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En este vídeo voy a mostrar una infografía en la que presento una situación de aprendizaje para tercero de la ESO

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basada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo.

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En la materia de tecnología y digitalización es fundamental el trabajo por proyectos.

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Este tipo de metodología permite que el alumnado alcance procesos cognitivos de orden superior,

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como nos explica la taxonomía de Bloom, gracias a la consecución de un producto final

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apoyados en el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales.

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00:00:26,679 --> 00:00:30,160
El reto propuesto es cocer un huevo en un horno solar.

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En la primera sesión se utiliza la técnica de grupo de expertos.

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Los alumnos de tecnología e ingeniería de primero de bachillerato les exponen mediante presentación expresa la problemática medioambiental

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que conlleva el uso de diferentes tipos de energías y les explican las características, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

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A continuación, el profesor modera un debate grupal.

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En la segunda sesión, que corresponde a la fase de investigación, los alumnos trabajan por parejas en el aula de informática del centro buscando información.

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Preparan preguntas de profundización que plasmarán en un documento en Google Workspace,

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que subirán al aula virtual y que les permite trabajar la rutina de pensamiento

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veo, pienso, me pregunto.

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En la tercera y cuarta sesión que corresponden a la fase de diseño

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se crean los grupos cooperativos.

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00:01:11,540 --> 00:01:15,200
En estas dos sesiones los grupos preparan su diseño en el aula-taller del centro

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en mesas de trabajo grupal utilizando portátiles.

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Deben cumplir las medidas y especificaciones técnicas de materiales propuesta.

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Para trabajar la concienciación medioambiental del alumnado, al menos el 50% de los materiales de construcción deben ser materiales reutilizados.

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Esta documentación generada en Google Workspace se va almacenando en un porfolio, el cuaderno de equipo, que servirá como instrumento de evaluación continua.

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Para que el trabajo por proyecto sea más inclusivo, al diseñar las actividades se ha tenido en cuenta el diseño universal de aprendizaje.

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00:01:44,599 --> 00:01:47,920
Se da libertad creativa a los grupos que permiten la difusión en múltiples formatos.

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En las sesiones de 5 a 10, ya en la fase de construcción, los alumnos se reparten las responsabilidades del taller

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Así se potencia la autonomía y responsabilidad de cada equipo

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00:01:56,060 --> 00:02:00,700
En la sesión 11, que corresponde a la fase de evaluación, se realiza la prueba de cocción del huevo

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Para evaluar el último punto, que sería la temperatura alcanzada, se situarán todos los hornos orientados al sol en las pistas deportivas

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Y todos con las mismas cazuelas, la misma cantidad de agua y un huevo dentro, se expondrán a la radiación solar durante el mismo tiempo

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00:02:12,659 --> 00:02:18,039
Habrá dos formas de medida de resultados, una cualitativa y otra cuantitativa, que servirán como uno de los criterios de evaluación.

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Desde el principio del proyecto se ha proporcionado a los alumnos una rúbrica de evaluación que les permite conocer todo el proceso de evaluación.

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En el aula virtual se realizará una autoevaluación del proceso y una evaluación entre iguales, tanto dentro del grupo como entre grupos,

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con un apartado para feedback que tenga en cuenta los pasos de la escalera de Wilson.

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Por último, en la sesión 12, que corresponde a la fase de difusión, los alumnos preparan la exposición de todo el material disponible para visualizar los productos.

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Para ello se permite utilizar diferentes formatos digitales, Padlet, Canva, Prezi, Vídeo, etc.,

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que posteriormente se difundirán mediante las redes sociales del departamento,

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como Instagram y en la web del centro.