacerlo en la primera sesión cuando inauguramos el curso de capacitación integral del docente,

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00:01:39,900 --> 00:01:45,079
y en este caso de los profesores de la rama de mayores, de secundaria, FP y régimen especial.

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00:01:45,680 --> 00:01:52,120
En esa sesión que tuvimos en septiembre de escopetazo de salida, esta formación tan fundamental por la que tanto ha apostado la Comunidad de Madrid

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00:01:52,120 --> 00:01:54,840
y por la que tantas ganas hemos puesto en ellas.

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00:01:55,340 --> 00:02:00,599
Habéis aprendido de diversas cuestiones, diversas materias, no especializadas en vuestras materias,

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00:02:00,700 --> 00:02:05,659
porque para eso ya cada uno sois los docentes especializados en cada una de vuestras áreas,

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00:02:05,659 --> 00:02:11,639
pero sí nos parecía importante hacer un marco de referencia de lo que es la Comunidad de Madrid, de lo que es la docencia de la Comunidad de Madrid,

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00:02:11,879 --> 00:02:17,199
de cómo es nuestra legislación y de aspectos tan importantes y fundamentales como los que hoy vamos a ver.

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00:02:18,259 --> 00:02:26,680
El día de hoy, la tarde de hoy, la hemos destinado a lo que es la atención a la diversidad, lo que es la inclusión, lo que es estar con lo diferente,

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00:02:26,919 --> 00:02:34,120
con lo que tenemos en nuestras aulas, que es un valor muy añadido por todos y por lo que tenemos que seguir trabajando todos día a día.

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00:02:34,120 --> 00:03:00,780
Y ahora os pido que os relajéis todos, que disfrutemos de esta sesión. No es un control a nadie, no es un examen a nadie, simplemente es un espacio de reflexión de nuestra labor diaria, de lo que podemos mejorar y de lo que podemos ir avanzando todos en este camino de la atención a la diversidad, de mejor atención a lo desconocido, a la diferencia, al que todos somos diferentes y es algo que tenemos que trabajar todos desde la perspectiva individual de cada uno.

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00:03:00,780 --> 00:03:29,099
Bueno, yo, como bien han dicho, soy Nacho Martín, soy actualmente el viceconsejero de Política Educativa, pero antes de eso, muchos años antes, atrás, soy hijo de una persona con discapacidad, de una persona con una enfermedad, con una esclerosis múltiple, de la cual he estado luchando con ella durante 40 años, cosa que sin duda yo creo que me ha llevado a, bueno, pues a sensibilizarme más con el mundo de la materia de las discapacidades, de los trastornos de las personas y con lo que he sabido convivir durante muchos años de mi vida, ¿no?

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00:03:29,840 --> 00:03:49,599
Eso seguramente me llevó a estudiar magisterio en educación especial, en la especificidad para la atención a las personas con algún tipo de problemática o discapacidad y me ha llevado paso a paso laboralmente a trabajar en diferentes aristas, en diferentes aspectos, en mejora de atención a la diferencia.

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00:03:49,599 --> 00:04:06,419
En primer lugar, trabajé hace muchos años en la etapa social, como educador en la rama social, trabajando con las personas con algún tipo de discapacidad en pisos tutelados, con lo cual he podido comprobar la etapa adulta de las personas que tienen alguna dificultad.

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00:04:07,000 --> 00:04:17,819
También tuve la suerte de saber lo que era un taller ocupacional, centros de día, todo lo que se refiere a las personas con discapacidad en la etapa adulta.

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00:04:17,819 --> 00:04:35,579
Años más tarde me metí en la etapa educativa, tuve la suerte de ser profesor tutor de primaria, también de trabajar en atención a las necesidades como PT en la etapa de primaria y en un departamento de orientación en la etapa de secundaria y bachillerato.

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00:04:35,579 --> 00:04:47,560
Por último, bueno, por último, un salto importante fue trabajar en centros de educación especial como maestro de educación especial y también como director de un centro de educación especial de la Comunidad de Madrid.

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00:04:48,420 --> 00:04:59,540
A su vez que he ido compaginando también trabajos en la universidad formando a los alumnos que cursaban la docencia en magisterio de la especialidad de educación especial,

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00:04:59,540 --> 00:05:23,019
En la maestría especialista que les habilitaba para ello. Por tanto, realmente todas las aristas de esta rama en el ámbito de la discapacidad sí me han llegado a plantearme que después de estos veintitantos años de este siglo XXI hemos avanzado muchísimo en la atención a la diversidad, hemos mejorado muchísimo nuestros centros de atención a la diversidad,

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00:05:23,019 --> 00:05:38,160
pero sin embargo tenemos que seguir recorriendo y ampliando mucho este camino que es un camino lejano, hay que ir derribando barrera tras barrera, pero también tenemos que presumir de lo bien que lo estamos haciendo en este aspecto en la Comunidad de Madrid.

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00:05:39,259 --> 00:05:47,699
Por eso la sesión de hoy es simplemente reflexión de lo que cada uno podemos ir viendo, planteando y mejorando en nuestra sociedad.

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00:05:47,699 --> 00:06:11,339
Lo primero que quería que nos planteásemos todos es qué es la inclusión. La exclusión es una definición que si vamos al diccionario de la Real Academia Española de Lengua dice que es un acto de incluir, con lo cual realmente no nos aporta nada, nada más que un término, podremos decir que incluso metafórico, acto de efecto de incluir no aporta nada.

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00:06:11,339 --> 00:06:35,579
Si avanzamos un poco y nos vamos a la UNESCO, la UNESCO nos declara la inclusión como un acto de participación en la sociedad, ¿no? De cómo seguir trabajando con las personas reduciendo esa exclusión, esa firmeza que tenemos por el avance de las personas con algún tipo de discapacidad o de sus diferencias a través de su participación en la comunidad.

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00:06:36,459 --> 00:06:44,680
Una definición que creo que sin duda es la que nos tendríamos que concienciar todos, de que nos va aportando el sentido de cómo yo tengo que ir trabajando con cada una de las personas.

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00:06:46,100 --> 00:06:53,680
Pero esto me lleva a una etapa, es al concepto de si somos inclusivos. Si cada uno de nosotros somos inclusivos.

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00:06:53,939 --> 00:06:58,439
Y ya no me refiero en el aspecto laboral o en este aspecto como profesores cada uno en vuestros centros educativos.

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00:06:58,439 --> 00:07:16,699
Me voy también a un plano personal. ¿Soy inclusivo en mi vida? ¿Soy inclusivo con mi pareja, con mis hijos, con mi entorno, con mi vecino? Entiendo que si somos inclusivos o si somos empáticos en este aspecto social, lo seré en el entorno laboral.

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00:07:16,699 --> 00:07:43,500
Bueno, es una pregunta que quiero dejar abierta porque creo que nos tiene que dejar muchas respuestas a solucionar por cada uno de nosotros. Aquí os preguntaría a cada uno qué es lo que veis y me gustaría que nos tomásemos unos segundos de reflexión para que cada uno en nuestra casa o donde estéis viendo esta sesión reflexionemos sobre qué vemos en esta imagen.

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00:07:43,500 --> 00:07:52,939
Seguramente, pues muchos de vosotros a golpe de vista diréis, pues oye, pues estoy viendo a una persona en silla de ruedas, ¿no? Porque es muy llamativo.

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00:07:52,939 --> 00:08:14,980
Claro, nos vamos a la reflexión de que si yo solo veo a una persona en silla de ruedas, pues el primer acto que estoy haciendo es llenando mi mochila de esas piedras, de esos prejuicios que visualmente me están llevando a cogerme a lo primero que he visto en una persona que es un detalle físico.

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00:08:14,980 --> 00:08:28,300
En lugar de ver a una persona con una camiseta gris, unos pantalones vaqueros, unas botas marrones, me he fijado en una personalidad o en algo que está fuera de su personalidad que me va a condicionar sin duda a conocer a esa persona.

39
00:08:28,300 --> 00:08:34,679
Seguramente esto lo bajamos a cada una de nuestras profesiones en el aula y cada uno tendrá una versión

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00:08:34,679 --> 00:08:40,419
Yo entiendo que a lo mejor un profesor de literatura, pues puede haber una persona de silla de ruedas y diga

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00:08:40,419 --> 00:08:45,799
Bueno, esto solo me condiciona la movilidad de las piernas y tal vez no me afecte en mi día a día

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00:08:45,799 --> 00:08:48,399
O sí, porque a lo mejor puede ser que tenga afectada en el habla

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00:08:48,399 --> 00:08:52,779
O un profesor de educación física diga, ¿cómo le adapto yo la clase a esta persona?

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00:08:53,299 --> 00:08:56,159
Yo aquí lo que os aconsejo es que os olvidéis de esa silla de ruedas

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00:08:56,159 --> 00:09:01,799
Vamos a centrarnos en esta persona y luego ya veremos que supone el tener una silla de ruedas

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00:09:01,799 --> 00:09:08,980
Tal vez no suponga absolutamente nada, porque esta persona nos demuestre que ha vivido o ha sabido convivir con ella durante su vida

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00:09:08,980 --> 00:09:16,639
Y tal vez no sea nada perjudicial, sino todo al contrario, se pueda convertir en una virtud de su vida ir en una silla de ruedas

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00:09:16,639 --> 00:09:23,580
Por tanto, la reflexión es que no juzguemos, porque creo que diariamente, me pongo a mí mismo como primera persona

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00:09:23,580 --> 00:09:31,879
tendemos a juzgar, a juzgar a la sociedad que nos rodea, a juzgar a la persona que tenemos enfrente antes de concederle la opción de poder participar,

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00:09:31,879 --> 00:09:42,519
de poder hablar, de poder vincularnos a un trabajo, un ejercicio que seguramente no sea tan complejo, sino navegar juntos en este mundo del acompañamiento de las personas,

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00:09:42,700 --> 00:09:49,080
que ahí es donde estaremos dando la tilde de la personalización de la enseñanza de cada uno.

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00:09:49,080 --> 00:10:00,559
Y en este recorrido que vamos a ir haciendo sobre las necesidades educativas especiales, os propongo el ejemplo de dos currículos.

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00:10:00,799 --> 00:10:18,600
Imaginaos que tenemos dos currículos de dos personas, dos currículum de dos personas con las mismas características, con las mismas peculiaridades, desde luego con el mismo perfil curricular, con la misma formación, mismos cursos, mismos idiomas, las mismas personas.

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00:10:18,600 --> 00:10:27,080
incluso voy un paso más allá que sería muy complejo el mismo aspecto físico aparente pero hay una peculiaridad de cada una de ellas que es diferente

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00:10:27,080 --> 00:10:38,759
que es que una tiene discapacidad y la otra no como imaginaos que el día de mañana sois futuros empresarios futuros personas que lleváis una empresa

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00:10:38,759 --> 00:10:46,200
que tenéis que contratar a alguien en vuestra empresa que salís del mundo de la docencia y os vinculáis con otras aristas del mundo laboral

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00:10:46,200 --> 00:11:01,879
Y tenéis que hacer un sistema de contratación de dos docentes, pero uno de ellos tiene discapacidad. ¿A quién contrataríais? No quiero sin duda que me contestéis, pero sí que hagáis esa reflexión individual de cada uno en vuestros lugares.

58
00:11:01,879 --> 00:11:12,679
Ojalá que todo el mundo dijésemos, oye, pues si son los mismos currículums y me van a funcionar las dos personas de la misma manera, contrataremos a la persona que tiene discapacidad.

59
00:11:12,679 --> 00:11:27,000
Tal vez le estemos dando una oportunidad y a la otra persona tenga más el día de mañana. Bueno, la realidad que vivimos en España y en el resto de los países del mundo es que tan solo el 10% de las personas con discapacidad son contratadas.

60
00:11:27,000 --> 00:11:41,679
Por tanto, esas buenas voluntades o esas buenas intenciones que tenemos cuando pensamos no se llevan a la mesa de contratación el día de mañana. ¿Por qué? Porque creo que en algo tenemos que seguir cambiando la sociedad.

61
00:11:41,679 --> 00:11:50,480
La sociedad como personas, como conjunto, como individuos y como grupo que nos unimos para ir superando esa serie de dificultades.

62
00:11:50,899 --> 00:12:02,740
Esta publicidad de Benetton, uno de los antiguos anuncios que hacía Benetton, ahora mismo no llama absolutamente nada la atención.

63
00:12:03,440 --> 00:12:12,139
Cuando salió este anuncio lo llamaba, tenemos una persona de color negro y hace 30 años cuando salió este primer anuncio y paseabas por Madrid

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00:12:12,139 --> 00:12:26,360
si veías en la Gran Vía este anuncio de Benetton, bueno, pues llamaba mucho la atención. ¿Por qué? Porque una persona negra y se está conjunta con otra persona china y con una persona, bueno, pues con rasgos europeos, ¿no?

65
00:12:26,799 --> 00:12:37,320
Era muy llamativo. Gracias, gracias al paso de los años, al paso de integración, al paso de la actualización del sistema educativo, tener esta foto en los centros educativos es nuestra foto real, ¿no?

66
00:12:37,320 --> 00:12:42,879
Donde nos relacionamos con gente diferente a nosotros y no hay ningún tipo de dificultad.

67
00:12:43,519 --> 00:12:49,620
Sin embargo, esta foto, si añadimos personas con discapacidad, que tal vez algunos de ellos lo sean,

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00:12:50,139 --> 00:12:55,539
pero no lo vemos aparentemente, sí supone una barrera diaria en nuestros centros educativos.

69
00:12:55,700 --> 00:13:04,759
Desde luego que no es lo mismo pertenecer a una raza, una etnia diferente a la que pueda ser cada uno,

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00:13:04,759 --> 00:13:09,019
a una persona con discapacidad que puede suponer un trabajo o una dificultad añadida.

71
00:13:09,299 --> 00:13:14,240
Pero sí es un acto de reflexionar que si hace 30 años algo nos parecía inviable,

72
00:13:14,940 --> 00:13:19,639
porque ahora es posible, sin embargo, cuando hablamos de algún tipo de trastorno o dificultad

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00:13:19,639 --> 00:13:22,340
nos cuesta mucho más ir avanzando.

74
00:13:24,549 --> 00:13:30,090
Aquí os presento un folleto de IKEA de este año y de Gamet Planet, que es una tienda de juguetes.

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00:13:31,009 --> 00:13:35,490
Si os fijáis, seguramente en vuestras casas tenéis esta publicidad porque viene antes de Navidades.

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00:13:35,490 --> 00:13:42,570
y para los que no estén relacionados con el mundo de la discapacidad, esas imágenes habrán pasado totalmente desapercibidas.

77
00:13:43,269 --> 00:13:50,669
Para los que tenemos tal vez, bueno, pues una cercanía más con este mundo, sí que nos ha llamado la atención, ¿no?

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00:13:50,669 --> 00:13:54,690
En ambas imágenes podemos ver a dos personas con síndrome de Down.

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00:13:56,730 --> 00:14:03,009
Ambas empresas podían haber hecho de una forma más llamativa y es haber puesto la cara de síndrome de Down y decir,

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00:14:03,009 --> 00:14:18,970
Oye, qué inclusivo es IKEA y qué buena gente es IKEA y qué buenos muebles ya que trabaja tanto la atención a las diferencias. Pero, sin embargo, ha introducido a una persona con discapacidad de una manera muy natural, muy normalizada. Eso es lo que tenemos que hacer en nuestro sistema educativo.

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00:14:18,970 --> 00:14:26,809
incluir a las personas con algún tipo de dificultad sin poner esa insignia, ese diagnóstico, ese nombre en mayúsculas encima de la mesa

82
00:14:26,809 --> 00:14:34,610
y que todo pase de una manera muy normalizada. ¿Cómo? Trabajando. Desde luego que cuesta y no es tan fácil como hacer una foto.

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00:14:35,049 --> 00:14:41,990
Pero no intentando decir, mira qué buenos somos, sino simplemente, oye, qué bien estamos trabajando, que todos somos partícipes de esta sociedad.

84
00:14:41,990 --> 00:14:54,210
Que eso, sin duda, es la definición que nos aportaba la UNESCO de la inclusión. Esa participación por parte de todos los que formamos la sociedad del ser humano.

85
00:14:54,210 --> 00:15:17,289
Los derechos de las personas con discapacidad. España ratificó los derechos de las personas con discapacidad en diferentes tratados, añadiendo, desde luego, el cumplimiento de estos ocho principios que son la base del trabajo de cualquier persona con algún tipo de dificultad o algún tipo de discapacidad.

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00:15:18,090 --> 00:15:27,330
El primer principio, sin duda, que hay que llevar a cabo, no en la sociedad, sino desde luego, lo estoy hablando de nuestras micro sociedades, como son nuestros centros educativos, es la no discriminación a nadie.

87
00:15:27,750 --> 00:15:39,029
Ya no solo por una condición de discapacidad, sino por raza, religión, etnia. Eso es el primer principio básico que cumplimos y entiendo que así lo llevamos a cabo y se hace efectivo en los centros.

88
00:15:39,029 --> 00:15:58,690
El respeto a la dignidad en la autonomía y la libertad a la toma de decisiones. ¿Cuántas veces cometemos el error de hablar por las personas que tienen algún tipo de dificultad? ¿Cuántas veces nos anticipamos a terminar los discursos de las personas con algún tipo de dificultad? ¿Cuántas veces pensamos por ellos?

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00:15:58,690 --> 00:16:07,409
en lugar de dejar que piensen ellos mismos, que se equivoquen o que acierten, pero dejemos que sean ellos los que están en ese paso

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00:16:07,409 --> 00:16:16,289
y no seamos nosotros los que hablemos por ellos cuando ellos tienen esa potestad y esa defensa y ese derecho y esa libertad a poder defenderse

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00:16:16,289 --> 00:16:17,850
y tener esa autonomía de pensamiento.

92
00:16:19,029 --> 00:16:26,610
El segundo o tercer principio es la inclusión plena y efectiva, no solo en el centro educativo, sino siendo partícipe de cómo tiene que ir actuando

93
00:16:26,610 --> 00:16:32,710
desde que entra en un primero de la ESO a cómo acaba su vida en la etapa de bachillerato, en este caso si finaliza sus estudios.

94
00:16:33,029 --> 00:16:40,330
Ese derecho a esa participación no solo en el mundo educativo, sino en todo lo que acontece al mundo social que lo rodea.

95
00:16:41,409 --> 00:16:47,570
El respeto a la aceptación, desde luego, a la discapacidad como parte de esa diferencia.

96
00:16:47,990 --> 00:16:53,330
Yo reclamo y venimos reclamando desde la Comunidad de Madrid el derecho a la diferencia, al ser diferentes.

97
00:16:53,330 --> 00:17:13,569
En ningún momento nunca nadie somos iguales. Muchas veces nos han metido en esa idea de hay que reclamar que todos somos iguales. Para nada. Todos somos diferentes, todos tenemos pensamientos seguramente diferentes, ideas diferentes, todos sí que tenemos los mismos derechos, todos tenemos las mismas obligaciones, pero todos somos diferentes.

98
00:17:13,569 --> 00:17:27,450
Y por tanto esa diferencia es el valor que enriquece a este mundo que nos llena de diferentes personas y diversas personas que nos llevan a que realmente sumemos esa pluralidad de personajes diferentes, de sentidos diferentes.

99
00:17:27,450 --> 00:17:43,289
Por tanto esa sensación y ese reclamo al derecho a la diferencia es fundamental en ese tratado de la educación inclusiva. La igualdad de oportunidades está más que defendido. Todos tenemos, como decía, los mismos derechos y las mismas oportunidades para alcanzar lo que nos propongamos.

100
00:17:44,309 --> 00:18:00,650
Ni qué decir la igualdad entre el hombre y la mujer. Aquí sin duda en el aspecto con la discapacidad, la mujer, bueno, pues tal vez sufre mucho más discriminación que el hombre en su vida ordinaria y es algo por lo que se sigue luchando también desde parte de todas las organizaciones que se dedican al trabajo de las personas con discapacidad.

101
00:18:00,650 --> 00:18:11,089
La accesibilidad, un principio sin duda universalizado. Todo tiene que estar accesible. Desde luego que también tenemos que ser conscientes de dónde vivimos y los pasos que podemos ir dando.

102
00:18:11,450 --> 00:18:23,930
Toda nueva construcción, toda nueva estructura que sea de aquí en adelante está sin duda por hecho que es accesible a ello. Cuesta más acceder o hacer accesible lo que lleva con nosotros viviendo muchos años.

103
00:18:23,930 --> 00:18:36,430
Por tanto, con paciencia las cosas se van adaptando. Hay cosas que por principio no se van a poder adaptar, pero lo importante es que de aquí a ahora lo que se haga podamos seguir transformando y haciendo nuevo ese futuro.

104
00:18:36,430 --> 00:18:58,269
Y el respeto, sin duda, a preservar la identidad de cada uno. Cometemos un error muchas veces en los claustros, en los centros educativos, de poder querer ayudar a las personas, muchas veces hacer partícipe y hacer muy común los problemas o las diferencias o discapacidades de nuestros alumnos.

105
00:18:58,990 --> 00:19:07,990
Antes de dar ese paso, creo que tenemos que reflexionar y preguntar a la persona si quieren que su problema, su discapacidad, su dificultad, quieren que sea pública.

106
00:19:08,349 --> 00:19:19,630
Que muchas veces el que sea pública ayuda realmente a esa persona con esa problemática a salir adelante y a que todos empaticemos y aprendamos con esa persona y entendamos lo que le pasa, lo que se le sucede.

107
00:19:19,630 --> 00:19:40,450
Pero siempre y cuando le preguntemos por ese tipo de dificultad. En el mundo, en la sociedad que hemos ido viviendo, las personas con algún tipo de dificultad o discapacidad o problemática han ido sufriendo muchísimas fases.

108
00:19:40,450 --> 00:19:59,549
En la antigüedad a las personas con algún tipo de discapacidad directamente se las aniquilaba, se las mataba, pensaban que eran personas extrañas, incluso que podían tener el diablo dentro, que podían tener malformaciones y eso suponía una dificultad o una amenaza incluso para el resto de las personas que convivían con ellos.

109
00:19:59,549 --> 00:20:22,569
Y era esa realidad que se tenía desde un inicio con ellas. Por suerte fuimos dando pasos y avanzando en esta rueda de la inclusión hasta que a mediados ya del siglo XV grupos de religiosas fueron acogiendo a las personas que tenían algún tipo de problemática y convivían con ellos.

110
00:20:22,569 --> 00:20:33,650
Les sacaban de la sociedad para ver que no hubiese ningún tipo de problema, pero al menos ya fueron rescatadas por un grupo de personas que dijeron, oye, esta gente tiene una diferencia que puede tener un valor.

111
00:20:33,650 --> 00:20:57,029
Sin embargo, hemos ido evolucionando muy lentamente donde la discapacidad se ha tratado siempre desde un punto de vista médico, desde un punto de vista clínico. Importaba más lo que le pasaba a la persona desde el punto de vista neuronal, cerebral, mental. Discapacidad más allá de lo que realmente se podía trabajar con ellos desde la perspectiva educativa.

112
00:20:57,029 --> 00:21:26,589
Se ha tenido que llegar a la mitad del siglo XX para empezar a hablar de la integración de las personas con algún tipo de discapacidad. Estoy hablando de hace 70 años tan solo, donde aparece el concepto de la psicología y nos invita a reflexionar y a trabajar diariamente por mejorar la vida de estas personas que pasaban a formar parte de las aulas educativas, tanto en España como en el resto del mundo.

113
00:21:27,849 --> 00:21:36,190
Y no hemos seguido hasta el siglo XXI cuando se ha empezado a hablar de inclusión, un término que realmente lleva 24 años de nuestras vidas.

114
00:21:36,490 --> 00:21:43,069
Por tanto, cuando os decía, o me voy al inicio de mi presentación, ¿cuánto hemos avanzado en estos 20 años?

115
00:21:43,269 --> 00:21:51,049
Pues sabiendo que esto inició hace 70 años, pues sin duda el recorrido que hemos avanzado ha sido muchísimo, muchísimo.

116
00:21:51,049 --> 00:22:05,549
Y la carrera, aún sabiendo que es una carrera de fondo, pues vamos creciendo y en gran parte. Por distintos módulos hemos ido pasando en lo que se refiere a la educación en España y a la educación madrileña.

117
00:22:05,549 --> 00:22:25,309
Desde el primer modelo de desarrollo, desarrollo normativo, donde a los chavales alumnado con algún tipo de dificultad solo tenía una salida en el centro de educación especial, con un currículo específico de educación especial y con trabajadores desde el punto de vista solo sanitarios y clínicos, como podían ser médicos.

118
00:22:26,309 --> 00:22:41,509
Evolucionamos a un desarrollo normativo basándonos en el currículo, donde empezamos a hablar de diferentes modalidades de escolarización, ya no solo en los centros de educación especial versus ordinaria, sino convivir todos bajo un mismo parámetro educativo de currículo.

119
00:22:41,509 --> 00:22:55,990
Un currículo donde se iba adaptando y empezaban las primeras adaptaciones curriculares ya significativas. Había más adaptatividad en el área de elegir una opción a otra, lo que más se enfocaba a cada una de las personas con algún tipo de problemática.

120
00:22:55,990 --> 00:23:19,009
Con lo cual estábamos tendiendo cada vez más a esa personalización de la enseñanza. Al modelo criterial, que es el modelo al que hemos llegado ahora mismo en la Comunidad de Madrid. Gracias a la ley maestra de desarrollo de la atención a las diferencias individuales en la Comunidad de Madrid, hemos optado y hemos trabajado por las diferentes modalidades educativas donde todas son inclusivas, todas ellas.

121
00:23:19,009 --> 00:23:36,769
La inclusión no va a ser una tendencia, no va a ser una moda, no va a ser un criterio que alguien nos va a venir a imponer. La inclusión es el camino que va a recorrer cada alumno. ¿Dónde? Donde mejor vaya a estudiar, donde mejor vaya a participar, donde mejor vaya a obtener un resultado con vistas al día de mañana.

122
00:23:36,769 --> 00:24:04,930
La inclusión, como hemos dicho, no es algo solo educativo, es algo educativo, más social, más familiar. Es un conjunto de factores que van a hacer que el pleno desarrollo de esa persona se lleve adelante. ¿Cómo? Basado en un plan de atención a la diversidad donde, bueno, nosotros ya hablaremos un poco más adelante, lo hemos denominado el plan incluyo, que es ese plan personalizado que debe tener cada alumno en cada centro educativo para avanzar y seguir mejorando en este aspecto la vida de cada uno.

123
00:24:04,930 --> 00:24:20,509
¿Arropado por quién? Por toda la comunidad educativa, por todos los que formamos la administración educativa, docentes, PAS, familias y, en definitiva, la Consejería de Educación, que es con quien nos va a apoyar siempre desde un momento.

124
00:24:20,509 --> 00:24:35,250
En España la realidad es que hay más de 8 millones de estudiantes. Las cifras que indican son 38.000 estudiantes los que tienen necesidades más complejas y estudian en centros de educación especial en España.

125
00:24:35,250 --> 00:24:44,250
En la Comunidad de Madrid 6.000 alumnos estudian en centros de educación especial y el resto, o sea, 1.300.000 alumnos están en educación ordinaria.

126
00:24:44,250 --> 00:25:00,269
Lo que quiere decir que la mayor parte de las necesidades educativas están en los centros ordinarios, están en vuestros institutos, en vuestros centros de adultos, en vuestros centros de FP y por tanto tenéis la labor de trabajar por y para estos alumnos.

127
00:25:00,269 --> 00:25:18,430
40.000 alumnos con discapacidad tienen, están en estos centros educativos, 6.000 en centros de educación especial, el resto en educación ordinaria. Por tanto, ¿qué es nuestra labor? ¿Qué es nuestra opción de trabajo? El que tenemos que seguir cambiando la mirada.

128
00:25:18,430 --> 00:25:32,349
De nosotros depende esa capacidad empática de que el mundo vaya más adelante. Podremos ver un camino, podremos ver un sendero lleno de piedras, pero nuestra labor como docentes, como profesores, tiene que ser ver más allá de esas ramas, ver más allá de esas hojas.

129
00:25:32,349 --> 00:25:55,029
Si nos basamos solo en el aspecto primario que tengo delante de mis ojos, poco o nada podré cambiar o mejorar la vida de estas personas con algún tipo de dificultad. A veces será muy fácil, a veces supondrá un esfuerzo mayor, pero sin duda, si no enfoco bien a lo que quiero llegar o a donde quiero alcanzar, va a ser muy complicado cambiar la vida del alumnado de nuestras aulas.

130
00:25:55,029 --> 00:26:03,750
Para eso os voy a proponer un juego muy breve, muy sencillo, y es que nos planteemos el cómo nos han enseñado a mirar a cada uno.

131
00:26:04,470 --> 00:26:13,990
Bueno, seguramente estéis en el lugar donde estéis, tengáis una hoja a mano, un boli, os pido que vayáis a dibujar un objeto, os voy a dar unos segundos para dibujarlo,

132
00:26:14,710 --> 00:26:19,509
y cuando diga ya, quiero que levantéis el lápiz o el boli donde estéis dibujando y paréis.

133
00:26:19,509 --> 00:26:38,369
Tenéis 10 segundos para dibujar una flor, simplemente una flor y empieza ya el tiempo. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 3, 2, 1, tiempo.

134
00:26:38,369 --> 00:26:45,450
Os pido, por favor, que levantéis vuestro lápiz, vuestra mano y miréis lo que habéis dibujado.

135
00:26:46,450 --> 00:26:52,730
No me quiero adelantar, pero seguramente que la mayoría de vosotros hayáis dibujado este tipo de flor.

136
00:26:53,390 --> 00:27:02,869
Es un círculo con un palito abajo con pétalos. Es verdad que da muy poco tiempo para hacer otro tipo de flores, ¿no?

137
00:27:02,869 --> 00:27:26,289
Pero yo me planteo si cada uno de nosotros hemos estudiado en un momento diferente de nuestras vidas, seguramente haya gente de 30 años, otra gente de 25, otra gente de 40, gente de 50. Cada uno hemos estudiado en diferentes etapas educativas, incluso en diferentes leyes educativas, pero sin embargo, seguramente la mayoría de nosotros hemos hecho la misma flor.

138
00:27:26,289 --> 00:27:43,190
Por tanto, nos han enseñado a todos de la misma manera a dibujar una flor. Es muy complicado mejorar la atención a la diversidad, mejorar las necesidades educativas especiales, hacer una educación personalizada si definimos la enseñanza solo de una misma manera.

139
00:27:43,190 --> 00:28:04,029
Con los ojos que los que veáis vosotros a vuestros alumnos, así les verá el resto del mundo. Y ese es un parámetro que se cumple siempre. Si solo enseño una ruta de aprendizaje, mis alumnos podrá ser que la gran mayoría llegue, pero habrá algunos que no entiendan esa ruta y por tanto les condenemos al fracaso del aprendizaje.

140
00:28:04,029 --> 00:28:21,970
¿Por qué? Porque la inclusión es un proceso abierto, porque la puerta siempre estará abierta y depende de cada uno de nosotros que esa puerta no se abra, no se cierre, perdón. Hay un cuento muy bonito que se llama Por cuatro esquinitas de nada, donde hay una serie de círculos y un cuadrado.

141
00:28:21,970 --> 00:28:28,730
El maestro dibuja una circunferencia y dice que todo el mundo tiene opción a entrar a través de esa circunferencia.

142
00:28:29,029 --> 00:28:32,029
¿Qué pasa? Que todos los círculos van entrando y no hay ninguna dificultad.

143
00:28:32,509 --> 00:28:40,670
Sin embargo, llega un cuadrado, un cuadrado que intenta entrar por esa circunferencia y lógicamente se choca porque sus esquinas no les dejan entrar.

144
00:28:41,529 --> 00:28:48,029
El cuadro intenta retrocederse, estirarse, de tal forma que jamás puede entrar por esa circunferencia.

145
00:28:48,670 --> 00:28:50,630
Lógicamente porque el mundo no está hecho para él.

146
00:28:51,230 --> 00:29:07,809
El maestro, los compañeros se plantean muchas formas, incluso recortar las esquinas a ese propio cuadradito hasta que llega entre todos los compañeros y dice, en una circunferencia hacemos un cuadrado, por ese cuadrado podrá entrar cuadradito y podrán entrar el resto de los demás círculos.

147
00:29:08,490 --> 00:29:14,509
Esa es una educación para todos. Eso es empezar para todos y entender a trabajar por y para la diversidad.

148
00:29:17,019 --> 00:29:23,180
Los mosqueteros decían uno para todos, todos para uno. Jamás esto va a cumplir la atención a las diferencias individuales.

149
00:29:24,039 --> 00:29:36,500
Si realizamos un trabajo en grupo y esa persona con discapacidad o esa persona con esa problemática se va a aprovechar de lo que hace, a lo mejor el que más tira por el grupo, no le estaremos haciendo ningún beneficio.

150
00:29:36,500 --> 00:29:45,400
La educación inclusiva, la educación para todos, es un todos para todos. No uno me lleva al resto, sino que todos y todos me llevan hacia el resto.

151
00:29:46,559 --> 00:29:59,079
Y para ello os invito a cenar en mi casa. Hace unas semanas realizamos una cena en mi casa con mi cuñada Nuria y mi cuñado Josu, los cuales tienen un hijo que se llama Leo.

152
00:29:59,079 --> 00:30:13,460
Les invitamos a cenar a casa y esa tarde, hablando con mi mujer y con mi hijo, le dijimos, oye, pues tenemos que ir preparando la mesa, cómo vamos a colocarla, qué si ya necesitan cada uno de los peques y qué vamos a cenar, qué vamos a hacer de menú.

153
00:30:13,460 --> 00:30:30,140
Mi sobrino Leo es celíaco y, por tanto, pues no come comidas con gluten. Y nos planteamos varias opciones, ¿no? Oye, no hago nada especial para él y que coma mal, lo cual sería, pues sin duda, una acción inhumana por completo.

154
00:30:30,839 --> 00:30:37,299
Otra opción es, oye, hacemos una comida específica para él y diferente para el resto y así podemos comer todos bien.

155
00:30:37,799 --> 00:30:40,200
Otra opción es hacer una comida para todos.

156
00:30:41,299 --> 00:30:47,220
Esto que lo hago yo y lo hacéis vosotros en vuestras vidas y cuando vais a cenar fuera seguramente busquéis este tipo de servicios.

157
00:30:47,220 --> 00:30:54,160
Cuando alguno tiene una intolerancia, una alergia, nos da una relación de si yo esto lo adapto en mi vida personal,

158
00:30:54,700 --> 00:30:56,700
¿por qué no soy capaz de llevarlo a mi vida diaria?

159
00:30:56,940 --> 00:30:59,680
Porque esto no lo aplico cuando preparo mis clases.

160
00:31:00,140 --> 00:31:12,460
Si realmente lo preparo a mis sobrinos, para mis hijos, para mis familiares o amigos, ¿por qué no lo preparo para mi alumno? Y si sé que mi alumno tiene una dificultad, ¿por qué no realmente le facilito la vida?

161
00:31:13,160 --> 00:31:25,779
Realmente, si no le gasto la comida, estaría excluyendo. Si hago una comida individualista y diferente para el resto, sería una integración. Pero si hago una comida para todos, lo cual no me va a suponer mucho más trabajo, sería realmente el concepto de inclusión.

162
00:31:25,779 --> 00:31:40,460
Y esto me lleva a un paso más que, sin duda, podemos afirmar que el servicio más inclusivo que puede tener, en este caso, la vida de los centros educativos de primaria, que es donde está más el servicio de comedor, es el servicio de comedor.

163
00:31:40,460 --> 00:31:48,059
donde por el mismo precio, en los comedores escolares, se adapta la comida, se adapta algún tipo de intolerancia, algún tipo de dificultad.

164
00:31:48,640 --> 00:31:55,640
Hay una cadena que se organiza para que todo no haya ningún problema, porque aquí desde luego no estamos jugando muchos problemas de salud,

165
00:31:56,559 --> 00:32:07,299
y todo sale con éxito diariamente. ¿Por qué? Porque ha habido anteriormente un trabajo de organización y planificación en la vida de los alumnos

166
00:32:07,299 --> 00:32:14,400
que tienen algún tipo de trastorno alimenticio. La reflexión es por qué no es lo mismo cuando hay algún tipo de dificultad en el aula.

167
00:32:17,170 --> 00:32:23,829
Castillo de Manzanares al Real, seguramente todos los conozcáis, está en la Sierra de Madrid, ahí al lado del Boalo y Cerceda, Matalpino.

168
00:32:24,769 --> 00:32:31,869
Esto me pasó, es un caso principalmente personal. Yo era profesor de primaria en un colegio, un colegio de cuatro líneas, yo era tutor de cuarto A.

169
00:32:32,769 --> 00:32:39,269
Llegaba el fin de curso, nos queríamos ir de excursión y planeamos, oye, ¿por qué no nos vamos a pasar un día a Castillo de Manzanares?

170
00:32:39,269 --> 00:32:43,589
Y jugamos luego en los parques que hay alrededor y en la esplanada, que es esta fenomenal.

171
00:32:44,549 --> 00:32:53,630
Un alumno de cuarto B, José Miguel, al cual tengo la autorización para decir su nombre, tenía una distrofia de Uchen degenerativa,

172
00:32:53,730 --> 00:32:57,470
una enfermedad súper progresiva y degenerativa, iba en silla de ruedas.

173
00:32:57,470 --> 00:33:13,930
Yo era su profesor PT, aunque era tutor de cuarto A, le apoyaba en horas de PT y nos dimos cuenta que habíamos planteado una excursión para todo el alumnado, estoy hablando de un colegio de línea 4 con más de ciento y pico alumnos, a irnos al Castillo de Manzanares con un chaval con silla de ruedas, con silla motorizada.

174
00:33:14,690 --> 00:33:18,509
No sé si conocéis todo, es el Castillo Real de Manzanares, pero lógicamente no está adaptado,

175
00:33:18,650 --> 00:33:22,250
desde hace muchísimos siglos y no está adaptado para sillas de ruedas, no tiene ascensores.

176
00:33:23,089 --> 00:33:27,470
Por tanto, planeamos una excursión que iba a ser de final de curso, de diversión para todos los alumnos,

177
00:33:28,190 --> 00:33:31,910
dejando a un lado a un alumno que iba en silla de ruedas.

178
00:33:32,730 --> 00:33:37,829
La cosa más excluyente del mundo, yo siempre lo diré y lo llevaré como algo a mis espaldas,

179
00:33:37,829 --> 00:33:43,609
como un gran déficit de mi profesión docente, porque no pensamos para todos en ese momento

180
00:33:43,609 --> 00:33:51,710
y menos en José Miguel. Sin embargo, le preguntamos a él, oye, José Miguel, ¿ha pasado esto? ¿Te importa que vayamos a la excursión?

181
00:33:52,049 --> 00:33:59,849
¿Cancelemos? Dijo, no, no, vamos adelante. Le llevamos al Castillo Real de Manzanares, lo subimos a nombres durante las torres

182
00:33:59,849 --> 00:34:03,630
para que él pudiese ver lo mismo que sus compañeros y así no se quedase sin ello.

183
00:34:04,109 --> 00:34:09,309
Muchos años he pensado que con José Miguel llevamos a cabo un trato un poco vejatorio, aunque no nos diese consentimiento,

184
00:34:09,309 --> 00:34:18,590
porque al final estábamos llevando en brazos a un niño de 10-11 años donde sus compañeros, pues bueno, ya sabéis que empieza la preadolescencia y le podían ver con unos ojos diferentes.

185
00:34:19,429 --> 00:34:30,710
Error, no haber programado una asignatura. Desde luego que podemos sobrevivir sin ver el Castillo Real de Manzanares o un centro educativo, porque para eso ya los padres de los alumnos que no tengan ningún tipo de dificultad lo podrán ver en otro momento.

186
00:34:30,710 --> 00:34:46,389
Pero qué importancia hubiese sido programar, pensar y en diseñar algo donde pudiésemos ir todos. Por lo tanto, ¿cómo puedo hacer que mi centro sea un poco más inclusivo? En primer lugar, las miradas de los directivos.

187
00:34:46,630 --> 00:35:00,250
Aquí muchos de vosotros, desde luego todos los que estáis aquí sois docentes, pero muchos de vosotros el día de mañana formaréis y haréis los equipos directivos de vuestros futuros institutos o centros educativos de mayores, en este caso de FP de secundaria.

188
00:35:00,710 --> 00:35:21,469
Por tanto, qué importancia es las miradas de los docentes del equipo directivo. Un centro educativo es lo que el director quiere que sea y un centro educativo será más abierto si ese equipo directivo ha hecho porque sea más abierto y las familias podrán participar en ese centro educativo si el equipo directivo ha logrado que haya esa participación.

189
00:35:21,469 --> 00:35:47,869
Por tanto, cambiemos las miradas del equipo directivo. Podemos pensar, bueno, es que como mi condición de docente y en este caso nuevos docentes en la comunidad educativa, puedo hacerlo. Sí, porque vosotros tenéis esa herramienta de cambiar el mundo. Porque a lo mejor los docentes de vuestros equipos directivos llevan ya muchos años recorridos en estas enseñanzas, son muy buenos en muchas cosas, pero sin embargo no tienen esa capacidad empática que vosotros a lo mejor o tal vez si las tengáis.

190
00:35:47,869 --> 00:35:50,050
otra cuestión

191
00:35:50,050 --> 00:35:52,630
vuestras miradas, las miradas de los profesores

192
00:35:52,630 --> 00:35:54,409
es fundamental para ir cambiando esa

193
00:35:54,409 --> 00:35:56,409
mejora en atención por y para la

194
00:35:56,409 --> 00:35:56,969
diversidad

195
00:35:56,969 --> 00:36:00,409
y es contagiosa porque cuando un docente quiere

196
00:36:00,409 --> 00:36:02,389
que la vida de sus alumnos cambie

197
00:36:02,389 --> 00:36:04,489
puede cambiarlas y es así

198
00:36:04,489 --> 00:36:06,349
pero también si tengo a mi lado

199
00:36:06,349 --> 00:36:08,369
un compañero que sé que le está costando

200
00:36:08,369 --> 00:36:10,309
más el trabajar esa diversidad

201
00:36:10,309 --> 00:36:12,309
necesita de mi reflexión para

202
00:36:12,309 --> 00:36:14,409
acompañarle y que le contagie con mi energía

203
00:36:14,409 --> 00:36:16,409
porque si no sabemos que una cosa

204
00:36:16,409 --> 00:36:22,909
se contagia una mala acción, una mala práctica educativa y conlleva al fracaso de las personas que tienen algún tipo de dificultad, ¿no?

205
00:36:23,769 --> 00:36:34,230
El tercer paso es fundamental, trabajar en equipo. De nada sirven los superhéroes, los superdocentes. Esto lleva al cansancio y lleva realmente a la acción errónea.

206
00:36:34,670 --> 00:36:41,869
Un centro educativo no atiende mejor la diversidad porque tenga uno o dos docentes, pues, buenos, ¿no? En este caso, que tenga una visión mucha más amplia, ¿no?

207
00:36:41,869 --> 00:37:05,409
Depende de toda la capacidad organizativa del claustro de profesores. Y sin duda el compartir y saber esos tiempos, esos materiales, esa organización de los recursos de todos y para todos nos lleva sin duda a que la atención a diversidad, a que la atención a las capacidades individuales de cada uno, pues florezcan.

208
00:37:05,409 --> 00:37:15,750
¿Con lo que tengo que soy capaz de mejorar y de crecer? ¿Nos podremos conformar en, bueno, es que falta de recursos, es que yo no llego, es que qué puedo hacer?

209
00:37:16,130 --> 00:37:27,730
Os puedo garantizar, porque estuve en la Dirección General de Educación Infantil Primaria y Especial la legislatura pasada, que nunca en tan pocos años, desde el 19 hasta actualmente el año 24,

210
00:37:27,730 --> 00:37:42,789
Se han metido en el sistema tantos recursos de atención a la diversidad, os hablo de PT, SAEL, orientadores, técnicos de integración social, fisioterapeutas, enfermeros, bueno, muchísimos perfiles profesionales en mejor atención a la diversidad, orientadores, diversos perfiles.

211
00:37:42,789 --> 00:37:59,789
No por más perfiles que tengamos de atención a la diversidad, va a mejorar la diversidad en los centros. No por mucho que bajemos las ratios en las aulas, que así lo hemos hecho, va a mejorar por ciencia infusa la mejora de las necesidades de los alumnos.

212
00:38:00,250 --> 00:38:11,550
Depende de, con mi capacidad de respuesta, con mi capacidad de programación, con mi capacidad y mi saber de docente, podré mejorar la vida de mis alumnos, podré mejorar la vida de este alumno.

213
00:38:12,269 --> 00:38:21,769
Dependerá de uno mismo. Desde luego que necesito del resto para formarme, del resto para orientarme, del resto para trabajar de una manera más comunitaria la mejora de uno.

214
00:38:21,769 --> 00:38:41,630
Pero si yo no quiero trabajar, estaré condenando la vida de un chaval con una dificultad. Porque los especialistas en los colegios son más que profesores al apoyo e inclusión. Conoceréis todos a este grupo de personajes. Son los aztecas. Los aztecas, porque yo como PT me he sentido muchas veces identificado, son los aztecargo de este niño, aztecargo del otro.

215
00:38:42,130 --> 00:38:50,030
Los niños de universidades educativas especiales, los niños con discapacidad, los niños con algún tipo de problemática, no son del PT, no son de la L, no son del orientador.

216
00:38:50,469 --> 00:38:59,210
Son de cada uno de los profesores que trabajáis cada una de las materias. Cada uno de los profesores que tenéis que hacer esas adaptaciones, cada uno de los profesores que tenéis que hacer esos materiales propios.

217
00:38:59,630 --> 00:39:08,769
Estos profesionales estamos de apoyo a vosotros, de ayuda a vosotros y del alumnado, pero sin duda depende cada uno del trabajo individual de cada área.

218
00:39:08,769 --> 00:39:24,949
Y llegamos al supermaestro, al superdocente, a su profesor, ¿no? Un supermaestro y sabemos que tenemos muchísimas labores que hacer. Tenemos que programar, tenemos que dar clase, tenemos que trabajar con las familias, tenemos que incluso contar cuentos en este aspecto más infantiles o primarias, incluso poner hasta tiritas.

219
00:39:24,949 --> 00:39:41,210
La reflexión que me lleva esto es si en estos años todos hemos aprendido idiomas y hace 40 años era impensable que en España un docente hablase inglés, hablase francés, hablase alemán. Hace 40 o 50 años era impensable que un docente tuviese unas competencias y unas capacidades digitales como las que tenemos actualmente.

220
00:39:41,210 --> 00:39:58,929
¿Por qué si hemos aprendido tanto de otras materias nos cuesta tanto aprender de atención a la diversidad, de dificultades? Con esto no estoy pidiendo ni diciendo que cada uno tengáis que aprender de todo tipo de discapacidades, pero sí al menos tener un concepto global de qué y cómo podemos trabajar por cada uno de nuestros alumnos.

221
00:39:59,730 --> 00:40:17,889
¿Qué medidas favorecen? La Procuraduría de Madrid ha desarrollado el plan Incluyo, que es el plan de atención a las diferencias individuales de cada alumno, donde tenemos que organizar todos los recursos, todos los profesionales que tenemos en los centros con todo el conjunto de medidas que puedo desarrollar con cada uno de mis alumnos para poder hacer que triunfen.

222
00:40:17,889 --> 00:40:32,590
Bien, flexibilizando el currículum, un docente que conoce a la perfección su materia, sus contenidos, su perfil de salida, es capaz de programar por y para la mejora de la atención de cada uno de sus alumnos y consiste en flexibilizar.

223
00:40:33,269 --> 00:40:41,309
El diseño universal del aprendizaje es una práctica educativa muy complicada, pero nos ayuda en esa reflexión del pensar en todo para todos.

224
00:40:42,269 --> 00:40:48,230
Las metodologías alternativas no son nuevas, llevan muchos años con nosotros, pero oye, si en lugar de trabajar en grupo,

225
00:40:48,809 --> 00:40:55,769
desarrollo un trabajo cooperativo dándole a cada uno una posición, un punto de encuentro, una función y todo el mundo participa,

226
00:40:55,769 --> 00:41:02,050
no haré que a ese chaval con discapacidad le lleve la corriente, sino que también le haré partícipe de ese trabajo en el aula.

227
00:41:03,190 --> 00:41:10,730
Estoy convencido que el trabajo y la mejora de la atención a las necesidades individuales de cada alumno depende de lo que cada uno nos trabajemos,

228
00:41:10,730 --> 00:41:17,289
nuestros materiales propios como docentes, adaptando a cada alumno lo que necesite.

229
00:41:17,869 --> 00:41:22,550
Porque eso nos llevará a tener menos adaptaciones curriculares significativas,

230
00:41:23,090 --> 00:41:27,010
a poder titular los alumnos que realmente han alcanzado ese perfil de salida,

231
00:41:27,550 --> 00:41:32,210
esos objetivos de cada una de las etapas y me lleve más a programación para todos,

232
00:41:32,210 --> 00:41:37,730
con un aspecto muy importante como es el trabajo de la convivencia con los alumnos con algún tipo de dificultad.

233
00:41:37,730 --> 00:41:50,909
O sea, las personas que tienen con un tipo de discapacidad sufren dos y tres veces bullying que el resto de un alumno de ordinaria, de un perfil sin ningún tipo de dificultad. Por tanto, es algo que es responsabilidad nuestra en los centros educativos seguir trabajando.

234
00:41:51,489 --> 00:41:59,989
Porque el trabajo de la docencia compartida me llevará, sin duda, a que sea un éxito el trabajo con las personas con algún tipo de dificultad.

235
00:42:00,250 --> 00:42:07,570
Porque nos tenemos que alejar del yo no puedo. Esto es sencillo. Esas tardes cuando cada uno de los docentes nos preparamos nuestras clases para el día de mañana,

236
00:42:08,889 --> 00:42:12,730
trabajar en la diversidad, trabajar en la personalización de la enseñanza me lleva cinco minutos.

237
00:42:13,329 --> 00:42:20,110
Y es que si yo sé cuando me preparo una clase que el día de mañana quién va a atender, quién no va a atender, quién va a estar mirando por la ventana...

238
00:42:20,909 --> 00:42:24,730
Lo que os estoy explicando, quién me va a responder y quién no se va a enterar de nada.

239
00:42:25,409 --> 00:42:30,429
Ese quién no se va a enterar de nada, si yo le estoy preparando materiales diferentes, tal vez se entere un poquito más.

240
00:42:31,329 --> 00:42:39,789
Y dedicarle 5 o 10 minutos diarios a la programación de esos alumnos con dificultad, sin duda hará que ese alumno triunfe cada día más en su desarrollo educativo.

241
00:42:40,590 --> 00:42:47,449
Porque un alumno feliz es un alumno que aprende aquí, en Cuenca, en Albacete, en Valencia y en todos los sitios del mundo.

242
00:42:47,449 --> 00:43:07,389
Porque cuando el cerebro está tranquilo es mucho más moldeable para favorecer ese aprendizaje. Jesús Vidal, ganador de un Goya por la película de campeones, dijo una frase buenísima que es no sabéis lo que habéis hecho. Claro que no. Cuando las personas con discapacidad triunfan les damos la opción de poder salir adelante, seguir desarrollando.

243
00:43:07,389 --> 00:43:25,269
Y esto lo hemos visto con el paso de la sociedad. En nuestras aulas no hay las discapacidades que teníamos hace años. ¿Por qué? Porque les hemos dado la opción de poder desarrollarse, de poder valer y adquirir realmente el nivel que cada uno llegara al que haya luchado y trabajado. Pero les hemos dado la opción de poder crecer y desarrollarse personalmente.

244
00:43:25,269 --> 00:43:37,989
Dice Antonio Márquez, un buen pedagogo andaluz, que la diversidad requiere de una mejora de las prácticas del aula, que no existen tantas necesidades de aprendizaje como suenan, sino muchas necesidades de enseñanza.

245
00:43:37,989 --> 00:43:55,590
Y así es. Yo creo que aquí la reflexión que tenemos que hacernos cada uno como docentes es qué puedo mejorar como docente, qué puedo mejorar como persona y qué puedo dar a la sociedad madrileña a la mejora de las necesidades educativas de los alumnos, cómo puedo mejorar la vida de cada uno de mis alumnos.

246
00:43:55,590 --> 00:43:58,210
porque la inclusión depende

247
00:43:58,210 --> 00:44:00,250
de la ilusión que tengamos

248
00:44:00,250 --> 00:44:02,210
cada uno. Yo estoy convencido que soy

249
00:44:02,210 --> 00:44:04,070
una persona más empática por toda mi vida

250
00:44:04,070 --> 00:44:05,989
que he llevado con una persona con esta

251
00:44:05,989 --> 00:44:07,750
enfermedad, como la esclerosis múltiple de mi padre

252
00:44:07,750 --> 00:44:09,889
pero sin duda confío

253
00:44:09,889 --> 00:44:11,909
porque le hemos visto que en estos 20 años

254
00:44:11,909 --> 00:44:14,170
Madrid ha crecido mucho, ha mejorado

255
00:44:14,170 --> 00:44:16,409
muchísimo en esa mejora de acompañamiento

256
00:44:16,409 --> 00:44:18,030
a la necesidad y le hemos visto en nuestras

257
00:44:18,030 --> 00:44:20,250
aulas, en vuestras aulas, cada día triunfan

258
00:44:20,250 --> 00:44:22,090
más alumnos y es gracias a vuestra labor

259
00:44:22,090 --> 00:44:23,969
de personalización y de

260
00:44:23,969 --> 00:44:25,630
individualización en ese aspecto

261
00:44:25,630 --> 00:44:27,789
de la enseñanza. Nada más.

262
00:44:28,090 --> 00:44:30,110
Muchas gracias y os dejo ahora con el espacio

263
00:44:30,110 --> 00:44:31,190
de convivencia.

264
00:45:17,369 --> 00:45:18,250
Como quieras.

265
00:45:21,860 --> 00:45:23,920
En la unidad de convivencia, cuando la cosa va a ser algo,

266
00:45:24,019 --> 00:45:24,940
me presento a la unidad de convivencia.

267
00:45:25,320 --> 00:45:25,980
Sí, por último.

268
00:45:39,400 --> 00:45:41,599
Buenas tardes. Seguimos

269
00:45:41,599 --> 00:45:43,059
con la segunda ponencia,

270
00:45:43,579 --> 00:45:45,039
con Isabel Serrano Maruán,

271
00:45:45,440 --> 00:45:47,480
que es jefa de la unidad de convivencia y que

272
00:45:47,480 --> 00:45:49,659
nos va ahora a hablar

273
00:45:49,659 --> 00:45:51,460
también con el tema

274
00:45:51,460 --> 00:45:53,519
de la inclusión, la equidad y la convivencia

275
00:45:53,519 --> 00:45:56,440
en las aulas desde, en este caso, su propio

276
00:45:56,440 --> 00:45:59,179
punto de vista. Isabel, te dejamos.

277
00:45:59,300 --> 00:46:04,579
Muchas gracias. Bueno, buenas tardes a todos.

278
00:46:05,179 --> 00:46:07,719
La verdad que me alegro un montón de poder estar con vosotros

279
00:46:07,719 --> 00:46:10,440
ya que todos sois docentes y principalmente

280
00:46:10,440 --> 00:46:13,860
lo que os voy a explicar un poco y lo que voy a compartir con vosotros

281
00:46:13,860 --> 00:46:17,079
es qué es la unidad de convivencia

282
00:46:17,079 --> 00:46:20,099
contra el acoso escolar y cómo podemos

283
00:46:20,099 --> 00:46:23,719
ayudar a los alumnos con los protocolos

284
00:46:23,719 --> 00:46:38,039
¿Qué hay? Que actualmente tenemos ocho protocolos, pues un poco cómo activarlos, cómo trabajar con ellos y todos los materiales que tenéis a vuestra disposición para hacerlos porque sois parte indispensable en toda la atención a los alumnos.

285
00:46:38,780 --> 00:46:44,920
Uniendo un poco con lo que nos ha estado contando el viceconsejero sobre la atención a las diferencias individuales,

286
00:46:44,920 --> 00:46:52,360
no cabe decir que los alumnos con necesidades educativas especiales o con necesidades específicas de apoyo educativo

287
00:46:52,360 --> 00:47:02,079
son más vulnerables a todo tipo de acoso escolar, problemas de violencia, de convivencia, así que vamos a estar muy atentos a ellos.

288
00:47:02,079 --> 00:47:09,199
Para empezar, os voy a explicar un poco en qué consiste la unidad de convivencia y contra el acoso escolar.

289
00:47:10,300 --> 00:47:11,079
¿Pasa así?

290
00:47:12,900 --> 00:47:24,079
Más o menos para tener un orden de lo que vamos a hacer, vamos a hablar de qué es la unidad de convivencia y contra el acoso escolar, por qué está compuesta, cuántas personas estamos y cómo trabajamos.

291
00:47:25,079 --> 00:47:29,719
Cómo podemos activar un protocolo de actuación dentro del centro educativo.

292
00:47:29,719 --> 00:47:43,800
Los planes de actuación, cómo elaborarlos ya dentro del seno del centro. Los protocolos de prevención que tenéis ahí, que hay ocho protocolos de prevención, cómo podemos detectar y luego cómo podemos intervenir.

293
00:47:43,800 --> 00:48:10,320
Bueno, en general el material que tenéis en la presentación, que luego se va a quedar colgada, tenéis enlace a todas las cosas que vamos a ir comentando, con lo cual va a ser también una herramienta de trabajo para vosotros en el centro escolar que espero que utilicéis y además vais a tener los datos de todos los miembros de la unidad de convivencia contra el acoso escolar.

294
00:48:10,320 --> 00:48:21,400
Así que esperamos vuestras llamadas, vuestras consultas cada vez que lo necesitéis. Por retomar un poco, porque podréis pensar, pero ¿cuándo ha nacido esta unidad de convivencia contra el acoso escolar?

295
00:48:21,400 --> 00:48:41,400
Nos vamos a retomar al año 2015-2016 porque fijaros cómo nació la unidad de convivencia. Fue un proyecto de un orientador de un instituto de la edad sur que estaba trabajando junto con la unidad complutense en una herramienta justo para mejorar el clima social de las aulas, el clima de convivencia.

296
00:48:41,400 --> 00:49:03,900
Convivencia. Estaba ahí pensando y vino la consejería con la Facultad de Psicología de la Unidad Complutense de Madrid a decirnos podemos hacer un proyecto piloto para ver el clima de convivencia que están trabajando con Kiva, que es una herramienta muy similar a la que utilizamos aquí ahora, para ver si podemos ayudar a los orientadores de los centros.

297
00:49:03,900 --> 00:49:18,059
Hicimos un piloto donde pensábamos que fueran 25 centros y cuando hacemos el piloto, ¿cuál fue la sorpresa? Que se apuntaron 700 centros. Pensábamos para 25 y se apuntan 700.

298
00:49:18,059 --> 00:49:38,920
Bueno, pues en ese momento se entraron todos los centros en el proyecto y ya se vio la necesidad de, necesitamos algo que trabajar la convivencia. Fijaros que no estaban en las competencias de la Consejería de Educación ni la convivencia, ni el acoso escolar o el bullying, ni tampoco la atención a las familias.

299
00:49:38,920 --> 00:49:52,739
Así que empezamos por una unidad de convivencia sin modificar la estructura de lo que es la consejería. Empezamos así y desde entonces ha pasado poco tiempo, pero hemos tenido muchos avances.

300
00:49:52,739 --> 00:50:11,739
Aquí tenéis un poco las órdenes para que veáis en el 2021 se ordena y se regula la estructura y el funcionamiento de la inspección educativa y ahí se establece que dentro de inspección educativa estará la unidad de convivencia contra el acoso escolar.

301
00:50:12,480 --> 00:50:40,000
Más tarde, en el 21, al cambiar la estructura orgánica, que os he dicho que es que no estaban las competencias, pues dentro de las competencias y la estructura orgánica ya aparece la unidad de convivencia y contra el acoso escolar y ya tenéis dentro de la orden 6 de 2023 que ahí ya se especifican la estructura y las competencias de la unidad de convivencia y contra el acoso escolar.

302
00:50:40,000 --> 00:50:55,039
En cada uno de ellos tenéis el enlace y lo podéis ver. ¿Cómo queda compuesta la unidad de convivencia contra el acoso escolar? Pues tiene tres equipos, el equipo de convivencia, el equipo contra el acoso escolar y el equipo de atención socioemocional.

303
00:50:55,039 --> 00:51:14,039
Por saber un poco qué lleva cada una de estas mini estructuras o estos tres equipos, pues el equipo de atención socioemocional lo que hace es ir al centro y asesorar al equipo directivo, al profesorado en materia socioemocional del alumnado.

304
00:51:14,719 --> 00:51:24,800
El equipo de acoso escolar también va al centro escolar, apoya y asesora al equipo directivo y al profesorado cuando tiene un caso de acoso escolar.

305
00:51:25,039 --> 00:51:38,800
Y por otro lado, la unidad de convivencia se ocupa de un plano más general. Aparte de otros protocolos que vamos a ver, se ocupa un poco de gestionar, de consolidar la convivencia en los centros escolares.

306
00:51:38,800 --> 00:51:57,480
Por ir viendo poco a poco, aquí tenéis. Primero tenemos que, por comentar la resolución de 4 de octubre de 2022, en esa resolución se establece que dentro de la Comunidad de Madrid y en la Consejería de Educación hay protocolos contra la violencia en general.

307
00:51:57,480 --> 00:52:09,820
Y se especifica, así como muy clarito, el protocolo de acoso escolar, el protocolo socioemocional o de conductas suicidas o autolesivas y también hay un par de protocolos más.

308
00:52:10,260 --> 00:52:23,780
Sin embargo, deja abierta la puerta a cualquier otro protocolo que vaya surgiendo, que de hecho vais a ir viendo que los tenemos en la página de convivencia y en la página de la Subdirección General de Inspección Educativa con materiales que los vamos a ver.

309
00:52:24,599 --> 00:52:41,219
El equipo de apoyo contra el acoso escolar es el encargado del protocolo contra el acoso escolar. El equipo socioemocional del protocolo de prevención de conductas autolesivas y suicidas. Y en la unidad de convivencia están los otros seis protocolos que actualmente tenemos ahora.

310
00:52:41,219 --> 00:53:03,760
El de violencia infantil, se llama violencia infantil y hasta hace unos meses era el de maltrato, pero la ley ha cambiado y ahora se llama violencia infantil, agresión sexual, violencia de género, consumo de sustancias adictivas, consumo sin sustancias y el de prevención de grupos violentos juveniles.

311
00:53:03,760 --> 00:53:22,880
Lo que vamos a hacer, mira que me encantaría poder interactuar, que seguro que tenéis un montón de dudas, pero lo que vamos a hacer es, bueno, primero el contacto que lo tenéis aquí, que os dejo el contacto, que podéis llamar a cada uno de los equipos o unidades cuando tengáis una duda.

312
00:53:22,880 --> 00:53:34,199
que lo tenéis en la web de convivencia, también en la dispección. Así que lo que quiero es ver un poco, en general, todos los protocolos tienen una estructura muy similar en cuatro fases.

313
00:53:35,340 --> 00:53:51,719
Pero antes de eso, para que tengáis muy claro, algo muy importante es la ley 4.2023 de 22 de marzo, que es de derechos y garantías de la protección integral de la infancia y del adolescente.

314
00:53:51,719 --> 00:54:13,340
¿Por qué es importante? Pues mirad, porque en el artículo 32.7, que muchas veces cuando activamos un protocolo, bien de acoso o bien de cualquiera de los tipos que hemos visto, nos surge la duda de la entrevista con las familias, de cómo hacerlo en algunos centros, llamar al equipo directivo, la orientadora, el coordinador de bienestar o el tutor.

315
00:54:13,340 --> 00:54:20,679
es que la niña tiene miedo, la niña me ha pedido por favor o el niño que no se lo diga a sus familiares

316
00:54:20,679 --> 00:54:25,500
y siempre hay ahí como qué hacer ante esta situación.

317
00:54:26,519 --> 00:54:33,500
En el artículo 32.7 fijaros lo que pone que es muy importante y es que el delegado de protección,

318
00:54:33,500 --> 00:54:37,739
el director del centro o la persona que haya detectado cualquier protocolo,

319
00:54:37,739 --> 00:54:43,599
la situación de violencia detectada sobre un niño, se lo tiene que comunicar con carácter

320
00:54:43,599 --> 00:54:50,099
general, por supuesto, a sus padres. Pero, dice, salvo que existan indicios de que la

321
00:54:50,099 --> 00:54:57,800
mencionada violencia haya sido ejercida, inducida o tolerada por estos y que de que su reacción

322
00:54:57,800 --> 00:55:04,860
ante la revelación pueda poner en riesgo al niño, al adolescente o al menor. Lo digo

323
00:55:04,860 --> 00:55:10,539
porque es importante que tengáis en cuenta este respaldo que nos tiene la ley y la normativa,

324
00:55:11,119 --> 00:55:17,519
siempre por el interés superior del menor, para tenerlo en cuenta porque no es lo normal. Lo

325
00:55:17,519 --> 00:55:24,559
general es poder dialogar con los padres, informarles lo primero, pero tenemos aquí esta ley que protege

326
00:55:24,559 --> 00:55:31,840
a los menores y que podemos tirar de ella cuando nosotros consideremos que es necesario. Dicho esto,

327
00:55:31,840 --> 00:55:53,000
Me voy a las fases por decirlas de una forma general. No me voy a ir protocolo por protocolo porque no tenemos tiempo y porque son ocho protocolos, así que voy a intentar en general daros la mayor información y sobre todo dejaros la mayor documentación posible para que podáis trabajar en vuestros centros.

328
00:55:53,000 --> 00:56:08,639
Lo primero que me paro es protocolo de prevención. El protocolo es de prevención, no es una denuncia, no es algo elaboradísimo, es que quiero prevenir algo que me está comunicando un alumno.

329
00:56:09,199 --> 00:56:19,739
Nosotros no somos jueces, nosotros no juzgamos y nosotros no tenemos el poder de saber si lo que un alumno nos está diciendo es verídico o no lo es.

330
00:56:19,960 --> 00:56:24,579
Nos está dando una información y con esa información lo que nosotros hacemos es prevenir.

331
00:56:25,119 --> 00:56:35,099
Los protocolos son preventivos, por tanto, son constructivos y lo que nos van a dar es una información de algo que nos ha dicho un alumno, un menor de nuestro centro.

332
00:56:35,099 --> 00:56:56,880
Y lo vamos a investigar. Eso es lo primero, quitarnos de la cabeza el entrecomillado de que hay que denunciar, la familia quiere denunciar. No, estamos activando un protocolo de prevención, un protocolo de trabajo dentro del centro que con que beneficie a un alumno es suficiente.

333
00:56:56,880 --> 00:57:21,880
Es un triunfo ya si hemos quitado a un alumno de un proceso que haya tenido él de riesgo, de angustia, de temor, de miedo y que lo esté pasando mal. Y recordemos que los alumnos más vulnerables están mucho más expuestos a cualquier tipo de acción que no sea positiva o que no sea conforme a la convivencia.

334
00:57:21,880 --> 00:57:48,179
Me estoy dando cuenta que no he dicho, que lo debería de haber dicho, todos los protocolos están enmarcados o derivan del plan de convivencia, derivan del plan de convivencia y del decreto de convivencia de los centros educativos.

335
00:57:49,000 --> 00:58:00,340
Dentro del decreto vienen los protocolos y realmente se activan cuando la convivencia del centro, pues por lo que sea, el conflicto ha ido a más y por eso se activan.

336
00:58:01,320 --> 00:58:07,639
Cuatro fases tienen más o menos todos los protocolos. La primera fase es la que llamamos fase de detección.

337
00:58:07,639 --> 00:58:22,139
No es exacto en todos los protocolos 8 anexos. Hay algún protocolo que tiene alguno más, pero en general son igual un poco para hacernos la visión y para saber cuál es la mecánica de estos protocolos.

338
00:58:22,139 --> 00:58:35,239
La primera fase, que es la de detección, es la comunicación que llega al equipo directivo, la recogida de información y una valoración cualitativa de esta información.

339
00:58:35,239 --> 00:58:49,619
Una vez que tenemos la información pasamos a la fase 2 que es la intervención educativa. ¿Qué hacemos aquí? Tomar decisiones dentro del centro educativo, hacer un plan de intervención y se lo comunicamos a la familia.

340
00:58:49,739 --> 00:59:03,480
Se lo comunicamos a la familia primero para mantenerles informadas, para tener una colaboración con ellas y también para pedirles la autorización o para informarles si es necesario derivarlo a otros servicios externos.

341
00:59:03,480 --> 00:59:20,199
Lo registramos, que esta es una fase simplemente de comunicación a la dirección de la territorial, al servicio de inspección educativa y a la unidad de convivencia. Y la cuarta fase es derivar ya a los servicios externos que hayamos acordado.

342
00:59:20,199 --> 00:59:30,079
Como vamos a ir viendo una por una, despacio, porque seguro que os surgen dudas de cómo hacer las cosas, pues vamos a ir viendo en general.

343
00:59:31,980 --> 00:59:47,559
Estos protocolos de intervención y de prevención no se elaboran así, venga, sino que detrás de todo eso, aquí en la consejería, se ha elaborado un plan de prevención.

344
00:59:47,559 --> 01:00:13,219
Los planes de prevención de cualquiera de los protocolos tienen entre siete y ocho ejes de actuación. Más o menos así, para que lo sepáis. Se parte de una campaña de sensibilización en los centros educativos, se hacen desarrollos normativos, los protocolos mismos o la normativa que desarrolle cualquier actuación o de la unidad de convivencia del servicio de inspección educativa.

345
01:00:13,219 --> 01:00:33,880
Y también funciones, el plan de convivencia, todo lo que conlleva dar amparo, porque estos protocolos es para dar amparo, para dar seguridad a los docentes, para que todos actuemos de la misma manera y estemos respaldados por nuestros compañeros, por la comunidad educativa y, por supuesto, por la consejería.

346
01:00:34,460 --> 01:00:57,320
Formación del profesorado, vosotros estáis en ella. Es importantísimo conocer las cosas, formarnos para desde el conocimiento poder actuar. Entonces, una de las líneas prioritarias es ahí donde hay dificultades, ahí donde surgen más protocolos, ahí donde tenemos problemas de salud mental que pueden repercutir en el desarrollo y en el equilibrio personal de los alumnos.

347
01:00:57,320 --> 01:01:10,519
¿Qué hacemos? Formar al profesorado. La oferta formativa la conocéis, pero además luego os voy a dar un montón de información para cómo podéis ir ampliando los conocimientos de cualquiera de los protocolos.

348
01:01:11,519 --> 01:01:30,920
Desde el ISMIE también sabéis que formamos a las familias. Es otro de los ejes principales. Una de las cosas que hacemos desde la unidad de convivencia es apoyar al centro de formación y de innovación para sacar cursos masivos para toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias.

349
01:01:30,920 --> 01:01:50,739
A todos los directores, que como antes ha dicho muy bien el viceconsejero, algunos de vosotros seréis equipo directivo, pues mandamos correos para decir, por favor, informar a las AMPAs de esta formación, porque para trabajar cualquier cosa que tenga que ver con la convivencia, con la salud mental, es que vamos de la mano, vamos de la mano de las familias.

350
01:01:50,739 --> 01:02:07,059
Tenemos un objetivo único y común y es el bienestar de los alumnos, el bienestar de nuestros hijos. Y si vamos acompañados de la mano y a la vez, no en el tiempo separados, todo es mucho más sencillo.

351
01:02:07,059 --> 01:02:25,940
No podemos esperar que una familia llegue al centro cuando llega a comunicar cualquier caso ya llega desesperado. Ya es mi hijo no quiere ir al colegio, mi hijo no come o mi hijo tiene determinadas conductas. A la primera señal, si va al centro y trabajamos coordinadamente, es mucho mejor.

352
01:02:25,940 --> 01:02:40,739
Por tanto, es muy necesario la formación a las familias. Crear recursos y materiales para el profesorado para que podáis trabajar con los alumnos, unidades didácticas, para metodologías, como ha comentado antes Nacho.

353
01:02:40,739 --> 01:02:53,980
pues creamos recursos y materiales para la formación del profesorado, impulsamos actuaciones en los centros como talleres de formación, píldoras informativas para el alumnado

354
01:02:53,980 --> 01:03:05,059
y además coordinamos y cooperamos con otras administraciones educativas y con los servicios externos que nos van a dar soporte cuando un alumno necesite apoyo más allá

355
01:03:05,059 --> 01:03:12,500
de lo que podemos dar en el centro como docentes y también ayudándonos del departamento de orientación.

356
01:03:13,940 --> 01:03:22,500
Así que detrás de cada uno de los protocolos está este plan de prevención para poder ayudar a los centros educativos.

357
01:03:24,739 --> 01:03:30,500
Sigo por la parte de atrás y es que debería de hacer un centro cuando va a activar un protocolo

358
01:03:30,500 --> 01:03:47,360
Y no tiene que esperar a, ay, mira, me han notificado este protocolo, de lo que sea, imaginaros de pertenencia al Grupo Violento Juvenil, ¿y ahora qué hago? Deberíamos ir por delante un paso y tener en el centro un plan de prevención.

359
01:03:48,199 --> 01:04:02,159
Este plan de prevención que os voy a mostrar es general, no está aterrizado en ninguno de los protocolos, pero sí que lo podéis tener en la cabeza y como os lo vais a poder descargar para reflexionar en el centro.

360
01:04:02,159 --> 01:04:13,019
Y es qué hago para poder intervenir en el centro, qué niveles de actuación debo activar con los profesores, con las familias y con los alumnos.

361
01:04:13,019 --> 01:04:26,000
Todo esto debe de estar dentro de los documentos programáticos del centro. Es muy sencillo, pero tenéis aquí unas pautas. Por ejemplo, los niveles de actuación son siempre a tres niveles.

362
01:04:26,000 --> 01:04:42,960
Prevenir, lo primero, detectar y cuando ya he detectado me queda intervenir. ¿Qué hacemos o qué podemos hacer el profesorado para la prevención? Pues lo que he comentado antes, informar y formar a los docentes.

363
01:04:42,960 --> 01:05:03,579
¿Cómo lo hacemos? Pues con formación continua, esta formación que se da a los docentes que estáis en prácticas y también para los directivos en sus proyectos de dirección. La formación que se hace ya incluye la prevención y lo hacemos a través de los cursos de formación o de píldoras informativas.

364
01:05:03,579 --> 01:05:21,579
¿Cómo detectamos? En la detección es detectada al alumnado. Vamos a ver que dentro del protocolo hay señales de alarma para detectarlo y ante cualquier sospecha, fijaros en sospecha, derivamos a los servicios correspondientes.

365
01:05:21,579 --> 01:05:39,039
Porque cuando hay una sospecha es porque alguien nos ha comunicado que pasa algo y detrás de ese alguien nos ha comunicado que pasa algo, hay un sufrimiento personal de un alumno, un alumno vulnerable que no tiene herramientas suficientes como para defenderse o para saber actuar.

366
01:05:39,039 --> 01:05:54,519
Por tanto, entre la primera sospecha, ¿qué hacemos como docentes, como adultos, como padres o como profesores? Pues actuar. ¿Cómo? Con las pautas de detección para intervenir con los alumnos y coordinándonos con otros servicios.

367
01:05:54,519 --> 01:06:08,739
Y en la parte de intervención, sí que tenemos que integrar estas intervenciones en los documentos de centro. ¿En cuáles? Pues en el plan de convivencia, sobre todo en el plan incluyo y en el plan de acción tutorial.

368
01:06:08,739 --> 01:06:21,559
Para poder intervenir, tenemos que proporcionar al profesorado herramientas y recursos, una de ellas por los protocolos, por supuesto, analizar la intervención y luego tomar decisiones.

369
01:06:22,199 --> 01:06:30,519
Como veis, son tres cosas muy sencillas para poner dentro de las herramientas o de los proyectos de centro.

370
01:06:30,519 --> 01:06:42,619
Los niveles de actuación para las familias. Aquí hay un ejemplo que era de grupos violentos juveniles, pero que lo podéis generalizar.

371
01:06:44,199 --> 01:06:52,619
Para familias dentro de la prevención necesitamos informar y difundir información relacionada con el protocolo.

372
01:06:52,619 --> 01:06:59,139
protocolo. La familia, mientras más información tenga de cómo puede activar el protocolo, en qué

373
01:06:59,139 --> 01:07:05,300
consiste el protocolo y qué es lo que va a suceder, pues va a estar con más garantías, con más

374
01:07:05,300 --> 01:07:11,079
tranquilidad para poder activar el protocolo y para saber que el protocolo realmente es preventivo y

375
01:07:11,079 --> 01:07:19,619
el objetivo del protocolo es que la situación que se ha iniciado se vaya hacia atrás, desaparezca y

376
01:07:19,619 --> 01:07:29,559
sino que se solucione de la mejor manera. Tenemos que darles señas de cómo detectar signos de alasma y también facilitarles recursos.

377
01:07:29,900 --> 01:07:40,800
En la parte de detección, si les damos infografías, información y formación sobre posibles signos de alerta, pues estarán mucho más coordinados con nosotros

378
01:07:40,800 --> 01:07:50,159
y también mucho más atento a algunas cosas que a lo mejor no detectan en sus hijos y cuando le vas diciendo, dices, pues esto le pasa a mi hijo.

379
01:07:50,619 --> 01:07:57,159
Y es simplemente acercarse al centro, hablar con el tutor y decir, estoy preocupado por esto, esto y esto. Y actuamos.

380
01:07:57,159 --> 01:08:07,139
Y en el lado de la intervención, sobre todo es colaborar actuaciones. Las familias tienen el AMPA o las AFAS, Asociación de Familias de Alumnos

381
01:08:07,139 --> 01:08:17,020
o de madres y padres de alumnos, que se pueden llamar de cualquier manera, para colaborar con otras instituciones, para colaborar a través de la escuela de padres

382
01:08:17,020 --> 01:08:30,000
y también son grandes aliados nuestros para poder difundir los MOOC de familias que os he comentado para que todos los afiliados a las AMPAs y a las AFAs lo puedan realizar.

383
01:08:30,800 --> 01:08:54,140
Estos cursos MOOC de formación con familias los solemos hacer coincidir con verano, antes del verano, antes de Semana Santa y antes de Navidades para que tengan el padre y la madre, si tienen ocasión, pues de hacer pequeños retos con los hijos, de comentar la formación juntos y que sea más sencilla para ellos poderlo poner en práctica.

384
01:08:54,140 --> 01:09:12,880
De cara al alumnado, dentro de la prevención hay que implementar sesiones dentro del plan de acción tutorial. También tenemos algunos recursos como ampliar el programa de acompañamiento y apoyo escolar en primaria o el programa refuerza en secundaria.

385
01:09:12,880 --> 01:09:39,479
Si hay alumnos en riesgo, pues podemos ayudar para que tengan un apoyo y más tiempo de estar acompañados y reforzados. Poner en conocimiento cualquier cosa que les pase, potenciar sus habilidades comunicativas, la confianza con sus compañeros, la confianza con los profesores para que puedan comunicarlos lo que pasa.

386
01:09:39,479 --> 01:09:55,420
Y en la parte de la intervención, sobre todo, es neutralizar cualquier riesgo que haya, sobre todo en el caso de suicidio, conductas autolesivas, pertenencia a grupos violentos, bueno, en todos los casos de los protocolos que no los voy a enumerar.

387
01:09:56,079 --> 01:10:08,939
Y además, acompañar al alumnado en el proceso personal que tienen cuando están viviendo cualquiera de estas situaciones y implementar sesiones de desarrollo de acción tutorial y talleres.

388
01:10:09,479 --> 01:10:32,060
Bien, estos niveles de actuación con el profesorado, con la familia y con los alumnos es el trabajo que tiene que hacer el equipo docente antes de que llegue ningún protocolo. Cuando estamos haciendo en septiembre y octubre los documentos de centro, pues reflexionar sobre esto que es algo muy importante y que tenemos dentro del plan de convivencia.

389
01:10:32,060 --> 01:10:48,359
Bueno, una vez dicho esto, vamos a ver en qué consiste el protocolo que hemos visto las cuatro fases antes. Las dudas más importantes o quizás cosas que os podéis preguntar, ¿vale?

390
01:10:48,359 --> 01:11:08,680
Lo primero es, ¿y cómo me llega la notificación al director? Bueno, está el anexo 1 de todos los protocolos y sí que deciros, ¿cómo me lo tiene que decir? Me lo tiene que decir por cualquier medio, puede ser un WhatsApp, puede ser un audio, puede ser un vídeo, cualquier cosa vale.

391
01:11:08,680 --> 01:11:21,760
Desde que yo tengo conocimiento de que me están diciendo o un alumno me dice o su familia o un compañero, este niño lo está pasando mal, pues en ese momento yo ya me voy por enterada. No me hace falta más.

392
01:11:21,760 --> 01:11:42,079
Y la notificación me puede venir dentro del centro, interna, por un profe, un compañero del centro, el auxiliar de control, alguien de la cafetería, del comedor, cualquier persona del centro, el padre, la madre, el alumno o cualquier compañero.

393
01:11:42,079 --> 01:11:55,659
De manera externa, ¿cómo me puede venir? Pues me puede venir porque los cuerpos y fuerzas de seguridad vengan a decirme que ha habido un problema con un alumno o también puede ser un informe psicológico o un informe médico.

394
01:11:56,180 --> 01:12:06,560
Cualquiera de las vías es ya perfecta para abrir el protocolo. El alumno lo puede abrir y los menores lo pueden abrir de manera anónima.

395
01:12:06,560 --> 01:12:34,000
Hay un anexo 1B que es para menores. No hace falta que pongan los nombres, ni hace falta por si tienen miedo, no tengo confianza, pero sí que es responsabilidad nuestra como docentes que tanto los alumnos como las familias, toda la comunidad educativa sepa que existe este anexo, que es preventivo y que lo pueden activar en cualquiera de los casos.

396
01:12:34,000 --> 01:12:42,239
Esa es la primera cosa importantísima en la que todos somos responsables, todos somos responsables de que lo sepan.

397
01:12:42,239 --> 01:13:05,939
Anexo 2. ¿Cómo recojo la información? Pues mirad, ¿quién la recoge? Pues es el orientador, es el director o el titular en el caso de los centros sostenidos con fondos públicos, quien va a designar a las personas para recoger la información, tienen el apoyo del orientador y del coordinador de bienestar.

398
01:13:05,939 --> 01:13:20,659
Sabéis que esta figura del coordinador de bienestar nos puede ser súper útil y una de sus funciones, desde luego, es estar atento a todos estos protocolos, ayudar y coordinarlos. Así que, ¿cómo se hace?

399
01:13:20,659 --> 01:13:46,100
Pues bueno, aquí tenéis un montón de posibilidades. Hay que hacer entrevistas, hay que observar, hay que vigilar, hay que registrarlo todo, hacer informes, hacer un cronograma de lo que te van diciendo los alumnos de qué ha pasado y cuándo ha pasado para organizar la información, los documentos que tengamos si es que nos aportan documentos y luego los antecedentes.

400
01:13:46,100 --> 01:14:03,319
Es muy importante saber si el alumno tiene necesidades educativas especiales, si tiene dificultades de aprendizaje, la situación de la familia en toda esta problemática que tengan, si hay absentismo y también cuál es la trayectoria académica del alumno.

401
01:14:03,319 --> 01:14:22,680
En cuanto a un alumno, no hace falta irse a un alumno. Cuando nosotros en el trabajo empezamos a tener dificultades, no me cunde, no avanzo con la clase, al final detrás de eso igual es que tengo ansiedad, que tengo depresión, lo estoy pasando mal, pues lo mismo le pasa a los alumnos.

402
01:14:22,680 --> 01:14:34,640
Un alumno con X nivel de aprendizaje y de resultados empieza a bajar, a bajar, a bajar, pues es una señal de alarma de que algo pasa, igual que a nosotros, no hay diferencia.

403
01:14:34,640 --> 01:14:59,460
El anexo 3 es la valoración cualitativa, que es qué vamos a hacer con todo esto. Tenemos una ficha de detección, vamos a analizar el contexto de lo que ha pasado y ahí están el equipo directivo, el tutor a criterio del director, si es necesario o no, departamento de orientación normalmente y el coordinador de bienestar.

404
01:14:59,460 --> 01:15:08,520
Aquí se analiza cualitativamente qué es lo que ha pasado y todo esto conforma la primera fase, que es la de registro.

405
01:15:10,140 --> 01:15:19,659
Pasamos a la segunda. Bueno, no. Dentro de la fase de registro, esto es un ejemplo de ficha de detección, por ejemplo, en el caso de grupos violentos juveniles.

406
01:15:19,659 --> 01:15:34,380
En cada uno de los protocolos tenéis en la ficha de detección todos los factores contextuales, personales, sociales, familiares y del grupo de iguales a los que tenemos que prestar atención.

407
01:15:34,380 --> 01:15:52,239
Esto es un ejemplo que os he puesto aquí para que lo veáis. ¿Por qué? Porque en el caso de bandas a veces se nos escapa, pero vais a ver que tenéis información de símbolos, de cómo van vestidos, de cómo hablan, de que de repente se desconectan de las redes sociales, cambian de amigos.

408
01:15:52,239 --> 01:15:59,899
Pues todas estas cosas, si las vemos y vas conectando, dices pues a lo mejor hay un problema.

409
01:16:02,180 --> 01:16:08,340
El anexo 4 es abrir un plan de intervención que va a ser diferente según los protocolos.

410
01:16:08,420 --> 01:16:17,039
Hay algunos protocolos que en el centro tenemos muchas más posibilidades de hacer cosas y otros que tenemos un poco menos posibilidades.

411
01:16:17,039 --> 01:16:31,060
En cualquier caso, tampoco hay que complicarse mucho qué es lo que quiero o qué creéis que es lo que quiere un alumno o nosotros mismos si nos sentimos víctimas de cualquiera de los protocolos.

412
01:16:31,420 --> 01:16:39,899
Necesitamos estar apoyados, necesitamos tener una red social de apoyo, necesitamos estar acompañados y estar seguros.

413
01:16:39,899 --> 01:16:56,000
Así que realmente el plan de intervención en el centro es para dar esto al alumno, que se sienta arropado, acompañado y fortalecer su red social para que pueda pasar la etapa o el proceso que está viviendo.

414
01:16:56,800 --> 01:17:15,020
Ese es el plan de intervención. Hay un modelo, se apunta a todo y se le da un seguimiento. Pues dentro de dos semanas o dentro de tres semanas me voy a volver a reunir para ver cómo van las cosas y si hay cualquier cosa que comentar, pues comentarla.

415
01:17:15,020 --> 01:17:31,079
El resto de los anexos, el 6 normalmente es la comunicación. ¿Para qué lo comunicamos? Pues mirar desde luego a la Dirección de la Territorial y al Servicio de Inspección Educativa para que nos ayuden.

416
01:17:31,079 --> 01:17:44,520
Si necesitan, necesita el equipo directivo, apoyo, dudas sobre cualquier cosa, pues informa al inspector que se va a acercar al centro a decirnos qué necesitáis, cómo puedo ayudar.

417
01:17:44,520 --> 01:18:11,619
A la unidad de convivencia, porque antes en la página, en la diapo que hemos visto anteriormente, venía de cada uno de los equipos el correo electrónico y también los teléfonos para que podáis dirigir los protocolos, la comunicación de la apertura del protocolo a través del correo electrónico o si lo preferís también se puede hacer a través del registro interno a la Subdirección General de Inspección Educativa.

418
01:18:12,300 --> 01:18:38,300
¿Para qué informáis a la unidad de convivencia? Pues, aparte de para tener el control de todos los protocolos que se abren, cada vez que hay acciones, actuaciones, sabemos los centros que tenéis más necesidad e intentamos ayudar lo más posible con talleres para los alumnos, elaboración de unidades didácticas, soporte que podamos dar.

419
01:18:38,300 --> 01:18:57,439
Cada vez se están haciendo más esfuerzos por la salud mental de los alumnos. Así que para eso nos sirve y también para que sepáis que estamos, no estáis solos los docentes ni los equipos directivos ante cualquier protocolo o situación complicada que se os pueda dar en el centro.

420
01:18:57,439 --> 01:19:02,439
Estamos todos para ayudaros y por eso nos lo comunicáis y todo es más sencillo.

421
01:19:03,840 --> 01:19:14,439
La derivación a servicios externos va a variar según el protocolo, pero en general es a servicios sociales para poder dar soporte a la familia y al alumno.

422
01:19:15,420 --> 01:19:24,619
También nos pueden ayudar salud mental, sanidad y también los cuerpos y fuerzas de seguridad en otros casos.

423
01:19:24,619 --> 01:19:46,119
Así que hay servicios especializados para víctimas de violencia de género, para víctimas de agresión sexual, para víctimas de violencia. Cada protocolo, vais a ver que os voy a enseñar dónde están, tiene sus servicios a los que derivar para ayudar a los alumnos externamente y a nosotros como docentes.

424
01:19:46,119 --> 01:20:07,260
Aparte que nos pueden facilitar formación, apoyo e ir al centro. ¿Qué tenéis ahora? Que no voy a ir muy despacio, pero sí que quiero que sepáis que tenéis esta documentación. Enlaza todo a la web de convivencia para que lo vayáis viendo.

425
01:20:07,840 --> 01:20:22,579
Este es el protocolo de acoso escolar. En todo tenéis el protocolo, el anexo y luego si hay información adicional que os puede venir muy bien para que la descarguéis, para que se la facilitéis a la familia o a vuestros compañeros, pues la tenéis ahí.

426
01:20:22,579 --> 01:20:31,800
Este es el de acoso escolar. Este es el de conducta, suicidio y autolesiones. Tenéis ahí un procedimiento detallado para ayudaros.

427
01:20:31,800 --> 01:20:50,760
Este es el de grupos violentos juveniles. Tenéis una presentación que está en abierto para que cada centro pueda poner su logo, que son reflexiones con los alumnos que básicamente es, pues para no tener el problema de tener que salir de una banda que es muy complicado, la clave es no entrar.

428
01:20:50,760 --> 01:21:06,220
Tan sencillo como eso es la reflexión que decimos aquí tan claramente, pero no es la situación de los alumnos y tiene una serie de reflexiones que podéis trabajar en las tutorías con los alumnos, incluso las podéis trabajar con las familias.

429
01:21:06,220 --> 01:21:30,840
Hay una información ahí que tenéis sobre las bandas latinas, cuáles son su jerga, cómo visten, cómo se mueven. Está bien conocida para nosotros como docentes para que podamos estar atentos cuando veamos algo que a lo mejor nos ha pasado desapercibido y decir, pues mira, esto es que puede ser que sea una simbología que desconocía.

430
01:21:31,699 --> 01:21:40,260
Tenéis ahí señales de alarmas que se pueden facilitar a la familia y también tenéis preguntas frecuentes relacionadas con los grupos violentos juveniles.

431
01:21:41,779 --> 01:21:47,520
Este protocolo yo sé que da al centro mucha incertidumbre.

432
01:21:48,039 --> 01:21:58,420
No es agradable tener alumnos en el centro que sabéis que están, que al final un grupo violento juvenil es un grupo criminal organizado con menores

433
01:21:58,420 --> 01:22:07,720
y que lo que sabemos que hay por detrás nos puede asustar un poco, pero tenemos el apoyo de los cuerpos y fuerzas de seguridad

434
01:22:07,720 --> 01:22:12,899
y en el protocolo nos lo indica y es a los primeros que hay que avisar y los que nos van a dar el soporte.

435
01:22:13,859 --> 01:22:22,720
Aquí tenéis el de consumo adictivo sin sustancias y con sustancias. El de sin sustancias es para pantallas.

436
01:22:22,720 --> 01:22:38,640
Dentro de pantallas es cuando un alumno le incide en su vida, en su quehacer diario, internet, las redes sociales o el móvil. También los videojuegos, los ciberjuegos, las apuestas y la pornografía.

437
01:22:38,640 --> 01:22:50,300
Estamos en un momento muy complicado en el que el uso de pantallas ha ido exponencialmente más rápido que las soluciones o que la intervención que hemos tenido

438
01:22:50,300 --> 01:22:59,899
Tenemos muchos alumnos que están completamente enganchados a las pantallas en cualquiera de las vertientes que hemos visto

439
01:22:59,899 --> 01:23:09,239
y hay solución. Eso es lo primero. Para eso tenemos que detectarlo, que normalmente las familias no nos dicen

440
01:23:09,239 --> 01:23:16,319
mira el problema que tengo. Cuando nos enteramos es porque es un problemón. Los niños vienen o los alumnos

441
01:23:16,319 --> 01:23:25,100
vienen al centro cansados, en la ESO sobre todo, en el bachillerato, sin dormir y con un carácter con explosiones

442
01:23:25,100 --> 01:23:31,359
de agresividad si el móvil se desapaga, si se quita la batería y sobre todo si les impedimos

443
01:23:31,359 --> 01:23:38,239
utilizarlo. Así que aquí tenéis una infografía con pautas para el uso correcto de las pantallas

444
01:23:38,239 --> 01:23:46,100
para trasladar a las familias, una guía de control parental de videojuegos y también pautas para el

445
01:23:46,100 --> 01:23:52,199
uso responsable de las tecnologías en el hogar. Hay dos servicios importantes, antes os he dicho

446
01:23:52,199 --> 01:23:54,260
para las bandas, grupos

447
01:23:54,260 --> 01:23:56,060
violentos juveniles, los cuerpos y fuerzas

448
01:23:56,060 --> 01:23:58,020
de seguridad, pero también

449
01:23:58,020 --> 01:24:00,119
tenemos para el consumo

450
01:24:00,119 --> 01:24:02,279
adictivo sin sustancias

451
01:24:02,279 --> 01:24:06,560
el servicio de adicciones tecnológicas

452
01:24:06,560 --> 01:24:08,180
y el servicio de adicciones

453
01:24:08,180 --> 01:24:10,140
comportamentales. Uno de ellos

454
01:24:10,140 --> 01:24:11,800
depende de la Consejería de Sanidad,

455
01:24:11,960 --> 01:24:13,520
el de adicciones comportamentales

456
01:24:13,520 --> 01:24:16,340
y el otro de la Consejería de Familia y Asuntos

457
01:24:16,340 --> 01:24:18,539
Sociales. Están las derivaciones

458
01:24:18,539 --> 01:24:20,199
en la web y

459
01:24:20,199 --> 01:24:21,659
podéis perfectamente

460
01:24:21,659 --> 01:24:26,000
acceder a ellas si tenéis este problema. Además, aunque lo vamos a ver luego,

461
01:24:26,659 --> 01:24:33,619
tenéis también la posibilidad de llamarles que tienen trabajo en el centro y posibilidad de dar

462
01:24:33,619 --> 01:24:40,220
formación a familias, a los alumnos y a nosotros como docentes. En el caso de consumo con sustancias

463
01:24:40,220 --> 01:24:50,640
adictivas, hay servicios de apoyo para alumnos que consuman, bien sean drogas, bien sea alcohol,

464
01:24:50,640 --> 01:25:10,500
Y los derivamos. Son servicios que dependen de salud pública, de sanidad, para trabajar con ellos. Así que ahí tenéis también la encuesta de sanidad del consumo de la población. Es bueno que nos informemos y es bueno saber los datos para algo mejor que no pensamos.

465
01:25:10,500 --> 01:25:22,560
¿Desde qué edad empiezan a consumir nuestros alumnos? Pues igual nos sorprendemos porque veréis que desde los 10-11 años ya tenemos unos índices de consumo muy elevados.

466
01:25:23,279 --> 01:25:33,279
Tenéis preguntas frecuentes y también propuestas de intervención en el centro para los alumnos que tienen consumo de sustancias.

467
01:25:34,880 --> 01:25:40,859
Tenéis ahí el protocolo de grupos violentos juveniles, como ya os he comentado cosas, pues ya está.

468
01:25:41,600 --> 01:25:46,199
El de violencia, que es el de maltrato, tenéis el protocolo y los anexos.

469
01:25:46,399 --> 01:25:51,239
El de agresión sexual, tenéis ahí tres centros para poder derivar.

470
01:25:51,239 --> 01:26:19,880
El CIASI, los Centros de Crisis de Agresión Sexual 24 Horas. También está Barnajús, que es un nuevo servicio paralelo al CIASI que se está creando para integrar en un centro salud, salud mental, sanidad y también los cuerpos y fuerzas de seguridad para que no re-victimizar a los alumnos o alumnas víctimas de agresión sexual.

471
01:26:19,880 --> 01:26:24,340
y que tengan que estar contando lo que han vivido una vez, otra vez.

472
01:26:24,600 --> 01:26:28,220
Para eso está Barnahus y todos estos servicios especializados.

473
01:26:28,960 --> 01:26:36,859
Y tenéis también el de violencia de género, tenéis también en los anexos la red integral de violencia de género

474
01:26:36,859 --> 01:26:44,520
y la asistencia, que también es 24 horas, a víctimas de violencia de género con una infografía que podéis utilizar.

475
01:26:45,159 --> 01:27:00,760
Todos estos materiales los tenéis en la web, los tenéis enlazados y es bueno verlos antes de que yo los tenga que utilizar, porque también nosotros tenemos que prevenir que me puede ocurrir que algún día lo tenga que utilizar.

476
01:27:01,399 --> 01:27:06,020
Pues yo os animo a que le echéis un ojo antes de que estéis en esa situación.

477
01:27:06,020 --> 01:27:22,779
A partir de ahora empiezo con recursos, recursos que tenéis para trabajar la convivencia en los centros educativos. La mayor parte de los recursos vais a ver que es responsabilidad nuestra, de cada uno de nosotros.

478
01:27:22,779 --> 01:27:36,159
Somos nosotros los que tenemos que utilizarlos, ponerlos en práctica y conocerlos. A veces pasamos por las webs o por los espacios así pim, pim, pim, pim y no nos paramos a ver.

479
01:27:36,159 --> 01:27:42,880
Os hemos traído aquí una recopilación de recursos, todos para que os los descarguéis

480
01:27:42,880 --> 01:27:50,420
A mí me encantaría que no llenéis los pinchos, las USBs de me lo descargo, me lo descargo, me lo descargo y ahí se queda

481
01:27:50,420 --> 01:27:57,039
Si lo descargáis, que ya es algo muy importante, fenomenal, organizarlo bien

482
01:27:57,039 --> 01:28:05,899
Pero si además de descargarlos los vais abriendo, los trabajáis con los compañeros y los ponéis en práctica, muchísimo mejor

483
01:28:05,899 --> 01:28:20,899
Los que seáis equipo directivo, que seguro que hay mucho equipo directivo ahora mismo en línea y escuchando, os animo a que podáis hacer grupos de trabajo en vuestro propio centro.

484
01:28:21,779 --> 01:28:32,380
Empiezo con la web de convivencia. Ahí la tenéis. Es el bademecum donde está todo, así que trastear por ella siempre va a venir muy bien.

485
01:28:32,380 --> 01:28:44,399
¿Tenéis socioescuela? Es una herramienta de detección precoz del acoso escolar. Es gratuita para todos los centros. No tiene que hacerlo el centro entero, lo puede hacer tutor por tutor.

486
01:28:44,399 --> 01:28:51,500
para hacer este test que tardan 15 minutos los alumnos y se pueden hacer varias veces

487
01:28:51,500 --> 01:28:58,380
y desde tercero de primaria, ¿se puede aplicar antes? Sí, pero para aplicarlo primero o segundo de primaria

488
01:28:58,380 --> 01:29:03,439
e incluso también tercero, el profesorado tiene que explicarles muy bien las preguntas.

489
01:29:03,960 --> 01:29:11,199
Esta herramienta nos dice posibilidad de riesgo de que el alumno esté padeciendo acoso escolar.

490
01:29:11,199 --> 01:29:29,619
Mirar, la herramienta no solo nos da un mapa de la clase en el que vemos gráficamente cada tutor, cómo se relacionan los alumnos de mi aula, sino que además me da la posibilidad de ver quién es el alumno que tiene un alto nivel de posibilidades de tener acoso.

491
01:29:30,359 --> 01:29:43,560
¿Cuáles son los alumnos más prosociales? Me da la posibilidad de mezclar a los alumnos según distintos criterios y además me da pautas metodológicas y pautas para hacer entrevistas con los alumnos.

492
01:29:44,739 --> 01:29:58,520
Si no es todo el centro, el profesor que lo quiera hacer en su clase, el tutor, lo puede hacer. Es tan sencillo como decírselo al director o al departamento de orientación para que pidan las claves y lo hagan.

493
01:29:58,520 --> 01:30:13,779
Bien, empezamos con el proyecto piloto que os dije al principio, que es por lo que nació realmente la unidad de convivencia. Empezamos con 700 centros y ahora mismo están participando en socioescuela 1.300 centros el año pasado.

494
01:30:13,779 --> 01:30:35,800
Más de 200.000 alumnos han hecho el test de acoso escolar. Cada año se va mejorando con las aportaciones que vosotros mismos dais. Luego os animo a que lo utilicéis y veréis que una vez que lo utilizáis vais a continuar utilizándola porque es muy positivo para cada uno de nosotros como docente.

495
01:30:36,680 --> 01:30:45,180
Además, este año, el año pasado se hizo un piloto y además este año, en la misma página y con el mismo acceso de Socioescuela,

496
01:30:45,739 --> 01:30:49,460
junto con el Gregorio Marañón, se ha hecho un test de screening de salud mental.

497
01:30:49,859 --> 01:30:58,859
Muy importante, no voy a hablar de la salud mental porque seguro que habéis tenido ya alguna sesión específica de salud mental,

498
01:30:58,859 --> 01:31:12,100
pero mide varias variables externas e internas y cuando los valores son altos, directamente en salud mental se puede derivar al alumno.

499
01:31:12,659 --> 01:31:22,699
Mientras socioscuela, para poder aplicar socioscuela en el centro, lo que es necesario es, bueno, se puede informar a las familias, es una herramienta totalmente pedagógica,

500
01:31:22,699 --> 01:31:25,699
pero informar a las familias de que lo vamos a pasar

501
01:31:25,699 --> 01:31:28,079
pero para el test de salud mental de screening

502
01:31:28,079 --> 01:31:31,739
sí que necesitamos el consentimiento y la autorización de la familia

503
01:31:31,739 --> 01:31:34,239
hemos empezado con un piloto

504
01:31:34,239 --> 01:31:36,739
el curso pasado que hicieron

505
01:31:36,739 --> 01:31:40,380
6.000 alumnos y este año

506
01:31:40,380 --> 01:31:43,579
en el primer trimestre el test de screening de salud mental

507
01:31:43,579 --> 01:31:45,640
ya lo han hecho 15.000 alumnos

508
01:31:45,640 --> 01:31:48,939
no sé cómo evolucionará pero

509
01:31:48,939 --> 01:31:52,359
es un valor muy importante que nos puede

510
01:31:52,359 --> 01:31:55,699
ayudar a anticipar problemas de salud

511
01:31:55,699 --> 01:31:58,899
mental en nuestros alumnos. Esta parte

512
01:31:58,899 --> 01:32:01,279
de socioescuela y del test de screening

513
01:32:01,279 --> 01:32:04,380
es el equipo directivo quien lo puede

514
01:32:04,380 --> 01:32:07,460
liderar con el departamento de orientación, pero somos todos

515
01:32:07,460 --> 01:32:10,640
y cada uno de nosotros los que también podemos decir

516
01:32:10,640 --> 01:32:13,720
al equipo directivo, esto vendría

517
01:32:13,720 --> 01:32:16,819
fenomenal para los alumnos. Tenemos

518
01:32:16,819 --> 01:32:19,539
aquí también de campaña de sensibilización

519
01:32:19,539 --> 01:32:25,680
escolar que podéis acceder. Ahí tenéis un documental, lo hay para primaria, lo hay

520
01:32:25,680 --> 01:32:30,840
para secundaria, tiene sus guías didácticas, material para profesores, para familias y

521
01:32:30,840 --> 01:32:37,039
cuaderno del alumno. Y además, como sensibilización, tenéis vídeos de Álvaro Morata, de Gaby,

522
01:32:37,159 --> 01:32:42,579
de Nico Williams, una alumna y un jugador de la Leticia de Madrid. Es descargable, lo

523
01:32:42,579 --> 01:32:49,220
podéis trabajar con los alumnos y comentar qué es lo que ocurre. Tenéis unidades didácticas

524
01:32:49,220 --> 01:32:55,979
de primaria y de educación secundaria obligatoria. Están dentro de socioscuela, son pequeños cortos

525
01:32:55,979 --> 01:33:04,159
con sus unidades didácticas para trabajar la convivencia. Tenéis ahí unas cuantas. Estas son

526
01:33:04,159 --> 01:33:09,039
para primaria y para infantil. Ya sé que sois todos de secundaria, pero a lo mejor algunos están

527
01:33:09,039 --> 01:33:15,399
en un CEIPSO y puede decir, oye, que esto no solo es para secundaria, que también tenemos para primaria.

528
01:33:15,399 --> 01:33:27,579
Todas estas unidades didácticas son para prevenir todo lo que es el uso incorrecto de las pantallas y de las nuevas tecnologías.

529
01:33:28,960 --> 01:33:40,460
Ampararnos detrás de una red social, de un móvil, que no vemos la cara de la persona ni cómo se siente cuando nosotros hacemos cualquier acto, es inmediato, la difusión es exponencial

530
01:33:40,460 --> 01:33:51,239
y ha evolucionado también en un lado positivo y también en no tan positivo en lo que es las relaciones sociales de amistad y de la convivencia.

531
01:33:51,239 --> 01:34:05,079
Aquí hay un montón de unidades didácticas que ya vais a ver si os las descargáis con unas guías súper completas con un montón de actividades que las tenéis a vuestra disposición y os las podéis descargar.

532
01:34:05,079 --> 01:34:26,899
Aquí tenéis también un cuento sobre derechos humanos que podéis trabajar y luego os animo a programas que hay a los que os podéis apuntar. Por ejemplo, está el Mentor Actúa. Lo hay de distintos tipos. Es observación e intercambio de buenas prácticas.

533
01:34:26,899 --> 01:34:42,960
Mirad, los docentes hacemos un trabajo brutal. Esa es la verdad. Y buenísimo. Hay equipos de convivencia, hay equipos de mediación, de resolución de conflictos, actividades de aprendizaje y servicio.

534
01:34:43,800 --> 01:34:51,319
Estos programas de Mentor Actúa nos permiten y nos dan la posibilidad de compartir con otros centros nuestro trabajo.

535
01:34:52,199 --> 01:34:56,199
Ellos aprenden de nosotros y nosotros aprendemos de otros compañeros.

536
01:34:56,699 --> 01:35:00,479
La experiencia de otros compañeros es buenísima y nos enriquece.

537
01:35:01,220 --> 01:35:09,479
Os animo a que hagáis el Mentor Actúa, que lo hay para trabajar la convivencia y que va a ser muy positivo.

538
01:35:09,840 --> 01:35:18,279
Para prevenir el ciberacoso, os he puesto un montón de programas, todas las materias.

539
01:35:18,279 --> 01:35:42,260
Lo importante, no podemos verlos ahora todos, pero lo importante es que sepáis que están, cómo apuntaros, cómo trabajarlos, tener en cuenta que no es del centro entero porque a veces el que todos los compañeros hagan algo es costoso, pero yo puedo hacerlo y el de al lado cuando vea el resultado se va contagiando, se va contagiando.

540
01:35:42,260 --> 01:35:57,760
Ya tendremos algunos compañeros que se animen a hacer las cosas y tenéis muchas. El primero que tenéis ahí de asignatura, empatía, que es para prevenir el ciberacoso, se hace en colaboración con Samsung y con el Ministerio de Educación y es para primero y segundo de la ESO.

541
01:35:57,760 --> 01:36:16,500
Son unas gafas virtuales, los niños, los alumnos van teniendo una experiencia, se hace un pretest, ven la actividad y luego un posttest y nos sirve para hablar. La solución está en el grupo normalmente porque ¿cómo solucionamos un problema de convivencia?

542
01:36:16,500 --> 01:36:22,600
pues entre los que tenemos el programa de convivencia, que en este caso es en el centro y en el entorno escolar.

543
01:36:23,220 --> 01:36:29,659
No os he dicho una cosa y es que en la página de convivencia tenéis los estudios regionales de acoso escolar,

544
01:36:30,199 --> 01:36:35,880
que os invito a que los miréis para que veáis los datos de vuestras etapas, dónde están los acosadores,

545
01:36:36,180 --> 01:36:45,560
cuánto tiempo tardan en comunicar cómo se sienten, que es muy instructivo y os animará a hacer estos programas, sobre todo.

546
01:36:45,560 --> 01:37:01,359
El programa de ciber expertos es el plan director de los cuerpos y fuerzas de seguridad. Tan sencillo como llamar a los agentes tutores y decirles de las ocho unidades didácticas que trabajan cuál os interesa.

547
01:37:01,359 --> 01:37:11,359
Porque tengáis un alumno en la clase que lo está pasando mal, que os hayan comunicado que está consumiendo sustancias o que tiene violencia en su casa.

548
01:37:12,279 --> 01:37:17,720
Según la temática, podéis pedir al plan director que vaya a intervenir al centro.

549
01:37:18,539 --> 01:37:23,439
El INCIBE, que es el Instituto Nacional de Ciberseguridad, tiene jornadas.

550
01:37:23,439 --> 01:37:26,500
hace muy poco ha sido el día

551
01:37:26,500 --> 01:37:29,600
de Internet Segura, seguro que lo habéis visto porque os hemos

552
01:37:29,600 --> 01:37:32,520
enviado documentación a los centros, pero tiene

553
01:37:32,520 --> 01:37:35,439
charlas para profesores que van al centro

554
01:37:35,439 --> 01:37:37,899
para la familia y para los alumnos

555
01:37:37,899 --> 01:37:41,760
podéis también solicitarlas, sobre todo

556
01:37:41,760 --> 01:37:44,500
hablan mucho del riesgo de

557
01:37:44,500 --> 01:37:47,800
suplantar identidades en Internet y de un montón

558
01:37:47,800 --> 01:37:50,119
de prácticas que habitualmente hacen los alumnos

559
01:37:50,119 --> 01:38:00,260
no se dan cuenta de los riesgos que tienen y nos pueden ayudar a que alguien de fuera experto venga al centro y se lo diga a los alumnos.

560
01:38:01,079 --> 01:38:11,399
El programa Alumnos Ayudantes TIC, supongo que a algunos os sonará, es una actividad de aprendizaje y servicio en la que los alumnos de primero de bachillerato

561
01:38:11,399 --> 01:38:18,939
y de cuarto de la ESO, explican a los compañeros de primero de la ESO y de segundo de la ESO

562
01:38:18,939 --> 01:38:25,140
cómo tienen que utilizar las pantallas, los riesgos y al fin y al cabo son iguales,

563
01:38:25,140 --> 01:38:30,699
les llega mucho más de cerca, ellos preparan las clases y lo van haciendo.

564
01:38:31,279 --> 01:38:37,800
En algunos otros centros también, si hay al lado un centro de educación infantil y primaria,

565
01:38:38,180 --> 01:38:41,279
también pueden bajar a los alumnos de quinto y sexto.

566
01:38:41,399 --> 01:38:55,920
Tú decides en internet desde la Agencia Española de Protección de Datos, tenéis los materiales colgados que los podéis trabajar y también podéis pedir, igual que al INCIBE, que vayan al centro, hoy os den jornadas y trabajo.

567
01:38:55,920 --> 01:39:14,119
El servicio que os he dicho antes de prevención de atención a las adicciones tecnológicas, tenéis ahí el enlace, es de 12 a 17 años. Pedís la intervención y hay atención psicológica por psicólogos clínicos y también de salud mental.

568
01:39:14,119 --> 01:39:21,319
Además de lo que os he dicho, que pueden ir al centro para dar charlas a los alumnos, a los padres y a nosotros

569
01:39:21,319 --> 01:39:29,840
Para prevenir la violencia en el deporte, que es otra cosa que tenemos con las jornadas escolares

570
01:39:29,840 --> 01:39:37,659
Que no solo es de los alumnos, que es también de las familias cuando van a ver los deportes de sus hijos, los partidos

571
01:39:37,659 --> 01:39:42,779
Tenemos el programa Junior Sport, es para alumnos de 12 a 18 años

572
01:39:42,779 --> 01:40:03,300
La Comunidad de Madrid, que sepáis que gana internacionalmente prácticamente todos los años. Tenemos unos equipos buenísimos. Es todo online, son ciberjuegos, pero son todo con valores de convivencia, valores para ayudar a los demás sin violencia y sin agresividad.

573
01:40:03,300 --> 01:40:22,319
La Fundación Colacao de Somos Únicos hizo el estudio estatal de convivencia junto con el Ministerio el curso pasado. Empezaban en primaria y este curso ya están también en secundaria. También podéis descargaros las bases y hacer todas las actividades que ellos hacen.

574
01:40:22,319 --> 01:40:51,319
Bien, la ACB y la Fundación Rafa Nadal también tienen acciones contra el bullying, van famosos deportistas que van a contar su experiencia de cómo ellos han vivido alguna situación de vulnerabilidad, de acoso, de bullying, van al centro y para los chicos es un referente muy importante, aparte que tienen sus programas, sus retos, que os podéis también acercar a conocerlo.

575
01:40:52,319 --> 01:41:07,399
A través del teatro tenemos actividades como en sus zapatos. Es para primaria y para educación secundaria obligatoria. Conlleva formación. Esta formación la damos desde el ISMIE y también desde los CETIF.

576
01:41:07,399 --> 01:41:25,439
Es un programa de centro, se forma al profesorado, a los que queráis y luego esto revierte en los alumnos. Si os metéis, veis los resultados y veis que es una opción que también podéis trabajar dentro de hacerlo desde el teatro, por ejemplo.

577
01:41:25,439 --> 01:41:44,460
Esto es para trabajar la inteligencia emocional y la comunicación. Uno de los resultados del estudio estatal de convivencia es cuánto tiempo, o sea, cómo comunican los alumnos que sufren cualquier tipo de violencia, de acoso a sus familias.

578
01:41:44,460 --> 01:42:04,960
Y tardan entre tres y seis meses, en el menor de los casos, en decírselo a la familia y cuando les preguntamos cuánto hablas con tu familia, el tanto por ciento es elevadísimo porque un 48% no habla nada o nunca con su familia.

579
01:42:04,960 --> 01:42:23,020
¿Qué nos lleva esto? Pues que hay un problema de comunicación, que hay un problema de herramientas emocionales para poder comunicar a la familia, a los adultos, a los profesores, a mis compañeros y mis amigos cómo lo estoy pasando.

580
01:42:23,020 --> 01:42:35,279
Luego tenemos que poner el foco también en dar estas herramientas a nuestros alumnos para que nos puedan comunicar, para que sepan expresar qué es lo que les pasa y cómo se sienten.

581
01:42:35,279 --> 01:42:44,079
Aquí tenemos un montón de programas. El primero de la Fundación ELECNOR, este sí que es para primaria, pero bueno, ahí lo tenéis y lo conocéis.

582
01:42:45,300 --> 01:42:52,020
Educar para Ser también es de primaria y el buen trato que es con la Fundación ANAR ya sube también a secundaria.

583
01:42:52,239 --> 01:42:57,560
Cualquiera de ellos tiene unidades didácticas, monitores que van a trabajar al centro.

584
01:42:57,560 --> 01:43:19,920
El programa de Educar para Ser lleva también formación, igual que en sus zapatos. Es un proyecto que se lidera y se coordina desde el ISMIE y también desde los CETIF y empieza en infantil a través del currículo, se forma el profesorado y sigue para arriba.

585
01:43:19,920 --> 01:43:32,939
Siguiendo con la inteligencia emocional, tenemos el programa de educación responsable de la Fundación Botín. También lleva formación para el profesorado, también lleva unidades didácticas.

586
01:43:33,840 --> 01:43:45,739
Estoy segura que, como sois muchísimos los que estáis ahora mismo todos juntos, fijaros que estamos muchas personas reflexionando sobre convivencia. Seguro que muchos estáis diciendo, lo tengo en el centro, lo tengo en el centro.

587
01:43:45,739 --> 01:44:03,119
Pero sabéis el resultado que tiene, lleva formación para el profesorado y luego un montón de herramientas para trabajar con los alumnos, habilidades sociales, habilidades de comunicación, empatía y habilidades cognitivas para poder llevar a cabo eso.

588
01:44:03,119 --> 01:44:13,760
El programa CineEqual, que también se trabaja desde el ISMIE y desde los CETIF, es para infantil, pero para adelante.

589
01:44:14,539 --> 01:44:20,939
Aldeas Infantiles SOS lleva dos programas que es Abraza tus valores para primaria y Párate a pensar.

590
01:44:21,520 --> 01:44:29,319
Tiene unidades didácticas, tiene material para descargar para las familias, para los profesores y para los alumnos.

591
01:44:29,319 --> 01:44:32,359
Y lo tenéis ahí a vuestra disposición.

592
01:44:33,119 --> 01:44:58,420
Con esto he intentado daros una oferta de todos los materiales que tenéis. Es una pena no poder intercambiar dudas, que seguro que tenéis muchas dudas de los protocolos, pero lo que sí que os digo es tenéis a vuestro equipo directivo, tenéis a vuestros inspectores y nos tenéis a nosotros desde la unidad de convivencia para cualquier duda.

593
01:44:58,420 --> 01:45:18,739
Y además, todos los materiales que necesitéis, cosas que veáis que son carencias. Tenéis la Subdirección General de Formación del Profesorado que os puede ayudar. Os acercáis a vuestro CETIC y decís qué necesitáis y a nosotros también nos tenéis.

594
01:45:18,739 --> 01:45:39,300
Entonces, estamos para trabajar todos juntos, para ayudarnos entre todos y para intentar que la convivencia, el clima social de los centros cada vez sea mejor. Los protocolos los tenéis ahí y para mí ha sido maravilloso poderlo contar para que todo fluya mejor. Y muchísimas gracias.

595
01:46:58,300 --> 01:47:05,079
Bueno, cerramos este bloque que hemos tenido ahora con Isabel y también cerramos el bloque que hemos tenido con Nacho,

596
01:47:05,079 --> 01:47:13,779
un bloque un poquito más institucional, de decretos, de experiencias y de programas que tenemos y una reflexión que nos ha estado haciendo el viceconsejero.

597
01:47:14,239 --> 01:47:21,680
Y ahora pasamos con María Jesús Campos, la directora del IES Parque de Lisboa, que ya nos va a contar un poquito más una experiencia más concreta

598
01:47:21,680 --> 01:47:26,899
sobre la convivencia, la equidad y la inclusión desde su punto de vista

599
01:47:26,899 --> 01:47:31,239
y desde el punto de vista de la directora que es del centro y es Parque de Lisboa.

600
01:47:39,640 --> 01:47:42,239
Hola, buenas tardes. No sé si se me escucha.

601
01:47:50,579 --> 01:47:51,899
Buenas tardes, ¿se me escucha?

602
01:48:07,989 --> 01:48:09,710
Hola, buenas tardes, ¿se me escucha?

603
01:48:17,140 --> 01:48:19,880
Bueno, yo veo en mi pantalla la presentación.

604
01:48:19,880 --> 01:48:21,819
Espero que todos la estéis viendo.

605
01:48:22,619 --> 01:48:25,420
Lo que no veo es en el cuadradito pequeño mi imagen.

606
01:48:25,420 --> 01:48:58,739
Pero bueno, seguro que pronto los técnicos nos arreglan esta incidencia. Y además estoy escuchando a las personas que están en el set de la subdirección. Bueno, avanzo, aunque sigo sin ver mi imagen y se me corta el sonido con las personas que están en el set principal.

607
01:48:58,739 --> 01:49:12,399
Bueno, me quiero presentar. Como os han dicho, soy María Jesús Campos, soy profesora de Geografía e Historia y desde hace unos años soy directora del Instituto Parque de Lisboa.

608
01:49:13,300 --> 01:49:25,000
He desarrollado mi labor en gran medida dentro del programa de bilingüismo y también he estado mucho tiempo vinculada a la internacionalización.

609
01:49:25,000 --> 01:49:43,500
Soy embajadora de eTwinning, soy coordinadora Erasmus y coordinadora de la acción Jean Monnet. He sido responsable de programas educativos europeos en la Subdirección General de Innovación y Formación del Profesorado y actualmente soy también miembro del panel de expertos multi-EUTT para la enseñanza de la Unión Europea.

610
01:49:43,500 --> 01:50:06,979
En segundo lugar, quería felicitar a los funcionarios en prácticas que nos acompañáis esta tarde, sobre todo a estas horas. Seguro que no soy la primera persona en felicitaros este curso y también estoy segura que aunque hayáis oído esta felicitación muchas veces, para vosotros todavía no es real y puede que muchos tengáis la incertidumbre de si vais a superar esta fase de prácticas con éxito.

611
01:50:06,979 --> 01:50:13,039
probablemente hasta el curso que viene no vais a sentir el alivio y la alegría de haber completado

612
01:50:13,039 --> 01:50:17,380
este camino pero aún así quiero daros mi felicitación porque seguro que todos vais a

613
01:50:17,380 --> 01:50:27,140
superar este año con éxito sobre todo si le ponéis ganas e ilusión me gustaría avisar a los técnicos

614
01:50:27,140 --> 01:50:36,659
que mi imagen sigue sin verse no sé si los que estáis me estáis viendo pero bueno me parecería

615
01:50:36,659 --> 01:50:42,779
necesario que me vierais porque si no la presentación se va a hacer un poquito dura. Sigo con lo que

616
01:50:42,779 --> 01:50:48,979
quería comentaros, aunque este año tengo que deciros que os parece que con la fase de prácticas

617
01:50:48,979 --> 01:50:54,359
estáis llegando al final del camino, en realidad estáis solo al principio. Sé que algunos ya habéis

618
01:50:54,359 --> 01:51:01,460
ejercido la docencia previamente, para otros quizá este curso pues no solo habéis aprobado la fase

619
01:51:01,460 --> 01:51:03,699
del examen de oposición, sino que también es vuestra

620
01:51:03,699 --> 01:51:05,640
primera experiencia.

621
01:51:10,420 --> 01:51:11,380
Perdón, es que no os oigo.

622
01:51:15,399 --> 01:51:16,279
A ver, disculpadme,

623
01:51:16,439 --> 01:51:17,840
no os oigo. Voy a dejar de compartir.

624
01:51:21,569 --> 01:51:22,970
Vale, si dejo de compartir, me veo

625
01:51:22,970 --> 01:51:25,130
en el cuadradito pequeño, pero...

626
01:51:25,130 --> 01:51:27,270
Necesito verme. Pero que siga.

627
01:51:28,189 --> 01:51:28,829
Bueno, yo sigo.

628
01:51:33,600 --> 01:51:34,640
Bueno, en cualquier caso,

629
01:51:34,979 --> 01:51:35,960
deciros que...

630
01:51:35,960 --> 01:51:39,039
Que algunos habéis ejercido la docencia

631
01:51:39,039 --> 01:51:40,579
previamente, como os estaba contando.

632
01:51:40,960 --> 01:51:52,060
Para otros este curso es vuestra primera experiencia y ahora realmente lo que va a cambiar es que vais a empezar a ser funcionarios públicos.

633
01:51:52,060 --> 01:51:55,220
Este es el cambio que se va a operar en vuestras vidas.

634
01:51:57,680 --> 01:52:04,819
Los que os integráis al servicio público podéis pensar que ya tenéis muchos derechos adquiridos, y esto es cierto,

635
01:52:04,819 --> 01:52:11,640
pero también adquirir responsabilidades y los deberes que implica ser funcionario público.

636
01:52:12,439 --> 01:52:20,020
Cuando desde el ISMIR me plantearon la sesión de hoy y me preguntaron si podía daros una sesión de formación

637
01:52:20,020 --> 01:52:24,979
a los futuros funcionarios públicos de educación secundaria de la Comunidad de Madrid,

638
01:52:25,760 --> 01:52:31,640
se me ocurrió, no sé muy bien por qué, reflexionar sobre qué es ser docente.

639
01:52:31,640 --> 01:52:42,579
Y acudí, como he visto que también hacía el primer ponente de la sesión de hoy, al diccionario de la Real Academia de la Lengua.

640
01:52:43,199 --> 01:52:55,140
La RAE, como sabéis, siempre resuelve nuestras dudas. Unas veces nos ilumina y otras nos saca la sonrisa, pero siempre nos ofrece definiciones sobre las que reflexionar.

641
01:52:55,140 --> 01:53:02,159
En este caso, cuando le pregunté a la RAE qué significa la palabra docente, me encontré para mi sorpresa con una definición bastante escueta.

642
01:53:03,020 --> 01:53:14,460
La RAE define al docente como el que enseña. En un primer momento, siendo yo profesora y funcionaria pública, esta definición me sorprendió por lo breve que era,

643
01:53:15,140 --> 01:53:21,819
especialmente si pienso en la cantidad de tareas que desarrollamos los docentes en los centros educativos en cada jornada de trabajo.

644
01:53:21,819 --> 01:53:44,840
Pero tras una segunda reflexión, pensé que probablemente la definición de la RAE sí que era bastante ajustada. Si preguntamos a un alumno cómo definiría a una profesora de Historia, igual diría que en su función los alumnos contestarían a un sí como profe. Esto es muy evidente. Un profesor de Historia es aquel que enseña Historia.

645
01:53:44,840 --> 01:54:06,760
Lo mismo nos pasará si le preguntamos a las familias sobre la profesora de física o sobre el profesor de biología.

646
01:54:06,760 --> 01:54:21,760
Y siendo esta la respuesta correcta, que es lo que hacemos, pues enseñamos materias. Realmente, enseñar materias, enseñar asignaturas, es solo una pequeña parte de lo que hoy en día estamos haciendo como docentes.

647
01:54:21,760 --> 01:54:32,300
Y creo que a pesar de lo que se cree, enseñar un currículo ha sido siempre una pequeña parte de lo que hacía un profesor de enseñanza secundaria en el pasado.

648
01:54:33,380 --> 01:54:43,560
Quizá por eso la definición de la RAE, el que enseña y no el que enseña una asignatura o una especialidad o una materia, es bastante ajustada.

649
01:54:43,560 --> 01:54:48,420
Hasta la RAE es consciente de las miles de cosas que nosotros enseñamos cada día.

650
01:54:48,420 --> 01:54:54,460
porque esta profesión que habéis elegido es una profesión de valientes, es una profesión de

651
01:54:54,460 --> 01:55:00,340
soñadores, es una profesión que sólo es apta para personas con coraje que creen en las infinitas

652
01:55:00,340 --> 01:55:07,060
posibilidades del futuro y que creen que otro mundo mejor es posible. Enseñamos nuestra asignatura,

653
01:55:07,060 --> 01:55:13,460
de esto no hay duda, pero enseñamos mucho más, enseñamos a los alumnos la vida y les enseñamos

654
01:55:13,460 --> 01:55:19,479
a vivir. Les enseñamos con nuestras palabras, con nuestra metodología, con nuestros ejemplos.

655
01:55:19,939 --> 01:55:25,279
Les enseñamos con nuestro modo de tratarles y con nuestro modo de hablarles. Con nuestra ilusión

656
01:55:25,279 --> 01:55:31,439
por nuestro trabajo, con nuestro ejemplo ante las dificultades y las adversidades. Estad seguros de

657
01:55:31,439 --> 01:55:37,180
que les enseñamos todo el tiempo en el instituto, aunque no seamos conscientes de ello. Cuando yo

658
01:55:37,180 --> 01:55:42,859
empecé en esta profesión, pensé, como seguramente os pasará a muchos de vosotros, que venía a

659
01:55:42,859 --> 01:55:48,060
enseñar geografía de historia porque yo soy de base profesora de geografía de historia y pronto

660
01:55:48,060 --> 01:55:53,739
me di cuenta que mi visión, que esta visión que yo tenía se quedaba muy muy pequeña para lo que

661
01:55:53,739 --> 01:56:00,399
realmente iba a ser mi labor en educación y eso que ha cambiado mucho la docencia desde cuando

662
01:56:00,399 --> 01:56:06,060
yo empecé a ejercerla. La misión de los docentes ha sido siempre preparar a las generaciones de

663
01:56:06,060 --> 01:56:12,840
alumnos para afrontar el futuro, prepararlas para afrontar cualquier reto que venga y formarles

664
01:56:12,840 --> 01:56:17,939
para construir un mundo mejor, creer que otro mundo es posible y que está en la mano de las generaciones

665
01:56:17,939 --> 01:56:26,260
que educamos construirlo. Y prepararnos para cambiar el mundo no pasa solo por saber biología o geografía,

666
01:56:26,979 --> 01:56:33,020
sino que requiere también formarles como ciudadanos, como ciudadanos responsables, como ciudadanos comprometidos,

667
01:56:33,319 --> 01:56:39,340
como ciudadanos justos y con una escala de valores y unas herramientas personales que les permitan intervenir

668
01:56:39,340 --> 01:56:44,899
en los conflictos y arreglarlos desde el respeto y desde el diálogo. Y es en este contexto en el

669
01:56:44,899 --> 01:56:49,939
que quería enmarcar la sesión de hoy, la sesión relacionada con la convivencia. Me pidieron que

670
01:56:49,939 --> 01:56:55,079
se hablara de convivencia en los centros y de buenas prácticas en convivencia, pero como

671
01:56:55,079 --> 01:57:00,800
directora de un instituto me parecía que para que la sesión tuviera sentido para vosotros debía

672
01:57:00,800 --> 01:57:05,579
partir de una reflexión sobre por qué es nuestra misión intervenir en cuestiones de convivencia

673
01:57:05,579 --> 01:57:11,979
cuando nuestro nombramiento pone profesora de enseñanza secundaria. Mi instituto, el Instituto

674
01:57:11,979 --> 01:57:17,260
Parque de Lisboa, es un instituto estupendo. Tiene un claustro muy comprometido, tiene un claustro muy

675
01:57:17,260 --> 01:57:22,359
ilusionado y tiene un claustro muy trabajador. Es un claustro que día a día me demuestra que la

676
01:57:22,359 --> 01:57:28,140
educación puede cambiar el mundo y es un instituto cuyo proyecto educativo se basa en la formación

677
01:57:28,140 --> 01:57:34,079
integral del alumnado, en el multilingüismo, en la innovación y en la internacionalización. El

678
01:57:34,079 --> 01:57:39,239
instituto que dirijo tiene muchísimos proyectos de diversa índole y con características diferentes

679
01:57:39,239 --> 01:57:44,739
y estos proyectos salen adelante y tienen éxito gracias al equipo docente que los desarrolla cada

680
01:57:44,739 --> 01:57:50,260
curso escolar. Tienen tanto éxito que hemos recibido varios reconocimientos externos, por

681
01:57:50,260 --> 01:57:56,640
ejemplo este año obtuvimos el premio de Europeo de Innovación Educativa EITA 2023, tenemos seis

682
01:57:56,640 --> 01:58:02,859
sellos de calidad europeos y twinning, seis sellos de calidad nacional y twinning y os cuento esto

683
01:58:02,859 --> 01:58:08,659
porque es un centro en el que los docentes trabajan mucho y trabajan muy bien, como en general en mi experiencia en internacionalización

684
01:58:08,659 --> 01:58:12,979
trabajan los profesores españoles y sobre todo los profesores de la Comunidad de Madrid.

685
01:58:13,659 --> 01:58:20,779
Pero en mi experiencia como directora, en mi experiencia, a los docentes que se incorporan al centro, que son nuevos y también algunos de los antiguos,

686
01:58:20,880 --> 01:58:28,420
¿por qué no decirlo?, les cuesta menos entender por qué y cómo desarrollar un proyecto STEM o un proyecto Erasmus o un proyecto eTwinning

687
01:58:28,420 --> 01:58:34,640
que entender por qué y cómo debemos intervenir en materia de convivencia.

688
01:58:35,779 --> 01:58:40,779
Y os quiero dar algunas de las razones por las que la sociedad nos pide que seamos agentes de convivencia.

689
01:58:41,380 --> 01:58:47,880
La primera ya os la he dicho. No formamos biólogos o historiadores, sino que formamos personas, formamos ciudadanos.

690
01:58:48,380 --> 01:58:54,119
Ciudadanos que construirán la sociedad en la que viviremos y, por tanto, debemos formarles integralmente.

691
01:58:54,119 --> 01:59:16,199
Debemos dotarles de las herramientas necesarias para construir un mundo mejor, un mundo más solidario, un mundo que viva en paz. Y esto pasa por formarles en el buen uso de la libertad, del respeto, de la aceptación de las diferencias y en el cumplimiento de las normas que son la base de la estructura social, como sabéis.

692
01:59:16,199 --> 01:59:38,699
La segunda razón es que somos agentes de convivencia también porque la escuela es la antesala de la convivencia en sociedad. Las normas de convivencia de nuestros centros educativos sirven de base para que el alumnado entienda que las leyes e instituciones son la base de nuestra convivencia democrática y que garantizan los derechos fundamentales de todos los miembros de la comunidad educativa.

693
01:59:38,699 --> 01:59:56,819
Y finalmente, somos agentes de convivencia porque la convivencia escolar determina el éxito académico. Solo cuando los alumnos y los profesores nos sentimos cómodos y seguros en una clase y en el centro educativo, se dan las condiciones para que se produzca de manera exitosa el proceso de enseñanza y aprendizaje.

694
01:59:56,819 --> 02:00:12,000
Ya sabéis que si entramos en una clase marcada por la disrupción, la enseñanza se ve enormemente dificultada y el aprendizaje no es posible. Por eso los docentes debemos asumir el rol de agentes de convivencia.

695
02:00:12,739 --> 02:00:27,899
Porque sin un buen clima de convivencia, nuestra misión de enseñar el currículo, de enseñar nuestra asignatura, que es la razón principal por la que nos metimos en esto de la educación secundaria, pues sin esta buena convivencia, sin este buen clima, esa enseñanza no es posible.

696
02:00:28,640 --> 02:00:44,699
Como directora también me encuentro a veces con razones o con excusas que algunos docentes, no todos, pero algunos, unos poquitos, esgrimen para no intervenir en convivencia o que hace que se retengan a la hora de intervenir en convivencia.

697
02:00:45,140 --> 02:00:53,220
Me hablan, por ejemplo, de las familias. Me cuentan cosas como que las familias son la pieza clave de la educación y que es su obligación el desarrollo de la conciencia moral,

698
02:00:53,220 --> 02:00:59,760
la transmisión de los valores, de las normas y las pautas de convivencia y que deben ser un elemento colaborador con nosotros.

699
02:00:59,920 --> 02:01:06,180
Y esto es cierto, no os voy a decir que no. Sabemos que en las familias, que algunas familias en ocasiones no colaboran

700
02:01:06,180 --> 02:01:13,699
y en otras intentan incluso impedir nuestras actuaciones. También os digo que no debemos olvidar que son muy poquitas familias,

701
02:01:13,800 --> 02:01:18,359
son una minoría respecto al grueso de las familias que integran los centros educativos.

702
02:01:18,840 --> 02:01:31,140
También me hablan de que la sociedad presenta muchos problemas y que tiene una enorme escasez de recursos y de procedimientos de intervención y que cómo podemos nosotros atender algo que la sociedad no tiene herramientas para atender.

703
02:01:31,920 --> 02:01:40,420
Me hablan del currículo y la ratio. Tenemos un currículo enorme y tenemos una ratio de alumnos que nos consumen mucho tiempo y mucho esfuerzo.

704
02:01:41,319 --> 02:01:47,140
Y no voy a ser yo la que os diga que estas afirmaciones no tienen razón. Parte de estas afirmaciones obviamente tienen razón.

705
02:01:47,140 --> 02:02:03,560
Hay familias que no ejercen su labor, la sociedad en ocasiones carece de herramientas o no tiene recursos suficientes. Nuestro volumen de currículo es elevado y la ratio, desde luego, si disminuyera, nos facilitaría el trabajo y la calidad de la enseñanza.

706
02:02:04,399 --> 02:02:14,659
Pero os quiero hacer varias preguntas. Si la familia no ejerce su función, ¿quién debe ejercerla? ¿Quién debe enseñar a los alumnos que otro mundo es posible y que otro modo de vivir es posible?

707
02:02:15,279 --> 02:02:23,100
Y si la sociedad no tiene herramientas y nosotros somos funcionarios públicos, ¿cuál es nuestra función dentro de estas herramientas de la sociedad?

708
02:02:23,100 --> 02:02:46,140
Y si hay disrupción en clase, ¿se puede producir enseñanza? Así que creo que independientemente de que algunas familias no colaboren, de que la sociedad pueda tener mejores y mayores herramientas, de que el currículo pueda ser más ajustado o la ratio más pequeña, está claro que nuestro propio beneficio revierte el trabajar en convivencia.

709
02:02:46,979 --> 02:03:00,960
Cuando convenzo a mis profesores de estas cuestiones, algunos todavía me dicen, es que como profesores no contamos con los recursos para intervenir, es que no tenemos herramientas para intervenir en convivencia, María Jesús.

710
02:03:01,899 --> 02:03:06,939
Los que me dicen esto olvidan, o a veces es que no conocen, que sí que gozamos de herramientas.

711
02:03:06,939 --> 02:03:22,319
Tenemos un principio de autoridad, primero una autoridad moral que nos concede la sociedad para poder intervenir en convivencia y segundo porque tenemos un principio de autoridad reconocido por el ordenamiento jurídico.

712
02:03:22,319 --> 02:03:39,180
Nosotros, según la ley 2 barra 2010 de autoridad del profesor, tenemos rango de autoridad pública. Tenéis que saber que esto significa que los profesores gozamos de la presunción de veracidad en la constatación de los hechos acaecidos en el ejercicio de nuestras funciones.

713
02:03:39,180 --> 02:03:52,800
Es decir, que si se plantea un conflicto con un alumno o una familia, son ellos los que soportan el peso de la prueba, son ellos los que tienen que aportar los testigos o cualquier otro medio válido para aclarar su situación.

714
02:03:52,800 --> 02:04:07,180
Como directora, cuando un docente viene a decirme que algo ha ocurrido, por supuesto que no dudo de su veracidad, primero porque es un docente de mi centro y segundo porque es autoridad pública y como autoridad pública goza de esta presunción de veracidad,

715
02:04:07,180 --> 02:04:22,380
pero además al ser funcionario público y ejercer esta autoridad pública, si nosotros adoptamos decisiones injustas o nos extralimitamos o manipulamos la información que estamos trasladando, tenemos también mayores consecuencias.

716
02:04:22,380 --> 02:04:42,060
Podemos tener incluso faltas tipificadas como de prevaricación. Por tanto, los profesores somos los primeros agentes de la convivencia en los centros educativos, por supuesto. Ni el tutor, ni el equipo directivo, ni jefatura de estudios, ni orientación.

717
02:04:42,060 --> 02:05:01,600
Somos cada uno de los profesores los que debemos ejercer y debemos actuar como primera gente de la convivencia. Si los profesores, como la rana Gustavo, no escuchamos, no vemos y no hablamos, la convivencia se enrarece, los conflictos se escalan y alcanzan un nivel que luego es difícilmente controlable.

718
02:05:01,600 --> 02:05:23,000
Pero además tenemos dos decretos fundamentales que debéis leer, que os recomiendo que leáis con atención y que leáis cada año a principio de curso, porque el verano siempre nos hace olvidar estas cosas, que son el decreto 32 barra 2019 y el decreto 60 barra 2020, que regulan la convivencia en los centros educativos,

719
02:05:23,000 --> 02:05:27,699
que establece cuáles son los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa,

720
02:05:28,439 --> 02:05:33,680
pero especialmente os quiero destacar en esta ocasión las que le atribuye a los profesores.

721
02:05:33,680 --> 02:05:38,859
Los profesores estamos obligados a respetar y hacer respetar las normas de convivencia,

722
02:05:39,300 --> 02:05:43,579
así como a proteger la integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

723
02:05:44,220 --> 02:05:48,220
Somos los adultos de los centros educativos y estamos obligados a proteger a nuestros alumnos,

724
02:05:48,220 --> 02:05:58,420
incluso de conductas contrarias a la convivencia realizadas por otros alumnos, tenemos que prevenir, detectar y corregir las conductas contrarias a la convivencia,

725
02:05:58,500 --> 02:06:11,479
las normas de convivencia, participar en las actuaciones dedicadas a convivencia. No me detengo mucho más aquí porque podéis consultar el decreto 32-2019 que recoge todas estas funciones.

726
02:06:12,479 --> 02:06:21,979
Hay más agentes de la convivencia escolar, pero como veis el primero son siempre los profesores y además de los agentes que se mencionan aquí, tutores, directora, jefatura de estudios y orientador, somos todos profesores.

727
02:06:22,119 --> 02:06:29,520
O sea que al final todos los profesores del centro somos el primer agente de convivencia y todos tenemos distintas herramientas para intervenir.

728
02:06:30,520 --> 02:06:46,939
Bueno, ahora que os he convencido ya de por qué es necesario intervenir en materia de convivencia, o espero haberos convencido, y os he contado un poquito cuál es nuestro papel y por qué somos los primeros agentes de convivencia y por qué debemos aspirar a ejercer estos derechos y deberes,

729
02:06:46,939 --> 02:07:11,520
Entonces, me parece importante recordaros que somos los adultos del centro y que tenemos que establecer en los centros contextos normalizados de convivencia, que tenemos que lograr escuelas saludables, que estén libres de matonismo, libres de indisciplina, libres de intimidación y crear una cultura de prevención, de detección y de rechazo a cualquier tipo de violencia, de acoso o de conductas contrarias a la convivencia.

730
02:07:11,520 --> 02:07:28,520
Todo ello sin olvidar que estamos trabajando con seres humanos, sin olvidar que estamos trabajando con alumnos, con alumnos adolescentes que están en formación, que están madurando y que por tanto no podemos tratar como adultos desarrollados.

731
02:07:28,979 --> 02:07:41,159
Sobre todo porque en los alumnos se producen unos cambios hormonales y químicos, como sabéis, en la etapa de la adolescencia que hace muy difícil que ellos mismos controlen lo que les está pasando.

732
02:07:41,520 --> 02:07:58,239
La etapa de la adolescencia es una etapa muy difícil, es una etapa en la que ellos no se comprenden, no se entienden, piensan que el mundo tampoco les entiende, que el mundo es injusto, que sus padres no les comprenden, que los profesores les tenemos manía, que sus compañeros no les aceptan, no se comprenden ellos mismos.

733
02:07:58,239 --> 02:08:06,640
Y los cambios hormonales y los cambios químicos que se operan en el cerebro hacen que en ocasiones tengan reacciones poco controladas o poco ajustadas a la realidad.

734
02:08:06,640 --> 02:08:22,720
Así que nuestras intervenciones de convivencia, siendo necesarias, no deben nunca olvidar que estamos trabajando con menores y que estamos trabajando con menores en una edad tan conflictiva y en una etapa tan difícil como es la adolescencia.

735
02:08:22,720 --> 02:08:39,720
Ahora, es importante, y ya os lo ha contado la ponente anterior, que los centros tengan un proyecto integral o un plan de convivencia. Es prescriptivo, hay que tenerlo, pero no es prescriptivo porque sí, es prescriptivo porque es necesario.

736
02:08:39,720 --> 02:08:59,300
Es necesario reflexionar sobre las necesidades del centro, es necesario detectar las áreas de mejora y es necesario atender estas áreas de mejora. Hay que establecer procedimientos y procesos que sean conocidos por toda la comunidad educativa para intervenir en las cuestiones de convivencia que se planteen en los centros educativos.

737
02:08:59,779 --> 02:09:25,380
Para que los planes de convivencia tengan éxito, no me voy a detener mucho en hablar de ellos porque todos los conoceréis, los conoceréis en vuestros centros y si no lo conocéis quizás es uno de los primeros documentos que tengáis que pedir cuando llegáis a un centro nuevo, pero sí me gustaría destacar algunas cuestiones del plan de convivencia, especialmente para los que vayáis a ser en un futuro miembros de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar o vayáis a ser miembros del equipo directivo.

738
02:09:25,380 --> 02:09:37,760
Bueno, pues como os decía, para que los planes de convivencia tengan éxito es necesario que integren a toda la comunidad educativa. Es necesario que tengan participación y actuaciones de profesorado, de alumnado y de familias.

739
02:09:37,760 --> 02:09:55,760
Hay que tratar de sumar a todos los miembros al proyecto, no solo para que identifiquen áreas de mejora, sino también para que establezcan normas e incluso para que asocien sanciones o medidas correctoras a actuaciones contrarias a la convivencia.

740
02:09:55,760 --> 02:10:02,119
convivencia. Es importante también que el plan de convivencia promueva la educación integral del

741
02:10:02,119 --> 02:10:07,460
alumnado, que atienda a su desarrollo cognitivo, a su desarrollo académico, pero que también tenga

742
02:10:07,460 --> 02:10:12,880
en cuenta su desarrollo madurativo, su desarrollo emocional. Como os decía la ponente anterior y

743
02:10:12,880 --> 02:10:18,140
como vosotros sabéis, uno de los grandes retos que afrontamos ahora en los centros educativos y en

744
02:10:18,140 --> 02:10:24,239
convivencia son los temas emocionales y los temas de salud mental. Así que nuestro plan de

745
02:10:24,239 --> 02:10:29,140
convivencia no puede limitarse solo a cuestiones académicas, sino que tiene que intentar atender

746
02:10:29,140 --> 02:10:35,079
todas las áreas que forman a una persona. Es importante contar con el liderazgo del equipo

747
02:10:35,079 --> 02:10:39,300
directivo. El equipo directivo tiene que creer en el plan de convivencia y tiene que creer que esto

748
02:10:39,300 --> 02:10:44,039
es importante, pero es igual de importante contar con el liderazgo educativo. ¿Y a qué me refiero

749
02:10:44,039 --> 02:10:48,859
con el liderazgo educativo? Pues me refiero a los profesores. Los profesores sois los que ejercéis,

750
02:10:48,939 --> 02:10:53,979
somos los que ejercemos el liderazgo educativo en convivencia. Somos los primeros que tenemos

751
02:10:53,979 --> 02:10:59,760
que intervenir ante cualquier situación que se produzca en nuestra clase o en cualquier espacio

752
02:10:59,760 --> 02:11:04,260
del centro y, como sabéis, no solo con los alumnos a los que damos clases, sino con cualquier alumno

753
02:11:04,260 --> 02:11:11,479
que pertenezca al instituto, sea un alumno directamente nuestro o no. También es importante

754
02:11:11,479 --> 02:11:15,420
modificar la organización educativa para integrar el plan de convivencia. Los planes de convivencia

755
02:11:15,420 --> 02:11:19,699
tienen muchas actuaciones, tienen procedimientos, pero también tienen planes de prevención, de

756
02:11:19,699 --> 02:11:24,779
formación, de información y esto hace necesario modificar la organización educativa, los horarios,

757
02:11:25,199 --> 02:11:30,000
las personas que van a participar, los espacios. Esto es algo de lo que normalmente se encarga el

758
02:11:30,000 --> 02:11:34,460
equipo directivo. Luego el plan de convivencia tiene que ser real y vivo. No puede ser un

759
02:11:34,460 --> 02:11:39,300
documento burocrático que está integrado en el proyecto educativo y que está integrado en la

760
02:11:39,300 --> 02:11:46,159
PGA cada curso, sino que tiene que ser un documento conocido por todos, compartido por todos y puesto

761
02:11:46,159 --> 02:11:51,199
en práctica por todos los miembros de la comunidad educativa. Y tiene que ser un plan

762
02:11:51,199 --> 02:11:57,600
realista. De nada vale querer cambiar la situación de convivencia en el centro de la noche a

763
02:11:57,600 --> 02:12:02,119
la mañana, del blanco al negro en un curso escolar. Esto no es realista y es mucho más

764
02:12:02,119 --> 02:12:06,739
importante plantearse pequeños objetivos o pequeñas metas que sean más simples, pero

765
02:12:06,739 --> 02:12:13,380
que nos permitan cada curso escolar dentro de los planes de la PGA ir logrando victorias

766
02:12:13,380 --> 02:12:18,300
en convivencia porque esto también va a motivar más a los docentes, a motivar más a las familias

767
02:12:18,300 --> 02:12:22,579
y a motivar más a los alumnos. Y luego tiene que estar integrado, como os he dicho, en el proyecto

768
02:12:22,579 --> 02:12:27,680
educativo, pero también con todos los planes del centro. Este plan de convivencia es un plan que

769
02:12:27,680 --> 02:12:34,319
permea todos los planes y todos los programas del centro, tanto los programas educativos, los

770
02:12:34,319 --> 02:12:39,659
programas de internacionalización, por supuesto el programa de atención a la diversidad, el plan

771
02:12:39,659 --> 02:12:53,340
Incluyo también el programa de actividades extraescolares. O sea, tiene que mantener una coherencia el plan de convivencia con todo aquello que se realiza en otros programas y en otros planes de centro.

772
02:12:53,659 --> 02:13:09,600
Tiene que ser revisado anualmente. Por eso, recordad que en cada trimestre vuestro jefe de estudios o vuestro director o directora os va a hacer una presentación de la evolución de la convivencia en vuestro centro educativo.

773
02:13:09,659 --> 02:13:25,779
Pero, además, a final de curso os van a pedir en los distintos departamentos que vosotros hagáis vuestra propia reflexión, vuestra propia valoración del funcionamiento del plan de convivencia y que señaléis qué cosas deben ser modificadas y propongáis modificaciones.

774
02:13:25,779 --> 02:13:42,699
Esto se hace en la memoria que se desarrolla a final de curso y aquí como directora os quiero pedir que seáis muy sinceros cuando hagáis las memorias de vuestros departamentos en aquellas cuestiones que no funcionan y en aquellas cuestiones que se puedan modificar,

775
02:13:42,699 --> 02:13:51,619
pero sobre todo que cuando digáis que algo no funciona o que se puede modificar, que ofrezcáis la solución, que os toméis la molestia no solo de señalar lo que está mal,

776
02:13:51,939 --> 02:14:03,399
sino que ofrezcáis también vuestras propias soluciones o vuestras propias acciones para arreglar, para mejorar esas cuestiones que no están funcionando.

777
02:14:03,399 --> 02:14:22,800
Bien, un inciso aquí para deciros que un error común es pensar que solo intervenimos en convivencia en las cuestiones o en las conductas contrarias a la convivencia que se desarrollan dentro del recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias o extraescolares.

778
02:14:23,739 --> 02:14:47,039
Para los que no lo sepáis o no lo tengáis claro, quiero indicaros que también debemos intervenir en aquellas conductas contrarias a la convivencia que tienen lugar fuera del recinto escolar e incluso fuera de las sesiones lectivas, siempre y cuando éstas estén vinculadas o directamente relacionadas con la vida del centro o con alguno de los miembros de la comunidad educativa.

779
02:14:47,039 --> 02:15:14,079
Esto es una cosa que a algunos docentes les sorprende, pero sobre todo sorprende mucho a las familias y a los alumnos cuando desde el instituto intervenimos en problemas que surgen en las redes sociales o en problemas que surgen en los grupos de WhatsApp o en problemas que surgen de camino a casa o los fines de semana cuando los alumnos quedan, porque ellos entienden que si ha ocurrido fuera del centro esto ya no es materia de intervención de los docentes del instituto.

780
02:15:14,079 --> 02:15:28,340
Y no es así. Tenéis que ser conscientes de que cualquier cuestión que afecte a algún miembro de la comunidad educativa, cualquier dificultad que se produzca entre dos miembros de la comunidad educativa, sea dentro o fuera del centro, tiene que ser intervenida.

781
02:15:28,960 --> 02:15:33,859
De hecho, cuanto antes se intervenga, mejor para la convivencia del centro educativo.

782
02:15:35,579 --> 02:15:39,039
¿Qué debe incluir un buen plan de convivencia?

783
02:15:39,039 --> 02:15:51,279
Pues lo primero, el contexto normativo, es decir, la normativa en la que se contextualiza este plan, este diseño. La concreción de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa a través de las normas de convivencia.

784
02:15:51,880 --> 02:16:07,319
Las normas de convivencia que, como os digo, no deben ser simplemente las que establecen los decretos, sino que debe haber una concreción de las normas decidida por los miembros de la comunidad educativa, por las familias, por los alumnos y por los docentes.

785
02:16:07,319 --> 02:16:17,579
Tiene que incluir también actividades programadas para la mejora de la convivencia, actividades de formación, planes y programas que ayuden a la mejora de la convivencia en los centros.

786
02:16:17,579 --> 02:16:42,959
Y, por supuesto, tiene que incluir de manera clara los procedimientos de intervención y de sanción. Todos los procedimientos, documentos, procesos que hay que seguir para realizar intervenciones en materia de convivencia y para realizar o aplicar medidas correctoras en caso de incumplimiento de las normas.

787
02:16:42,959 --> 02:17:08,700
Os voy a hablar ahora de los espacios de trabajo en convivencia. Como veis, os he puesto aquí una gráfica. El azulito corresponde a información, formación y prevención, el gris a observación, el amarillo habla de la intervención, el verde habla de la sanción y finalmente el rosita o el naranjita, no sé cómo lo veis en las pantallas, se refiere a la supervisión.

788
02:17:08,700 --> 02:17:16,719
Estos son los distintos espacios de trabajo en convivencia que nosotros consideramos en el Instituto Parque de Lisboa.

789
02:17:17,200 --> 02:17:22,500
Y como veis, para nosotros el más importante es el de información, formación y prevención.

790
02:17:23,079 --> 02:17:28,459
La ponente anterior os ha hablado de los cientos de protocolos de intervención en convivencia que hay.

791
02:17:29,100 --> 02:17:34,700
Son protocolos fundamentales que debéis conocer, que debéis consultar cada vez que tengáis una duda

792
02:17:34,700 --> 02:17:54,979
o cada vez que pensáis que está ocurriendo algo delicado con vuestros alumnos, pero desde mi punto de vista como directora, lo mejor para no tener que llegar a esos espacios, para no tener que llegar a los protocolos de intervención, para no tener que llegar a los procedimientos de sanción o a la aplicación de medidas correctoras,

793
02:17:54,979 --> 02:18:00,360
es que el centro tenga un buen plan de información, de formación y de prevención

794
02:18:00,360 --> 02:18:06,360
que se vea apoyado también en una observación constante de lo que está ocurriendo en el instituto.

795
02:18:06,979 --> 02:18:12,760
Una observación que es realizada, como os contaré después en algunos de los planes que desarrollamos en el centro,

796
02:18:13,420 --> 02:18:17,639
no solo por los docentes, sino también por los alumnos y también por las familias.

797
02:18:17,799 --> 02:18:24,840
Como os contaba la ponente anterior, también es importante que los alumnos y las familias se sientan acogidos en el centro.

798
02:18:24,979 --> 02:18:31,500
y sientan que pueden venir a contar lo que está ocurriendo, tengan evidencias o no las tengan.

799
02:18:31,680 --> 02:18:36,579
Es importante que nosotros recibamos la información porque ya nos encargaremos nosotros de investigar.

800
02:18:37,200 --> 02:18:41,040
Y si la información o el rumor que está ocurriendo no es cierto, mejor para todos.

801
02:18:41,459 --> 02:18:46,879
Pero si lo que está ocurriendo está ocurriendo, es necesario que lo sepamos, que lo investiguemos y que lo intervengamos.

802
02:18:47,139 --> 02:18:53,879
Si en los centros logramos tener con los profesores como primeros agentes de convivencia una buena información,

803
02:18:53,879 --> 02:19:00,459
información, una buena formación y una buena prevención de las conductas, habremos solucionado

804
02:19:00,459 --> 02:19:07,799
el 90% de las conductas contrarias a la convivencia en los centros educativos. Obviamente, como estamos

805
02:19:07,799 --> 02:19:14,620
en una etapa delicada, que es la de los adolescentes, es inevitable tener que realizar intervenciones

806
02:19:14,620 --> 02:19:20,459
en materia de convivencia. Intervenciones que son muy diversas. Tenemos intervenciones que se

807
02:19:20,459 --> 02:19:25,879
limitarán a hablar con los alumnos, a tratar de hacerles entender, a escucharles. Es necesario

808
02:19:25,879 --> 02:19:33,040
una escucha activa con los chicos y chicas con los que estamos hablando, a tratar de ponernos

809
02:19:33,040 --> 02:19:39,520
en sus zapatos, a tratar de entenderles, a tratar de saber qué está ocurriendo y explicarles cuál

810
02:19:39,520 --> 02:19:45,459
es el impacto que está causando esa conducta en ellos mismos y en los demás. Y a veces, en muchos

811
02:19:45,459 --> 02:19:50,780
de los casos, estas intervenciones pedagógicas, estas intervenciones que realizan los docentes

812
02:19:50,780 --> 02:19:57,840
a nivel individual, en ocasiones en grupo clase, tienen éxito y no llevan a un enquistamiento

813
02:19:57,840 --> 02:20:03,120
de las dificultades o de los problemas. En otras ocasiones tendremos que iniciar, incoar

814
02:20:03,120 --> 02:20:08,180
procedimientos sancionadores de carácter ordinario o de carácter extraordinario, como

815
02:20:08,180 --> 02:20:11,959
el expediente disciplinario, que bueno, no hay que tenerles miedo, están ahí también

816
02:20:11,959 --> 02:20:17,100
para ser utilizados y en ocasiones, bueno, pues no se pueden evitar, son necesarios y son también

817
02:20:17,100 --> 02:20:22,120
un modo de educar a los alumnos porque hay determinados alumnos que, a pesar de hablar con

818
02:20:22,120 --> 02:20:27,139
ellos, a pesar de tratar de hacerles entender, hasta que no ven claramente dónde se encuentra

819
02:20:27,139 --> 02:20:34,239
el límite o hasta que no perciben ellos y sus familias que hay una consecuencia clara en sus

820
02:20:34,239 --> 02:20:41,159
actuaciones, no paran, no hacen una reflexión. Pero sí lo que os quiero trasladar hoy aquí es

821
02:20:41,159 --> 02:20:46,459
que cuanta más prevención y cuanta más intervención hagamos en los hechos cotidianos y en los hechos

822
02:20:46,459 --> 02:20:53,680
pequeños, más sencilla será la convivencia en el centro, más fácil será controlar y educar a los

823
02:20:53,680 --> 02:20:58,200
alumnos. No me voy a detener en los procedimientos disciplinarios de intervención y medidas

824
02:20:58,200 --> 02:21:04,399
correctoras porque como todos sabéis pues hay faltas leves, graves, muy graves y tienen cada

825
02:21:04,399 --> 02:21:10,719
uno sus procedimientos sancionadores. Solo destacar que en las faltas graves no es necesario

826
02:21:10,719 --> 02:21:16,459
el reconocimiento de hechos. Es suficiente con que se haya realizado una investigación por parte del

827
02:21:16,459 --> 02:21:20,639
docente o por parte de jefatura de estudios, mientras que en las faltas muy graves en el

828
02:21:20,639 --> 02:21:27,760
procedimiento ordinario sí que es necesario que haya un reconocimiento de hechos. Pero bueno,

829
02:21:27,819 --> 02:21:34,280
no me voy a detener en este apartado de sanción porque lo tenéis en el decreto 32 barra 2019 y

830
02:21:34,280 --> 02:21:39,379
en el decreto 60 barra 2020 y podéis hablar, como recomendaba la ponente anterior, con vuestro

831
02:21:39,379 --> 02:21:43,719
equipo directivo si necesitáis conocer o desarrollar algunos de estos procedimientos.

832
02:21:44,239 --> 02:21:48,379
Si quiero hablaros ahora de algunos de los programas de formación, prevención e intervención

833
02:21:48,379 --> 02:21:55,340
que nosotros desarrollamos en el instituto, lo que llamamos buenas prácticas, concretamente

834
02:21:55,340 --> 02:22:01,819
uno de ellos es el programa de alumnos y ayudantes TIC, que también mencionaba Isabel Serrano.

835
02:22:02,479 --> 02:22:08,899
Este proyecto, que desarrollamos desde prácticamente su inicio en nuestro instituto, tiene como

836
02:22:08,899 --> 02:22:15,020
objetivos, profundizar y reflexionar con el alumnado sobre el uso saludable de las tecnologías.

837
02:22:15,879 --> 02:22:20,600
También quiere sensibilizar y prevenir los comportamientos en los espacios digitales,

838
02:22:21,459 --> 02:22:25,000
analizar situaciones en las que el uso de las TIC puede convertirse en un riesgo,

839
02:22:25,000 --> 02:22:31,979
bien para uno mismo o bien para los demás. Es un proyecto que pretende favorecer la empatía,

840
02:22:32,239 --> 02:22:37,420
el respeto y el comportamiento social del alumnado en el espacio digital, pero también en otros

841
02:22:37,420 --> 02:22:42,680
espacios, puesto que una vez que los alumnos adquieren estas herramientas en el espacio

842
02:22:42,680 --> 02:22:49,139
digital son capaces de trasladarla al resto de sus vidas. Por supuesto, quiere educar el

843
02:22:49,139 --> 02:22:53,579
ciudadanía digital saludable y se trata de un proyecto de aprendizaje y servicio en el que los

844
02:22:53,579 --> 02:23:00,739
alumnos no solo aprenden y se forman, sino que además dan un servicio a la comunidad educativa.

845
02:23:00,739 --> 02:23:19,540
Es un proyecto que se basa en el aprendizaje entre iguales y facilita también en los centros que haya un debate sobre el uso de las TIC y un mayor conocimiento del uso de los espacios digitales que están teniendo los alumnos de nuestro centro.

846
02:23:19,540 --> 02:23:43,739
Este proyecto de ayudantes TIC se inicia en el curso 2012-2013 en la zona sur. Actualmente hay, si no me equivoco, unos 100 centros implicados. Se desarrolló un piloto en un instituto y en un colegio público de Alcorcón que luego se trasladó a otros centros que quisimos sumarnos al proyecto y ahora, como veis, se va extendiendo también a otras direcciones de área territorial, a otras zonas.

847
02:23:44,280 --> 02:23:53,139
Nació por iniciativa de las mesas de salud escolares locales y de la unidad de programas de la Dirección de Área Territorial Sur.

848
02:23:54,600 --> 02:24:04,559
Y, por tanto, es un proyecto que implica, es un programa que implica una colaboración interinstitucional entre la Dirección de Área Territorial y los ayuntamientos.

849
02:24:04,559 --> 02:24:14,079
Si estáis interesados en llevarlo a vuestro centro, comentárselo al equipo directivo porque puede obtener la información en la unidad de programas de la DAD o en el ayuntamiento de su localidad.

850
02:24:14,879 --> 02:24:19,280
Este proyecto consiste, o nosotros por lo menos en el centro, lo desarrollamos de esta manera.

851
02:24:19,280 --> 02:24:42,299
Alumnos de tercero y cuarto de la ESO se forman, se informan sobre espacios digitales, sobre comportamiento en espacios digitales, sobre uso de redes sociales y herramientas digitales, con el objetivo de luego convertirse ellos mismos en formadores de niños de quinto y sexto de primaria de los colegios que tenemos cercanos.

852
02:24:42,680 --> 02:25:09,299
¿Por qué centramos el proyecto en tercero y en cuarto? Para que los alumnos ayudantes TIC sean de tercero y de cuarto. Pues porque entendemos que los alumnos de tercero y cuarto ya han pasado este brillo de las redes sociales, este brillo de tener un móvil, ya han tenido una experiencia personal en el uso de redes sociales y ya tienen además la madurez personal suficiente para poder autoevaluar su uso de las redes sociales y luego poder transmitirlo a los alumnos más pequeños.

853
02:25:09,299 --> 02:25:38,680
Aunque el objetivo del proyecto es formar a los alumnos de quinto y sexto de primaria de los coles cercanos, nosotros también hacemos la formación, nuestros alumnos ayudantes TIC también forman a los alumnos de primero de la ESO, porque aunque algunos de ellos repiten la formación del año anterior, porque vienen de algunos de estos colegios en los que hemos realizado la formación, algunos vienen de otros centros y no la han recibido y nunca está de más volver a reflexionar sobre el uso que hacemos de las redes sociales.

854
02:25:40,180 --> 02:25:49,520
Es un proyecto estupendo porque el mensaje llega de una mejor manera cuando son los alumnos los que se lo cuentan a los otros alumnos.

855
02:25:50,459 --> 02:26:04,780
Es verdad que los niños en estos momentos y los jóvenes reciben muchas charlas de los profesores, de las familias, del plan director, de la policía local, de la policía municipal, muchísima información y muchísimas charlas sobre seguridad en Internet.

856
02:26:04,780 --> 02:26:18,559
Pero la realidad, como nos demuestra este programa, es que los alumnos sienten el mensaje mucho más cercano cuando se lo explican, cuando se lo envían sus iguales. Lo comprenden, lo asimilan mejor, lo reciben mejor.

857
02:26:19,459 --> 02:26:31,459
Este proyecto, además, impulsa el protagonismo de los alumnos en materia de convivencia en los centros educativos. Os decía antes que el plan de convivencia solo funciona si todos los miembros de la comunidad educativa lo reconocen como propio.

858
02:26:32,159 --> 02:26:48,360
A veces es difícil establecer espacios de participación de las familias o establecer espacios de participación de los alumnos. Este es uno de los programas que permite que los alumnos no solo sean participantes, sino que sean protagonistas de un programa que mejora la convivencia dentro y fuera del instituto.

859
02:26:49,260 --> 02:26:56,159
Los alumnos de tercero y cuarto de la ESO se implican mucho más en el programa cuando saben además que van a tener que formar a los alumnos más pequeños.

860
02:26:56,319 --> 02:27:00,239
A ellos les encanta la idea de convertirse en profesores y en mentores.

861
02:27:00,940 --> 02:27:08,780
Y al mismo tiempo, estos alumnos durante este proyecto tienen que profundizar en su propio aprendizaje, en su propio uso de las redes sociales.

862
02:27:09,540 --> 02:27:14,360
Primero tienen que trabajar cómo enseñar, cómo comunicar, cómo hacer llegar un mensaje.

863
02:27:14,360 --> 02:27:29,280
Luego tienen que aprender sobre su propio uso de redes sociales, tienen que reflexionar sobre sus propias prácticas en espacios digitales, con móviles, en internet. Esto les lleva a reflexionar sobre sus riesgos y sus posturas en las redes sociales.

864
02:27:29,280 --> 02:27:36,559
Y esto es importante porque para que ellos puedan transmitir un mensaje real, primero tienen que haber hecho ese mensaje suyo.

865
02:27:36,979 --> 02:27:46,780
El proyecto también da visibilidad a los alumnos en materia de convivencia dentro del centro porque los convierte en referentes para el resto de los alumnos del instituto.

866
02:27:47,200 --> 02:27:55,440
Los otros alumnos los reconocen como especialistas en esta materia y si se sienten implicados en una de estas situaciones,

867
02:27:55,440 --> 02:28:01,459
en un ciberacoso, por ejemplo, o conocen que hay conductas que no están siendo correctas para algunos de sus compañeros,

868
02:28:01,760 --> 02:28:09,379
a veces les es más fácil acercarse a estos chicos o chicas y comentarles lo que está ocurriendo que acudir a un profesor o acudir al equipo directivo.

869
02:28:10,040 --> 02:28:20,319
El proyecto se desarrolla en horario lectivo. Lo desarrolla el departamento de dirección, en nuestro caso la orientadora y la profesora de servicios a la comunidad,

870
02:28:20,319 --> 02:28:38,739
Y tiene dos fases. Por un lado tiene una fase que es la formación a nuestros propios alumnos, la formación parte de los responsables de salud escolar del servicio de la unidad de programas de la edad y luego tenemos sesiones de formación en el instituto.

871
02:28:38,739 --> 02:28:51,479
Son normalmente cuatro sesiones de formación y utilizamos para realizarlas las tutorías o esta nueva asignatura tan versátil que nos permite tanta flexibilidad, que es la de atención educativa.

872
02:28:52,260 --> 02:28:59,899
Y en ocasiones también es necesario reunirse con ellos en recreos o en séptimas horas, en las séptimas horas que no tengan clase, obviamente.

873
02:29:00,700 --> 02:29:26,139
En estas sesiones de formación se trabajan tres cuestiones fundamentales. Por un lado, hay unas dinámicas y unas actividades para que mejoren sus habilidades de comunicación. Ellos tienen que aprender a hablar en público, tienen que aprender a hablar convenciendo y para ello es necesario que aprendan a hablar desde su propia emoción, desde su propia experiencia, desde sus sensaciones. Esto es lo que va a hacer que su mensaje para los pequeños se convierta en algo real.

874
02:29:27,139 --> 02:29:42,760
Otras sesiones se dedican a trabajar los contenidos, es decir, espacios digitales, redes sociales, internet, pero no desde el miedo, sino desde el valor y el uso correcto de estos espacios, las posibilidades positivas de uso de estos espacios.

875
02:29:42,979 --> 02:29:55,260
En estas sesiones se reflexiona también sobre la intimidad, sobre la privacidad, sobre qué actuaciones de riesgo o qué actuaciones nos están poniendo en riesgo en la red, en los espacios digitales.

876
02:29:55,260 --> 02:30:00,079
y otras sesiones se dedican a reflexionar sobre el respeto en la red.

877
02:30:01,040 --> 02:30:07,159
Es decir, el proyecto no va solo sobre qué hago con mi vida, sino qué hago con mi vida y qué hago con la vida de otros en Internet.

878
02:30:07,860 --> 02:30:13,719
Una vez terminadas estas sesiones de formación, organizamos a los alumnos, que en nuestro caso son voluntarios,

879
02:30:13,959 --> 02:30:19,620
en grupos de tres o de cuatro o de cinco, depende del número de alumnos con los que contemos cada año.

880
02:30:19,620 --> 02:30:40,100
Y nos vamos a los centros de primaria a dar las sesiones de formación para los pequeños. En estos colegios hacemos dos sesiones, dos sesiones por cada grupo de quinto y de sexto de primaria. Por eso hacemos grupos más pequeños para que los mismos alumnos no tengan que ir siempre a las sesiones.

881
02:30:40,100 --> 02:30:49,479
Y se trabaja sobre lo que ellos han aprendido, privacidad en la red y el respeto en la red, el ciberbullying, la prevención del acoso en redes, etc.

882
02:30:49,979 --> 02:30:59,139
En estos espacios, en estas sesiones, se utilizan materiales que ya están elaborados y que, si estáis interesados, la DAT os los proporcionará.

883
02:30:59,620 --> 02:31:06,600
Y también otros materiales que los propios alumnos ayudantes TIC han elaborado o han adaptado en función de su propia experiencia.

884
02:31:06,600 --> 02:31:29,600
Las sesiones se trata que sean muy activas. Los alumnos ayudantes TIC preguntan mucho a los alumnos pequeños. En la primera sesión, pues se les preguntan si tienen móvil, si tienen ordenador, si tienen ordenador en su cuarto, para qué lo usan, cuánto lo usan, si tienen redes y cuáles son, si sus padres saben que tienen redes. Bueno, pues se intenta extraer información de los alumnos.

885
02:31:30,299 --> 02:31:37,059
Aquí es donde os digo que este proyecto funciona muy bien, porque cuando estas mismas preguntas se las hacemos los adultos, los alumnos tienden a retraerse,

886
02:31:37,059 --> 02:31:45,059
porque ya se sienten fiscalizados, juzgados, o piensan, si yo contesto esto que sé que no está bien, ¿qué me va a hacer este adulto? ¿Qué me va a hacer este profesor?

887
02:31:45,399 --> 02:31:52,020
Mientras que cuando están trabajando con compañeros, con alumnos mayores, que ya les están contando que ellos han tenido esa experiencia y han vivido por ahí,

888
02:31:52,420 --> 02:31:58,819
han vivido eso, les resulta mucho más sencillo abrirse y abrirse con la realidad, contar la verdad.

889
02:32:00,079 --> 02:32:08,100
Después hay una reflexión sobre la intimidad, sobre la privacidad en la red, después de ver un vídeo y realizar un debate de ideas.

890
02:32:08,700 --> 02:32:16,540
Y normalmente el proyecto concluye con una sesión en la que los alumnos de quinto y de sexto tienen que explicar a sus propios compañeros qué es lo que han aprendido.

891
02:32:16,780 --> 02:32:24,200
Y luego ya cada centro, cada colegio, puede darle la continuidad que considere oportuna a estas sesiones y a este proyecto.

892
02:32:24,200 --> 02:32:31,200
Por ejemplo, realizar carteles que sirvan de campaña de prevención en su propio colegio.

893
02:32:32,520 --> 02:32:37,579
Es un proyecto muy flexible porque se adapta a las características de cada centro.

894
02:32:37,719 --> 02:32:40,940
Somos los centros los que decidimos cómo vamos a seleccionar alumnos.

895
02:32:41,040 --> 02:32:45,920
En nuestro caso, nosotros lo hacemos con alumnos voluntarios, alumnos que quieren participar en el proyecto.

896
02:32:46,079 --> 02:32:51,799
Pero me consta que hay otros institutos que eligen grupos concretos y además grupos sorprendentemente variados.

897
02:32:51,799 --> 02:33:01,360
alumnos de atención educativa, alumnos de diversificación, o sea, no alumnos que estén especialmente vinculados a una buena implicación en el centro,

898
02:33:01,500 --> 02:33:08,940
porque lo que pretenden también es que ellos con una autorreflexión y con un protagonismo en convivencia mejoren su comportamiento en el instituto.

899
02:33:09,399 --> 02:33:16,200
En nuestro caso, como os digo, pues nosotros pedimos siempre voluntarios. También los centros decidimos el horario de las sesiones,

900
02:33:16,200 --> 02:33:25,200
¿Cómo vamos a temporalizar el proyecto? ¿Cuándo lo vamos a desarrollar? Bueno, pues nos adaptamos a nuestras características y a nuestras posibilidades.

901
02:33:26,799 --> 02:33:37,020
La participación de los padres en el proyecto también es interesante. Por supuesto, lo primero es que tienen que estar informados porque tienen que autorizar la participación de sus hijos en estos proyectos.

902
02:33:37,600 --> 02:33:57,040
Lo primero que te preguntan los padres o que suelen decir es, ¿pero van a perder clase? Bueno, pues se les explica que no pierden clase porque los alumnos van a realizar estas actividades en espacios en los que ya están trabajando en convivencia o en proyectos, como son las tutorías o las clases de atención educativa.

903
02:33:57,040 --> 02:34:06,920
Pero además se les explica a las familias que participando en este proyecto los alumnos van a ganar en competencias y en habilidades importantes para su desarrollo integral.

904
02:34:07,520 --> 02:34:17,979
Y desde que iniciamos el proyecto nos hemos encontrado, porque las familias así nos lo han hecho saber, que es un catalizador para que se produzcan conversaciones entre padres e hijos.

905
02:34:18,600 --> 02:34:42,219
Los padres, las familias en general están preocupadas por el uso de las redes que hacen sus hijos e hijas, pero cuando tratan de tener una conversación con ellos, como os decía antes, los niños se echan para atrás, tienen un cierto temor o una cierta prevención de que lo que le digan a su padre o a su madre puede tener unas consecuencias negativas para ellos.

906
02:34:42,219 --> 02:34:53,700
Entonces, es bastante habitual que no quieran hablar del tema, que les digan a los padres que ahora no es el momento o que no cuenten toda la verdad sobre lo que está ocurriendo, sobre su presencia en espacios digitales.

907
02:34:53,920 --> 02:35:00,299
La participación en este proyecto facilita que se aborde el tema en las familias desde otra perspectiva, desde otro punto de vista.

908
02:35:00,920 --> 02:35:08,700
Entonces, hace mucho más fácil la conversación, hace que los hijos tengan una escucha activa hacia lo que los padres les están contando,

909
02:35:08,700 --> 02:35:27,920
Pero, por otro lado, hace que las familias también descubran que sus hijos han aprendido, han realizado una reflexión y tienen también ideas interesantes que aportar en esta cuestión. Y luego permite a los padres ver a sus hijos de otro modo, porque son niños de tercero y cuarto que son autónomos y que están formando a otros niños en estas cuestiones.

910
02:35:27,920 --> 02:35:49,020
El proyecto tiene también una evaluación en tres niveles. Hay una evaluación realizada por los alumnos ayudantes TIC. Aquí ellos nos comentan que ha mejorado su capacidad de comunicación, que ha mejorado el uso de medios y herramientas digitales que ellos están haciendo, su uso de las redes sociales.

911
02:35:49,020 --> 02:36:02,760
También comentan que ha aumentado su empatía en redes, que se lo piensan mucho más a la hora de enviar mensajes o contestar mensajes o dar likes a determinados mensajes que se han podido subir.

912
02:36:02,760 --> 02:36:23,540
Y, curiosamente, también nos cuentan que aumenta la empatía por el trabajo del profesor y el respeto hacia la figura del profesor porque ellos han experimentado que para enseñar algo hay mucho trabajo detrás, que no es simplemente voy y lo cuento, sino que hay que prepararlo, que hay que pensarlo, hay que reflexionarlo, hay que preparar unos materiales y luego hay que saberlo contar bien.

913
02:36:23,540 --> 02:36:42,540
Con lo cual, también hacen una reflexión sobre lo difícil que es ser profesor. Y luego ellos se sienten muy satisfechos, nos dicen que se sienten muy satisfechos de ayudar a niños que van a empezar a vivir etapas y cosas de su vida que ellos ya han experimentado. Ellos han pasado ya por esa etapa y les están hablando de cosas que ellos han vivido.

914
02:36:42,540 --> 02:36:48,659
vivido. Los alumnos formados en las evaluaciones que han realizado hasta ahora nos cuentan que es

915
02:36:48,659 --> 02:36:53,819
muy interesante y es muy motivador escuchar a los alumnos mayores, que se sienten muy identificados

916
02:36:53,819 --> 02:36:58,399
con lo que los alumnos mayores les están explicando, que se sienten escuchados. Yo creo

917
02:36:58,399 --> 02:37:01,680
que aquí no es que se sientan escuchados, sino que se sienten escuchados de una manera diferente,

918
02:37:01,879 --> 02:37:07,979
sin fiscalizarles, sin regañarles. Y luego es curioso porque en alguna ocasión nos ha pasado

919
02:37:07,979 --> 02:37:14,079
también que tras las formaciones ha habido alumnos de primaria que han identificado que ellos estaban

920
02:37:14,079 --> 02:37:19,760
sufriendo esas situaciones o también que las estaban causando y curiosamente han sido capaces

921
02:37:19,760 --> 02:37:25,540
de verbalizárselo a los alumnos ayudantes TIC y han permitido que colaborando con los centros de

922
02:37:25,540 --> 02:37:30,760
primaria se realicen intervenciones un poquito más profundas y más complejas para atender esas

923
02:37:30,760 --> 02:37:36,579
situaciones. A nivel de instituto a nosotros nos ha ayudado a abordar y a prevenir los problemas

924
02:37:36,579 --> 02:37:47,059
de ciberacoso, ciberconvivencia, que ahora mismo, sobre todo en los niveles de primero y segundo de la ESO, pues están tan calientes.

925
02:37:47,299 --> 02:37:56,139
Es el momento en el que ellos de repente tienen el móvil, empiezan a acceder a las redes sociales, lo hacen además con menos supervisión por parte de las familias.

926
02:37:56,559 --> 02:38:02,180
Entonces, bueno, pues es una de las cuestiones que, como sabéis ahora, tiene mayor impacto en convivencia en los centros educativos.

927
02:38:02,180 --> 02:38:24,079
Nos ha ayudado también a tener agentes concretos y mecanismos que pueden identificar el resto de los alumnos para trasladar problemas de este tipo si los conocen o si los están viviendo, tanto si los están viviendo como si conocen que hay algún compañero o compañera que puede estar sufriendo algún tipo de acoso o de maltrato en espacios digitales.

928
02:38:24,959 --> 02:38:35,239
Ha aumentado la implicación del alumnado en convivencia. Ellos se sienten partícipes de la convivencia en el centro y esto no solo, y esto se traslada del proyecto al resto de la convivencia en el centro.

929
02:38:35,739 --> 02:38:44,540
Ha aumentado la empatía, como os decía, no solo en espacios digitales, porque una vez que tú desarrollas la empatía en espacios digitales, desarrollas la empatía en todos los aspectos de tu vida.

930
02:38:45,159 --> 02:38:57,520
Aumenta el sentimiento de pertenencia al centro porque los alumnos se sienten vinculados, se sienten importantes, están haciendo algo importante para el instituto y las familias también valoran esta oportunidad que se dan a sus hijos y a sus hijas.

931
02:38:58,040 --> 02:39:07,920
Ayuda a los docentes del centro también a reflexionar sobre lo pronto que los niños acceden a las redes sociales, la libertad con la que se están manejando, la cantidad de horas que pasan en internet.

932
02:39:07,920 --> 02:39:29,639
Bueno, pues nos ofrece también una información que nosotros todos los años vamos trabajando, porque además nosotros en el instituto tenemos proyecto digital. Entonces, es una información que nos resulta útil para establecer los planes de competencia digital y el plan TIC. Y luego, pues facilita las conversaciones entre las familias y conciencia de las familias sobre los peligros de un mal uso de las redes sociales.

933
02:39:30,159 --> 02:39:49,440
El siguiente proyecto que os quería contar es el de alumnos mediadores. He de deciros que nosotros acabamos de iniciarlo este año, así que resultados todavía os puedo contar pocos porque estamos empezando a desarrollarlo, pero sí os quiero hablar de la reflexión que hemos hecho en torno al mismo para ponerlo en marcha.

934
02:39:49,440 --> 02:39:58,379
Como dice esa imagen que encontré por internet, mediar es debatir imparcialmente acuerdos conciliadores incentivando objetivas negociaciones.

935
02:39:59,500 --> 02:40:11,920
La mediación no sirve para todo. La mediación es muy popular, sobre todo porque se basa, como el proyecto anterior, en el protagonismo de los alumnos, en que los alumnos sean protagonistas de convivencia.

936
02:40:12,760 --> 02:40:19,659
pero no sirve para todo. Al final estamos hablando de menores de edad, adolescentes, que como los mediadores también nos dicen,

937
02:40:19,659 --> 02:40:26,899
pero es que yo también tengo mis propios problemas, es que yo también tengo mis dificultades con mis amigos o con mis amigas que me cuesta resolver.

938
02:40:27,100 --> 02:40:32,680
Entonces, la mediación no sirve para todo. ¿Para qué dificultades sirve la mediación?

939
02:40:32,819 --> 02:40:39,940
Bueno, pues para dificultades pequeñas, como os decía antes, si intervenimos pronto no se convierten en dificultades más grandes,

940
02:40:39,940 --> 02:40:59,000
No nos llevan a realizar procedimientos tipificados de convivencia. Pues, por ejemplo, amistades que se han deteriorado. Amigos que eran amigos y ya no lo son. Amigas que eran amigas y ya no lo son. Y no lo suelen ser por un malentendido. Alguien dijo que, alguien me dijo que. Bueno, pues estos temas se pueden utilizar, se pueden resolver mediante una mediación.

941
02:40:59,000 --> 02:41:18,180
Las faltas de respeto, las bromas y las puyas en un nivel inicial. Los rumores y malentendidos, lo que os decía. Alguien me dijo que es que me han dicho que es que me han dicho que dijo que. Bueno, pues estas cosas que yo llamo salseo adolescente, pues estos salseos son relativamente fáciles de intervenir con una mediación.

942
02:41:18,180 --> 02:41:34,659
También bromas con objetos personales, esto de que les cojan el estuche y se lo escondan o les cojan la mochila y se la escondan. Pues este tipo de cosas también podrían ser resueltas por una mediación, siempre que sea obviamente en un estadio inicial.

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Conflictos derivados del juego, pues alumnos que son muy competitivos en el fútbol, en el baloncesto, en el recreo o dificultades de los trabajos en grupo, de las actividades colaborativas.

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Luego también intervenciones cuando no se respeta la diferencia, pues este tipo de insultos de bajo nivel, pero que tienen un gran impacto emocional en los alumnos.

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Cuando uno le llama Panchito a otro o cuando uno le llama Moro al otro o cuando uno le llama, bueno, pues este tipo de cosas que vosotros conocéis y que vivís, que ellos se dicen un poco como bromas, que tienen un bajo nivel de intensidad para ellos, pero que realmente son tóxicas y causan un daño emocional en la persona que lo recibe.

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Entonces, bueno, pues la mediación puede ayudar a respetar la diferencia, a respetar otro tipo de alumnos o alumnos que les gustan otras cosas, pues alumnos que llegan a secundaria y que les gusta mucho leer o que les gustan mucho los Pokémon, mientras que otros alumnos ya están a otro nivel y esto a veces hace que se produzca ahí una falta de integración.

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Y luego también sirve para aquellos alumnos que están aislados. He puesto aquí asilamiento, pero me refiero a aislamiento. Alumnos que no se integran bien porque son muy tímidos o porque no tienen habilidades desarrolladas.

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¿Para cuándo no funciona la mediación? La mediación no funciona en las conductas que están típicas en el plan de convivencia, en conductas delictivas, conductas violentas, cualquier tipo de acoso o maltrato, conductas que sean disruptivas o que sean contrarias a los espacios del aula.

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Bien, la mediación de alumnos tiene varias fases. Primero, antes de realizarla, pues hay que elegir el coordinador, hay que elegir los profesores que serán mediadores, hay que seleccionar el alumnado, no todos los alumnos valen, aunque quieran, hay que formar a los alumnos y luego hay que organizar los tiempos y espacios de mediación.

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Bueno, una vez que nosotros tenemos a los alumnos elegidos y seleccionados, el proceso de mediación tiene unas fases muy concretas. Por un lado, la gran aportación de los alumnos mediadores en los centros educativos es que observan, son los que conocen lo que está ocurriendo en el aula, son los que conocen lo que está ocurriendo en el patio y son los que conocen lo que está ocurriendo en los espacios del centro.

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A veces a los docentes, aunque queramos, se nos escapan determinadas cuestiones porque ocurren en los cambios de clase o en momentos en los que el docente no está presente o porque los alumnos son listos y no lo hacen delante del profesor o profesora, pero a los alumnos mediadores estas cuestiones no se les escapan.

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Entonces, lo primero es que los mediadores observan qué es lo que está ocurriendo a su alrededor y si detectan algún tipo de dificultad, el siguiente paso que tienen que hacer es el acercamiento.

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El acercamiento implica que preguntan a los alumnos si quieren que se resuelva el conflicto, si quieren utilizar la mediación para resolver el conflicto, si les interesa resolver esa dificultad utilizando a los mediadores del centro.

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Si dicen que sí, porque la mediación consiste en que los alumnos participantes, ellos reflexionen y lleguen a un acuerdo, si dicen que sí, entonces se establece un proceso de escucha por parte de los alumnos o alumnas mediadoras que se reúnen con cada una de las partes implicadas,

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escuchan sus versiones y luego en otro momento les juntan en una reunión de mediación en la que tratan de que ellos mismos hagan una reflexión, aclaren las dificultades que hay entre ellos,

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aclaren las situaciones que se hayan podido desarrollar y logren llegar a acuerdos y logren llegar a una negociación.

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Bien, si el proceso se desarrolla bien, no es necesario que intervenga un adulto, que intervenga un profesor mediador. En nuestro caso sí que hemos decidido que cada 10-15 días los alumnos mediadores tengan una reunión con el coordinador de mediación o con el profesor de mediación para informar un poco de los casos en los que han intervenido.

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Pero si el procedimiento ha ido bien, los docentes no realizamos una mayor intervención, salvo una supervisión de que los casos que hemos conocido van bien, se han arreglado y no hay mayor problema.

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En el caso de que la persona que está realizando la mediación, los alumnos mediadores vean que el problema no se ha solucionado o que es más grave de lo que inicialmente les parecía,

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entonces sí tienen que pedir ayuda al profesor mediador, trasladar la cuestión para que seamos los adultos los que realicemos las intervenciones pertinentes.

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Y para terminar, os quiero hablar del programa Female 21. Es un programa de la Dirección de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza. Está desarrollado por la Subdirección General de Innovación y Formación del Profesorado y lo que busca es desarrollar y afianzar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor del alumnado a través de dinámicas de liderazgo y de gestión del emprendimiento del profesorado.

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Quiere que a través de los profesores y profesoras, estos alumnos y alumnas desarrollen su creatividad.

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Este proyecto es un proyecto que para nosotros es muy interesante porque lo hemos vinculado a habilidades blandas, funciones ejecutivas y salud emocional en el instituto.

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Es un proyecto que está vinculado a las soft skills y a la salud mental y emocional de nuestros alumnos.

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Es un proyecto que si os interesa debéis saber que tiene un periodo de formación entre enero y mayo para los profesores que queráis participar en él, pero luego el objetivo es crear un proyecto de liderazgo y emprendimiento con el alumnado que finalmente se va a presentar ante un jurado en el mes de junio.

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En nuestro caso, tiene dos espacios. Un espacio de formación, que es el que estáis viendo en estas imágenes, en el que las profesoras que se han formado en la Subdirección General de Formación trasladan la información a los alumnos y alumnas y las forman.

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Y son ellas las que diseñan, desarrollan, deciden cómo van a desarrollar el proyecto en el instituto. En nuestro caso han decidido que tiene dos modalidades. Por un lado, las alumnas de Female 21 lo que hacen es acudir a las tutorías de los distintos grupos del centro para detectar dificultades emocionales o personales y tratarlas, llevar recursos y llevar materiales preparados para atender y resolver esas dificultades.

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Y por otro lado, tenemos todos los años un par de mañanas que dedicamos a lo que llamamos soft talks, que es un poco una traducción de las TED Talks que todos conoceréis, pues en nuestro caso soft talks, porque hablan de habilidades sociales, habilidades emocionales y habilidades blandas.

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En estas soft talks las alumnas, porque es un proyecto fundamentalmente vinculado al empoderamiento de las niñas, tratan sobre cuestiones personales que trasladan a sus compañeros y compañeras.

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Hemos tenido charlas que han hablado sobre la ansiedad ante los exámenes.

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Otras alumnas nos han hablado de cómo cuando llegaron en primero de la ESO del instituto tuvieron que cambiar, tuvieron que ponerse una máscara para integrarse, para encontrar amigos,

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y eso las hacía tremendamente infelices y entonces finalmente superaron esa dificultad descubriendo que tus verdaderos amigos no te piden que te pongas una máscara,

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sino que tienes que quitarte la máscara y encontrar a los amigos que te reconocen y que te valoran como eres.

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Hemos tenido también algún alumno que se apuntó para contarnos su experiencia con la bulimia,

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Cómo había superado, cómo había trabajado con su dificultad con la bulimia durante su etapa de educación secundaria. Así que bueno, pues cada año las charlas cambian porque cada año depende de las alumnas y alumnos que se sumen al proyecto, pero bueno, esto es un poco para que os hagáis una idea de para qué sirve este tipo de programas.

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Como veis, y os he dicho antes, en convivencia hay que intervenir siempre, aunque sean adolescentes, hay que intervenir siempre, no hay que mirar nunca para otro lado, somos los primeros agentes de convivencia.

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Pero lo más importante antes de establecer medidas sancionadoras es establecer medidas preventivas, formarles bien, hablar mucho con ellos, escucharles, hacerles reflexionar sobre todas las cuestiones que les están afectando a ellos como personas y que están afectando a sus iguales.

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02:50:01,040 --> 02:50:13,079
No me quiero extender más, que sé que es muy tarde y lleváis un día muy largo, pero sí que quiero animaros en este camino, que aunque pensabais que estabais terminando, estáis empezando, os queda toda la vida docente por delante.

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02:50:13,079 --> 02:50:24,299
Os quiero animar a que habléis mucho con los equipos directivos, a que ofrezcáis proyectos, a que habléis con los directores y directoras, que normalmente nos tenéis mucho miedo y estamos ahí para escucharos y para ayudaros.

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02:50:24,299 --> 02:50:36,540
Que os metáis en todos los proyectos que haya en los centros en los que vais a estar trabajando. De todos los proyectos se aprende, todos los proyectos os mejoran, no solo como docentes, sino como personas.

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02:50:36,719 --> 02:50:48,219
Y eso os va a ayudar a encontrar qué tipo de docentes sois. Y que os animéis a participar en todos los retos que se os planteen en los institutos y que se os planteen desde la Subdirección General de Formación,

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02:50:48,219 --> 02:50:54,979
que tienen mucha y muy buena formación para los docentes de la Comunidad de Madrid. Muchas gracias y mucha suerte.

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02:50:55,840 --> 02:51:06,610
Muchas gracias. Muchas gracias, María Jesús Campos, directora del IES Parque de Lisboa.

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02:51:07,870 --> 02:51:14,709
Agradecer a todos los docentes que habéis estado conectados con nosotros y recordaros el tema del fichaje.

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02:51:14,989 --> 02:51:21,190
No os olvidéis ahora, a partir de ahora ya está abierto el fichaje en el aula virtual para que podáis cerrarlo.

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02:51:21,670 --> 02:51:29,850
Cualquier tipo de incidencia que tengáis, que hayáis tenido a lo largo de la sesión, tanto en el inicio como al final, los asesores os van a poder ayudar en esto.

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02:51:30,290 --> 02:51:35,989
Habéis estado todos conectados y los asesores saben perfectamente que cualquier tipo de incidencia la van a poder resolver ellos.

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02:51:36,090 --> 02:51:44,870
Así que nada más, os doy las gracias por haber estado en esta cuarta sesión que hemos tenido presencial y nada más. Muchísimas gracias.