1
00:00:05,559 --> 00:00:12,240
Encantada, para mí un placer de compartir este espacio tan virtual, tan incómodo y aséptico para todos.

2
00:00:12,339 --> 00:00:19,500
Es una pena que la calidez y la interacción personal no la tengamos, pero bueno, agradezco a María por la presentación.

3
00:00:20,260 --> 00:00:23,960
Y bueno, nada, pues deciros que sí, soy profesora de Ciencias, de Física y Química,

4
00:00:24,399 --> 00:00:28,239
doy un parto del ámbito científico-tecnológico en el CEPA.

5
00:00:28,239 --> 00:00:46,960
Desde hace cinco años está en mi plaza y desde hace cuatro ocupo el puesto de jefa de estudios y desde hace tres soy la directora. He recibido ya el CEPA en muy buen estado, por así decir, como ahora vais a ver, con el proyecto de inclusión ya prácticamente hecho.

6
00:00:46,960 --> 00:01:00,740
Así que os hablaré también de las personas que lo han hecho posible y que han sido el anterior equipo directivo. Paso a compartir la pantalla en modo completo y comenzamos ya. Venga, así que allá vamos.

7
00:01:00,740 --> 00:01:13,079
Bueno, pues como veis, vamos a hablar un poquito de recursos de apoyo, en concreto a personas con discapacidad y cómo lo aplicamos nosotros en distintas enseñanzas.

8
00:01:13,560 --> 00:01:27,019
Os he hecho un esquema un poco general para que tengáis idea de qué vamos a hacer. En primer lugar, os voy a describir el CEPA, sus características, las enseñanzas, el alumnado, por supuesto, y los programas y planes y los proyectos que tenemos.

9
00:01:27,019 --> 00:01:52,260
Esta es la primera parte de la ponencia, procuraré no entretenerme mucho, pues ya que es mi cepa y me encanta. Y la segunda parte más específica será cómo aplicamos la inclusión nosotros. En primer lugar, os hablaré del Index for Inclusion, que fue cómo en 2005 comenzó esta cepa, esta cepa, perdón, con Laura Gómez-Materín, la anterior directora, y David López de Afanias, que estuvisteis el otro día con él en la ponencia.

10
00:01:52,260 --> 00:01:57,420
cómo empezaron a aplicar el INDEX, que era entonces algo muy novedoso para hacer que el CEPA ya fuera de inclusión.

11
00:01:58,159 --> 00:02:04,840
El proyecto de actividad cognitiva, donde comienza arquitectónicamente en 2017 a transformarse el centro

12
00:02:04,840 --> 00:02:08,500
y después los recursos y metodología en las enseñanzas.

13
00:02:08,659 --> 00:02:10,379
Entonces vamos a dividir, como os digo, en dos partes.

14
00:02:10,500 --> 00:02:12,800
La primera parte es un poco esta.

15
00:02:13,000 --> 00:02:18,960
Me voy a centrar ahora en describir un poco físicamente cómo es este centro a nivel de alumnos.

16
00:02:18,960 --> 00:02:29,599
Bueno, pues estamos en una localidad que supongo que conocéis en Madrid, con bastantes habitantes, con mucha asimetría socioeconómica, con un índice que lo mide, que es el más alto de España.

17
00:02:29,860 --> 00:02:41,860
Eso significa que tenemos mucha heterogeneidad, mucha dificultad también a la hora de establecer con el alumnado cómo dirigirle a las distintas enseñanzas, con un porcentaje de inmigrantes importante,

18
00:02:41,860 --> 00:02:47,560
con una pirámide de población envejecida que también tiene sus necesidades de aprender a lo largo de la vida.

19
00:02:48,340 --> 00:02:55,719
Y bueno, estamos muy bien comunicados, pero sobre todo esto es lo más importante, es un centro para todos, no para la mayoría.

20
00:02:56,419 --> 00:02:59,599
¿Qué enseñanzas tenemos específicas que yo quiera destacar?

21
00:02:59,599 --> 00:03:06,740
Bueno, pues tenemos formación profesional básica de adultos, que está dirigida, por eso os lo destaco,

22
00:03:06,740 --> 00:03:25,419
A personas que al menos tienen 17 años cumplidos, que no tienen que tener titulación anterior, es algo específico que tenemos nosotros, que se organiza en dos cursos y que necesita, como sabéis, unas aulas específicas que tenemos y que tienen unas prácticas en empresa de 160 horas.

23
00:03:25,419 --> 00:03:43,539
En nuestro caso tenemos informática de oficina. También tenemos talleres operativos para alumnos con discapacidad sexual, que me oís bien, con un número máximo de 15 alumnos, que son en realidad de los mejores grupos, yo creo.

24
00:03:43,539 --> 00:03:58,780
Es un placer darles clase y tenerlos también como alumnos. Se organizan dos cursos y con ocho o incluso diez horas lectivas semanales. También tienen prácticas. Estas junto con las anteriores son enseñanzas técnico-profesionales de nuestros alumnos.

25
00:03:58,780 --> 00:04:23,220
Tienen una duración aproximada de unas 40 horas estas prácticas, también necesitan sola específica en función de la familia profesional a la que esté dirigida y tienen unos bloques de formación, formación ocupacional específica, ahí dentro van las prácticas de trabajo, tienen orientación laboral como enseñanza, formación complementaria general, módulo de educación ambiental, de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

26
00:04:23,220 --> 00:04:39,920
Y bueno, aquí veis un poquito las características del taller, las prácticas, como os digo, en nuestro caso es taller operativo de operaciones básicas de catering. Esa es la familia que en este momento tenemos, llevamos ya años con esta familia, con la rama de restauración y cocina.

27
00:04:39,920 --> 00:04:54,879
Aquí tenéis un vídeo promocional, estos enlaces los hemos puesto en el aula virtual para que tengáis un acceso mejor y además están en nuestra web. Y un poquito, bueno, pues esta es la característica, un cartel que hicimos promocional donde podéis ver un poco aquí detrás con más detalle.

28
00:04:54,879 --> 00:05:12,879
Por eso os lo he puesto, el horario, a quién va dirigido, en qué consiste y las materias y los profesores a los que va, en mi caso, yo suelo tener profesores de pedagogía terapéutica porque me parece que tienen mucho mejor el perfil que se adapta a estas enseñanzas.

29
00:05:12,879 --> 00:05:29,879
En cuanto a planes y proyectos de centro, os he puesto un poquito aquí con carácter general. Tenemos jornada de acogida, inauguración, graduación, jornadas culturales y de puertos abiertos, concursos intercepas, ya veréis, algunos ya probablemente estáis con ellos.

30
00:05:29,879 --> 00:05:50,379
Tenemos siempre viaje fin de curso, celebración de distintas efemérides a lo largo del curso, centro de formación de futuros profesores, participación en jornadas de buenas prácticas, participación en el primer congreso, con una ponencia del primer congreso que hemos tenido de educación de personas adultas en enero de este año.

31
00:05:50,379 --> 00:06:15,439
Y bueno, algo muy importante que quiero destacar es que tenemos aula virtual para todas las enseñanzas. Bueno, aquí tenéis un poco más sobre planes y proyectos de centro, el viaje de fin de curso que hicimos hace dos años. Como sabéis, bueno, todos los alumnos tengan una discapacidad, participan en él y aquí tenéis en concreto los de discapacidad intelectual del taller operativo que son a los que siempre nos llevamos porque para ellos es y para nosotros es un lujo tenerles.

32
00:06:16,220 --> 00:06:23,500
Tenemos un poco aquí la verbena y graduación que hacemos al final del curso, algunas imágenes con los profes y con los alumnos.

33
00:06:24,160 --> 00:06:31,259
Y en cuanto a nuestros planes y proyectos, como os he dicho, tenéis aquí los enlaces del Año Internacional de Educación de Adultos.

34
00:06:31,579 --> 00:06:39,199
El año pasado fuimos los ganadores con el Certamen Literario Intercepas, con el Certamen de Angustia en la Red.

35
00:06:39,939 --> 00:06:42,920
Y bueno, continúo con alguno más para que luego veáis con más detalle.

36
00:06:42,920 --> 00:06:45,639
tenemos un proyecto que se denomina

37
00:06:45,639 --> 00:06:46,740
CEPA Emprende

38
00:06:46,740 --> 00:06:49,600
¿Qué es? Bueno, pues lo ligamos fundamentalmente

39
00:06:49,600 --> 00:06:51,680
al emprendimiento y va destinado

40
00:06:51,680 --> 00:06:53,740
a alumnos de formación profesional básica

41
00:06:53,740 --> 00:06:55,620
de secundaria y taller operativo

42
00:06:55,620 --> 00:06:57,519
Para los de secundaria

43
00:06:57,519 --> 00:06:59,420
hemos hecho nosotros un programa que es una

44
00:06:59,420 --> 00:07:01,360
versión del cuarto ESO

45
00:07:01,360 --> 00:07:03,839
más empresa, que le hemos denominado cuarto ESO

46
00:07:03,839 --> 00:07:04,360
más

47
00:07:04,360 --> 00:07:07,560
le hemos denominado, perdón, adultos más empresa

48
00:07:07,560 --> 00:07:09,759
que consiste en que cuando titulan en junio

49
00:07:09,759 --> 00:07:11,040
pues pueden ir tres días

50
00:07:11,040 --> 00:07:28,660
Entonces, puede tener una estancia formativa, por así decir, en una empresa local, en unas actividades prácticas que ellos nos proponen en muchas ocasiones para tener un poco el contacto laboral y saber si el ciclo formativo, en muchos casos de grado medio al que se van a dirigir, pues es adecuado para ellos.

51
00:07:28,660 --> 00:07:42,959
Tenemos el Erasmus, un Erasmus Plus, en concreto el K-102, prorrogado hasta 2023 incluso, que es para que los alumnos de formación profesional básica hagan prácticas en empresas de Europa.

52
00:07:42,959 --> 00:07:49,079
vamos a ver si este año pudiésemos mandar tres meses de estancia por la situación COVID

53
00:07:49,079 --> 00:07:53,420
proyecto Ecocepa que pertenecemos a la red de ecoescuelas

54
00:07:53,420 --> 00:07:56,079
tenemos bandera verde desde 2019

55
00:07:56,079 --> 00:08:00,879
la conceden por tres años por las buenas prácticas medioambientales que tenemos

56
00:08:00,879 --> 00:08:04,060
y por último el proyecto que hemos denominado CEPA incluye

57
00:08:04,060 --> 00:08:07,680
que como sabéis, como os podéis imaginar pues es el de inclusión básicamente

58
00:08:07,680 --> 00:08:11,860
que en el CEPA está desde el año 2005 puesto en vigor

59
00:08:11,860 --> 00:08:40,980
Hacemos también prácticas de, digamos, los alumnos del máster de formación del profesorado suelen venir aquí de distintas universidades próximas para hacer con nosotros las prácticas. Nos gusta mucho porque creo que nos enriquecemos mutuamente. Anualmente tenemos un proyecto de formación del profesorado, la modalidad es seminario y bueno, hacemos distintas actividades basadas en metodologías activas, interdisciplinares, sobre todo con los objetivos de desarrollo sostenible, de la Agenda 2030, de los ODS, como os podéis imaginar que luego os detallaré.

60
00:08:40,980 --> 00:09:02,720
Tenemos también revista que todos los años editamos, que se llama Hablemos del CEPA. Si entráis en este enlace de nuestra web, están escaneadas desde 2002 todas las revistas, tiene una media de 30 o 40 páginas, que para nosotros es un resumen de todas las actividades, proyectos y programas de centro y todas las complementarias.

61
00:09:02,720 --> 00:09:20,419
Se resume muy bien toda la vida y todo el perfil de nuestro alumnado. Y también tenemos actividades de la propia asociación. Tenemos asociación de alumnos y profesores, que este año, desgraciadamente, está, como podéis imaginar, en mínimos.

62
00:09:20,419 --> 00:09:25,659
y dinamizan mucho la vía del centro y colaboran, que son para nosotros un placer.

63
00:09:26,240 --> 00:09:31,879
Dentro de la asociación hay una asociación que hace teatro, tenemos también a los micólogos,

64
00:09:32,059 --> 00:09:37,419
semanalmente en el CEPA interactúan con nuestras enseñanzas, por medio de conferencias,

65
00:09:38,320 --> 00:09:44,080
también salidas de extraescolares, charlas. Como os digo, esto refleja un poco la vía del centro.

66
00:09:44,679 --> 00:09:50,080
El plan de convivencia es fundamental, tenéis un resumen que les hacemos a modo de infografía

67
00:09:50,080 --> 00:09:55,539
al comienzo del curso, en el plan de acogida a los nuevos alumnos y también a los profesores

68
00:09:55,539 --> 00:09:58,440
para que se pongan un poco las normas de puntualidad y acceso.

69
00:09:59,200 --> 00:10:04,120
Y bueno, en tiempos del COVID, los recursos fundamentales de EducaMadrid con su aula virtual,

70
00:10:04,120 --> 00:10:10,460
algunas recomendaciones para el plan de contingencia y de desinfección y limpieza, que las hemos hecho también.

71
00:10:11,519 --> 00:10:17,100
Y bueno, dentro del plan de convivencia, pues para promocionar y ver siempre en positivo la asistencia y la puntualidad,

72
00:10:17,100 --> 00:10:36,460
Hemos hecho un sistema de sellos donde canjean por puntos, es decir, promocionamos la asistencia y la puntualidad, no en negativo sino en positivo. Y por último, el aula virtual, como podéis imaginar, en esta época, y además fomenta la competencia digital que creemos que es fundamental.

73
00:10:36,460 --> 00:10:50,059
En nuestro caso hoy tenemos aula virtual de todas las enseñanzas, de todas las modalidades formativas y de todas las materias o módulos formativos de taller operativo, por supuesto de formación profesional básica también.

74
00:10:50,059 --> 00:11:10,259
Los alumnos interactúan con su móvil, con la app, con el Moodle 3.8 de EducaMadrid y yo creo que es el afán con el que empezamos hace un par de años y gracias sobre todo al profesorado y al alumno que se ha implicado que estamos consiguiendo que la virtualidad no sea una barrera, al revés, sea una facilidad.

75
00:11:10,259 --> 00:11:25,840
Bueno, esa es un poco, digamos, la primera parte. Un poco quería comentaros con detalle y si queréis pasamos ya a la segunda, un poquito más de detenimiento, más interesante, que es la inclusión.

76
00:11:25,840 --> 00:11:35,759
cómo la llevamos a cabo como os he dicho hablaremos de que es el índex por inclusión

77
00:11:36,899 --> 00:11:42,460
el proyecto de adaptabilidad cognitiva que es un proyecto físico de adaptación arquitectónica

78
00:11:42,460 --> 00:11:48,340
del edificio y luego ya de los recursos y metodologías que nosotros llevamos a cabo

79
00:11:51,899 --> 00:11:57,559
como veis esta segunda parte nos centramos en esto es bueno voy a recordar sólo solamente

80
00:11:57,559 --> 00:12:01,440
pero si a alguno no le ha quedado claro que creo que sí.

81
00:12:02,440 --> 00:12:10,820
Index for Inclusion es un procedimiento con el que comenzamos, comenzó el CEPA en 2005,

82
00:12:11,399 --> 00:12:16,639
a hacer de la inclusión una realidad, hacer que el centro no fuera para la mayoría, sino que fuera para todos.

83
00:12:16,639 --> 00:12:24,860
Tuvo repercusiones muy importantes. En concreto, estos cinco años se comenzó por parte de David López de Afanias

84
00:12:24,860 --> 00:12:29,600
y Laura Matarín, la directora, en hacer de la inclusión una realidad,

85
00:12:30,100 --> 00:12:36,799
concibiendo que la inclusión es un proceso centrado en la identificación y eliminación de las barreras

86
00:12:36,799 --> 00:12:40,899
para que la asistencia, participación y rendimiento sea un éxito,

87
00:12:40,899 --> 00:12:43,759
es decir, el éxito de todos los alumnos, que es nuestro éxito,

88
00:12:44,419 --> 00:12:49,519
y atender especialmente a colectivos de riesgo, que es fundamentalmente el perfil de nuestro alumnado.

89
00:12:49,519 --> 00:13:09,860
Y facilita apoyos para las personas con discapacidad, como hemos dicho, y así asegura que tengan la igualdad de oportunidades, la inclusión plena, vida independiente, autosuficiencia económica, permite la accesibilidad universal y sobre todo a cualquier programa o currículo, en nuestro caso, y mejora su calidad de vida.

90
00:13:09,860 --> 00:13:28,759
Es lo que queremos. ¿Qué es el índice por inclusión? Es un índice que fundamentalmente se dedica a crear cultura inclusiva en el centro educativo, construyendo comunidad, estableciendo valores para toda la comunidad del centro.

91
00:13:28,759 --> 00:13:38,460
Elabora políticas inclusivas, concibiendo que la escuela debe ser para todos y de esta manera organiza la atención a la diversidad.

92
00:13:39,379 --> 00:13:47,340
Y tiene una tercera dimensión, que desarrolla prácticas inclusivas por medio del proceso de enseñanza, aprendizaje y movilizando recursos.

93
00:13:47,340 --> 00:14:01,519
Como podéis imaginar, esto se hace estableciendo una serie de prioridades con un grupo de coordinación. Esto, repito, se hizo en 2005 y terminó en 2010 y nosotros lo vamos a volver a retomar.

94
00:14:01,519 --> 00:14:09,620
No lo teníamos este año en la PGA previsto, retomarlo, pero bueno, lo tenemos hasta que sea una realidad ya la presencialidad.

95
00:14:10,500 --> 00:14:17,899
Como digo, establece un grupo de coordinación, se analiza el centro, se identifican las prioridades, se elabora un plan de mejora con objetivos de inclusión,

96
00:14:18,320 --> 00:14:26,799
se implementan las innovaciones y se evalúa el proceso y se continúa año a año con unos indicadores de esta herramienta del índex

97
00:14:26,799 --> 00:14:38,879
Que a modo de ejemplo os pongo los que se utilizaron del 2005 al 2010. En este caso pues los revisaríamos, serían ya unos indicadores actualizados y con eso pues volveríamos otra vez a revisar el centro.

98
00:14:40,580 --> 00:14:55,039
Entonces, bueno, ¿qué ha hecho el CEPA en el pasado? ¿Qué resultados tuvo después de hacer esto? Bueno, aumentó el número de alumnos participantes, se elaboró una oferta formativa adaptada a la formación de educación permanente.

99
00:14:55,039 --> 00:15:09,580
Se pusieron en marcha, en este caso, un taller operativo con los fondos económicos de Europa, Fondo Social Europeo. Fueron servicios auxiliares de oficina y técnicas administrativas básicas.

100
00:15:09,580 --> 00:15:20,220
Yo creo que fue el primer CEPA que lo hizo por aquel entonces. Se incluyeron a las personas con discapacidad intelectual en la oferta general del CEPA. Esto me parece muy importante destacarlo.

101
00:15:20,220 --> 00:15:37,100
Se empezó a establecer actividades junto con afáneas, como por ejemplo el profesor todo un día, desayuno saludable. Se normalizó que las personas con discapacidad participaran en todo el proceso de matriculación, elección de delegados, actividades, efemérides.

102
00:15:37,100 --> 00:15:46,460
Se desarrollaron distintas experiencias de valoración, como os digo, está el índex y sobre todo se sensibilizó a toda la comunidad educativa.

103
00:15:48,399 --> 00:15:59,419
No atender con un carácter segregacionista y atender a la diversidad de esa manera tan particular, sino que era un centro para todos, incluida cualquiera de los demás.

104
00:16:00,159 --> 00:16:20,980
¿Qué resultado tuvo? Para mí que hay que destacar que en el 2011 este CEPA tuvo premio nacional de inclusión y todas esas experiencias se describen con detalle en este número de la revista, de pura CEPA, donde se habla de bastante detalle, lo hace Laura, la anterior directora, que tenéis en este enlace.

105
00:16:20,980 --> 00:16:41,419
Podéis acceder a todo el detalle de cómo se consiguió con mucho detalle la aplicación del programa. Tenéis un detalle de otra revista, donde participamos también en la Liga Intercepas de Fútbol. Este cepa fue el que creó su equipo de fútbol como un medio también de integración social, de concierto de alumnado que en este momento teníamos.

106
00:16:41,419 --> 00:17:02,200
Y bueno, eso es un poco. Entonces, ese es el antecedente con el que comenzamos con la inclusión. El segundo importante que me parece destacar es la adaptación física del entorno, lo que se denomina la adaptabilidad cognitiva para eliminar barreras y transformar un centro educativo.

107
00:17:02,200 --> 00:17:32,180
En este caso, mediante un proyecto de accesibilidad cognitiva.

108
00:17:32,200 --> 00:17:43,099
Quiero citar también a su directora, a Silvia Álvarez, porque lo puso en práctica y la información del proyecto también nos la puede comentar ella.

109
00:17:43,099 --> 00:17:50,019
En este caso, esta es la zona de buenas prácticas, por eso la cito y por eso os pongo la carácter con la que nos presentamos.

110
00:17:50,400 --> 00:18:00,259
¿Qué es la accesibilidad cognitiva? Es hacer que el hábitat sea una condición básica de inclusión, transformar el espacio físico y es un beneficio para todos.

111
00:18:00,259 --> 00:18:26,460
Esto hace que los entornos y edificios sean fáciles de utilizar por todos, no por la mayoría, que sean espacios que orientan a las personas y que el espacio arquitectónico sea modificado para beneficiar la autonomía, la vida cotidiana, que las personas empiecen a tener independencia y una mejor calidad de vida.

112
00:18:26,460 --> 00:18:41,119
En este caso, aquí tenéis por ejemplo imágenes del CEPA, este azul de arriba, sigo un poco con la introducción y cito a Espacio Fácil, que es una manera que tenéis de dirigiros si queréis a ellos.

113
00:18:41,119 --> 00:18:53,140
Ya me han preguntado algunas personas cómo podían en su centro, pues os dirigís a Espacio Fácil y también podéis consultar a nosotros y a los otros CEPAs que están en marcha y tenemos el proyecto que hizo el anterior equipo.

114
00:18:53,140 --> 00:18:55,819
y bueno, pues es hacer el centro más humano

115
00:18:55,819 --> 00:18:57,740
y con atributos especiales, aquí tenéis

116
00:18:57,740 --> 00:18:59,980
un poquito la guía de accesibilidad cognitiva

117
00:18:59,980 --> 00:19:01,960
bueno, como os digo, son los referentes

118
00:19:01,960 --> 00:19:03,799
del movimiento arquitectónico en sí

119
00:19:03,799 --> 00:19:05,640
y

120
00:19:05,640 --> 00:19:07,859
como os digo, aquí tenéis un poco

121
00:19:07,859 --> 00:19:09,839
que es una metodología que entre todos se

122
00:19:09,839 --> 00:19:12,079
hace para transformar el centro y dar guías

123
00:19:12,079 --> 00:19:13,960
para el propio

124
00:19:13,960 --> 00:19:15,720
diseño en cuanto a colores, simplemente

125
00:19:15,720 --> 00:19:17,740
nuestro centro y hacer que el espacio

126
00:19:17,740 --> 00:19:19,960
sea comprensible, aquí tenéis

127
00:19:19,960 --> 00:19:21,740
ya el cepa, es muy fácil

128
00:19:21,740 --> 00:19:28,519
ver si queremos antes del proyecto, este es el espacio que teníamos, este es el espacio

129
00:19:28,519 --> 00:19:33,039
que tenemos después. En la primera planta se ha utilizado un código de colores con

130
00:19:33,039 --> 00:19:37,859
unos pictogramas que aquí tenéis en el cartel, todo para la primera planta, muy intuitivo

131
00:19:37,859 --> 00:19:41,700
y en la segunda planta se utiliza otro color, el azul. Esta es la transformación de la

132
00:19:41,700 --> 00:19:49,380
primera planta. Tiene que ser un edificio muy minimalista, que no tenga muchas barreras

133
00:19:49,380 --> 00:19:53,559
arquitectónicas y muchos adornos que distraigan. Este es el antes y este es el después

134
00:19:53,559 --> 00:19:57,440
ya con la guía para dejar muy clara cuál es la entrada. El edificio

135
00:19:57,440 --> 00:20:01,160
define, recibe y informa. Aquí tenéis la entrada, pues ante caos

136
00:20:01,160 --> 00:20:05,180
aunque no nos parecía y ahora la tenemos ya ordenada y en el suelo

137
00:20:05,180 --> 00:20:09,440
con unos códigos para dirigirse al lugar.

138
00:20:09,740 --> 00:20:13,460
Este es el antes y hemos sustituido por un

139
00:20:13,460 --> 00:20:16,319
sistema gráfico de nuevo a la entrada y este es el después.

140
00:20:16,319 --> 00:20:32,380
Es muy claro, muy áfano, muy sencillo, muy despejado para que cualquier alumno entre. Como veis también, con un código de colores y esta guía que tenemos abajo no puede estar tapada por ningún mueble ni nada.

141
00:20:32,380 --> 00:20:47,200
Y bueno, pues continúo con el antes, un poco, un poco después. Bueno, si queréis aquí tengo información de a quién podéis dirigiros y de qué manera, pues en vuestro centro educativo os parece de interés, ¿vale? Pues hay un poquito de procedimiento.

142
00:20:47,200 --> 00:21:02,539
Y bueno, la tercera parte quizá, dentro de la inclusión en el CEPA, que es la que me parece un poquito más de interés, es qué metodologías o qué recursos utilizamos nosotros en adultos para conseguir la inclusión.

143
00:21:02,539 --> 00:21:26,599
Pues bueno, las metodologías tradicionales están centradas en el aprendizaje, en el profesor, mientras que las metodologías activas, las vamos a llamar así, son aquellas en las que el alumno es el protagonista del aprendizaje y nosotros como profesores debemos eliminar las barreras.

144
00:21:26,599 --> 00:21:30,140
y las barreras, como vais a ver, son para comenzar el currículo.

145
00:21:30,640 --> 00:21:36,339
Nuestra propia docencia, las actividades, la manera de evaluar, los materiales, los recursos.

146
00:21:39,039 --> 00:21:42,660
Por si alguno no estáis muy puestos en qué es metodología activa,

147
00:21:42,720 --> 00:21:45,640
la tipificación en este momento serían las siguientes.

148
00:21:45,920 --> 00:21:50,319
El aprendizaje basado en proyectos, que a mí me gusta mucho porque alentina mucho al centro,

149
00:21:50,720 --> 00:21:54,819
permite que todos los profesores se impliquen y trabajemos en torno a un tema.

150
00:21:54,819 --> 00:22:06,079
yo la suelo utilizar y sobre todo porque añade contenido significativo a las enseñanzas en torno a un tema que decidimos en claustro a comienzo de cada curso

151
00:22:06,079 --> 00:22:15,940
y que nosotros orquestamos alrededor de la jornada cultural anual. Aumenta muchísimo la motivación y los alumnos a lo mejor conocen un tema

152
00:22:15,940 --> 00:22:22,220
que de otra manera no hubieran conocido en la programación al uso. El aprendizaje servicio, que a mí me gusta mucho,

153
00:22:22,220 --> 00:22:35,420
que es bastante difícil en un centro de poquitos profesores, pero establece un compromiso social con el alumnado y sobre todo genera un producto final

154
00:22:35,420 --> 00:22:42,140
y te permite abrir el centro a la participación del entorno y establecer relaciones con otras instituciones.

155
00:22:42,140 --> 00:22:56,420
Os voy a detallar estos dos primeros a continuación. El aprendizaje basado en problemas, bueno, quizá para mí es un poco más dificultoso, requiere quizá tener más horas, más recursos específicos, quizá con el alumnado.

156
00:22:57,319 --> 00:23:06,059
Y el Flipped Classroom, la clase invertida, con el aula virtual y vídeos previos que todos estamos en estos tiempos de pandemia incentivando y promocionando.

157
00:23:06,059 --> 00:23:25,619
Para mí, desde el 2018 hasta la actualidad, yo empecé a ser directora y tenía cierta capacidad para la pedagogía, llevarla y liderarla, y que todos los profesores estuviésemos compartiéndola, por supuesto, se basa en estos tres ejes.

158
00:23:25,619 --> 00:23:48,400
El diseño universal de aprendizaje, el DUA, me parece muy importante y muy interesante. Al menos con ligeras pinceladas te voy a dar que sepamos qué es, porque yo creo que es una gran oportunidad en los CEPAS, y así lo digo, para individualizar el aprendizaje y para conseguir que un alumno con discapacidad intelectual titule en secundaria.

159
00:23:48,400 --> 00:24:06,420
Y el aprendizaje servicio, nosotros hemos empleado en otros cursos, porque es un intercambio formativo que también entre nuestros propios alumnos permite interactuar, pero sobre todo porque colaboras con otras instituciones, con organismos externos.

160
00:24:06,420 --> 00:24:29,599
Yo os he puesto enlace de cómo nosotros lo hacemos en otros cursos con detalle explicado dentro de nuestra web. Y el aprendizaje basado en proyectos, lo que he denominado siglas ADP. Les voy a poner el ejemplo con mucho detalle de las jornadas culturales que hicimos en 2019.

161
00:24:29,599 --> 00:24:46,299
Ahí tenéis el enlace también, donde básicamente la gamificación con una skate room, con muchos juegos en el aula, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, todos ellos se desarrollan y se motiva mucho al alumnado.

162
00:24:46,299 --> 00:25:00,660
Yo creo que al profesorado le transmite mucha ilusión también, como os digo. Entonces, venga, voy a comenzar más o menos con estas tres. Dentro de otras que también hacemos en el centro, he decidido que nos centramos en estas tres porque veis un poco la tipología general.

163
00:25:00,660 --> 00:25:07,980
¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje?

164
00:25:09,079 --> 00:25:26,140
En realidad no es una metodología, es mucho más. Es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad y permite adaptar el currículo y ofrecer esta flexibilidad curricular haciéndolo compatible con cualquier otra metodología y pedagogía.

165
00:25:26,140 --> 00:25:42,559
Para mí es por donde deberíamos ir, por lo menos nosotros, y hacer de la inclusión ya una realidad actualizada. Pero sobre todo porque las tecnologías de la información y comunicación, las TIC, son clave para la eficacia del DUA.

166
00:25:42,559 --> 00:26:05,339
Y existen, además, múltiples herramientas digitales que nos permiten aplicar este método en el aula. Os las he puesto a continuación. ¿Qué objetivos tiene el DUA? Como os he dicho, lograr la inclusión efectiva, minimizar barreras sensoriales, cognitivas, culturales y hacerlo realidad en el aula.

167
00:26:05,339 --> 00:26:17,940
reformula la educación y proporciona un marco conceptual con estas herramientas, rediseñando el currículo, las prácticas, los materiales, el aprendizaje

168
00:26:17,940 --> 00:26:27,799
y haciendo que la inclusión sea una realidad y como os he dicho, es una más importante para mí, me paso el Gine y Font en 2007

169
00:26:27,799 --> 00:26:34,480
que permiten asegurar que todos los alumnos que puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículum ordinario

170
00:26:34,480 --> 00:26:44,180
nos permitirían que los sepas, pues eliminemos esas adaptaciones que no podemos hacer, significativas,

171
00:26:44,240 --> 00:26:51,750
y que siempre decimos, pero no le podemos hacer, no, no le podemos, estamos en el programa de la CUTE Conseguir que titule

172
00:26:51,750 --> 00:26:55,650
y tenemos alumnos que lo consiguen, luego veréis alguno al final.

173
00:26:55,650 --> 00:27:21,710
Entonces, bueno, qué antecedentes, paso muy rápido por esto, pero bueno, a mí me parece muy interesante, quiero además añadir en este momento que el CRIB Las Acacias, María San Graziane, me ha recordado que me lo diga, tiene un curso de DUA todos los años para formación del profesorado, además, en esta modalidad, en el primer trimestre y también como seminario del centro, pues lo podríamos quizás hacer en los centros, para hacer esto una realidad.

174
00:27:21,710 --> 00:27:39,029
¿Qué antecedentes tiene? Comienza en los 90 en Estados Unidos, una organización de investigación en el año de lucro para aumentar la inclusión. En España, os recuerdo que en el 97, en términos LOGSEC, que estábamos comenzando, hablábamos aún de integración, no hablábamos de inclusión.

175
00:27:39,029 --> 00:28:00,349
Es un concepto que no es igual, claro. Y es un método que proporciona opciones didácticas para el alumno, transformándolo en aprender a aprender, como os he dicho, independientemente de las materias, del docente, de la etapa educativa. Es decir, es para todos, no es para unos cuantos alumnos que tengan discapacidad. Es decir, nos beneficiamos todos.

176
00:28:00,349 --> 00:28:19,670
La metodología está basada en la neurociencia, la psicología y la educación, porque en origen Ross y Meyer eran un neuropsicólogo, una psicóloga clínica, diseñadora gráfica y experta en educación.

177
00:28:19,670 --> 00:28:32,430
Y donde hay poco, quizá podemos entender por qué se le da tanta importancia a los medios digitales, a la expresión, a recibir la información por distintas vías, la visual, la auditiva.

178
00:28:32,430 --> 00:28:53,769
Y os dejo muy interesante como material de consulta, me parece a mí, este artículo para introducir en el currículo el DUA y realizado por este equipo español y a continuación os pongo el índice de este artículo que tiene unas 40 páginas,

179
00:28:53,769 --> 00:28:59,849
donde podéis ver que curiosamente el diseño universal comienza como movimiento arquitectónico.

180
00:28:59,849 --> 00:29:05,910
Nosotros en la CEPA ya lo tenemos, ya tenemos esta adaptación y de ahí se traslada al ámbito educativo.

181
00:29:06,589 --> 00:29:13,130
Tiene fundamentos neurocientíficos muy interesantes para ver cómo el cerebro se puede modificar

182
00:29:13,130 --> 00:29:17,069
y el aprendizaje debe estar orientado a tenerlo en cuenta.

183
00:29:17,230 --> 00:29:22,769
Por supuesto, las aportaciones de los recursos digitales y las oportunidades que nos brindan hoy en día

184
00:29:22,769 --> 00:29:29,569
y cómo lo podemos aplicar en el currículum y en la práctica docente con ejemplos, es lo que me parece a mí más interesante.

185
00:29:30,049 --> 00:29:38,430
Los tres principios en los que se basa el DUA con mucho detalle en la segunda parte, que son proporcionar múltiples formas de representación,

186
00:29:39,390 --> 00:29:50,849
múltiples formas de acción y expresión y múltiples formas de implicación, es decir, la motivación, la parte emocional también para que el alumno y el profesor,

187
00:29:50,849 --> 00:30:04,509
Por supuesto, que se conversan y se impliquen a través de las emociones, de la competencia emocional. ¿Qué hemos hecho nosotros? ¿Cómo hemos conseguido, pues, cómo estamos? Perdón, porque hay que ser modestos.

188
00:30:04,509 --> 00:30:19,450
¿Cómo estamos en ello? Pues creo que la primera seña de identidad es el proyecto de accesibilidad cognitiva, la transformación física. Esta barrera arquitectónica la eliminamos en 2017.

189
00:30:19,450 --> 00:30:35,589
Y luego mediante tres disciplinas, desde 2019 estamos empezando a desarrollar el BUA. Estas tres disciplinas son la neurociencia con la estimulación cerebral y una plataforma de neurorehabilitación con multitud de ejercicios.

190
00:30:35,589 --> 00:30:58,349
Es una plataforma que está tanto en versión papel como online, se llama Neuronar, donde os he puesto aquí al lado, ¿vale? Pues cómo podemos conseguir evitar un poco prever, diagnosticar al alumno, motivarle mediante distintos ejercicios y hacerle un seguimiento también si queremos.

191
00:30:58,349 --> 00:31:01,690
y trabajamos la estimulación cerebral de cualquier perfil de alumnado,

192
00:31:01,789 --> 00:31:03,970
no es comenzado en enseñanzas iniciales.

193
00:31:04,309 --> 00:31:07,450
Hacer, por supuesto, del alumno el taller operativo.

194
00:31:08,410 --> 00:31:11,369
La parte pedagógica curricular, ¿qué hemos hecho?

195
00:31:11,490 --> 00:31:15,789
Pues estamos empezando a trabajar en distintas competencias y habilidades,

196
00:31:16,150 --> 00:31:18,349
modificando programaciones y metodologías,

197
00:31:18,690 --> 00:31:21,750
introduciéndolo en enseñanzas iniciales desde el año pasado.

198
00:31:21,750 --> 00:31:25,630
Ya modificamos las programaciones iniciales para tener en cuenta el DUA

199
00:31:25,630 --> 00:31:26,910
y hacer un currículo flexible.

200
00:31:28,349 --> 00:31:35,750
Y la parte, la tercera parte, de psicología y de competencia, ¿no? Esa herramienta digital que hemos dicho que es tan importante, esa pata del Dúa.

201
00:31:36,269 --> 00:31:43,849
Pues con las herramientas digitales, pantallas interactivas que vamos a tener desde septiembre del curso que viene, vamos a dar un curso digital al centro,

202
00:31:44,069 --> 00:31:52,990
que es una manera que va a tener el alumno también de recibir la información de otra manera, y con la lectura fácil, también transformando nuestro plan lector.

203
00:31:52,990 --> 00:32:03,710
Tenéis guías prácticas de orientación para la inclusión educativa y tenéis aquí la Rueda Dúa, cito al autor, que son distintas herramientas digitales.

204
00:32:03,710 --> 00:32:22,750
La rueda es una infografía que a mí me parece maravillosa. Es un cámbio que no tenéis en la aula virtual y ahora os cito aquí el autor, está disponible. Así que tiene multitud de herramientas digitales para poder hacer un currículo accesible, flexible.

205
00:32:22,750 --> 00:32:41,029
Lo estamos usando, muchas de ellas todos, segura estoy. Y os recuerdo un poquito aquí al lado, podéis ver los principios del DUA y bueno, está fenomenal. A mí me encanta y bueno, cómo podemos a través de distintas maneras de representar, hacerlo posible.

206
00:32:41,029 --> 00:32:56,390
Bueno, aquí tenemos a nuestros alumnos del taller operativo de discapacidad intelectual en su aula-taller. Ya sabéis que las enseñanzas técnico-profesionales, yo siempre digo, bueno, ¿cuál es su aula?

207
00:32:56,390 --> 00:33:15,809
Parece que es la seña de identidad, el aula específica que tienen. Aquí están haciendo algunas de las prácticas y también tienen todos competencia digital. Todos aprenden informática, tenéis a Jorge, otro alumno de enseñanzas iniciales con discapacidad, tenéis los alumnos de español.

208
00:33:15,809 --> 00:33:33,670
Les creamos un aula virtual también de competencia digital específica y manejan estupendamente. Esto es un modo de ejemplo, una captura de pantalla, está disponible en nuestras aulas virtuales, tenemos muchas abiertas con acceso para invitados.

209
00:33:33,670 --> 00:34:03,089
Aquí os destaco por ejemplo esta, que la hemos denominado así, competencia digital, tenemos un propio aula virtual para poder navegar, tenemos otra de formación del profesorado, todos los años en la que incorporamos los cursos y tenemos todas las enseñanzas del CEPA, preparación de acceso, formación profesional básica, el taller operativo español, secundaria y enseñanzas iniciales, como yo digo, la primaria para personas adultas.

210
00:34:03,670 --> 00:34:22,389
Y aquí con detalle tenemos el aula-taller, si yo pincho aquí dentro la podéis ver, el taller operativo, la formación complementaria, la tutoría, orientación laboral, el módulo de cualidad de oportunidades, el módulo de educación medioambiental, la formación ocupacional específica y el taller operativo.

211
00:34:22,389 --> 00:34:39,489
Que algunos de ellos no pueden este año estar físicamente porque por el protocolo de las residencias donde conviven, los pisos donde están, no les permiten acceder físicamente. Por aquí nos comunicamos con ellos, con sus monitores, con los apoyos externos que tenemos.

212
00:34:39,489 --> 00:34:59,769
Y bueno, pues una realidad es que ofrecemos el aprendizaje, la enseñanza de aprendizaje en un entorno inclusivo. Este es un cartel que tenemos, que elaboramos el año pasado para ofrecer las enseñanzas iniciales en un entorno inclusivo.

213
00:34:59,769 --> 00:35:17,769
Como ofrecemos los turnos, decimos que adquieres destreza mediante un diseño de aprendizaje universal, fomentamos los conocimientos funcionales para la vida diaria, lo hemos estructurado, hemos hecho que las programaciones para adquirir estas competencias fueran más flexibles.

214
00:35:17,769 --> 00:35:31,969
Fue lo que hicimos el año pasado, pues mediante talleres de lectura, escritura, expresión oral, memoria, habilidades sociales, habilidades emocionales y competencia digital, como os he dicho, la imparten profesoras de pedagogía terapéutica,

215
00:35:31,969 --> 00:35:44,969
el lenguaje, la gratuita y bueno, tenemos un poco aquí, si queréis con detalle, un poco mejor, lo he puesto y bueno, pues continúo un poquito con la inclusión con más actualidades.

216
00:35:45,869 --> 00:36:00,449
Pues aquí tenemos el proyecto Ecocepa, este año hemos participado con los alumnos del taller operativo, que aquí los veis, en el concurso Intercepa de murales y dentro de la categoría de taller operativo han obtenido el primer premio.

217
00:36:00,449 --> 00:36:07,769
Aquí los tenéis en acción, cuando están en nuestro jardín, cogiendo hojas para parte de la confección de este mural.

218
00:36:08,530 --> 00:36:18,550
Os ha ido muchísima implicación y muchísima ilusión en el segundo trimestre y debo agradecer un montón a sus profesoras, a Elia y a Mara, porque gracias a ellas ha sido posible.

219
00:36:19,510 --> 00:36:25,949
Y bueno, a estos alumnos que es un lujo tenerlos, como os digo, vamos, los más agradecidos y cariñosos e implicados con el proyecto.

220
00:36:25,949 --> 00:36:42,429
Bueno, otro proyecto también de interés es el proyecto CEPA Emprende, como os comenté al principio, que tenéis el aula específica, bueno, tenemos tres, un aula específica de formación profesional básica,

221
00:36:42,429 --> 00:37:07,889
Tenemos otros ordenadores del centro que están impartiendo clase con un profesor. En este caso fue una tutoría dentro del proyecto CEPAR Emprende, que vino a dar razones para activar un poco la motivación y el emprendimiento y convencer a la hora de presentarse ellos personalmente en su currículum y promocionarse con su pasaporte personal.

222
00:37:07,889 --> 00:37:20,949
Les enseñamos a hacerlo dentro de estos puntos, más mini-empresa que lo llamamos. Y también lo hacemos con los alumnos en el taller operativo, porque tienen un módulo de formación y orientación laboral.

223
00:37:20,949 --> 00:37:35,710
Y aquí al lado tenemos a alumnos con las actividades STEM, Science Technology, en concreto están haciendo prácticas en el aula con la bata blanca, una práctica muy sencilla, el año pasado.

224
00:37:35,710 --> 00:37:48,210
Luego publicamos todos los años parte del resumen, como os he dicho, en la revista y se implican los alumnos y también redactan la revista y las entrevistas.

225
00:37:49,210 --> 00:37:59,170
Más actividades y recursos. Pues bueno, esta que comenzamos a hacerla el año pasado por pura necesidad, creo que es lo importante, que las actividades partan de una necesidad.

226
00:37:59,170 --> 00:38:12,469
En este caso, es una actividad interdisciplinar y la realizamos durante la pandemia. Hicimos tres más. Esta es una, si hago los ejemplos, pongo que funcionó muy bien, que este año la estamos reproduciendo además justo ahora.

227
00:38:12,469 --> 00:38:42,050
Bueno, es hablarles de la expedición Balmís que permitió que España vacunara a todo el mundo de la viruela, que es un hito histórico que me parece importantísimo a nivel cultural que conozcamos y que implica a tres profesores o el mismo grupo de alumnos, pero por eso nos permite trabajar interdisciplinarmente y que el alumno no tenga que hacer tantas actividades separadas para profesores distintos y nos permite además interacción entre profesores.

228
00:38:42,469 --> 00:38:56,409
Aquí trabajamos conjuntamente, el profesor de ciencias, la profesora en este caso, soy yo, el profesor de lengua, que ahora está conmigo en el curso, Javi, y el profesor de sociales, Gonzalo.

229
00:38:57,110 --> 00:39:07,369
Entonces, ¿qué hicimos? Pues cuatro o cinco páginas, bueno, cuatro en este caso, flexibilizando el currículo para que el aprendizaje fuera significativo, tuviera mucho interés desde que empiezan a leerla,

230
00:39:07,369 --> 00:39:11,130
tuvieran que investigar un poco en qué consiste la expedición,

231
00:39:11,670 --> 00:39:14,610
hay preguntas, unas 10 que les pone el profesor de Sociales,

232
00:39:14,670 --> 00:39:16,630
las hemos separado para que se las dirija él,

233
00:39:17,090 --> 00:39:20,230
otras 10 o 12 de profesor de Lengua, donde les pide un poco que investiguen,

234
00:39:20,369 --> 00:39:23,989
en torno a una película que se llama 22 ángeles.

235
00:39:24,570 --> 00:39:26,869
Está disponible y que narra este hito histórico.

236
00:39:27,150 --> 00:39:29,389
También hay una novela que se llama exactamente igual,

237
00:39:29,389 --> 00:39:32,110
podéis extraer un fragmento de ella y trabajar con la novela.

238
00:39:32,550 --> 00:39:36,610
Nos inventamos la actividad, trabajamos las competencias, sus habilidades,

239
00:39:37,369 --> 00:39:48,389
Gracias a los docentes, como quiero destacar, que son muy colaboradores, comprometidos, flexibles, creativos. Gracias a ellos es posible, así que bien, enhorabuena para ellos.

240
00:39:50,510 --> 00:39:58,389
Puedo presumir de ellos, este año, el pasado y estoy segura que los próximos. Y hicimos esta actividad, creo que está funcionando muy bien.

241
00:39:58,389 --> 00:40:16,070
Y hemos hecho otras dos más. Hemos hecho El amor en los tiempos del cólera, que es una novela que a mí me encanta, que tiene una película. Y hemos hecho lo mismo, hemos extraído unos fragmentos de la película y de la novela, del arranque en concreto de la novela, las tres primeras páginas.

242
00:40:16,070 --> 00:40:46,050
Y ahí hemos elaborado unas preguntas de ciencias, de sociales y de lengua para que el alumno conteste y les hemos entregado la ficha. Luego hubo una tercera que era en torno al río que nos lleva, que es una película también de la UNESCO y la novela de José Luis San Pedro y ahí es muy importante todas las implicaciones sociales que tiene, la pérdida de una forma de vida y las implicaciones que tiene para unas implicaciones científicas, tecnológicas y sociales, ecológicas,

243
00:40:46,070 --> 00:40:54,550
que tiene para una zona rural, pues sin instalar una presa, una central hidroeléctrica como es en Entrepeñas,

244
00:40:54,690 --> 00:40:59,949
es lo que narra el río que nos lleva y la pérdida de una forma de vida, la profesión de los granjeros.

245
00:41:00,090 --> 00:41:04,829
Muy interesantes las tres, que solamente os cuento esta, y seguro que vosotros podéis hacer un montón

246
00:41:04,829 --> 00:41:10,949
o que a raíz de este curso salga, pues no sé, una red de profesores, que a mí es lo que creo que me gustaría,

247
00:41:10,949 --> 00:41:24,610
Yo creo que los profesores tenemos que trabajar así, apoyándonos, ayudándonos y en red, quedando en su centro, pero colaborando todos para conseguir mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no de manera individual, entre creciéndonos mutuamente y enseñándonos unos a otros.

248
00:41:24,989 --> 00:41:30,489
He aprendido de mis profesores y de mis compañeros, creo que así es como tenemos que aprender.

249
00:41:31,030 --> 00:41:35,829
Pero bueno, dicho esto que es muy personal, también reconozco, pues vamos a continuar.

250
00:41:35,829 --> 00:41:49,250
Vamos a pasar, hemos visto primero un poco qué es el DUA y distintas actividades que tenemos. Vamos a pasar a la segunda metodología, que es el aprendizaje de servicio.

251
00:41:49,250 --> 00:41:57,389
Como os he dicho, me parece que merece la pena. Nosotros, todos los profesores hace dos años, hicimos un seminario en el que participamos el 70%.

252
00:41:57,389 --> 00:42:03,369
fue en el CRIF y nos felicitaron porque éramos el centro que teníamos el mayor porcentaje de profesores

253
00:42:03,369 --> 00:42:06,769
implicados en el APS en aquel momento.

254
00:42:08,170 --> 00:42:14,070
¿Por qué vimos que podíamos trasladarlo aquí?

255
00:42:14,510 --> 00:42:22,469
Porque el APS permite la interacción y establecer una relación entre educación formal y no formal

256
00:42:22,469 --> 00:42:28,170
que está a través de distintas entidades y que el alumno conozca lo que es el voluntariado.

257
00:42:28,449 --> 00:42:31,989
Establecer sobre todo relaciones municipales, que para los CEPA son muy interesantes,

258
00:42:32,530 --> 00:42:34,630
y también relacionarles con el mundo empresarial.

259
00:42:35,030 --> 00:42:36,809
Pero sobre todo, ¿qué ventajas encontramos?

260
00:42:37,590 --> 00:42:41,210
Encontramos que nos permite darnos a conocer, intercambiamos experiencias,

261
00:42:41,570 --> 00:42:45,130
enriquece la metodología del profesorado, lo más importante para mí.

262
00:42:45,130 --> 00:42:49,690
Entonces, trabajar ya las competencias de hace dos años, motivar, trabajar en equipo,

263
00:42:50,449 --> 00:42:54,610
Mejorar el aprendizaje de todos y fidelizar al alumnado porque le gustó mucho.

264
00:42:55,389 --> 00:43:03,389
Lo hizo Antonio y Javier hace dos años, Antonio el profesor de sociales, que también es profesor que sigue ahora trabajando en UCEPA.

265
00:43:04,269 --> 00:43:06,650
Y desarrollamos distintas estrategias.

266
00:43:07,130 --> 00:43:11,349
Mejoramos la convivencia e impulsamos la orientación del alumnado.

267
00:43:11,349 --> 00:43:18,150
Reducimos el asentismo porque lo hicimos en momentos claves del curso, terminando primer, segundo, casi tercer trimestre.

268
00:43:18,150 --> 00:43:26,769
y estaban aquí, que son momentos muy críticos, y mejoramos los resultados académicos, que es algo importante, es decir, favorecemos el éxito del alumnado,

269
00:43:26,889 --> 00:43:37,349
que como he dicho es algo importante. Hemos continuado el curso pasado, lo que nos permitió la situación, en concreto en iniciales 2, con el aprendizaje de servicio

270
00:43:37,349 --> 00:43:46,909
y en concreto con los alumnos de taller operativo de formación profesional básica, interactuando iniciales 2 y formación profesional básica primer curso.

271
00:43:46,909 --> 00:44:10,070
Lo que hicimos fue trabajar el programa de Ecoscuelas, la Agenda 2030, con objetivos de desarrollo sostenible, que son objetivos que permiten, son muy, que sepa, como yo digo, de los 17 objetivos, básicamente hay al menos el 4, el 11, el 12, los podéis ver, que permiten desarrollar mucho la competencia.

272
00:44:10,070 --> 00:44:14,889
hicimos, bueno, pues con la rueda de la Agenda 2030, que la habéis visto probablemente,

273
00:44:15,329 --> 00:44:19,769
nuestros políticos en la solapa, con esta rueda, pues hicimos 17 objetivos de desarrollo

274
00:44:19,769 --> 00:44:24,909
sostenible, cita por cuelo y trabajamos básicamente nuestro proyecto de ECOCEPA y lo tenemos publicado

275
00:44:24,909 --> 00:44:30,710
en la revista, lo podéis ver. Y, bueno, en metodologías de aprendizaje y servicio, como

276
00:44:30,710 --> 00:44:35,929
os digo, hicimos esta experiencia entre alumnos de nivel 1 de secundaria colaborando con la

277
00:44:35,929 --> 00:44:37,829
Residencia de Ancianos, Manuel Herranz, que está

278
00:44:37,829 --> 00:44:39,510
físicamente en el CEPA cinco minutos.

279
00:44:40,070 --> 00:44:41,949
Hicimos tres visitas, está detallado

280
00:44:41,949 --> 00:44:43,690
aquí en nuestra web. Hicimos básicamente

281
00:44:43,690 --> 00:44:46,130
tres visitas, se programan, ahí lo tenéis explicado.

282
00:44:46,489 --> 00:44:47,750
La primera en torno a enero,

283
00:44:47,849 --> 00:44:49,469
cuando el alumno ya un poco

284
00:44:49,469 --> 00:44:51,710
le ha conocido el profesor y sabemos cómo

285
00:44:51,710 --> 00:44:53,710
trabajar con él. Hicimos una visita a la

286
00:44:53,710 --> 00:44:56,110
Residencia de Ancianos que habíamos programado. Ahí establecieron

287
00:44:56,110 --> 00:44:57,929
qué iban a trabajar, se eligió un tema.

288
00:44:58,769 --> 00:44:59,929
En marzo se hizo una siguiente

289
00:44:59,929 --> 00:45:02,190
visita donde los alumnos llevaron

290
00:45:02,190 --> 00:45:04,150
su experiencia,

291
00:45:04,369 --> 00:45:05,510
que eran unos murales,

292
00:45:05,510 --> 00:45:23,369
Y luego se hizo una tercera visita en mayo, acordada, donde la residencia les contó experiencias de vida interactuando. En realidad debían haber venido al centro educativo, se hace así, pero bueno, por la situación acordamos que volvíamos nosotros a la residencia ancianos y nos gustó mucho.

293
00:45:23,369 --> 00:45:32,550
Yo creo que el alumno, en este caso alumnos de en torno a 20-22 años, aprendieron mucho de personas de cierta edad, de experiencias de vida.

294
00:45:33,670 --> 00:45:39,449
El año pasado hicimos otra experiencia de APS, de alumnos de formación profesional básica y taller operativo.

295
00:45:40,489 --> 00:45:49,269
Los alumnos de formación profesional básica les enseñaron a grabar cuentos para que la experiencia auditiva no fuera una barrera de exclusión.

296
00:45:49,269 --> 00:46:01,250
Y los grabaron los alumnos de taller operativo. Mar, de taller operativo, grabó su cuento. Isi, de iniciales, grabó su cuento. Y en la Mediateca de EducaMadrid los tenéis subidos.

297
00:46:01,250 --> 00:46:21,590
Ahí os he puesto el enlace. Fue un trabajo también gracias a sus profesoras, a sus profesoras de Comercio Profesional Básica de bastante tiempo, de un trimestre entero, con distintas sesiones de interacción. Este año hemos dejado las interacciones en casi nada para que el plan de contingencia no tengamos riesgos y esto no ha sido posible.

298
00:46:21,590 --> 00:46:50,369
Y luego una tercera experiencia que ya yo creo que lleva tiempo haciéndose, la de ciberalumno, con los alumnos de información funcional básica, informática de oficina, salen del aula y entran en un aula a apoyar con la competencia digital y lo denominamos así, ciberalumno, desayuno saludable y profesor por un día, como os dije ya anteriormente al 2010, se estaban haciendo dentro del INTEX for inclusion, hemos continuado con ellas y son los propios alumnos del taller operativo los que son profesor por un día

299
00:46:50,369 --> 00:47:11,369
Y explican distintas experiencias a otros alumnos, igual que desayuno saludable. Ellos son los que explican, en concreto, pues como tenemos el taller operativo de operaciones básicas de catering, ellos explican cómo cocinar, cómo poner una mesa, a otros alumnos de otras aulas que sorprendentemente no tienen hábitos de desayuno saludable, sorprendentemente.

300
00:47:11,369 --> 00:47:29,050
Y lo conseguimos gracias a unas prácticas que hacen los alumnos del taller, que dentro de poco van a hacer prácticas también, no en empresa, como correspondería en este momento del curso, no las pueden hacer externas, entonces las van a hacer aquí, presenciales, que también harán este tipo de prácticas.

301
00:47:29,050 --> 00:47:39,889
Y bueno, paso a la tercera herramienta o metodología que es el aprendizaje basado en proyectos.

302
00:47:39,889 --> 00:47:54,150
Lo que voy a hacer es describiros con bastante detalle. Aquí tenéis un resumen de esta experiencia, un vídeo de cinco minutos, que son las Jornadas Culturales de 2019, que es un auténtico proyecto de centro.

303
00:47:54,150 --> 00:48:17,010
Se tituló Rodeados de elementos, ahora veréis un poco por qué y os diré por qué elegimos este tema en 2019, lo elegimos entre todos y es algo que anualmente solemos hacer al finalizar la segunda evaluación, unos días antes de las vacaciones del segundo trimestre, semana santa, lo hacemos y hay mucha implicación.

304
00:48:17,010 --> 00:48:27,369
Hemos hecho una especie de pasaporte, digamos, para que el alumno tenga un sistema de sellos y se le promocione venir para evitar que haya alguna tentación, pues podéis imaginar cuál es, y nos ha funcionado siempre muy bien.

305
00:48:27,869 --> 00:48:41,150
Pues bueno, ¿qué es para nosotros? Las jornadas culturales son un proyecto de centro, tienen carácter anual, es para todos los alumnos y con todos los alumnos de todas las enseñanzas, no con la mayoría, es claramente inclusivo,

306
00:48:41,150 --> 00:48:54,590
Y lo organizamos con una jornada de puertas abiertas. Invitamos a que vengan a verlas a muchas de las sesiones de las clases en función de la forma que más o menos organizamos conjuntamente el equipo directivo y los profesores.

307
00:48:54,590 --> 00:49:12,269
Invitamos a que vengan personas del exterior. Permite colaborar alumnos de distintas enseñanzas. Aplicamos, como os he dicho, todo este catálogo de metodologías activas, es decir, rienda suelta, creatividad, flexibilidad, que el profesor se encuentre cómodo y se desarrolle actividades interdisciplinares, por supuesto.

308
00:49:12,269 --> 00:49:26,409
Y difundimos nuestro trabajo porque hacemos un montón de publicaciones asociadas y de jornadas de buenas prácticas. Esta que vais a ver ha estado en el primer Congreso Nacional de Educación de Adultos, la he presentado yo. Muchas de las diapos que vais a ver a continuación.

309
00:49:26,409 --> 00:49:49,989
Y bueno, ¿qué organizamos? Este es el cartel con el que las organizamos. Podéis ver un poco el resumen. Es una foto que a mí me gusta mucho. ¿Qué hicimos? Bueno, aprovechamos que en 2019 estaba declarado por la UNESCO Año Internacional de la Tabla Periódica de los Elementos.

310
00:49:49,989 --> 00:50:16,489
Yo tengo un defecto y, entre otros, en este momento es que yo soy química. Entonces, bueno, creo que algo debe influir en el claustro. Y sobre todo porque la ciencia es cultura. Mi afán siempre me ha movido, pues cuando he estado en distintos congresos de metodología, que me gusta mucho, como profesora de química, es que se conozca la ciencia y que se divulgue para todo el ciudadano, porque me parece que tiene que formar parte de la cultura general.

311
00:50:16,489 --> 00:50:35,329
Pues la tabla periódica, que no es un conjunto de filas y columnas de sopa de letra, encierra mucha ciencia cotidiana que no conocemos. Y un poco a través de 25 actividades que organizamos, pues nos permitimos que el alumno de todo el CEPA y sobre todo fuera del CEPA, la población, conociera.

312
00:50:35,329 --> 00:50:50,650
¿Qué es esto? Pues organizando talleres, experimentos, actividades de innovación, una escape room que la hizo mi departamento junto con otro, música, juegos, conferencias. Hicimos otras actividades como un teatro.

313
00:50:50,650 --> 00:51:11,130
Las impartimos profesores de la UNED CENIC, que está distinto de nosotros, que no pertenecen al CEPA, pero los implicamos para que vieran. La Universidad Carlos III, que vino la ponente de la inauguración. Afanias, taller de teatro a través de la Asociación de Alumnos y Profesores de la CEPA.

314
00:51:11,130 --> 00:51:24,530
Y para todos los alumnos, y como os digo, este es el cartel con el que hicimos la difusión entre toda la aula de discusión, y vinieron alumnos con sus padres incluso, porque los organizamos mañana y tarde.

315
00:51:24,530 --> 00:51:40,730
Aquí podéis ver todo el calendario con toda la tipología de enseñanzas, actividades, una gincana en domingo que estaba organizada por el Ayuntamiento de Pozuelo y Alarcón en la que también participamos.

316
00:51:40,730 --> 00:51:47,889
y distintas conferencias, una gincana específica con afáneas para los alumnos del taller operativo

317
00:51:47,889 --> 00:51:55,010
que hicimos en el exterior y un pasapalabra, talleres de ortografía, las vais a ver con más detalle,

318
00:51:55,590 --> 00:52:02,989
aquí las tenéis y estas son las de la jornada de tarde, donde podéis ver el teatro,

319
00:52:02,989 --> 00:52:28,030
pero también hicieron una obra de teatro con un guión que hicieron los alumnos del Teatro de Óscar del Río, se hicieron el guión y se convirtieron en personajes de la tabla periódica, os diré, y que nuestros alumnos participaron en realizar parte de ese guión, unas preguntas con las que interactuaban todos los actores y fue un proyecto de centro con el que estuvimos todo el curso.

320
00:52:28,030 --> 00:52:53,710
Bueno, voy un poco a describiros con detalle. La inauguración comenzó con una conferencia con un profesor de la UNED Senior, Rafael Llopis, que venía aquí a impartir sus clases de la UNED, la profesora de la Carlos III, con una conferencia de Tío y Ingeniería y Elementos, y otro profesor de la UNED Senior con los cuatro elementos y Grecia, un poquito.

321
00:52:54,650 --> 00:52:59,510
Tenéis un poco la inauguración con las conferencias, con Rafael Llopis.

322
00:53:01,110 --> 00:53:08,050
Y seguimos con los alumnos del taller operativo, os voy a ir explicando.

323
00:53:08,769 --> 00:53:11,710
Discapacidad intelectual y los alumnos de formación profesional básica.

324
00:53:12,570 --> 00:53:21,710
Aquí están relacionando ellos, están haciendo una actividad que no hay quien quiera, como os he dicho, de inclusión, claramente con mucho jaleo, que son...

325
00:53:21,710 --> 00:53:28,369
intercambio formativo, como lo llamamos a nivel interno, intercambio formativo es que dos aulas interactúan

326
00:53:28,369 --> 00:53:33,769
y hacen una actividad, un día salen de un aula, otro día la hacen en el aula de uno de los dos

327
00:53:33,769 --> 00:53:36,710
y se presta mucho en formación profesional básica y en taller operativo.

328
00:53:37,769 --> 00:53:44,710
Iniciales, montaron esto, que es una tabla periódica en tres dimensiones con un recortable

329
00:53:44,710 --> 00:53:50,769
y donde pudieron ver qué sentido tenía, qué significado, y una introducción con sus profesoras,

330
00:53:50,769 --> 00:54:09,130
Además, la tabla ortográfica de los elementos, pues cada elemento con una especie de tabú, también que hicimos a continuación, y luego comenzamos ya con la gamificación, distintas preguntas en torno a la ortografía y el significado de los distintos elementos y su origen.

331
00:54:09,130 --> 00:54:22,849
En inglés hicieron una gamificación, un cuajur, en torno a la tabla con los alumnos de enseñanzas para el desarrollo y la participación, lo que popularmente llamamos aún los temas de enseñanzas abiertas.

332
00:54:23,849 --> 00:54:37,250
Una lectura teatralizada de dos poemas químicos que encontraron las maestras de enseñanzas iniciales con la música de la suite de los elementos, dirigida a todos los alumnos que querían.

333
00:54:37,250 --> 00:54:39,550
ya os digo

334
00:54:39,550 --> 00:54:42,010
en plan de jornada de puertas abiertas

335
00:54:42,010 --> 00:54:43,789
y mi departamento

336
00:54:43,789 --> 00:54:45,289
en colaboración con

337
00:54:45,289 --> 00:54:46,650
la Fundación Profesional Básica

338
00:54:46,650 --> 00:54:49,550
hizo una escape room que tuvo

339
00:54:49,550 --> 00:54:51,690
mucho éxito y en las redes sociales

340
00:54:51,690 --> 00:54:53,389
con el Facebook siempre que ponemos algo

341
00:54:53,389 --> 00:54:55,590
algún recordatorio de la escape room, yo no sé que pasa

342
00:54:55,590 --> 00:54:57,329
pero vamos, entonces bueno

343
00:54:57,329 --> 00:54:59,869
es básicamente una escape room, supongo que lo conocéis

344
00:54:59,869 --> 00:55:01,650
muy bien entretener, es un juego

345
00:55:01,650 --> 00:55:03,030
de varias pistas

346
00:55:03,030 --> 00:55:05,489
que una te lleva a la otra, en nuestro caso fueron

347
00:55:05,489 --> 00:55:23,889
Con cuatro, a lo largo de distintos sobres que tenían los alumnos que ir abriendo y una pista que llevaba a la siguiente con preguntas de ciencias, de sociales, de literatura, en torno a la tabla periódica que tenéis ahí, con una actividad clara de gamificación, como ahora denominamos, y de innovación educativa.

348
00:55:23,889 --> 00:55:29,269
gracias también a los alumnos del máster de formación de profesorado que tuve ese año que se implicaron

349
00:55:29,269 --> 00:55:33,389
pues nos quedó muy muy lucida y para repetir

350
00:55:33,389 --> 00:55:37,650
aquí tenéis algunos, abrían estos cuatro sobres, primera pista, segunda pista

351
00:55:37,650 --> 00:55:42,010
tenían que leer, tenían una serie de científicos

352
00:55:42,010 --> 00:55:46,150
que ordenar cronológicamente, que dar la vuelta y extraer una letra

353
00:55:46,150 --> 00:55:48,829
de esa letra pues pasaban a la siguiente pista

354
00:55:48,829 --> 00:55:53,650
y aquí tenéis casi casi el final con el descubrimiento que les faltaba

355
00:55:53,650 --> 00:56:16,110
Aquí había un elemento que faltaba y había que descubrir cuál, encontrar dónde estaba, encontrarlo y ya lo están encontrando. Aquí tenéis también una prueba de agua, de inmersión, de medir la densidad, un sobre de la tabla periódica con cuatro elementos, los cuatro españoles, que también aprendieron el banario, el bolsano y el platino, aprendieron de por qué España contribuyó también a la tabla periódica.

356
00:56:16,110 --> 00:56:30,369
Tenéis los alumnos que entonces estaban en nivel 1 de secundaria y ahora ya han titulado, excepto uno que estoy viendo que creo que este año titula, el resto ya han titulado y están con nosotros en preparación de acceso a ciclos de grado superior, incluso a la universidad.

357
00:56:30,369 --> 00:56:51,730
Hay una chica que accede a la universidad y ya tiene la admisión. Este es el libro. La escape room, más imágenes. Ya os digo que en tres cuartos de hora estaba completada las cuatro pistas. Y bueno, pues aquí, enhorabuena. Esto es una parte de la escape room. Hay dos elementos que faltan, hay que encontrar cuáles son y dónde están y qué te llevan esos elementos.

358
00:56:51,730 --> 00:57:04,909
Continúo con matemáticas, las matemáticas de los elementos, cálculos, conocer qué es peso atómico, qué es número másico, siglas de los elementos y lo hicieron en equipos, es decir, colaboración.

359
00:57:06,309 --> 00:57:15,750
Aquí tenemos alumnas que este año llevan mucho tiempo en la ECEPA. Esta alumna es de enseñanzas iniciales y este año va a titular en secundaria.

360
00:57:15,750 --> 00:57:32,889
A mí me hace mucha ilusión esto, porque es un itinerario completo ya, pasan de primaria de adultos a secundaria y titulan, es el primer sitio de todos. Y, bueno, a modo de ejemplo también continúo, iniciales, taller operativo, lengua, colaborando, contribuyendo.

361
00:57:32,889 --> 00:57:36,590
los elementos en los equipos informáticos

362
00:57:36,590 --> 00:57:39,670
también bucearon y vieron de qué estaban compuestos

363
00:57:39,670 --> 00:57:42,670
qué tenían, por qué hicieron esta presentación

364
00:57:43,530 --> 00:57:45,590
y la dejaron toda la semana

365
00:57:45,590 --> 00:57:48,429
de las jornadas culturales para que todo el que subiera

366
00:57:48,429 --> 00:57:51,849
a la primera planta, que es donde se realizaba, consultara

367
00:57:51,849 --> 00:57:53,929
y aprendiera

368
00:57:53,929 --> 00:57:56,889
un teatro, como os he dicho, esta es un poco la trama

369
00:57:56,889 --> 00:57:59,269
varios elementos quieren cambiar de vida

370
00:57:59,269 --> 00:58:10,989
Llevan mucho tiempo en el mismo lugar, quedan encerrados en esa posición y aparece un detector de elementos con una oferta, les hace una tentación de que se salgan, que huyan.

371
00:58:10,989 --> 00:58:22,190
Aquí está Mendeleyev, que es el padre científico, el creador de la tabla periódica, y es el presidente de la asociación de alumnos, el que hace las veces y un poco introduce la obra.

372
00:58:22,190 --> 00:58:36,429
Y aquí tenéis alumnos de la asociación que están haciendo de esta doña Platino, está la doctora, la doctora les recibe y les va pidiendo razones de por qué te quieres ir, qué es lo que te pasa y quién eres, qué signo de identidad tienes.

373
00:58:36,429 --> 00:59:05,389
Aquí tenéis, este policía es el detector de metales, los que se escapan son los metales. Está muy bien la obra. Y continúo con otra actividad que realizó Antonio, su profesor del ámbito social, con alumnos de nivel 1, en concreto de secundaria, en torno a la historia, la mitología, la procedencia, significado del nombre de muchos de los elementos químicos.

374
00:59:05,389 --> 00:59:23,250
A través de los 150 años de historia que, como os digo, se cumplieron en 2019. Entonces, bueno, pues introdujeron primero la tabla periódica, les dio una breve formación y los propios alumnos eligieron los elementos que ellos iban a explicar, quienes querían ser.

375
00:59:23,250 --> 00:59:36,869
Y junto con el nombre y el símbolo, lo fundamentaron con el significado desde el latín. Y aquí tenéis ya un ejemplo de alumnos, este alumno titula este año, esto es de 2019.

376
00:59:36,869 --> 00:59:39,610
elaboraron ellos la presentación

377
00:59:39,610 --> 00:59:40,710
lo hacen en el CEPA

378
00:59:40,710 --> 00:59:44,130
tienen dos aulas informáticas disponibles

379
00:59:44,130 --> 00:59:45,969
que pueden tener antes de sus clases

380
00:59:45,969 --> 00:59:47,989
durante sus clases en tutoría

381
00:59:47,989 --> 00:59:49,429
aquí está Juan David

382
00:59:49,429 --> 00:59:51,190
nos contó algo del Britán

383
00:59:51,190 --> 00:59:52,849
es alumno título del año pasado

384
00:59:52,849 --> 00:59:56,510
Nicole va a volver ahora

385
00:59:56,510 --> 01:00:03,050
nos cuenta algo del Banadio

386
01:00:03,050 --> 01:00:05,429
y su origen

387
01:00:05,429 --> 01:00:07,269
es Hilda a título del año pasado

388
01:00:07,269 --> 01:00:09,630
este año está en preparación

389
01:00:09,630 --> 01:00:11,550
de acceso a ciclos de grado superior

390
01:00:11,550 --> 01:00:13,690
igual, prepararon ellos

391
01:00:13,690 --> 01:00:15,230
Silvia a título del año pasado

392
01:00:15,230 --> 01:00:17,530
nos habló del Selenium, el origen

393
01:00:17,530 --> 01:00:19,269
de la luna, Selene

394
01:00:19,269 --> 01:00:21,570
igual, y bueno aquí

395
01:00:21,570 --> 01:00:23,170
tenéis un poquito a los alumnos

396
01:00:23,170 --> 01:00:25,829
falta su profesor, estoy viendo sus profesores

397
01:00:25,829 --> 01:00:26,250
vale

398
01:00:26,250 --> 01:00:29,670
es un poco, gracias a ellos también

399
01:00:29,670 --> 01:00:31,710
por la implicación y se prepararon

400
01:00:31,710 --> 01:00:33,349
una súper presentación

401
01:00:33,349 --> 01:01:00,750
Continúo, bueno, formación profesional básica, taller de ahorro energético con bombillas LED, hicieron un cálculo energético con una tabla Excel sobre el gasto de cada tipología distinta de bombillas, se construyeron este circuito, metían las tres bombillas diferentes, medían con un polímetro la intensidad, en la tabla Excel introducían el dato y ya habían hecho ellos el cálculo,

402
01:01:00,750 --> 01:01:09,449
en función de la factura de la luz, que también les enseñamos habitualmente a interpretar como educación formal.

403
01:01:13,650 --> 01:01:24,809
Y los alumnos también de español como lengua extranjera hicieron una especie de pasapalabra, formando palabras y de circo dentro de sus competencias.

404
01:01:24,809 --> 01:01:34,929
Así que aquí la tenéis, esta foto la hizo Deoña, su profesora, de iniciales, también les daba español con lengua extranjera y debe ser preciosa esta foto de Deoña.

405
01:01:36,110 --> 01:01:48,050
Y bueno, pues un poquito también los alumnos de español que necesitan las plantas, encontrar y buscar los elementos que necesitan y bueno, pues un poquito con el que cerramos.

406
01:01:48,050 --> 01:01:56,530
Por lo que les dimos las gracias cuando hicimos el vídeo a todos, porque gracias a ellos la habían hecho posible esta jornada.

407
01:01:58,429 --> 01:02:12,869
Y bueno, pues un poquito para continuar, lo que he hecho aquí es poneros un catálogo, una tipología de las distintas actividades, sobre todo complementarias y trascolares.

408
01:02:12,869 --> 01:02:26,010
Son un poco igual, en las que participan todos los alumnos del centro, los de taller operativo, los de función profesional básica, cualquier alumno del centro participa.

409
01:02:27,050 --> 01:02:31,889
Y lo que he hecho es poneros la captura de pantalla, que lo podéis ver debajo.

410
01:02:33,889 --> 01:02:39,469
Hablemos del CEPA, la página que es nuestra revista del curso pasado, que la tenéis.

411
01:02:39,469 --> 01:03:07,670
La de 2019-20 la tenéis en nuestra web para que la podáis pasar. Escaneadas, visitamos el aula ambiental con bastante frecuencia, hicimos una actividad de jardines verticales y aquí en nuestro jardín están haciendo pequeños palés, ponen en vertical, anclan a la verja y van metiendo ahí botes con agua y las plantas van creciendo a modo de macetero.

412
01:03:07,670 --> 01:03:19,110
Se la enseñaron a hacer en el aula ambiental de Pozuelo, que la tenemos bastante cerca, hicieron esta actividad. Hicieron una actividad de jornada de bienvenida al principio en la Casa de Campo, que desde Pozuelo está bastante bien.

413
01:03:19,730 --> 01:03:30,309
Una ruta arqueológica, supongo que las conocéis algunos, donde la consejería, en este caso por el Real Sitio del Retiro, estas las hacemos al principio del curso como forma de acogida.

414
01:03:30,929 --> 01:03:37,750
Como os digo, estos paneles verticales son los que construyeron en el aula ambiental, ahí están descritas entre quién las han hecho.

415
01:03:40,190 --> 01:03:46,710
Más actividades. El Museo del Prado justo antes del segundo trimestre y el Madrid de las Letras.

416
01:03:47,230 --> 01:03:54,750
Visitamos primero el Prado por la tarde, luego Madrid de las Letras y luego Plaza Mayor y demás, que les gusta siempre entrar allí.

417
01:03:54,750 --> 01:04:10,389
Los alumnos de la Fundación Profesional Básica realizan bastante visita para hacer ya el CEPA Emprende, la inversión antes de hacer sus prácticas laborales en empresas y visitar los estudios de extracción.

418
01:04:10,389 --> 01:04:14,030
talleres en la Universidad de Informática de la Complutense

419
01:04:14,030 --> 01:04:16,789
durante la Semana de la Ciencia, también van los alumnos

420
01:04:16,789 --> 01:04:20,650
profesor al básica, un día en el teatro

421
01:04:20,650 --> 01:04:23,530
los alumnos de taller operativo e iniciales

422
01:04:23,530 --> 01:04:24,889
con su profesora María

423
01:04:24,889 --> 01:04:28,010
que está con nosotros en este curso, María Bonilla

424
01:04:28,010 --> 01:04:32,650
y más actividades, charla, coloquio

425
01:04:32,650 --> 01:04:35,530
en torno al 6

426
01:04:36,289 --> 01:04:37,829
en torno al 8 de marzo

427
01:04:37,829 --> 01:04:40,309
Día de la Mujer, Igualdad ante la Ley

428
01:04:40,309 --> 01:04:55,289
Muy importante, conseguimos que vinieran voces para la democracia. Jornadas de convivencia en el primer trimestre en su aula-taller, que es una cocina, con todo el menaje, con su frigorífico, para las prácticas.

429
01:04:55,289 --> 01:05:10,050
Ya como os digo que tenemos la rama, ya llevamos varios años haciendo distinta tipología de taller, el taller siempre es a dos años de restauración y cocina. Hicimos un concurso y están con Sandra, su profesora el año pasado y María, María Jesús.

430
01:05:10,050 --> 01:05:25,809
El concurso a la mejor carta de amor, en torno a San Valentín, que escribieron ellos, un regalo. Y un taller para la igualdad en nuestra biblioteca. El aula ambiental, como os he dicho, una actividad de astronomía y de cambio climático para seguir con los objetivos de desarrollo sostenible.

431
01:05:25,809 --> 01:05:27,809
celebrando distintas efemérides

432
01:05:27,809 --> 01:05:29,530
que hacemos una organización

433
01:05:29,530 --> 01:05:31,829
prácticamente para que al menos una vez

434
01:05:31,829 --> 01:05:33,750
cada mes celebremos una

435
01:05:33,750 --> 01:05:35,969
efeméride dentro del

436
01:05:35,969 --> 01:05:37,809
plan de extrascolares, jardines

437
01:05:37,809 --> 01:05:39,969
verticales, las que os he dicho antes

438
01:05:39,969 --> 01:05:41,909
en la Fundación CIDA y ARRE, que es uno de los

439
01:05:41,909 --> 01:05:44,050
apoyos externos junto con Anfanias

440
01:05:44,050 --> 01:05:45,710
y otras fundaciones

441
01:05:45,710 --> 01:05:48,190
o asociaciones que nos traen

442
01:05:48,190 --> 01:05:49,889
hacen que, bueno, permite que

443
01:05:49,889 --> 01:05:51,889
los alumnos estén aquí estudiando

444
01:05:51,889 --> 01:05:52,650
con nosotros

445
01:05:52,650 --> 01:05:56,590
aquí tenéis la de la semana pasada

446
01:05:56,590 --> 01:05:58,949
gracias a Carmen, Javier

447
01:05:58,949 --> 01:06:00,849
y el resto de profesores

448
01:06:00,849 --> 01:06:02,250
ha sido posible

449
01:06:02,250 --> 01:06:04,550
la semana del libro hemos tenido

450
01:06:04,550 --> 01:06:06,969
toda la semana este muestrario

451
01:06:06,969 --> 01:06:09,190
tan bonito de libros que los alumnos

452
01:06:09,190 --> 01:06:10,369
podían elegir

453
01:06:10,369 --> 01:06:12,210
se los hemos puesto a disposición

454
01:06:12,210 --> 01:06:15,050
y hemos tenido una visita de otro centro

455
01:06:15,050 --> 01:06:17,550
que ha venido también para ver esta exposición

456
01:06:17,550 --> 01:06:19,510
y empezar a ver nuestras enseñanzas

457
01:06:19,510 --> 01:06:21,309
para el año que viene han venido con sus profesoras

458
01:06:21,309 --> 01:06:31,309
Esta es la parte del CEPA, donde tenemos un mural de Rita Leidy, que veréis en nuestra web, porque elegimos este icono, está pintado en grafiti.

459
01:06:33,570 --> 01:06:46,309
Y bueno, un poco para continuar, ¿qué proporciona? Creo yo que proporciona toda esta filosofía, toda esta política de inclusión,

460
01:06:46,309 --> 01:06:54,510
¿Qué es la inclusión? Pues que sea una realidad, como he dicho desde el principio, que es un centro no para la mayoría, sino para todos.

461
01:06:54,510 --> 01:07:17,889
Y después de ver un poco este catálogo, sí me gustaría indicar qué vamos a hacer, qué tenemos pensado en cuanto a esta situación, qué teníamos pensado, como os he dicho, programado en PGA este año, para continuar con esta línea inclusiva.

462
01:07:17,889 --> 01:07:41,130
Y es revisar el Index for Inclusion, esto que os dije que es una herramienta que comenzó en el CEPA de 2005 al 2010 y que lanzó y tuvo unas repercusiones importantísimas a nivel nacional. Habíamos previsto volver a hacer una revisión, sobre todo por los indicadores, actualizarlos un poco más y hacerlo con la línea de campañas.

463
01:07:41,130 --> 01:07:58,070
Voy a contar un poco qué es, qué conlleva. Index, como hemos dicho, afecta a la cultura, a la política y a las prácticas inclusivas de un centro educativo. Lo que afecta a las culturas afecta a los valores del centro, a su proyecto educativo.

464
01:07:58,070 --> 01:08:23,609
Esto que conlleva que el proyecto educativo y los valores del centro estén en consonancia, habría que revisarlos, actualizarlos, si no lo están, porque con él se asumen compromisos para y de toda la comunidad educativa, de toda la comunidad, conserjes, personal de administración y servicios, limpieza, asociación de alumnos y profesores en nuestro caso, mediante la carta de servicios.

465
01:08:23,609 --> 01:08:33,449
Nosotros estamos ahora intentando, hemos hecho ya un borrador, tener nuestra carta de servicios y que haya un objetivo, un compromiso, al menos de inclusión.

466
01:08:34,489 --> 01:08:39,609
Ese es un primer paso. Después se modificaría el proyecto educativo y esto se traslada.

467
01:08:40,130 --> 01:08:43,909
Para con el afán de construir una auténtica comunidad de aprendizaje.

468
01:08:44,829 --> 01:08:47,770
Esta es una de las tres vertientes.

469
01:08:48,590 --> 01:08:53,069
Acepta a revisar la cultura, a políticas inclusivas.

470
01:08:53,069 --> 01:09:09,609
Eso ya es los documentos de centro y ahí entramos los profesores mediante las programaciones didácticas, el proyecto curricular, haciéndolo flexible y haciéndolo adaptado al alumno, que no sea una barrera para el alumno.

471
01:09:09,609 --> 01:09:39,350
Es una manera de eliminar estas barreras que hemos dicho que aceptaría. También transformando horarios y enseñanzas, si fuera necesario, adaptándolas. Nosotros hemos incluido ya las enseñanzas de informática dentro de las enseñanzas para el desarrollo y la participación como enseñanzas para nuestros alumnos del taller operativo, de enseñanzas iniciales que también en paralelo cursen ellos, dándole prioridad con respecto a personas que no estudian en el CEPA y que vienen con otro perfil quizá.

472
01:09:39,609 --> 01:09:41,270
Es decir, que sea un refuerzo para ellos.

473
01:09:41,890 --> 01:09:47,130
Mediante medios y recursos digitales, como hemos dicho, que esto es muy del diseño universal de aprendizaje,

474
01:09:47,590 --> 01:09:51,590
mediante estas metodologías que eliminen las barreras, las que os he señalado antes,

475
01:09:52,130 --> 01:09:56,449
recursos que permitan desarrollar el cerebro, en nuestro caso Neuronap, esta plataforma,

476
01:09:57,329 --> 01:10:00,949
y cursos para la formación del profesorado, yo entiendo que deberíamos ir.

477
01:10:00,949 --> 01:10:04,550
Si están los profesores de acuerdo, por supuesto, y hay consenso,

478
01:10:04,550 --> 01:10:14,729
que nuestra principal tarea del próximo curso, primer trimestre, sería formarnos en diseño universal de aprendizaje con claustro mediante seminario

479
01:10:14,729 --> 01:10:21,970
y transformar así nuestras programaciones, nuestros medios y recursos, nuestras metodologías con este curso.

480
01:10:23,449 --> 01:10:24,789
Ir caminando en esto.

481
01:10:24,789 --> 01:10:39,609
Y por último, la tercera parte de esta revisión del índex, entiendo que debería ir destinada a las prácticas, como hemos dicho, a aterrizar en el aula, el trabajo en el aula.

482
01:10:39,609 --> 01:11:02,949
De hecho, ahí estamos todos, somos profesores implicados y, por supuesto, nos desarrollamos nuestra creatividad, nuestra flexibilidad y nos sentimos cómodos en ello. Yo creo que es un lujo para un profesor poder trabajar así y poder estar en un centro de educación de personas adultas donde esto lo podemos hacer, donde es una oportunidad poder estar de esta manera.

483
01:11:02,949 --> 01:11:28,789
Que permite motivar la participación y el aprendizaje de todos en las actividades complementarias extraescolares que en realidad se han de inclusión, que el conocimiento y la experiencia del alumnado se pueden aplicar, porque ellos también interactúan.

484
01:11:28,789 --> 01:11:48,750
Ya os digo, enseñan unos a otros, tienen mucho protagonismo dentro del aula, si queremos trabajar así. La docencia y los apoyos, entiendo apoyos externos de las distintas asociaciones, se integran y superan las barreras y se movilizan los recursos del centro y de toda la comunidad local.

485
01:11:48,750 --> 01:11:58,569
Es decir, hables del centro, es una apertura del centro al entorno, con distintas fundaciones. De esta manera se puede conseguir que tengamos un centro para todos, no para la mayoría.

486
01:11:58,569 --> 01:12:28,550
Y bueno, pues yo, aquí tenéis nuestra web, donde tenemos mucho detalle de estos proyectos, actividades, de nuestro perfil, de nuestros alumnos y a modo de ejemplo nosotros hemos estructurado en el centro cinco áreas para trabajar, ¿vale?

487
01:12:28,550 --> 01:12:34,609
y la evaluación. La evaluación es muy del index for inclusion porque tienes unos indicadores con

488
01:12:34,609 --> 01:12:41,810
los que trabajar y que evaluar si tus prácticas son inclusivas. Estas tres áreas afectarían a

489
01:12:41,810 --> 01:12:48,829
la parte de educación propiamente dicha. Luego tenemos otras dos áreas o ámbitos que son la

490
01:12:48,829 --> 01:12:55,350
eficiencia muy en la línea de COCEPA y hemos integrado mucho ahorro de muchos recursos,

491
01:12:55,350 --> 01:13:02,189
muchos medios, mucha incorporación de medios digitales y la imagen que damos al centro.

492
01:13:02,430 --> 01:13:08,869
Esta sería como la otra, entonces todas integradas, las trabajamos, distintos objetivos que cada

493
01:13:08,869 --> 01:13:14,470
año vamos a desarrollar en la programación general anual, que muchas veces se aprueban,

494
01:13:14,649 --> 01:13:24,270
ya sabéis. Esta es una imagen, una foto, esta diversidad, esta inclusión, que conseguimos

495
01:13:24,270 --> 01:13:29,789
el centro para todos, no para la mayoría, lo repito, hasta la saciedad. Y bueno, ¿qué

496
01:13:29,789 --> 01:13:36,850
resultados tiene un poco todo esto? Yo creo que es lo importante. Pues que titular con

497
01:13:36,850 --> 01:13:43,130
discapacidad intelectual es posible. Es posible, es una realidad sin adaptaciones, claro, no

498
01:13:43,130 --> 01:13:51,810
podemos hacerla. Tenéis un artículo extraído de nuestra revista, hablemos del CEPA, donde

499
01:13:51,810 --> 01:13:57,609
Tenemos la titulación de este alumno, que está en la jefa de estudios y su profesora, Carmen,

500
01:13:58,170 --> 01:14:00,210
Anelia y Carmen con él, con Nicolás.

501
01:14:01,289 --> 01:14:07,069
Un alumno con una discapacidad intelectual, con la que vino al CEPA, había abandonado hacía tiempo,

502
01:14:07,270 --> 01:14:09,489
y bueno, pues ha conseguido titular.

503
01:14:10,210 --> 01:14:14,470
Tenemos una entrevista que siempre les hacemos y nos gusta que cuenten su experiencia

504
01:14:14,470 --> 01:14:16,710
y luego la publicamos anualmente en la revista.

505
01:14:16,710 --> 01:14:19,729
Aquí tenéis el claustro de profesores, haciendo lo posible.

506
01:14:19,729 --> 01:14:37,930
Y yo creo que esto es un poco el objetivo fundamental, que sin adaptaciones titulen. Por eso yo quiero creer y creo en el diseño universal de aprendizaje, porque lo hace posible. No es una metodología en sí, es mucho más que una metodología, pero es compatible con todas ellas.

507
01:14:37,930 --> 01:14:45,369
desarrollamos pues de esta forma el apoyo y el acompañamiento al alumno nos permite

508
01:14:45,369 --> 01:14:54,130
trabajar con ilusión con pasión con mucha empatía desarrollar las emociones con mucha

509
01:14:54,130 --> 01:15:02,229
gratitud y cooperación de todos para todos con todos una manera constante y facilitando

510
01:15:02,229 --> 01:15:12,109
El bienestar emocional, bienestar digital, lo vamos a denominar así, como ya lo hacen los nuevos psicólogos, y el bienestar social.

511
01:15:12,869 --> 01:15:19,529
Decirles, incorporamos, queremos que su vida sea plena. Tenemos una verdadera inclusión social.

512
01:15:19,529 --> 01:15:29,189
El éxito del alumno es el nuestro, es un beneficio para todos esta inclusión y nada, simplemente lo que quiero es dar la enhorabuena a todos los que lo han hecho posible,

513
01:15:29,189 --> 01:15:53,489
que han sido los alumnos por alejarse, los profesores por creer en ellos, por ilusionarse y también la propia flexibilidad que a nosotros, que a los directores nos permite poder trabajar así, estar en un centro de educación de personas adultas es otro plus para mí, otro extra y una gran ventaja para todos los profesores que tienen ilusión, pasión y creatividad.

514
01:15:53,489 --> 01:16:00,989
Así que enhorabuena a los que estáis en este curso, porque están en temas casi todos.

515
01:16:00,989 --> 01:16:24,010
A modo de un poquito, os he puesto aquí un extracto. Este es un cartel de nuestras enseñanzas. Tenemos la tipología de enseñanzas que básicamente podéis imaginar. Información profesional básica, informática de oficina, idiomas, cómo es el inglés y la informática dentro de las enseñanzas para el desarrollo y la participación.

516
01:16:24,010 --> 01:16:53,210
Nuestro taller operativo, personas con discapacidad cognitiva o intelectual, el aula mentor, los cursos online, secundaria para adultos de manera presencial y en régimen a distancia, el español para extranjeros, la preparación de distintas pruebas como son la de obtención de nacionalidad, lo que llamamos constitución, conocimiento, sociedad española, el acceso a grado superior, las enseñanzas iniciales,

517
01:16:53,210 --> 01:17:06,409
lo que llamamos la primaria para adultos, para que algunas personas así nos entiendan mejor, y el acceso a la universidad para mayores de 25 años, que son las enseñanzas tradicionales en casi todos los CEPAS.

518
01:17:06,409 --> 01:17:33,489
Y nada, simplemente quería daros las gracias, si queréis ahora pues iniciamos el diálogo, las preguntas, bueno, las dejo con Victoria, con las compañeras del curso, bueno, yo consigo un poco el centro, lo he expresado de esta manera, en esta foto, que es muy evocadora, que representa pues una playa muy fea, pero llena de granitos, ¿vale?

519
01:17:33,489 --> 01:17:35,250
que se consigue que sea un lugar muy bello

520
01:17:35,250 --> 01:17:37,510
y es que yo creo que un poco el espíritu

521
01:17:37,510 --> 01:17:39,970
que nos mueve es que no queremos aportar

522
01:17:39,970 --> 01:17:41,710
un grano, sino queremos

523
01:17:41,710 --> 01:17:43,409
ser un grano de arena más

524
01:17:43,409 --> 01:17:45,090
que transforme el mundo

525
01:17:45,090 --> 01:17:47,689
y nada más, yo por mi parte

526
01:17:47,689 --> 01:17:49,869
espero que os haya

527
01:17:49,869 --> 01:17:51,310
pues

528
01:17:51,310 --> 01:17:53,550
resultado dentro de esta forma que es muy

529
01:17:53,550 --> 01:17:55,590
personal y que a mi no me permite ver

530
01:17:55,590 --> 01:17:56,529
o interactuar

531
01:17:56,529 --> 01:17:58,470
pues bueno

532
01:17:58,470 --> 01:18:01,829
que os haya aclarado

533
01:18:01,829 --> 01:18:21,949
Que os haya al menos suscitado el interés y la motivación para entre todos acordar un grano más y sentiros capaces de ser también vosotros los que inicien el cambio en vuestro aula, en vuestro centro, en nuestra comunidad y en nuestro mundo. Gracias a vosotros.

534
01:18:25,470 --> 01:18:28,829
María Luisa Mariana, si quiere comentar.

535
01:18:28,829 --> 01:18:57,770
Mira, yo quería preguntarte un par de cosas. La primera es, cuando has estado exponiendo todo el tema de las ayudas que habéis recibido, no sé si hay ayudas, hay dos cosas. Primero, ¿el claustro es definitivo? ¿Cuántas personas estáis estables en el centro como para poder hacer un seminario con ese 70% que hablabas, que a mí me parece fantástico e implicando, porque al ser un claustro pequeño como tenemos en los TEPAS, favorece un montón este tipo de actividades, que me parece fantástico.

536
01:18:57,770 --> 01:19:11,909
Esa es una pregunta. Y la segunda a mí me interesa, cuando se está exponiendo todo el trabajo que habéis hecho en cambio de cartelería, imágenes y tal, del antes y el después, si habéis recibido algún tipo de subvención o de ayuda para poder hacerlo.

537
01:19:11,909 --> 01:19:39,649
Sí, mira, el proyecto de transformación del CEPA, el proyecto arquitectónico, tuvo una subvención y fue prácticamente gratis. Yo te puedo poner en contacto con el arquitecto que lo lleva, Berta, es más, os podríamos facilitar, lo hizo Laura, el interior equipo directivo, yo si queréis hago la gestión, yo creo que se os facilitaría el proyecto.

538
01:19:39,649 --> 01:19:53,970
Es más, CEPA Sierra de Guadarrama también lo ha hecho y lo ha hecho a partir del proyecto nuestro y ya lo ha hecho realidad. Entonces, eso es bastante sencillo. Tenéis que estar luego muy implicados vosotros y guiarles y decir qué queréis, pero eso se hace.

539
01:19:53,970 --> 01:20:08,250
Es una pregunta que me han hecho ya en infinidad de ocasiones cuando hicimos la jornada de buenas prácticas y de otras comunidades también. He tenido contacto con directores de otras comunidades igual.

540
01:20:09,649 --> 01:20:28,409
Eso por un lado. Y luego la segunda pregunta que me haces de cómo es el claustro, pues mira, hace dos años, fue el año que yo, hace tres, cuando hicimos el curso de aprendizaje servicio, ese año era el que yo entré de directora.

541
01:20:28,409 --> 01:20:46,250
Y aún el claustro no estaba tan estable como este año. Yo al menos este año y el pasado ya tengo profesor con carácter más estable. Pero entonces, con un claustro que era del 80% de interinos, hicimos el curso casi todos y tuvieron esa implicación tan grande.

542
01:20:46,250 --> 01:21:02,270
O sea, yo no veo que la característica de estar en un centro y no saber si al año que viene me voy haga que el profesor no se motive. Casi en muchas ocasiones al revés. Si el profesor está motivado, la perspectiva de que al año que viene estoy aquí o no le da igual.

543
01:21:02,270 --> 01:21:13,109
Los profes que lo han hecho están en otro centro, en otro CEPA, por ejemplo, y allí trabajan así. Siguen en contacto con nosotros, a lo mejor vuelven aquí, pero allí también se lo han llevado.

544
01:21:13,369 --> 01:21:25,649
Y el profesor que vino aquí, el interino que vino aquí, Antonio, que un poco fue el que me metió a mí el gusanillo, fue porque lo hizo en otro CEPA, el CEPA Pedro Martínez Rabito, del Escorial.

545
01:21:25,649 --> 01:21:44,350
Allí lo había hecho. Bueno, quiero también citarles porque es importantísimo. Por eso yo hablaba antes de que lo que nos falla, probablemente, las personas que tenemos cierta capacidad de que esto llegue o a lo mejor en este curso podríamos fomentarlo, es hacer una red entre nosotros, una red de colaboración.

546
01:21:44,350 --> 01:22:13,319
O sea, que no se quede mi práctica educativa en mi centro y en mí. No, la intercambio, interactúo con un profesor de otro CEPA, que al año que viene puedo yo o él venir aquí o no lo sé, o yo me enriquezco de lo que hacen allí. Yo lo consigo así, pero nos hace falta ahí un poquito más de interacción. ¿Bien? ¿He contestado? ¿Eres profe de…?

547
01:22:14,039 --> 01:22:15,239
Es la directora.

548
01:22:15,239 --> 01:22:35,600
Hola, soy la directora y soy orientadora y conozco el dúo adivinamente. La parte esa creo que la tengo muy dominada. Soy psicóloga de formación y tengo el doctorado en ciencias de la educación. La verdad es que esto lo tengo como muy dominado y encima soy maestra PT.

549
01:22:35,600 --> 01:22:58,460
Lo siento, lo siento, creo que ahí, entonces tengo muy claro, creo que yo soy maestra PT, tengo la licenciatura en psicología y doctorado en ciencias de la educación, conozco el DUA, a ver, he trabajado en equipo, he trabajado en centros específicos de educación especial, tengo muy claro lo que es la inclusión

550
01:22:58,460 --> 01:23:19,420
Y a ver, sabes que ahora estoy de directora y yo las líneas, yo planteo claramente el DUA, o sea, tengo ya vínculo con la COCENFE, también he cerrado, bueno, tengo alumnado de prácticas de psicología de la Complutense, o sea, quiero decir que hay cosas que vamos haciendo muy en paralelo.

551
01:23:19,420 --> 01:23:47,600
Pero a mí me interesa mucho lo del tema del dinero porque es que creo que todos estamos un poco ahora mismo ahogados y hay algunas cosas que yo me gustaría hacer pero que no hago porque no tengo dinero. O sea, no porque no tenga la idea. O sea, la cartelería me parece fundamental porque no solamente es buena para las personas con problemas cognitivos, es buena para cualquier persona y los centros y los espacios y los barrios y Madrid tiene que ser inclusivo. O sea, yo lo tengo muy claro.

552
01:23:47,600 --> 01:23:50,739
entonces, bueno, iba a decir

553
01:23:50,739 --> 01:23:52,760
yo siguiendo, es que yo soy muy

554
01:23:52,760 --> 01:23:54,859
de infantil, acordad, no sé si os son

555
01:23:54,859 --> 01:23:56,560
los proyectos que hay en Italia

556
01:23:56,560 --> 01:23:58,699
lo de si un niño es capaz

557
01:23:58,699 --> 01:24:00,699
de ir solo a la escuela es porque la ciudad

558
01:24:00,699 --> 01:24:02,819
está abierta y es inclusiva

559
01:24:02,819 --> 01:24:04,260
o sea, quiero decir que desde ahí

560
01:24:04,260 --> 01:24:06,680
y ahora nosotros que trabajamos con personas

561
01:24:06,680 --> 01:24:08,899
que no conocen el idioma, mayores

562
01:24:08,899 --> 01:24:10,619
etcétera, etcétera, yo lo veo súper claro

563
01:24:10,619 --> 01:24:12,460
ahora, ¿de dónde saco el dinero?

564
01:24:12,619 --> 01:24:14,680
pues Ana, tú me has dado una idea, o sea que te voy a

565
01:24:14,680 --> 01:24:15,939
volver loca porque quiero dinero

566
01:24:15,939 --> 01:24:18,380
Entonces, era gratis

567
01:24:18,380 --> 01:24:19,880
Muy bien, muchas gracias Marisa

568
01:24:19,880 --> 01:24:20,939
¿Tenemos más?

569
01:24:22,779 --> 01:24:23,220
¿Cómo?

570
01:24:24,600 --> 01:24:25,779
No te oigo ahora

571
01:24:25,779 --> 01:24:27,479
¿Cuál es tu cepa?

572
01:24:27,739 --> 01:24:28,539
Yo soy vía verde

573
01:24:28,539 --> 01:24:30,659
Ana, si nos conoces

574
01:24:30,659 --> 01:24:32,020
Yo era la jefa de estudios

575
01:24:32,020 --> 01:24:35,619
Acuérdate de mí, que yo soy la anterior jefa de estudios

576
01:24:35,619 --> 01:24:36,760
Sí, sí, te hemos llamado

577
01:24:36,760 --> 01:24:38,819
Nos hemos hablado

578
01:24:38,819 --> 01:24:40,460
Sí, sí, por eso te estoy diciendo

579
01:24:40,460 --> 01:24:42,699
Ana, que soy la anterior jefa de estudios

580
01:24:42,699 --> 01:24:44,180
Que nos conoces

581
01:24:44,180 --> 01:25:03,960
Bueno, si os parece, voy a dar paso. Gracias Marisa. Está David López de Afanías, que tenía la mano levantada y me parece que Maite Estebarán también quería preguntar algo. ¿No? Maite Estebarán me dice que no, que no. Pues Maite no, entonces David López de Afanías.

582
01:25:03,960 --> 01:25:19,600
Sí, perdonad que estoy desde el móvil y no puedo poner la cámara. No, era en relación con, bueno, primero, presentar a Ana por la exposición de prácticas reales que además animan, yo creo, a más centros a tener esas prácticas inclusivas que muchos ya las tenéis.

583
01:25:19,600 --> 01:25:43,739
Y lo segundo era una explicación del tema del proyecto de accesibilidad cognitiva cuando se hizo en el CEPA Pozuelo, que era parte de una investigación financiada por vía CDD. Entonces, ahí participó la arquitecta Berta Bruseloski, también estuvimos afáneas con los evaluadores porque evaluamos el centro y el diseño era fruto de ese trabajo de investigación también con el apoyo del…

584
01:25:43,739 --> 01:26:09,619
Bueno, Berta, sigue trabajando y te puedo hacer el diseñón. Me vuelvo a acercar. Nosotros en Afania sí que estamos colaborando con algunos CEPAS, pues como fue con el de Guadarrama o como ahora mismo va a ser con el de Móstoles, Abalcarnero o Arganda, para hacer evaluaciones de accesibilidad cognitiva del espacio y como parte de las prácticas de nuestras formaciones, que eso también lo podemos hacer, que es una vía de colaboración que estamos teniendo.

585
01:26:09,619 --> 01:26:28,439
Y luego respecto a los costes de una adaptación, pues depende. Es cierto que se puede, por ejemplo, aprovechar un momento en que haya que pintar o que haya que reformar para tomar algunas medidas, porque no todo es carterería. Hay partes que es color y diseño y luego la carterería, pues sí, esa carterería puede costar.

586
01:26:28,439 --> 01:26:56,060
Pero bueno, una parte importante que puede ser la del coste de arquitecto, en la medida que podamos, vamos incluyendo evaluaciones a los espacios dentro de nuestras propias prácticas. O sea, que podéis contar con nosotros. A lo mejor no podemos hacer 10 edificios en un año, pero sí que podemos, por ejemplo, hacer las prácticas en dos o tres cepas por curso escolar. O sea, que bueno, lo digo para Ana, ¿vale? Era solo eso. Gracias.

587
01:26:56,060 --> 01:27:10,659
Yo, bueno, sé que se está hablando, Ana, de diseño universal de aprendizaje y, bueno, pues en el Departamento de Orientación del CRIF Las Acacias el año que viene vamos a sacar un curso de diseño universal y aprendizaje accesible, ¿vale?

588
01:27:10,659 --> 01:27:16,000
metemos dos AEs, otra A más de accesibilidad. Entonces, vamos a trabajar toda la accesibilidad,

589
01:27:16,239 --> 01:27:20,779
bueno, lo que dentro de la inclusión, ¿no? Identificar barreras en un centro para mejorar

590
01:27:20,779 --> 01:27:26,279
la accesibilidad, accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional, que también es muy

591
01:27:26,279 --> 01:27:31,100
importante. Entonces, bueno, en este curso se va a trabajar esta forma de diseñar el

592
01:27:31,100 --> 01:27:36,119
currículum para todos. Saldrá en el primer trimestre por si os interesa. Y en la misma

593
01:27:36,119 --> 01:27:41,100
línea vamos a seguir ofertando formación de aprendizaje cooperativo y también de docencia

594
01:27:41,100 --> 01:27:46,260
compartida, que también va de la mano, va muy de la mano la docencia compartida. Hay

595
01:27:46,260 --> 01:27:50,640
mucha bibliografía ya en las diferentes áreas y es también muy interesante. Eso se entra

596
01:27:50,640 --> 01:27:55,020
en el segundo trimestre y para equipos directivos en el primer trimestre. Así que si miráis

597
01:27:55,020 --> 01:27:59,479
la formación que se está diseñando, bueno, si miráis en septiembre la formación que

598
01:27:59,479 --> 01:28:04,079
hayamos publicado, pues ahí tenéis también para continuar en esta línea y reforzarse

599
01:28:04,079 --> 01:28:11,500
Si un centro quiere empezar ese proceso de transformación de a pequeños empujones en un centro cada vez más inclusivo.