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00:00:00,000 --> 00:00:03,000
Para la segunda sesión del curso tenemos a Daniel Parceris Esbrosa,

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00:00:03,000 --> 00:00:11,000
que es licenciado en Ciencias Físicas y profesor y jefe del Departamento de Ciencias del Colegio Sagrada Familia de Gabá, en Barcelona.

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00:00:11,000 --> 00:00:15,000
Nos va a hablar hoy, así como el último día del curso, que creo que es el 17 de mayo,

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00:00:15,000 --> 00:00:18,000
de las posibilidades didácticas del Minipix Edu,

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00:00:18,000 --> 00:00:22,000
y la verdad es que no hay muchas personas, nadie que nosotros conozcamos,

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00:00:22,000 --> 00:00:25,000
tan apropiadas para hacerlo en un curso para profesores.

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00:00:26,000 --> 00:00:31,000
Tal como os contará él, empezó siendo un usuario casi casual del Minipix

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00:00:31,000 --> 00:00:37,000
y hoy es un verdadero experto y juega un papel importante además en la comunidad internacional de usuarios

8
00:00:37,000 --> 00:00:42,000
y en el proyecto Admira, un proyecto del Instituto de Ciencias del Cosmos de la Universidad de Barcelona.

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00:00:42,000 --> 00:00:45,000
Y sin más, os dejo con Dani.

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00:00:45,000 --> 00:00:51,000
Estáis viendo, supongo, aquí una presentación fantástica, como una foto de un...

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00:00:51,000 --> 00:00:56,000
Creo que es un Minipix 3, esto no estoy muy seguro, Rafa lo podría confirmar,

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00:00:56,000 --> 00:00:59,000
sobre estas posibilidades didácticas del Minipix Edu.

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00:00:59,000 --> 00:01:05,000
Como ha comentado Rafa antes, cualquier duda que tengáis, tenéis aquí mi dirección de correo

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00:01:05,000 --> 00:01:12,000
para poder enviarme un correo en cualquier momento y aclarar cualquier punto que pueda quedar pendiente,

15
00:01:12,000 --> 00:01:16,000
que pueda surgir, o cosas que os salgan más adelante.

16
00:01:17,000 --> 00:01:27,000
En principio, mi presentación va a tener estos puntos, un poquito de introducción al porqué.

17
00:01:27,000 --> 00:01:33,000
¿Por qué esto? Entiendo que Paco ya ha hablado un poco de por qué física de partículas y radioactividad.

18
00:01:33,000 --> 00:01:38,000
Yo volveré a insistir un poco sobre el tema este porque me parece importante y muy motivante

19
00:01:38,000 --> 00:01:41,000
y creo que los argumentos son muchos.

20
00:01:41,000 --> 00:01:46,000
Y luego hablaremos un poco de la relación que existe entre el Minipix

21
00:01:46,000 --> 00:01:52,000
y los ámbitos en los que podemos usar el Minipix y el currículum en secundaria y en bachillerato.

22
00:01:52,000 --> 00:02:01,000
Aquellas asignaturas, aquellas partes que pueden ser de alguna manera más adecuadas para trabajarlo.

23
00:02:01,000 --> 00:02:07,000
Haré un repasito de características didácticas que veréis, o que ya habéis visto que tiene,

24
00:02:07,000 --> 00:02:12,000
o que ya habéis empezado a usarlo y que para mí son las más significativas o importantes.

25
00:02:12,000 --> 00:02:18,000
Y cómo puede esto ayudar a nuestros alumnos a superar algunas de las dificultades que puedan tener.

26
00:02:20,000 --> 00:02:26,000
Lo dicho, yo soy Dani, soy profesor de física en la SAFA de Gabá,

27
00:02:26,000 --> 00:02:34,000
soy jefe del Departamento de Ciencias y sobre todo estoy aquí porque me vi un poco involucrado

28
00:02:34,000 --> 00:02:40,000
en esto de los detectores Minipix por culpa de Rafa.

29
00:02:40,000 --> 00:02:43,000
Ya he explicado un poquito, vine a hacer esta conferencia al cole.

30
00:02:43,000 --> 00:02:45,000
Yo no la vi la conferencia, me la perdí.

31
00:02:45,000 --> 00:02:52,000
Estaba dando clase y luego mi coordinador, que es su antiguo profesor de física,

32
00:02:52,000 --> 00:02:54,000
pues quiso presentarme.

33
00:02:54,000 --> 00:02:57,000
Y le dije, Rafa, mira, este es el profesor de física que tenemos aquí en el cole,

34
00:02:57,000 --> 00:03:03,000
estuvimos charlando un rato y me dijo, oye, nosotros allí en el CERN estamos diseñando

35
00:03:03,000 --> 00:03:09,000
unos detectores de partículas, que es como un USB, lo enchufas en el detector

36
00:03:09,000 --> 00:03:13,000
y puedes detectar radiación, partículas, rayos cósmicos.

37
00:03:13,000 --> 00:03:17,000
¿A ti te interesaría tener uno de estos para tus alumnos en clase y tal?

38
00:03:17,000 --> 00:03:24,000
Yo dije, oye, dime a quién tengo que matar, que yo lo mato y hago lo que sea con tal de conseguirlo.

39
00:03:24,000 --> 00:03:30,000
Se ve que al final no hacía falta matar a nadie y sencillamente empezamos a colaborar

40
00:03:30,000 --> 00:03:33,000
y la verdad es que, bueno, surgió de una manera muy natural.

41
00:03:33,000 --> 00:03:39,000
Ya habéis visto que comenzamos muy poquitos, con cuatro alumnos, unas prácticas y tal,

42
00:03:39,000 --> 00:03:45,000
y hablando después del primer año, yo le dije, Rafa, esto es fantástico.

43
00:03:45,000 --> 00:03:48,000
Digo, pero esto se ha estado la mayor parte del tiempo en un cajón en mi casa

44
00:03:48,000 --> 00:03:54,000
y no le hemos sacado partido, porque realmente no es algo que uses todos los días.

45
00:03:55,000 --> 00:04:02,000
Y entonces fue un poco cómo surgió esta idea de compartir y de tener un único detector compartido

46
00:04:02,000 --> 00:04:05,000
y que vaya, de alguna manera, utilizándose en diferentes centros.

47
00:04:05,000 --> 00:04:11,000
Y creo que esta idea ha sido verdaderamente una idea fantástica, una idea muy buena.

48
00:04:11,000 --> 00:04:17,000
Todos los que hemos colaborado con esto vemos esas posibilidades

49
00:04:17,000 --> 00:04:21,000
y creo que supone un cambio importante y significativo

50
00:04:21,000 --> 00:04:24,000
para algunas de las cosas que hacemos con nuestros alumnos.

51
00:04:24,000 --> 00:04:29,000
Y sobre todo para poder introducir física de partículas y radioactividad

52
00:04:29,000 --> 00:04:35,000
experimentalmente en secundaria y en bachillerato.

53
00:04:35,000 --> 00:04:40,000
Y entonces esto ya me lleva al siguiente punto, que es estos porqués.

54
00:04:40,000 --> 00:04:47,000
Motivos por los cuales creemos que esto puede ser interesante, puede valer la pena

55
00:04:47,000 --> 00:04:50,000
y puede ayudar en muchos aspectos.

56
00:04:50,000 --> 00:04:55,000
Me gusta siempre empezar con esta frase de Carl Sagan,

57
00:04:55,000 --> 00:04:59,000
que es una de las personas que me inspiró en su día,

58
00:04:59,000 --> 00:05:03,000
entiendo que alguno más habrá por aquí que también le haya pasado lo mismo,

59
00:05:03,000 --> 00:05:07,000
a dedicarme a estudiar física, a estudiar ciencia.

60
00:05:07,000 --> 00:05:11,000
En este sentido, esta ciencia como una forma de pensamiento

61
00:05:11,000 --> 00:05:16,000
más que una lista de conocimientos que tenemos que dar.

62
00:05:16,000 --> 00:05:20,000
Y esto entiendo que todos lo entendemos bastante así

63
00:05:20,000 --> 00:05:24,000
y es algo muy bueno, de hecho a mí es una de las cosas que me llevó

64
00:05:24,000 --> 00:05:29,000
y que me atrajo más de la ciencia, esta manera de pensar,

65
00:05:29,000 --> 00:05:33,000
de resolver problemas, de analizar las cosas.

66
00:05:33,000 --> 00:05:36,000
Pero esto nos lleva a una necesidad de justificarlo todo,

67
00:05:36,000 --> 00:05:41,000
todo aquello que hacemos en clase de alguna manera tiene que estar justificado,

68
00:05:41,000 --> 00:05:43,000
muchas veces justificado matemáticamente.

69
00:05:43,000 --> 00:05:46,000
Y entonces, a pesar de que esto es bueno en principio,

70
00:05:46,000 --> 00:05:52,000
pues esto nos hace de alguna manera tener una serie de limitaciones,

71
00:05:52,000 --> 00:05:55,000
creo yo, que tienen sus consecuencias.

72
00:05:55,000 --> 00:06:01,000
Y nos lleva a limitarnos, por ejemplo, en la cantidad de física moderna

73
00:06:01,000 --> 00:06:04,000
que damos y en cuándo la damos.

74
00:06:04,000 --> 00:06:08,000
Entonces esto nos lleva a tener unas restricciones de temario que son un poco,

75
00:06:08,000 --> 00:06:16,000
desde mi punto de vista, un poco criminales, incluso diría.

76
00:06:16,000 --> 00:06:20,000
Porque cuando explicamos las cosas a los niños y la materia,

77
00:06:20,000 --> 00:06:23,000
y de qué está hecha la materia y todas estas cosas,

78
00:06:23,000 --> 00:06:27,000
pues bueno, nosotros vamos explicando las cosas de grande a pequeño.

79
00:06:27,000 --> 00:06:30,000
La vaca, la molécula, el átomo, ellos ya no lo ven.

80
00:06:30,000 --> 00:06:34,000
Y el electrón tampoco, nos creen y tienen la imagen esta de las bolitas y ya está,

81
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
pero allí decidimos que nosotros nos paramos.

82
00:06:36,000 --> 00:06:39,000
Y al protón ya no vamos a explicarlo como quarks,

83
00:06:39,000 --> 00:06:45,000
excepto a unos privilegiados que vamos a elegir nosotros en segundo de bachillerato,

84
00:06:45,000 --> 00:06:48,000
que son aquellos cuatro gatos que van a estudiar física

85
00:06:48,000 --> 00:06:52,000
y son los únicos, en realidad, que van a saber algo de modelo estándar.

86
00:06:52,000 --> 00:06:55,000
Y entonces aquí nosotros decimos, no, esto no lo vamos a explicar.

87
00:06:55,000 --> 00:06:57,000
Todo lo demás sí, pero esto no.

88
00:06:57,000 --> 00:07:03,000
Entonces esto nos lleva a limitar la cantidad de cosas que podemos hacer.

89
00:07:03,000 --> 00:07:09,000
La parte de la izquierda de esta imagen,

90
00:07:09,000 --> 00:07:13,000
no sé en qué curso se introduce ahora mismo.

91
00:07:13,000 --> 00:07:17,000
Claro, yo la he explicado en tercero de la ESO.

92
00:07:19,000 --> 00:07:22,000
Y la otra, la parte derecha, en segundo de bachillerato,

93
00:07:22,000 --> 00:07:25,000
la he puesto allí en una diapositiva un día y hemos comentado cuatro cosas,

94
00:07:25,000 --> 00:07:27,000
pero solo a unos cuantos alumnos,

95
00:07:27,000 --> 00:07:31,000
y sin embargo es el modelo que tenemos hoy en día para describir la materia.

96
00:07:31,000 --> 00:07:34,000
Entonces, esto sí y esto, pues no.

97
00:07:34,000 --> 00:07:37,000
Y entonces, no se entiende.

98
00:07:37,000 --> 00:07:40,000
Lo mismo pasa un poco con esto.

99
00:07:40,000 --> 00:07:43,000
Supongo que os habéis explicado en un momento u otro

100
00:07:43,000 --> 00:07:47,000
el modelo de Rutherford que veis aquí a la derecha,

101
00:07:47,000 --> 00:07:50,000
con el famoso experimento de la lámina de oro.

102
00:07:50,000 --> 00:07:59,000
Estamos hablando del año 1909 y hace más de 100 años.

103
00:07:59,000 --> 00:08:05,000
Y en el año 68 se lleva a cabo un experimento bastante parecido,

104
00:08:05,000 --> 00:08:09,000
también que por scattering de electrones es el que demuestra la existencia

105
00:08:09,000 --> 00:08:15,000
de esta estructura interna del protón, la demuestra experimentalmente.

106
00:08:15,000 --> 00:08:19,000
Vale que este experimento de Rutherford hace más de 100 años

107
00:08:19,000 --> 00:08:27,000
y que este solo hace 23 y 62, casi 50, ¿no?

108
00:08:27,000 --> 00:08:31,000
Entonces esto es, desde mi punto de vista,

109
00:08:34,000 --> 00:08:35,000
no se entiende.

110
00:08:35,000 --> 00:08:38,000
Tenemos aquí un emisor de partículas,

111
00:08:38,000 --> 00:08:41,000
tenemos aquí un blanco,

112
00:08:41,000 --> 00:08:47,000
tenemos aquí un detector y uno no lo explicamos y el otro sí.

113
00:08:47,000 --> 00:08:51,000
Las dos son cosas bastante antiguas creo yo y bastante establecidas

114
00:08:51,000 --> 00:08:56,000
como para que valga la pena y yo sinceramente no entiendo a qué se debe

115
00:08:56,000 --> 00:09:01,000
esta especie de discriminación que tenemos con la física de partículas.

116
00:09:02,000 --> 00:09:09,000
De la misma manera se producen algunas restricciones temporales

117
00:09:09,000 --> 00:09:14,000
como esta que acabo de comentar, que toda la física que explicamos es muy antigua.

118
00:09:14,000 --> 00:09:24,000
Esta imagen de aquí de Newton haciendo el experimento famoso estereotipismo está sacado en mis apuntes.

119
00:09:24,000 --> 00:09:30,000
Los problemas que nos inventamos en los libros, estos problemas a veces un poco extraños.

120
00:09:31,000 --> 00:09:35,000
Al mismo tiempo en otras asignaturas se están explicando otras cosas.

121
00:09:35,000 --> 00:09:44,000
Por ejemplo, en geología y biología en cursos de la ESO se explica la teoría de Wegener

122
00:09:44,000 --> 00:09:50,000
de la deriva continental que es del 1912 o el descubrimiento de la penicilina que es del 28

123
00:09:50,000 --> 00:09:57,000
o la famosa foto esta del ADN del 52.

124
00:09:57,000 --> 00:10:02,000
Pues resulta que en el año 1912 se estaban descubriendo los rayos cósmicos

125
00:10:02,000 --> 00:10:10,000
y en el 28 aparece, se publica la ecuación de Dirac con todo lo que implica para la física

126
00:10:10,000 --> 00:10:15,000
y para el concepto de antimateria.

127
00:10:15,000 --> 00:10:18,000
Y en el 52 se crean los primeros detectores de neutrinos.

128
00:10:18,000 --> 00:10:23,000
Estos neutrinos que son estas partículas tan fascinantes que en realidad ya sabemos

129
00:10:23,000 --> 00:10:30,000
que están más allá del modelo estándar y que sabemos que el modelo estándar no las termina de explicar bien.

130
00:10:30,000 --> 00:10:36,000
Entonces, todas estas cosas que en otras asignaturas son como historia antigua

131
00:10:36,000 --> 00:10:40,000
y que están introducidas sin ningún tipo de problemas, nosotros evitamos ponerlas.

132
00:10:40,000 --> 00:10:46,000
Hay un vídeo de estos de física de un minuto de YouTube que es este que pone aquí abajo la dirección

133
00:10:46,000 --> 00:10:50,000
que yo recomiendo encarecidamente verlo porque habla sobre todo esto

134
00:10:50,000 --> 00:10:54,000
y de una forma mucho más graciosa que yo y mucho más divertida.

135
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
Y creo que esto tiene consecuencias.

136
00:10:56,000 --> 00:11:05,000
Esta falta de introducir todas estas partes de física más actuales genera una desconexión entre la física

137
00:11:05,000 --> 00:11:11,000
que perciben los alumnos que nosotros explicamos en clase y la que ellos pueden ver fuera del cole

138
00:11:11,000 --> 00:11:18,000
en YouTube, en TikTok o en los propios telediarios.

139
00:11:18,000 --> 00:11:21,000
Hay un claro sesgo de género.

140
00:11:21,000 --> 00:11:28,000
Supongo que todos habéis visto esta foto de la conferencia de Solvay del año 27.

141
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
Esto es lo que yo les explico a mis alumnos.

142
00:11:30,000 --> 00:11:37,000
Esta foto es la parte que vemos al final de todo, en segundo de bachillerato, en física moderna.

143
00:11:37,000 --> 00:11:41,000
Yo cuando les digo que esto es física moderna me miran como una cara de diciendo

144
00:11:41,000 --> 00:11:44,000
¿Cómo van a ser modernos estos señores?

145
00:11:44,000 --> 00:11:53,000
Hace no muchos años se hizo una fotografía un poco diferente en una conferencia de física de partículas

146
00:11:53,000 --> 00:12:00,000
que era un poco el opuesto de esto y entonces hay toda una serie de físicas de partículas

147
00:12:00,000 --> 00:12:05,000
con un físico de partículas en medio sustituyendo a Marie Curie.

148
00:12:05,000 --> 00:12:11,000
Tiene su gracia más allá de la anécdota, pero no deja de ser significativo que verdaderamente

149
00:12:11,000 --> 00:12:19,000
la presencia de mujeres en física durante el siglo XX es muchísimo más grande que durante el siglo XIX

150
00:12:19,000 --> 00:12:24,000
y yo espero que durante el siglo XXI sea mucho más grande que durante el siglo XX.

151
00:12:24,000 --> 00:12:29,000
Entonces todo esto de alguna manera también se está perdiendo.

152
00:12:29,000 --> 00:12:35,000
Dos fotos más de mis apuntes. Me da un poco de vergüenza enseñar que en mis apuntes,

153
00:12:35,000 --> 00:12:41,000
al final mis presentaciones tienen estas fotos, pero bueno, son las que he visto.

154
00:12:41,000 --> 00:12:49,000
Estos son ejemplos de investigadores que salen en el temario de física de segundo de bachillerato.

155
00:12:49,000 --> 00:12:53,000
Entonces, esto es lo que yo les explico en clase.

156
00:12:53,000 --> 00:13:01,000
Si ellos tienen que coger esta imagen del investigador e identificarse con ella,

157
00:13:01,000 --> 00:13:03,000
pues mal, complicado.

158
00:13:03,000 --> 00:13:08,000
Pero si es que si se van a mirar fuera de lo que hay en clase y de lo que explico yo en clase,

159
00:13:08,000 --> 00:13:13,000
pues casi que todavía peor, porque la imagen del investigador que reciben de la cultura pop

160
00:13:13,000 --> 00:13:23,000
o bien es esta, la del chiflado loco, o bien la del malvado solitario, que es todavía incluso peor.

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00:13:23,000 --> 00:13:29,000
Lo único que nos ha salvado, creo yo, un poco ha sido la aparición de Sheldon Cooper,

162
00:13:29,000 --> 00:13:36,000
aunque fue gracioso y tal, y que ha supuesto, en este sentido, creo yo, un cambio en la visión que se tenía,

163
00:13:36,000 --> 00:13:44,000
a lo mejor, de científicos, pero bueno, no deja de ser una persona que tiene un trastorno de personalidad,

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00:13:44,000 --> 00:13:50,000
no lo olvidemos. En cambio, el rol de investigador, los investigadores, no se parecen a esto.

165
00:13:50,000 --> 00:13:56,000
Entonces, gracias a proyectos como los que hacemos, gracias a muchas de las actividades que organizamos,

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00:13:56,000 --> 00:14:04,000
conferencias, etcétera, ellos ya ven que las cosas no son así, y que en realidad la ciencia que se hace hoy en día,

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00:14:04,000 --> 00:14:13,000
pues las hacen personas como estas, o en grupos, trabajando, el concepto este del investigador solitario no existe,

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00:14:13,000 --> 00:14:20,000
y que son personas normales, y que los chicos y las chicas pueden, de alguna manera, identificarse más con ellos.

169
00:14:20,000 --> 00:14:27,000
Y si no explicamos toda esta parte de ciencia moderna, pues de alguna manera nos la vamos perdiendo un poquito.

170
00:14:27,000 --> 00:14:38,000
Pero además que presentar estas cosas, hay otros campos de física moderna que servirían, de gravitación, de cosmología, etcétera,

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00:14:38,000 --> 00:14:45,000
pero bueno, de alguna manera la física de partículas nos permite hablar de la importancia de la investigación pura,

172
00:14:45,000 --> 00:15:01,000
y de la invención de Internet, que al final sí estamos reunidos aquí, es gracias a que en el CERN hace ya más de 25 años, más de 30 años por ahí,

173
00:15:01,000 --> 00:15:13,000
inventaron esta idea del World Wide Web, cuando los alumnos no entienden bien todo esto de la materia, la radioactividad, etcétera,

174
00:15:13,000 --> 00:15:24,000
eso les genera un poco de una carencia en cuanto a su espíritu crítico, su comprensión de cómo funcionan las cosas, la radiación, la radiación ionizante,

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00:15:24,000 --> 00:15:30,000
la radiación no ionizante, les cuesta distinguir estas cosas, hablaré más sobre esto más adelante.

176
00:15:30,000 --> 00:15:39,000
Y yo creo que ahora, hoy en día, que la física de partículas, gracias a los detectores Medipix, la podemos trabajar experimentalmente,

177
00:15:39,000 --> 00:15:51,000
verdaderamente eso es algo que supone un cambio, un cambio importante y significativo, y sobre todo nos podemos centrar en este way of thinking que decía Carl Sagan,

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00:15:51,000 --> 00:16:00,000
y podemos estar trabajando física moderna, y la podemos estar trabajando de una forma experimental, y la podemos estar trabajando de una forma que sea interesante,

179
00:16:00,000 --> 00:16:08,000
y que de alguna manera a los alumnos les ayude a engancharse a este tipo de cosas.

180
00:16:08,000 --> 00:16:18,000
Y aquí también es donde esto, creo yo, el Medipix es muy significativo porque te permite bajar mucho el nivel, mucho más de lo que creemos, mucho más de lo que pensamos.

181
00:16:18,000 --> 00:16:28,000
Y eso es algo, creo yo, muy bueno, muy bueno porque los alumnos de segundo de bachillerato que están estudiando física, pues son al final unos cuantos.

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00:16:28,000 --> 00:16:35,000
Ya hemos perdido a muchos por el camino que lo están estudiando física. De hecho, la mayoría no estudia física.

183
00:16:35,000 --> 00:16:46,000
Entonces, resulta que nos estamos conformando con dejar que la mayor parte de nuestros alumnos no conozcan nada, absolutamente nada, de todo esto.

184
00:16:46,000 --> 00:16:49,000
Y eso, pues, a mí me pone un poco triste.

185
00:16:49,000 --> 00:17:01,000
Esta idea de trabajar en clase de física, todo el tema de física de partículas experimentalmente, para mí es la clave.

186
00:17:01,000 --> 00:17:11,000
Además, esto, tal y como veremos un poquito más adelante, se relaciona con conceptos de asignaturas de Science, Technology, Mathematics, etcétera,

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00:17:11,000 --> 00:17:19,000
de manera completamente natural, interrelacionada. Y además, se usa tecnología puntera en clase.

188
00:17:19,000 --> 00:17:26,000
Yo siempre les digo que el único dispositivo que tengo en el cole que es más caro que sus teléfonos móviles es el detector Minipix.

189
00:17:26,000 --> 00:17:36,000
Y entonces, pues esto, un poco la sensación que crea es esta, Pigman, donde se siente un poco identificado con el Science, que le entusiasma.

190
00:17:36,000 --> 00:17:43,000
Y ese entusiasmo es, de alguna manera, el que creo que podemos transmitir a nuestros alumnos utilizando este dispositivo.

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00:17:47,000 --> 00:17:55,000
En el punto siguiente, voy a hablar un poquito de esta relación que hay entre Minipix y el currículum,

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00:17:55,000 --> 00:18:06,000
tratando de centrarme, a lo mejor, un poquito más en las cosas que, de alguna manera, no son las más obvias.

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00:18:06,000 --> 00:18:18,000
Es evidente que podemos detectar partículas, pero tratemos también de ir un poquito más allá y ver qué más podemos sacar o dónde más nos podemos colar.

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00:18:19,000 --> 00:18:32,000
Para ello, os recomiendo un estudio muy bueno de Ania Zlan. Antes Paco hablaba de la gente que conoces en el CERN.

195
00:18:32,000 --> 00:18:40,000
Yo soy otra de las personas que conocí allí y hemos coincidido ya varias veces. Ella es investigadora en el grupo de educación en el CERN.

196
00:18:40,000 --> 00:18:55,000
Y esta es la temática de su tesis doctoral. Básicamente han hecho un estudio sobre lo que creen los científicos físicos de partículas,

197
00:18:55,000 --> 00:19:05,000
los educadores que se debería conocer de física de partículas, y luego han indagado con los currículums de 27 países.

198
00:19:05,000 --> 00:19:16,000
A mí esto ya me echa para atrás el nuestro. Imagínatelo, de 27 países. Se los han leído, los han mirado, los han rebuscado y han estado buscando

199
00:19:16,000 --> 00:19:26,000
todos los conceptos que los físicos de partículas decían que se necesitaban para ver si estaban presentes en estos currículums

200
00:19:26,000 --> 00:19:37,000
o no estaban presentes en estos currículums. Aquí veis un poco este mapa conceptual. Este mapa conceptual es solo el centro de su mapa conceptual.

201
00:19:37,000 --> 00:19:48,000
En realidad el mapa conceptual completo es enorme, lo podéis consultar aquí. Y es muy interesante porque luego se han dedicado a superponer cosas y a ver qué cosas

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00:19:48,000 --> 00:19:56,000
se están dando, qué cosas no se están dando. Nosotros al final resulta que somos de los afortunados, porque somos de los pocos países que tenemos

203
00:19:56,000 --> 00:20:09,000
un currículum que incluye un tema de física de partículas o que explícitamente introduce conceptos de materia, antimateria, etc. en 2º de bachillerato.

204
00:20:09,000 --> 00:20:21,000
Muchos países no tienen ni eso. A pesar de eso, a pesar de que no tienen ese tema, la física de partículas al final está relacionando muchos ámbitos diferentes a través de

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00:20:21,000 --> 00:20:30,000
la detección, los aceleradores, etc. Ellos han hecho un análisis y han visto que generalmente muchas de estas cosas están cubiertas

206
00:20:30,000 --> 00:20:40,000
y la única que no estaba cubierta hasta ahora un poco era todo el tema de la parte experimental. Y justamente el Minipix es lo que nos está permitiendo.

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00:20:40,000 --> 00:20:47,000
Nos está permitiendo trabajar experimentalmente muchos de estos conceptos y relacionarlos de muchas maneras.

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00:20:48,000 --> 00:21:00,000
Me he estado mirando un poquito el currículum de la Comunidad de Madrid, llamadme masoquista, y aparte de ver que más o menos es parecido a lo que tenemos en Cataluña,

209
00:21:00,000 --> 00:21:12,000
pues sí que he visto algunas diferencias, pero dentro de las similitudes, en 2º, 3º y 4º de eso, tenéis esto de los bloques, diferentes bloques que aparecen por allí

210
00:21:12,000 --> 00:21:22,000
y que hablan de muchas cosas y dicen muchas cosas y tal, y yo lo que me he intentado centrar un poquito es en aquellos que de alguna manera

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00:21:22,000 --> 00:21:33,000
me han parecido que nosotros podíamos relacionar más con diferentes actividades del Minipix, del Minipix en clase.

212
00:21:33,000 --> 00:21:44,000
El bloque de Destrezas Científicas Básicas, yo creo que cualquier trabajo que se haga con el Minipix va a estar trabajando Destrezas Científicas Básicas

213
00:21:44,000 --> 00:21:55,000
sí o sí, siempre, tanto si lo hacen en 2º como en 3º como en 4º, entonces se trata más bien de buscar en qué temas tú lo podrías ir metiendo

214
00:21:55,000 --> 00:22:05,000
y ahí es donde entran un poco más los demás bloques. El bloque de la materia, en cuanto se empieza a hablar de partículas atómicas, de átomos, de electrones y de estas cosas,

215
00:22:05,000 --> 00:22:15,000
pues claro, resulta que tenemos un dispositivo que nos está permitiendo ver núcleos de helio, y por lo tanto nosotros les podemos enseñar,

216
00:22:15,000 --> 00:22:26,000
esto es un núcleo de helio, está aquí dejando su energía y nosotros lo estamos viendo y tenemos trazas de electrones, entonces todo esto de esta estructura de la materia

217
00:22:26,000 --> 00:22:35,000
que en principio es muy abstracta, aquí algo se vuelve algo tangible y que se puede visualizar muy fácilmente.

218
00:22:35,000 --> 00:22:49,000
En todos los temas de interacción y especialmente interacción electromagnética, pues está el tema de la carga eléctrica, está también todo el tema de la ionización, los enlaces, la ruptura de enlaces,

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00:22:49,000 --> 00:23:00,000
y al final resulta que este detector funciona utilizando radiación ionizante y como nos puede venir muy bien para explicar justamente estos conceptos,

220
00:23:00,000 --> 00:23:12,000
qué son estas cargas, cómo se arrancan estos electrones de los átomos, cómo estos electrones que se arrancan de los átomos luego son conducidos hacia los sensores y procesados por la electrónica

221
00:23:12,000 --> 00:23:25,000
y cómo eso acaba dando una determinada señal. Y luego está todo el tema de energías, que también a nivel del detector pues también tiene bastante sentido y evidentemente

222
00:23:25,000 --> 00:23:37,000
hay cursos y hay temas en los cuales resulta más fácil de introducir y en este sentido pues entiendo que en tercero de la ESO, en la asignatura de física y química, cuando se habla todo el tema de

223
00:23:37,000 --> 00:23:49,000
de átomos, de estructuras atómicas, etcétera, pues ahí resulta como bastante más evidente y bastante más simple y más justificable utilizarlo en clase.

224
00:23:49,000 --> 00:24:00,000
Pero aún así hay muchos momentos en los que nosotros podemos hacerlo. A mí me pasó un día que saliendo del laboratorio de física, que lo tenemos en la sección de primaria,

225
00:24:00,000 --> 00:24:12,000
me vio pasar por allí una de las profesoras de sexto y dijo Dani, ¿puedes pasar un momento? Tengo un alumno que quiere hacerte una pregunta sobre los átomos.

226
00:24:13,000 --> 00:24:27,000
Y entonces me preguntó el alumno si los átomos se podían romper o no se podían romper. Estuvimos hablando un poco de qué era el átomo y si tenía partes del átomo y todas estas cosas.

227
00:24:27,000 --> 00:24:39,000
Y entonces, esto en sexto de primaria, y yo les dije, oye pues mira, resulta que tengo aquí un detector de partículas que podemos ver átomos y trozos de átomos y ver estas partículas que estamos comentando y tal.

228
00:24:39,000 --> 00:24:51,000
¿Creéis que vaya a buscarlo un momento? Sí, sí. Estaban emocionados y cuando lo pudieron ver en la pantalla de la clase, fue fantástico. La sensación en realidad era extraordinaria.

229
00:24:51,000 --> 00:25:01,000
Y la verdad es que este tipo de cosas incluso lo podemos bajar a niveles creo yo muy inferiores porque al final es una herramienta muy visual.

230
00:25:01,000 --> 00:25:11,000
Hay que vigilar porque al final lo que tenemos ahí es una caja negra y ellos ya sabéis que están muy acostumbrados al tema digital y por lo tanto hay que ayudarles a interpretar

231
00:25:11,000 --> 00:25:21,000
qué estamos viendo y qué no. Pero para eso ayudan mucho analogías como estas que comentaba Rafael antes de las cámaras, o de las trazas, o de las huellas y todas estas cosas.

232
00:25:22,000 --> 00:25:34,000
En segundo de bachillerato la relación es obvia, todo el bloque de física relativista, cuántica, nuclear y de partículas es fantástico para trabajar estas cosas.

233
00:25:34,000 --> 00:25:45,000
Y en segundo de bachillerato el problema no es ese. El problema empieza por E y termina por VAU y la falta de tiempo y todas estas cosas.

234
00:25:45,000 --> 00:26:02,000
Entonces es muy complicado ver cuándo se pueden hacer. Yo hago el esfuerzo de terminar, acelerar un poquito y tratar de terminar un poquito antes el curso para en los últimos días tratar de hacer con ellos alguna práctica

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00:26:02,000 --> 00:26:12,000
utilizando los detectores. Ellos siguen teniendo exámenes de otras asignaturas y tal, pero ya he terminado la física y nos centramos en hacer estas cosas.

236
00:26:15,000 --> 00:26:32,000
Como os he comentado antes, tanto Rafa como yo, el tema de los trabajos estos de investigación que hacen alumnos. Yo sé que en el bachillerato internacional existe una asignatura similar, creo que se llama Extended 16.

237
00:26:32,000 --> 00:26:50,000
Yo no he dado nunca, en nuestro centro no tenemos este tipo de bachillerato, pero sí que hay clases particulares a alumnos que han tenido que hacer alguna pequeña investigación en este sentido sobre alguna temática más o menos innovadora.

238
00:26:50,000 --> 00:27:14,000
Y en este sentido aquí el detector es fantástico, es maravilloso y os va a parecer una herramienta inestimable, porque verdaderamente es cuando brilla. El hecho de poder hacer una investigación en la que un alumno está usando esta herramienta para generar conocimiento científico.

239
00:27:14,000 --> 00:27:33,000
No yendo a buscarlo en un sitio, sino generarlo él. Y tal es cuando esto se nota muchísimo. En cualquier otro momento que vosotros podáis usarlo en laboratorio, os presentaré algunas actividades que yo hago con mis alumnos, tanto en grupos pequeños como en grupos grandes.

240
00:27:33,000 --> 00:27:51,000
Y tal, que también ya veréis que creo que pueden funcionar muy bien. Por lo tanto ya veis que incluso en el currículum de Madrid tenemos cosas que pueden venir muy bien y que cuadran mucho con el uso de los detectores.

241
00:27:51,000 --> 00:28:20,000
Creo que más bien es un problema a veces de tiempo, de disponibilidad evidentemente y de conocimiento y de práctica. Yo os digo aquí que yo, pese a lo que haya podido decir Paco, soy todavía un aprendiz, todavía estoy aprendiendo, cada vez me surgen cosas nuevas, ideas nuevas y la verdad es que yo creo que no hemos alcanzado el tope. Aquí estamos comenzando y la verdad es que cuento con vosotros para que esto vaya a más.

242
00:28:22,000 --> 00:28:45,000
Por asignaturas, dentro de lo que sería el uso del Minipix, hay varios conceptos dentro del funcionamiento del uso del Minipix que pueden venir muy bien en temas de física, evidentemente, con toda la parte de detectores. Si es un detector pues cómo no va a venir bien, poder enseñar un detector y ver cómo funciona y explicar cómo funciona y usarlo.

243
00:28:45,000 --> 00:29:07,000
Todo el tema de cargas eléctricas y de campos eléctricos también tiene bastante relación con el funcionamiento del Minipix y puede venir bien para entender cosas. Algunos experimentos también que se pueden hacer con electroestática y radioactividad también van bien para trabajar el Minipix y estos conceptos.

244
00:29:08,000 --> 00:29:24,000
Obviamente la energía, al final resulta que una de las cosas buenas que tiene el Minipix es que nos permite dar un valor de energía de la partícula y a partir de aquí hacer cálculos con la energía cinética, con relatividad, etc.

245
00:29:24,000 --> 00:29:41,000
La radiación ionizante se entiende perfectamente porque tú puedes ver qué radiación te está ionizando el detector y qué radiación no. Obviamente física de partículas porque estamos detectando partículas, adicción alfa, beta, gamma, muones, etc.

246
00:29:42,000 --> 00:30:07,000
Relatividad, especialmente en el trabajo con muones, en este sentido a nivel de relatividad es difícil, pero la radiación beta va muy bien y se puede trabajar relatividad de una manera práctica y hacer cálculos relativistas y ver la necesidad de la relatividad para describir la velocidad de la radiación beta. Hablaré más sobre esto también en la próxima sesión.

247
00:30:08,000 --> 00:30:23,000
Y obviamente radioactividad. La radioactividad es algo que el Minipix le añade a la radioactividad, la capacidad de visualización que para ellos es muy importante.

248
00:30:24,000 --> 00:30:46,000
Dentro de radioactividad esto conecta con química también. En la química tenemos menos cosas, pero tenemos algunas. La parte de radioactividad, la parte de estructura de la materia, la propia estructura del detector, la capa de silicio que se ioniza, etc. Todo esto se explica a nivel químico y es funcionamiento a nivel químico.

249
00:30:46,000 --> 00:31:15,000
Y una vez más el tema de ionización. Y esta ionización también aparece en biología, relacionada con la radioactividad y con el daño biológico, con las dosis, con todo este tipo de cosas. Y también con conceptos de imagen médica. Ya habéis visto, lo ha comentado Rafael antes, la posibilidad de usar el detector Minipix con rayos X y hacer radiografías en vivo y en directo usando el detector.

250
00:31:16,000 --> 00:31:23,000
Esto también da bastante juego para pensar cosas y hacer cosas chulas con los alumnos.

251
00:31:24,000 --> 00:31:37,000
Obviamente el detector funciona a base de matemáticas, funciones matemáticas, señales digitales, ya han aparecido algunas en las diapositivas de Rafael, matrices.

252
00:31:38,000 --> 00:31:56,000
El detector, el programa, el software, guarda la información de cada imagen como una matriz de 256 filas por 256 columnas que se corresponde con los 256 por 256 píxeles del sensor.

253
00:31:57,000 --> 00:32:11,000
Y esto ellos lo ven. No solo lo ven, sino que si saben y tienen conocimientos de programación, de Octave, de Python, cosas de estas, estas matrices son manipulables. Al final son datos matemáticos y se pueden trabajar.

254
00:32:12,000 --> 00:32:29,000
También conceptos de trigonometría, se puede usar la geometría de las trazas y la longitud de las trazas junto con el grosor del sensor, aplicando trigonometría básica para ver de dónde vienen los muones estratosféricos, por ejemplo.

255
00:32:30,000 --> 00:32:48,000
Y, obviamente, estadística. El tema estadístico, Cristina lo trabajará de forma intensiva, me imagino, porque al final es una de las cosas que sale mucho aquí, hay que tomar muchas medidas y hacer muchas medias porque al final todo esto es un proceso aleatorio, la radioactividad, las partículas y todo esto.

256
00:32:49,000 --> 00:32:59,000
Al final, si tú quieres sacar alguna conclusión, necesitas tirar de estadística bastante. Y todo esto surge de una forma bastante natural cuando tú quieres trabajar y analizar estos datos.

257
00:33:00,000 --> 00:33:10,000
Además, el funcionamiento del detector te permite introducir conceptos que han salido aquí sobre electrónica, computación, proceso de datos, etc.

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00:33:11,000 --> 00:33:28,000
Con lo cual, ya veis que tenemos aquí todo el Steam puesto, más o menos nos faltaría la parte de arte que dicen que hay que poner, pero la verdad es que salen fotos muy chulas, imágenes muy chulas y diagramas muy chulos, o sea que lo podemos contar también como artístico por ese lado.

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00:33:29,000 --> 00:33:47,000
¿Y cuáles son las características que hacen que esto sea tan útil en clase? La primera, muy obvia, es la visualización que nosotros hacemos, pero es que de alguna manera esta visualización nos está enseñando o nos permite explicar a los alumnos cómo funciona la ciencia.

260
00:33:48,000 --> 00:34:07,000
A través de estas huellas que dejan las partículas en el sensor, nosotros podemos obtener conocimiento, no estamos observando la partícula directamente, estamos observando cosas que hace esta partícula, unos materiales, y a partir de aquí nosotros podemos aprender cosas, conocer cosas por observación indirecta.

261
00:34:08,000 --> 00:34:25,000
Al final este trabajo que está haciendo la ciencia, este razonamiento, este way of thinking que comentaba Carl Sagan, es cómo funciona la ciencia y es lo que de alguna manera nosotros estaremos desarrollando cuando trabajemos con el sensor.

262
00:34:26,000 --> 00:34:50,000
En este sentido, es sólo una herramienta. Es una herramienta fantástica, versátil, permite aplicarla en muchísimos sitios, pero habrá alumnos también que dirán, o vaya, esto ya sabéis cómo va y hay gente que es dificilísimo de motivar y de interesar en nada.

263
00:34:50,000 --> 00:35:00,000
En este sentido, no os decepcionéis, a veces pasa, esperas que la cosa vaya muy bien y tampoco ha ido tan bien.

264
00:35:01,000 --> 00:35:15,000
Como herramienta, esa versatilidad que tiene te da mucho juego a poderla aplicar de muchas maneras diferentes. Ese juego sí que de alguna manera te puede valer, si no para enganchar a unos, para enganchar a otros.

265
00:35:16,000 --> 00:35:28,000
Y al mismo tiempo conecta diferentes temas y cuantos más temas tú puedes conectar, más gente puedes enganchar y puedes de alguna manera interesar en el uso de esa herramienta.

266
00:35:30,000 --> 00:35:45,000
Lo primordial aquí es esa capacidad que tiene de mostrar los datos visualmente. No por nada, nosotros somos sobre todo visuales y eso acaba generando muchas veces una impresión.

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00:35:45,000 --> 00:36:02,000
Si la idea de una imagen vale más que mil palabras, en radioactividad y en física de partículas también la podríamos aplicar y esta visualización de los datos es algo que facilita mucho la comprensión para muchos de nuestros alumnos.

268
00:36:03,000 --> 00:36:23,000
Además, muchas veces puede producir esta sensación de asombro que sentimos todos. No suele ser tan impactante como la sensación de wow, de asombro que tenemos cuando tenemos una cámara de niebla y esa cámara de niebla funciona.

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00:36:24,000 --> 00:36:43,000
No suele ser tanto, a no ser que tengáis muestras. Si tenéis muestras radioactivas entonces la cosa puede ser bastante impactante. Si conseguís alguna muestra de americio de un detector de ionización de estos antiguos, esto verdaderamente es un antes y un después.

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00:36:43,000 --> 00:37:02,000
Cuando tú acercas la muestra de americio allí y ellos ven todos los impactos de radiación alfa, el wow allí sí que es audible y visible porque es verdaderamente muy impactante. Es una herramienta muy versátil, muy adaptable a diferentes niveles, ya lo he comentado antes y creo en este sentido que la idea ya ha quedado clara.

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00:37:03,000 --> 00:37:21,000
Como tiene mucha sensibilidad pues nos permite trabajar con fuentes radioactivas que no son peligrosas y que son fuentes cotidianas y que son fuentes que podemos manejar con seguridad en el cole, que es uno de los puntos un poco delicados.

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00:37:22,000 --> 00:37:38,000
Nosotros en el proyecto Admira, por ejemplo, una de las cosas que no suministramos son fuentes radioactivas. Yo tengo unas cuantas que he ido acumulando y todo lo que veo que es así un poco radioactivo pues me lo voy guardando.

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Pero la verdad es que con cuatro cosas que podéis comprar en el super o por internet se puede hacer muchísimo trabajo.

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Como es muy fácil adquirir datos entonces te puedes centrar un poco más en lo que es el diseño del experimento. Mis primeros experimentos fueron muy simples, fueron vamos a mirar si esto es radioactivo y entonces iba por el colegio con los cuatro alumnos de aquellos mirando a ver qué cosas radioactivas encontrábamos y algunas encontramos la verdad que fueron bastante sorprendentes.

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Ahora intentamos ya ir un poco más allá y el tema es este, pensar que habrá una especie de curva de aprendizaje, al principio os dedicaréis a hacer cosas muy sencillas y a partir de aquí se os irán ocurriendo muchísimas más cosas.

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Hay diversos tipos de medidas que podemos hacer, ya hemos comentado todo el tema de la visualización, la propia visualización, la identificación, los diferentes histogramas que nos da, obtenemos la medida de energía de cada una de las partículas, también podemos obtener

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00:38:51,000 --> 00:39:04,000
longitudes de las trazas porque al final si tú contando píxeles y sabes que cada píxel mide 55 micrómetros pues entonces tienes ahí la longitud con lo cual hay diversas cosas que nosotros podemos analizar.

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00:39:05,000 --> 00:39:17,000
Introduciré en la próxima reunión algunas herramientas que nos pueden pasar de medidas minipics a medidas estándar de radioactividad, los sievers y todo esto.

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00:39:18,000 --> 00:39:31,000
Todas estas características nos llevan a que el detector permite realizar una investigación científica real y que verdaderamente puede ser importante y significativa.

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Y la verdad es que ellos tienen la sensación de que sí, están haciendo ciencia porque en realidad están haciendo ciencia, es algo que están haciendo ellos y que sale de alguna manera un poco natural.

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Más científica, más cuantitativa, más cualitativa, ahí sí que dependerá mucho del nivel, del grupo, del número de alumnos, etc. Pero como es muy versátil pues la verdad es que podemos adaptarnos a las características.

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00:40:02,000 --> 00:40:14,000
Cuando ya habéis estado trabajando, ha comentado antes Paco con esto, habéis estado jugando un poquito, el software entiendo que ya habéis empezado a utilizarlo.

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00:40:14,000 --> 00:40:33,000
Hay dos versiones del software, el Picset Pro y el Picset Basic. Yo estoy más acostumbrado a trabajar con el Picset Pro, pero por lo que veo el Picset Basic es lo que se está entregando por parte de Alpacam para trabajar con los detectores minipicsedu.

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00:40:34,000 --> 00:40:53,000
El Picset Pro tiene una especie de acceso restringido que necesitas una contraseña, etc. Tiene unas características avanzadas mucho más potentes para hacer muchísimas más cosas y es muchísimo más versátil. También tiene un modo simulación que puedes utilizar incluso cuando no tienes el detector.

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Puedes trabajar sin el detector a partir de datos que ya tengas guardados, etc. Te da mucha libertad para hacer medidas un día en una hora y luego estas medidas compartirlas o hacer lo que sea y poder hacer un trabajo de análisis de trazas de energías, etc.

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00:41:15,000 --> 00:41:33,000
Trabaja generalmente con energías individuales y presenta un histograma conjunto con todas las trazas mezcladas y nos permite trabajar con estos archivos de datos. En el Picset Basic tenemos unas características un poco más simplificadas y generalmente está pensado para trabajar con detector.

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Al mismo tiempo tiene un contador de partículas que os parecerá utilísimo que es el que podéis ver aquí en la imagen de la derecha donde nos está contando el número de alfas, de electrones, de muones y de puntos, ellos le dicen dots porque no queda claro esto podría ser un gamma o podría ser un muón que ha atravesado el detector perpendicularmente o podrían ser también electrones de baja energía.

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Entonces como no pueden distinguirlo exactamente en lugar de poner gamma aquí pues ponen dots y ya está, son puntos y en este sentido son inidentificables. Yo a mis alumnos suelo identificarlos con gammas y si no lo son, disculpadme.

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Está más pensado para trabajar con el detector y con este contador de partículas y tiene una serie de histogramas y gráficos que también explicará creo Cristina en detalle.

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Me parece muchísimo muy adecuado para trabajar con alumnos tanto mayores como pequeños pero sobre todo para aquellos alumnos más jóvenes pues les da una facilidad de uso que el otro quizás no tiene, el otro es para rascar un poquito más y un poquito más a fondo.

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Y luego pues cómo pueden ayudar todas estas características a los alumnos y esto pues aquí estoy entrando ya en un terreno un poco pantanoso digamos porque es un estudio que estamos comenzando a desarrollar desde hace nada.

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00:43:06,000 --> 00:43:35,000
Esto fue una idea que se nos ocurrió en noviembre, lo presentamos en el Medipix Collaboration, se nos invitó a los profesores a asistir, algunos pudimos asistir allí y yo propuse una propuesta de investigación y ya me vine arriba y al final pues de cuatro chorradas que queríamos hacer pues estamos haciendo una especie de estudio en progreso sobre cómo este detector puede ayudar.

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00:43:36,000 --> 00:43:52,000
Entonces estudiamos la evidencia previa que habían errores de concepto sobre radiactividad y radiación, estuvimos leyendo pues diferentes artículos que podéis ver aquí publicados como estos dos ejemplos pero hay muchísimos más.

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En total fueron cerca de, no llegaron a 20 pero se le acercaban si no recuerdo mal y entonces estuvimos analizando diferentes evidencias que había sobre estos errores de concepto, misconceptions en inglés.

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00:44:09,000 --> 00:44:38,000
Se seleccionaron algunos de estos errores de concepto o creencias previas que están identificados en estos estudios, básicamente son de la página web este, el Spark IOP que es una página creo del Reino Unido para formación del profesorado y con recursos para el profesorado

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y uno de los recursos pues estos misconceptions en física, en todos los campos de la física y cómo trabajarlos y entonces pues nosotros nos centramos en los que nos interesaban a nosotros que eran de radioactividad y radiación, especialmente radiaciones ionizantes.

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Entonces estuvimos analizando un poco en estos estudios cuáles eran las causas que tenían estas misconceptions y básicamente las causas que nos parecieron que podíamos de alguna manera trabajar o corregir desde el uso del Minipix pues eran estas.

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Muchas de estas errores de concepto en radioactividad vienen producidos porque la radiación es imperceptible, la radiación ionizante, la radiación visible es visible como su nombre indica pero los alumnos una de las confusiones que tienen es eso, no identifican la luz como radiación igual que la radiación de un móvil o igual que los rayos X, no la identifican de la misma manera.

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El hecho de que es un fenómeno natural pero que no tiene experiencia directa en nuestra vida cotidiana es algo también que genera muchos de estos errores o muchas de estas creencias, la propia aleatoriedad del proceso y el hecho de que para evaluar el riesgo que tiene en realidad necesitas una evaluación del riesgo acumulado.

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Es peligroso pero es peligroso acumulativamente. Además todo el tema de comprensión de los átomos y su estructura interna requiere de un razonamiento formal que es complicado para los alumnos y que esto es algo que se ha visto en multitud de estudios y estos son los puntos en los que de alguna manera creemos que el detector puede influir.

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Luego el último punto son las fuentes de información. Para los estudiantes reciben información desde muchos inputs, el tratamiento que se da en los medios de comunicación generalmente sobre radioactividad y radiación ionizante en el mejor de los casos es bastante defectuoso cuando no directamente criminal y la verdad es que sus fuentes de información no suelen ser demasiado fiables.

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Incluso nosotros mismos los profesores muchas veces damos informaciones en los libros de textos, a veces hay estudios que evalúan como los propios libros de texto acaban generando estos errores de concepto que lleva a los alumnos a pensar que los protones son bolitas azules, los neutrones son bolitas rojas y los electrones son bolitas verdes que están dando vueltas.

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00:47:40,000 --> 00:47:58,000
Todo esto creemos que se puede trabajar o algunas de estas cosas se pueden trabajar con el Minipix para tratar de corregirlas y entonces lo que hicimos fue ver que características del Minipix podían ayudar a corregir algunas de estas causas, algunos de estos errores.

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Aquí tenéis una tabla un poco resumen, el hecho de que es visual nos permite corregir estos hechos de que no es perceptible, no tenemos experiencia directa, hace entender este proceso estadístico, la facilidad de uso que tiene nos permite centrarnos en el análisis estadístico, el hecho de que es experimental nos da experiencia directa y ayuda a trabajar este razonamiento formal de los átomos y su sensibilidad

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00:48:28,000 --> 00:48:47,000
también ayuda en cuanto a entender este riesgo adicional acumulativo por el hecho de que es lo bastante sensible como para detectar radiación en sustancias cotidianas como pueden ser plátano, sales, etc.

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00:48:47,000 --> 00:49:11,000
Entonces lo que hice fue diseñar una actividad para el grupo clases, una actividad que ya os presentaré también dentro de toda la multitud de actividades por si os interesa o os da ideas o lo que sea. Lo importante aquí es el hecho de que sencillamente es una actividad para trabajar cosas y de ahí podéis coger lo que os guste y descartar lo que no os guste.

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00:49:11,000 --> 00:49:33,000
En esta actividad se intentaron ver si podíamos trabajar el máximo número de misconceptions posible para tratar de corregirlas. Yo empezaba a hacer esta actividad con algunos alumnos, generé unos cuestionarios que entonces también con Cristina dijo

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00:49:33,000 --> 00:49:52,000
esto está bien, vamos a hacerlo también nosotros. Básicamente la idea es que pasamos un pretest antes de hacer las actividades con el Minipix y otro posttest después de hacer las actividades con el Minipix a ver si vemos algún tipo de beneficio.

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00:49:52,000 --> 00:50:16,000
Hemos comenzado la recogida de datos, los presentaremos en el Jireb, la conferencia de Jireb 2023 en Eslovaquia en julio y la idea es ver qué podemos ver. Estamos en una fase muy inicial, de hecho yo creo que habrá que darle una vuelta a las preguntas que hacemos, la forma que estamos preguntando, el tipo de misconceptions que queremos analizar.

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00:50:16,000 --> 00:50:34,000
Pero digamos que como protoestudio la verdad es que está siendo interesante y se están viendo ya cosas curiosas. Al final resulta que también con todo esto que estamos haciendo, estamos haciendo también nosotros ciencia y no deja de ser bastante chulo esto.

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00:50:35,000 --> 00:51:01,000
En conclusión, pues muy simple, la visualización de las trazas y estas medidas de energía, de longitud, de histogramas, que son básicamente las dos capacidades del Minipix más características, suponen un salto cualitativo en los objetivos didácticos que nos podemos plantear con alumnos bastante significativo.

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00:51:02,000 --> 00:51:20,000
Y yo esto lo resumo en esta diapositiva de aquí que creo que le va a hacer mucha gracia a Cristina porque justo comentábamos antes de comenzar sin saberlo un poco esta idea. Nos está dando mucho juego y la verdad es que creo que lo vais a disfrutar.

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00:51:22,000 --> 00:51:29,000
Pues eso es todo, yo por mi parte estoy a vuestra disposición para responder cualquier duda que tengáis.

314
00:51:30,000 --> 00:51:41,000
Muchísimas gracias, Dani. Ya veis como llevaba yo razón, ¿no? Y por eso los que no han visto el CERN todavía tenéis que ir. Pues nada, aquí tenemos unos minutos para preguntas, si Dani puede.

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00:51:42,000 --> 00:51:43,000
Sí, adelante.

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00:51:44,000 --> 00:51:45,000
Cristina.

317
00:51:45,000 --> 00:52:14,000
Bueno, lo mío no es una pregunta, es un comentario sobre el tema de las fuentes radiactivas. Nosotros sí estamos ofreciendo un americio, explicamos evidentemente los problemas que pueden tener asociados y cómo manipularlo correctamente, pero sin ser tan espectacular el cloruro de potasio que se puede comprar en el supermercado, la sal sin sodio, bueno, ofrece un ratio bastante decente de electrones que permite que puedas ver una diferencia.

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00:52:15,000 --> 00:52:31,000
Te cuesta un kilo, no sé, tres euros como mucho, o sea, es cuestión casi de encontrar el artículo que te funcione más que de tener que, sabéis, elementos que puedan ser un poco graves.

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00:52:32,000 --> 00:52:57,000
Totalmente de acuerdo, Cristina. Sí, sí. De hecho, bueno, ya os digo que yo un poco me he viciado con esto y voy acumulando cosas. Tengo una bolsa allí con cajas y tal y tengo diferentes sustancias o productos, barras de soldadura toreadas, un trozo de mineral que encontramos en una caja de estas de minerales del colegio, etcétera, etcétera.

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00:52:57,000 --> 00:53:07,000
Y todo esto la verdad es que es bastante inocuo y da mucho juego a poder hacer cosas como sabemos, como decía Cristina. Y es fácil de conseguir.

321
00:53:08,000 --> 00:53:21,000
Y al hilo de la pregunta que creo que hacía antes Cristina sobre el tema de las actividades a desarrollar, bueno, Dani tiene muchísima más experiencia, nosotros estamos acabando lo que es el primer año de desarrollo de actividades en Galicia,

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00:53:21,000 --> 00:53:34,000
pero bueno, hay cosas que no son excluyentes que se puedan hacer a lo largo de los años. Ha habido una cierta capacidad de imaginación por parte de los profes. Yo he sugerido cosas que a mí me interesaban a nivel particular.

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00:53:34,000 --> 00:53:56,000
Y bueno, en la próxima sesión pues intentaré comentaros un poquito las cosas que estamos haciendo, pero nos vamos a meter ya para la siguiente sesión, va a ser un poco más dura yo creo, va a ser un poco más de teoría y un poco más de análisis que de las charlas de Rafa y de Dani que me parecen mucho más amenas que lo que os voy a contar yo. Ahora viene la profe mal.

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00:53:57,000 --> 00:53:59,000
No, pues seguro que aprenderemos un montón de cosas Cristina.

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00:54:00,000 --> 00:54:04,000
No digas eso que hay que hacer de todo. Sabes que el secreto de hecho es hacer de todo.

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00:54:06,000 --> 00:54:07,000
¿Alguna pregunta más?

327
00:54:07,000 --> 00:54:28,000
Buenas, hola Daniel. Yo quería preguntarte un poco en relación a lo que comentaba Cristina. Antes has dicho que te sorprendiste de encontrarte ciertas cosas radioactivas en el instituto con tus alumnos y demás. Tenía la curiosidad de qué cosas fueron.

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00:54:29,000 --> 00:54:56,000
Mira, lo más sorprendente fueron dos botes, te diría del tamaño de una taza de café. Uno con óxido de uranio y otro con uranato de sodio. Bastante radioactivos, de hecho yo los tengo guardados así un poco con cuidado porque son digamos las cosas más potentes que tengo de largo.

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00:54:57,000 --> 00:55:16,000
Hemos hecho algún experimento muy controlado con algún alumno porque al final, bueno, el riesgo principal de trabajar con esto es que es muy fino, es un polvo muy fino y si lo inhalas vía respiratorias y todo esto pues puede ser muy peligroso.

330
00:55:17,000 --> 00:55:40,000
Y entonces esto sí que hemos hecho alguna cosita muy puntual y muy concreta. Pero ya te digo, a mí me sorprendió muchísimo. Aquello estaba en un armario allí encerrado. El profesor de química no sabía que aquello estaba allí. Llevaba allí pete tú a saber cuántos años. Y la verdad es que ahora lo tenemos en una caja metálica guardado bajo llave y un poco más seguro.

331
00:55:41,000 --> 00:55:54,000
Pues dentro de no mucho vais a tener noticias porque hay un instituto en Madrid de los que están participando en este curso en el que tienen una caja con muestras radioactivas del pasado.

332
00:55:55,000 --> 00:55:56,000
Esto es fantástico.

333
00:55:57,000 --> 00:55:59,000
O sea que ya tendréis noticias suyas dentro de no mucho.

334
00:56:00,000 --> 00:56:01,000
Esto es fantástico.

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00:56:02,000 --> 00:56:06,000
No tuve más remedio que saltarme la lista y dejarles uno ya inmediatamente.

336
00:56:07,000 --> 00:56:24,000
Se venden muestras y se pueden adquirir. Yo estuve en contacto con una empresa en Estados Unidos y se puede encontrar muestras calibradas y seguras y todo este tipo de cosas.

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00:56:25,000 --> 00:56:36,000
De hecho, cuando hablemos de recursos y todo esto, yo os presentaré también algunos recursos y algunos tips y os presentaré algunas empresas que desarrollan kits para minipics con muestras, etc.

338
00:56:37,000 --> 00:56:48,000
Y a través de esto, a través de los que lo estuve mirando, el problema sobre todo es que sale bastante caro por temas de seguros, seguros de transporte y cosas de este estilo.

339
00:56:49,000 --> 00:57:04,000
Sí que, por ejemplo, compré cristal de uranio, vídeo de uranio, por internet a una empresa alemana que desarrolla también sistemas de protección radiológica y cosas así.

340
00:57:05,000 --> 00:57:11,000
Y esto sin ningún problema. 20 euros, una cosa así, más los portes de transporte.

341
00:57:12,000 --> 00:57:25,000
Pero esto es algo relativamente sencillo y también podéis buscar muchas cosas en casa, en casa de los abuelos, sobre todo estos relojes antiguos que tengan sales de radio para hacer fluorescente.

342
00:57:26,000 --> 00:57:36,000
Había muchas cosas con cristal de uranio, con sales de uranio, tinturas en cerámicas con sales de uranio y cosas así. Se ve que son todavía bastante comunes.

343
00:57:37,000 --> 00:57:41,000
Entonces si tenéis acceso a algún desván, es un buen sitio para buscar cosas.

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00:57:42,000 --> 00:57:53,000
Pero bueno, tanto yo como Cristina os enseñaremos unas cuantas actividades que creo que os van a dar mucho juego para hacer cosas segurísimas.

345
00:57:56,000 --> 00:57:58,000
Muy bien, ¿más preguntas?

346
00:58:02,000 --> 00:58:04,000
Parece que no hay más preguntas de momento.

347
00:58:04,000 --> 00:58:05,000
Bueno, cualquier cosa que surja.

348
00:58:06,000 --> 00:58:12,000
Paco, una preguntilla. ¿Habéis probado alguna vez con muestras de alimentos de los de hoy en día?

349
00:58:13,000 --> 00:58:14,000
Sí, sí.

350
00:58:15,000 --> 00:58:17,000
¿Ha salido por algo curioso?

351
00:58:18,000 --> 00:58:31,000
Yo he hecho con plátanos. La de la banana yo la he hecho y sale, bueno, mides la radiación de fondo y luego la mides con una banana y te sale, yo creo que un 50% superior.

352
00:58:31,000 --> 00:58:34,000
Sí, pero se nota. Está claramente por encima del ruido, ¿verdad?

353
00:58:35,000 --> 00:58:36,000
Sí, sí, sí.

354
00:58:37,000 --> 00:58:38,000
Estadísticamente significativo.

355
00:58:39,000 --> 00:58:40,000
Sí, sí, sí.

356
00:58:41,000 --> 00:58:49,000
Yo tengo un par de centros aquí en Galicia que están haciendo dos estudios diferentes. Bueno, han hecho todo el muestreo ya, están con el análisis de datos.

357
00:58:49,000 --> 00:59:01,000
Unos están analizando patatas y otros están directamente analizando diferentes muestras de tierra, porque la tierra puede contener fertilizantes que tienen diferentes contenidos radiactivos.

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00:59:02,000 --> 00:59:14,000
Respecto del de las patatas, os puedo decir que a día de hoy unas patatas con denominación de origen protegida de Galicia son las que están dando unos niveles que a priori parecen preocupantemente altos.

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00:59:15,000 --> 00:59:16,000
Esto lo explica la imagen.

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00:59:16,000 --> 00:59:17,000
De las tierras todavía no sé.

361
00:59:20,000 --> 00:59:25,000
Y con medicamentos y productos de construcción, por ejemplo, que se utilizan en las casas.

362
00:59:26,000 --> 00:59:27,000
¿Habéis visto alguna cosa por ahí?

363
00:59:28,000 --> 00:59:35,000
También, pero sobre todo la idea es que todas estas cosas son las que vosotros tenéis que hacer.

364
00:59:36,000 --> 00:59:38,000
Vale, pues ya se nos ha ocurrido todo.

365
00:59:38,000 --> 01:00:06,000
Si me disculpáis un segundo, yo estoy viendo una cosa. No busquéis la originalidad a toda costa. Buscad cosas interesantes para vuestros alumnos. No es lo mismo no copiar, que sí que es necesario no copiar, que morirse por hacer medidas nuevas que no haya hecho nunca nadie. Igual no es lo importante tener eso en cuenta.

366
01:00:07,000 --> 01:00:23,000
Y de todas formas hay estudios que no son excluyentes. Es decir, que un centro, imaginaos, en Galicia haya hecho un estudio sobre patatas, no quita que siempre que tú tengas la trazabilidad de las patatas que tú vas a analizar no puedas hacer también ese estudio.

367
01:00:24,000 --> 01:00:28,000
Esos estudios no son excluyentes. De hecho, yo los considero complementarios.

368
01:00:28,000 --> 01:00:29,000
Evidentemente.

369
01:00:29,000 --> 01:00:49,000
Están recogiendo muestras de arena de diferentes playas a lo largo de toda la costa de Arousa, precisamente para ver si en alguna se sabe que en la zona de Galicia, en la zona de las Ties, hubo vertidos antiguamente, hubo vertidos radioactivos, se tiraron bidones de residuos y ya está y se dejaron ahí.

370
01:00:50,000 --> 01:00:59,000
Entonces están haciendo un estudio de las arenas. Por ahora están empezando, ante lo cual no tengo ni idea. El tema de las patatas, por ejemplo, no es excluyente. El tema de las tierras no es excluyente.

371
01:01:00,000 --> 01:01:22,000
Nosotros estamos igual. También tenemos unos institutos en Lérida, que ya sabéis que es zona de cultivos y tal, y están haciendo unos análisis para ver si la radiación de fondo que miden varía cuando es la época de abonar los campos con sales de potasio.

372
01:01:23,000 --> 01:01:24,000
Interesante.

373
01:01:24,000 --> 01:01:31,000
Pues hay diferentes centros que están tomando medidas en este sentido. Hay muchas posibilidades de colaboración.

374
01:01:31,000 --> 01:01:32,000
Eso cambia.

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01:01:33,000 --> 01:01:42,000
Y la verdad es que surgirán cosas así y lo difícil aquí es parar.

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01:01:44,000 --> 01:01:47,000
De eso me encargo yo, cuando se lo quite.

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01:01:48,000 --> 01:01:55,000
No, pero sí es cierto que yo tengo centros que a día de hoy me están diciendo, bueno, para el año que viene ya sabemos lo que vamos a hacer.

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01:01:59,000 --> 01:02:02,000
Es que se ocurren muchas ideas. Gracias.

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01:02:03,000 --> 01:02:05,000
Muy bien. ¿Alguna pregunta más?

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01:02:06,000 --> 01:02:13,000
Sí, bueno, lo mío más que una pregunta es un comentario que, bueno, yo soy uno de los que nos ha caído.

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01:02:13,000 --> 01:02:14,000
Ah, tú eres el radiactivo, sí.

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Los radiactivos es más que las muestras, que sí, que tienen emisión, que tenemos cobalto 60, polonio.

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Me sorprende que tengamos eso, pero lo que más, una camisa de estas de camping gas que estaba en la caja, ha sido espectacular.

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01:02:34,000 --> 01:02:47,000
Lo probé ayer, la encontré de casualidad, no sabía que estaba ahí en la caja y fue ponerlo y aquello, vamos, no tanto como el americio que nos enseñó Paco de los detectores de humo,

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pero una cosa increíble. Se nos enseñó ahí un par de chicos después de clase y, vamos, les fascinó.

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01:02:54,000 --> 01:03:06,000
Sí, sí, es otra de esas cosas que es otra de esos materiales que antiguamente se usaba mucho y de una forma muy común.

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Ahora, hoy en día, cuesta cada vez más encontrarlas, aunque me consta que en Estados Unidos más o menos la mitad de las que se comercializan hoy en día todavía llevan material radioactivo

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para dar esta fluorescencia y este brillo más blanco a las lámparas estas, pero yo he intentado buscarlas por internet y no las he encontrado, o sea, que suerte tienes.

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Te envidio, Alberto.

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De todas formas, yo quería hacer un apunte sobre el tema de tener el polonio, de tener el cobalto-60. Yo aquí, hasta el día de hoy, se dio un instituto que tiene un pequeño muestrario con cuatro o cinco fuentes radioactivas,

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tienen muy poquita actividad y están hechas directamente con fines educativos. Ni los profes saben muy bien cómo acabaron esas muestras ahí, pero las tienen.

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Sí, pues es lo mismo. Están en un cilindro metálico y cada una de ellas se sube como si fuese un revolver. Tienen cilindros pequeñitos y vienen eso, talio no sé cuántos, cobalto-60, sodio no sé cuántos, sí, sí.

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01:04:19,000 --> 01:04:39,000
Bueno, el sodio a estas alturas, el sodio-22, depende del tiempo que tenga, pero el sodio quizás ya tenga una actividad más bajita, pero son muy interesantes. Siempre que se mantengan las condiciones de seguridad que se deben para conservarlas y que los alumnos no las manipulen, a mí me parece una herramienta muy interesante para la educación.

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01:04:39,000 --> 01:04:57,000
Bueno, pues si no hay ninguna pregunta más que saldrán indudablemente en otros días. Muchas gracias a todos y nos vemos el miércoles que viene a la misma hora. Gracias, adiós.

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01:04:57,000 --> 01:04:59,000
Muchas gracias.

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Hasta luego.

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Muchas gracias.

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01:05:03,000 --> 01:05:05,000
Adiós.

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01:05:05,000 --> 01:05:07,000
Adiós, gracias.

400
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Adiós.

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01:05:11,000 --> 01:05:13,000
Adiós.