1
00:00:04,780 --> 00:00:11,619
Hace mucho tiempo, la enseñanza-aprendizaje de lengua se ha vinculado al aprendizaje de una competencia lingüística,

2
00:00:12,039 --> 00:00:13,539
en términos chosquianos.

3
00:00:13,980 --> 00:00:18,219
Esa competencia lingüística abarcaba solamente conocimientos de gramática,

4
00:00:18,640 --> 00:00:22,839
es decir, tener una buena base fonológica, semántica, sintáctica y morfológica

5
00:00:22,839 --> 00:00:26,839
era igual a conocer la lengua y saber utilizarla.

6
00:00:27,239 --> 00:00:28,839
Pero realmente esto no es así.

7
00:00:29,379 --> 00:00:34,140
En 1967, Heinz acuña un nuevo término, competencia comunicativa.

8
00:00:34,140 --> 00:00:48,439
en el que ya se abarca una serie de cuestiones y de destrezas que no son la puramente lingüística, pero que también es necesario conocer para obtener una buena comunicación.

9
00:00:49,140 --> 00:00:59,979
La competencia comunicativa, según el Instituto Cervantes, es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla.

10
00:00:59,979 --> 00:01:18,219
Esto implica no solamente unos conocimientos gramaticales, sino también un saber usar la lengua. Es decir, otra serie de cuestiones que también están implicadas en la comunicación y que en una enseñanza tradicional no se aprendían.

11
00:01:18,219 --> 00:01:29,060
como, por ejemplo, registros que hay que utilizar según las situaciones, tipos de interlocutores entre los que se da esa comunicación, etc.

12
00:01:31,489 --> 00:01:41,010
Dentro de esa competencia comunicativa, entonces, entrarían otra serie de competencias que también hay que trabajar para una buena enseñanza-aprendizaje de lengua.

13
00:01:41,370 --> 00:01:48,170
La competencia lingüística, es decir, esos conocimientos, esa base de la lengua como sistema, es decir, la gramática pura y dura.

14
00:01:48,170 --> 00:02:08,569
También una competencia sociocultural y sociolingüística para dominar o controlar otros agentes que aparecen en las situaciones de comunicación, por ejemplo, conocer qué normas de cortesía hay que utilizar, si la elección del tú o del usted a la hora de hablar es la correcta, etc.

15
00:02:08,569 --> 00:02:35,569
Una competencia textual o discursiva porque también la gramática tradicional o la enseñanza tradicional ponía el límite del aprendizaje de la lengua en la sintaxis, pero la sintaxis no nos da seguridad de poder organizar un texto de forma coherente, ni tampoco nos da la seguridad de conocer todos los tipos de textos que existen, tanto en expresión oral como escrita.

16
00:02:35,569 --> 00:02:54,370
Por tanto, toda esa tipología textual también es necesario conocerla y barajarla. Una competencia estratégica o pragmática, es decir, todo aquello elementos para verbales que también implica facilidad o elimina inconvenientes en la comunicación.

17
00:02:54,370 --> 00:03:20,870
Por ejemplo, los gestos, los tonos, la postura incluso. Hay otros expertos que además añaden, además de todas estas competencias, también la competencia literaria, es decir, la que está relacionada con el hábito lector, con ese placer o ese gusto por leer textos que están diseñados y organizados y elaborados con un sentido estético.

18
00:03:20,870 --> 00:03:39,229
Y la competencia semiológica, que la podríamos también vincular a la competencia digital, porque efectivamente existen códigos de comunicación, no estrictamente lingüísticos, pero que también es deseable saber manejarlos para que la comunicación se pueda establecer en buenas condiciones.

19
00:03:39,229 --> 00:03:47,490
también utilizamos como un apoyo teórico el documento que conoceréis

20
00:03:47,490 --> 00:03:49,449
que es el marco común europeo de referencias

21
00:03:49,449 --> 00:03:54,889
un documento en el que se diseña el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lengua

22
00:03:54,889 --> 00:04:00,830
en ese marco aparecen una serie de destrezas que son las que nos van a dar pie

23
00:04:00,830 --> 00:04:02,990
para el proyecto que hoy presentamos

24
00:04:02,990 --> 00:04:18,819
Las destrezas hablar, escuchar, conversar, audiovisual, leer. Esa sería interactiva a leer y esta sería interactiva a escribir.

25
00:04:20,399 --> 00:04:27,899
Como veis, aparecen destrezas tanto en el campo de la escritura como también en el campo oral.

26
00:04:27,899 --> 00:04:40,480
Y es que hemos también detectado que existen muchos recursos en la red que podemos utilizar y que están al alcance del maestro, pero respecto a la expresión escrita, pero muy pocos para la expresión oral.

27
00:04:40,480 --> 00:05:05,160
Y lo que queremos es que nuestro proyecto incida especialmente en esa expresión oral y que la utilicemos también para trabajar la expresión oral con los niños, de forma interactiva sobre todo, y que podamos trabajar esas otras destrezas de hablar, escuchar, conversar, que son también muy interesantes y como un pilar muy básico para la competencia.

28
00:05:05,160 --> 00:05:24,060
¿Qué características tiene el alumnado y el entorno de Melilla? Os voy a describir muy brevemente cuáles son las características de ese alumnado, pero seguramente vais a encontrar similitudes con las ciudades de donde vosotros venís, porque también existe una sociedad multicultural en muchas otras ciudades españolas.

29
00:05:24,060 --> 00:05:45,939
Tenemos un colectivo europeo, que es el de habla castellano parlante, cuya lengua materna es el castellano, también se denomina de procedencia peninsular, es decir, las raíces son españolas y no hay ninguna otra lengua materna que domine.

30
00:05:45,939 --> 00:05:58,079
Tenemos también el colectivo judío, que proceden de la familia sefardita, por tanto, sus ancestros son españoles y su lengua materna también es española.

31
00:05:58,459 --> 00:06:06,420
Aunque tienen una lengua cultural, que es la lengua hebrea, que solamente se estudia para uso religioso.

32
00:06:06,600 --> 00:06:13,800
Por tanto, en su entorno más próximo y en el centro, utilizan la lengua materna castellana.

33
00:06:14,800 --> 00:06:37,600
Tenemos también un colectivo hindú que proviene de la región pakistaní de Sindhi con una lengua patrimonial, el Sindhi, y también a veces utilizan el inglés para… está muy vinculado este colectivo con las transacciones comerciales y con el comercio en general y con el mundo anglosajón.

34
00:06:37,600 --> 00:06:51,600
Entonces, utilizan también el inglés, pero para ámbitos muy puntuales, porque su lengua materna también es el castellano y, de hecho, la lengua sindi tan solo la conoce un reducido grupo de esa comunidad, generalmente los mayores.

35
00:06:51,600 --> 00:07:16,339
Y el colectivo gitano, que es un colectivo que también tiene una lengua cultural, que es el caló, y esta lengua realmente no tiene una gran dificultad con respecto al castellano porque se reduce a una serie de expresiones o de vocabulario típico del colectivo, pero que no implica demasiada dificultad ni demasiado inconveniente.

36
00:07:16,339 --> 00:07:37,220
Y me voy a detener, por eso lo he puesto en último lugar, el colectivo bereber o de procedencia rifeña, cuya lengua materna es el tamasí. El tamasí es una lengua fundamentalmente oral, no tiene un código escrito conocido por la mayoría del pueblo.

37
00:07:37,220 --> 00:07:54,800
Sí que es verdad que en los últimos años se ha tratado de reivindicar un poco esta parte escrita de la lengua y se ha establecido un código escrito, pero que no es conocido por la mayoría del pueblo, sino solamente por los estudiosos de la lengua.

38
00:07:55,699 --> 00:08:07,040
Sin embargo, aunque sea una lengua oral y muy familiar, es una lengua muy vital y una lengua simbólica, quiere decir, ellos la entienden como una seña de identidad propia.

39
00:08:07,220 --> 00:08:23,939
Por tanto, no podemos prescindir ni obviarla en el aula. Y el gran inconveniente es que es su lengua materna. ¿Qué significa esto? Pues que la lengua castellana la tienen como una segunda lengua o incluso en algunos casos como lengua extranjera.

40
00:08:23,939 --> 00:08:44,679
Las conclusiones. Los colectivos hebreos, hindú y gitano tienen como L1 la castellana, aunque no sea la propia de su cultura. Ya hemos dicho que cada uno de estos colectivos tiene una lengua cultural propia, pero que la utilizan en ámbitos más restringidos.

41
00:08:44,679 --> 00:09:03,899
Y el colectivo berebé, que son la mitad de los escolares de Melilla, pueden estar en una situación de bilingüismo precoz sucesivo, es decir, son niños cuya lengua materna, ya hemos dicho que es el tamazí, pero cuando entran en el periodo de escolarización aprenden esa lengua castellana.

42
00:09:03,899 --> 00:09:09,220
si estuvieran en esa situación de bilingüismo precoz sucesivo

43
00:09:09,220 --> 00:09:12,700
estarían en una situación positiva de aprender las dos lenguas

44
00:09:12,700 --> 00:09:16,419
pero eso requiere un apoyo familiar muy importante

45
00:09:16,419 --> 00:09:18,460
y una motivación familiar muy importante

46
00:09:18,460 --> 00:09:20,840
es decir, que sin perder su lengua materna

47
00:09:20,840 --> 00:09:23,860
adquieran la segunda sin problema

48
00:09:23,860 --> 00:09:26,940
la cuestión y la triste realidad es que esto no es así

49
00:09:26,940 --> 00:09:30,220
normalmente están en una situación de bilingüismo sustractivo

50
00:09:30,220 --> 00:09:32,879
lo que los expertos llaman bilingüismo sustractivo

51
00:09:32,879 --> 00:09:43,659
que es diglosia, es decir, que su lengua materna está a expensas de esa lengua 2 y que la lengua 2 está muchísimo más utilizada

52
00:09:43,659 --> 00:09:52,820
en cualquier ámbito administrativo. Esto, además, es una pescadilla que se muerde la cola. La lengua 1, el tamasí, tiene muchas carencias

53
00:09:52,820 --> 00:10:02,019
de vocabulario, sobre todo en ámbitos científicos, en aspectos más científicos de la lengua. Y esa carencia de vocabulario

54
00:10:02,019 --> 00:10:07,580
le hace utilizar préstamos de otras lenguas con las que tienen contacto, como por ejemplo el español o el francés.

55
00:10:08,139 --> 00:10:17,639
Entonces, claro, es una lengua pobre en ese sentido, pero pobre muy entrecomillado, porque ya os digo que es muy vital y se utiliza habitualmente en la familia.

56
00:10:18,940 --> 00:10:26,019
Por tanto, lo que quiero también indicar con esto es que el papel de la familia en esta situación es primordial,

57
00:10:26,019 --> 00:10:42,600
Porque existen estudios hechos desde la Facultad de Educación, donde yo trabajo, que corroboran que el apoyo de la familia y la motivación de la familia es primordial en este tipo de alumnado.

58
00:10:42,600 --> 00:11:11,500
Es decir, si la familia no pone inconveniente en que la lengua 2 se adquiera a la par que la lengua 1, estos niños progresan con mucha facilidad. Y además, si los niños están también situados en centros en donde hay alumnado de los otros colectivos, pues existen una serie de situaciones comunicativas muy enriquecedoras para ellos y que le hacen evolucionar en su progreso escolar, en su progreso académico.

59
00:11:11,500 --> 00:11:30,100
Mientras que si se sitúan en bilingüismo sustractivo, esto no es así y por tanto llevan esa rémora a lo largo de los años de escolarización. Bueno, eso ha llegado un poco tarde, ha llegado después de lo que yo había comentado, la importancia del papel de la familia.

60
00:11:30,100 --> 00:11:43,419
Bien, entonces, resumiendo, en el ámbito de escolarización de Melilla, los informes PISA, PIRS y las pruebas de diagnóstico ponen de manifiesto, respecto a las competencias comunicativas, resultados escolares no deseados.

61
00:11:43,639 --> 00:11:58,580
Estos datos, además, están contrastados y se confirman con una insatisfacción general por parte de los docentes de la ciudad en este sentido, en que los niños no tienen el suficiente nivel de competencia comunicativa.

62
00:11:58,580 --> 00:12:10,740
Por tanto, la Dirección Provincial de Educación de Melilla, detectando todas estas dificultades, se plantea dar respuesta al problema y para ello propone unos objetivos.

63
00:12:12,220 --> 00:12:28,120
Por un lado, mejorar la comprensión y expresión oral del alumnado al concluir tercero de educación primaria. Es decir, trabajar en esos tres primeros años de la educación primaria con el fin de mejorar los resultados que se han obtenido en las pruebas de cuarto.

64
00:12:28,120 --> 00:12:40,360
Y mejorar también los resultados relacionados con las capacidades comunicativas, sobre todo las orales, por el hecho ese que os comenté antes, que en expresión escrita existen ya muchos recursos, pero en expresión oral menos.

65
00:12:40,360 --> 00:13:08,899
Y consideramos que es muy importante ese pilar. Para lo cual propone crear un grupo de trabajo que, tomando como referencia los programas de refuerzo del ministerio, es decir, todos aquellos que ya están implementados en los centros educativos, porque no se trata de cargar con nuevos programas a los maestros, sino aprovechar los que ya se tienen, pero organizarlos desde otro punto de vista.

66
00:13:09,679 --> 00:13:15,299
Elaborar materiales, actividades y consejos de apoyo al profesorado, al alumnado y a las familias, pero mediante el ASTIC.

67
00:13:15,299 --> 00:13:19,179
Es decir, como veis, es un proyecto bastante ambicioso, pero también muy bonito.

68
00:13:20,379 --> 00:13:23,360
Y bueno, la parte técnica se la dejo a Miguel.

69
00:13:26,360 --> 00:13:28,639
Bueno, buenas tardes.

70
00:13:29,980 --> 00:13:36,200
Sí, como nos ha comentado la compañera, la propuesta de la Dirección Provincial de Educación de Merilla

71
00:13:36,200 --> 00:13:43,960
fue dar respuesta a este problema, respuesta lógicamente parcial y limitada,

72
00:13:44,759 --> 00:13:54,080
poniendo a disposición del profesorado materiales, actividades y consejos de apoyo también a las familias y a los alumnos,

73
00:13:54,080 --> 00:14:23,279
Lo cual era una novedad en este caso. Para ello, la Dirección Provincial de Educación de Melilla formó un grupo de trabajo en el cual participaba o participa la unidad de programas de la Dirección Provincial de Melilla,

74
00:14:23,279 --> 00:14:39,740
la inspección educativa, el equipo de orientación, asesores del CPR, Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Granada, maestros y maestras con experiencia docente e innovadora en los colegios de educación pública de Melilla,

75
00:14:39,740 --> 00:15:03,480
En este caso un técnico informático y un profesor de diseño gráfico y otros colaboradores externos como hay un fotógrafo, hay un cámara, hay un técnico de imagen y sonido, hay un grupo de actores como ahora veréis porque todo esto está en construcción, estamos en el embrión, ahora lo veremos y esperamos que para el curso que viene haya un trabajo relativamente digno.

76
00:15:03,480 --> 00:15:13,019
¿Quiénes participan? Participan, como ya he dicho, esta serie de compañeros y compañeras.

77
00:15:13,279 --> 00:15:23,019
Hay una directora, que es la directora de la unidad de programas, hay unos coordinadores para primer curso, para segundo curso y para tercer curso de educación primaria.

78
00:15:23,539 --> 00:15:33,159
Hay un coordinador técnico, que es el TIC del CPR, que en este caso soy yo, y un coordinador de materiales y hay unos técnicos informáticos.

79
00:15:33,159 --> 00:15:55,179
A la vez hemos dicho que participaba la inspección, dos inspectores de primaria, equipo de orientación, otros asesores de la Universidad de Granada y después en los grupos son grupos en donde hay asesores del equipo de orientación de la universidad y miembros de la inspección,

80
00:15:55,179 --> 00:16:06,480
Junto con los maestros que están en los centros impartiendo clase en estos niveles y algunos de audición y lenguaje o pedagogía terapéutica. Grupo 2 y grupo 3.

81
00:16:09,379 --> 00:16:23,700
La distribución del grupo de trabajo, somos 25 miembros permanentes más 6 colaboraciones, que son los externos, el cámara, el fotógrafo, el grupo de teatro y estos compañeros que os he comentado.

82
00:16:24,360 --> 00:16:27,259
Están distribuidos de la siguiente manera, como vemos aquí.

83
00:16:27,620 --> 00:16:34,139
El mayor número son maestros, que son 12, con experiencia docente en estos niveles y en estas materias.

84
00:16:34,919 --> 00:16:40,080
Y la distribución de la participación, aquí se ve más claro, que el grueso del anillo,

85
00:16:40,080 --> 00:16:45,720
la mayor parte del sector, que es el azul, es el que se refiere a los maestros, con experiencia.

86
00:16:46,620 --> 00:16:47,899
Muy importante para nosotros.

87
00:16:48,039 --> 00:16:52,659
Y este es el organigrama de cómo estamos funcionando.

88
00:16:52,659 --> 00:16:59,720
Tenemos a la dirección, que normalmente se reúne con el coordinador técnico y los coordinadores de los grupos.

89
00:17:00,840 --> 00:17:04,940
Estos, a su vez, se reúnen con cada uno de los grupos para desarrollar el trabajo.

90
00:17:06,259 --> 00:17:07,859
¿Cómo organizamos el trabajo?

91
00:17:08,299 --> 00:17:15,299
En las reuniones de la dirección con los coordinadores se marcan los objetivos, el marco y las directrices generales del proyecto,

92
00:17:15,299 --> 00:17:19,559
y la revisión del trabajo realizado y las propuestas de mejora.

93
00:17:19,859 --> 00:17:22,240
Estas reuniones se celebran mensualmente.

94
00:17:23,140 --> 00:17:32,079
Reuniones de los coordinadores, en donde se organiza y se realiza la coordinación del desarrollo técnico de las actividades desarrolladas por los grupos de trabajo,

95
00:17:32,220 --> 00:17:35,539
que también se suele hacer mensual o puntualmente, en función de las necesidades.

96
00:17:36,619 --> 00:17:43,000
Las reuniones de grupo específico de nivel, es decir, los de primero, los de segundo y los de tercero, que se reúnen por separado,

97
00:17:43,839 --> 00:17:47,279
y es donde se elaboran las actividades y esas reuniones se hacen semanalmente.

98
00:17:47,279 --> 00:18:03,140
Y el plenario, que es donde nos reunimos todos y hacemos la apuesta en común del trabajo realizado, se realiza la coordinación general del proyecto y se toman las decisiones oportunas entre todos. Esas reuniones suelen ser bimensuales.

99
00:18:03,140 --> 00:18:21,339
Bueno, esto es un poco el guión de cómo se llevó a cabo, o cómo se está llevando a cabo el trabajo, pero como veo que vamos escasos de tiempo, voy a pasarlo, porque esto sería una breve descripción de en cada una de las reuniones qué tareas se realizan.

100
00:18:21,339 --> 00:18:32,500
En las reuniones de grupo, el coordinador con el grupo de nivel, pues lógicamente lo que hacen es el reparto de las tareas específicas del grupo y la supervisión del trabajo realizado y la evaluación del mismo.

101
00:18:33,140 --> 00:18:44,220
En las reuniones de la dirección con los coordinadores se establece el marco común, los objetivos generales, las características de las actividades y se evalúan los procesos de los trabajos realizados.

102
00:18:44,220 --> 00:19:06,400
Y en las reuniones de plenario, donde estamos todos, se dan las directrices generales del proyecto para que sea coherente la información y puesta en común de los grupos, la reflexión y el debate sobre lo que estamos realizando y los resultados que está dando y, sobre todo, la evaluación del trabajo realizado y allí se realizan las propuestas generales de mejora.

103
00:19:06,400 --> 00:19:30,940
Tengo que deciros que se ha desandado y andado el camino muchas veces, que vamos muy lentos, llevamos todo el año trabajando y el trabajo va muy lento, pero es que claro, una cosa es tener la idea y otra cosa es verla plasmada en la pantalla o en la PDI, cuando lo ves te das cuenta de las cosas que queremos que tenga y no contiene,

104
00:19:30,940 --> 00:19:49,880
Es decir, que entonces vamos continuamente revisando y rehaciendo. Este sería en principio el marco que ahora tenemos de portal o página web de mejora de las competencias comunicativas para los alumnos de primero, segundo y tercero de educación primaria.

105
00:19:49,880 --> 00:20:03,559
A destacar que las líneas de actuación que habíamos marcado eran actuar sobre los alumnos, sobre las familias y dar un soporte y una ayuda al profesorado, a los maestros.

106
00:20:03,559 --> 00:20:20,460
Entonces, en esa línea va la página. Por un lado tenemos la asistencia para los alumnos, donde están las actividades y los consejos y las líneas de actuación, otro para las familias y otro para el profesorado.

107
00:20:20,460 --> 00:20:24,859
para primero educación primaria

108
00:20:24,859 --> 00:20:27,160
obviamente las características

109
00:20:27,160 --> 00:20:29,319
del alumno de primero y primaria no son las mismas

110
00:20:29,319 --> 00:20:31,259
que el de tercero, en psicología evolutiva

111
00:20:31,259 --> 00:20:33,420
están en otras edades y en otros momentos

112
00:20:33,420 --> 00:20:34,420
para el aprendizaje

113
00:20:34,420 --> 00:20:36,259
entonces, en primero

114
00:20:36,259 --> 00:20:39,140
lo que han hecho es

115
00:20:39,140 --> 00:20:40,380
han elegido una mascota

116
00:20:40,380 --> 00:20:43,140
de un animal que sea característico de la zona

117
00:20:43,140 --> 00:20:44,759
la tortuga marina pues es

118
00:20:44,759 --> 00:20:46,640
un animal del Mediterráneo

119
00:20:46,640 --> 00:20:49,140
y que en Melilla es un animal que está

120
00:20:49,140 --> 00:20:53,259
prácticamente en extinción, pero hay que recordarla. Entonces, con el ánimo de recordar

121
00:20:53,259 --> 00:21:01,759
que es un animal autóctono de la zona, se escogió esta mascota. Esta mascota, estamos

122
00:21:01,759 --> 00:21:06,920
en un proceso, los compañeros, hay un compañero de la escuela de arte que está haciendo la

123
00:21:06,920 --> 00:21:13,240
animación, no la tiene terminada porque teníamos otra mascota con otra imagen, teníamos ya

124
00:21:13,240 --> 00:21:19,200
la animación, pero ahora han decidido cambiarla. Entonces, esta tiene el audio, pero no tiene

125
00:21:19,200 --> 00:21:23,700
esta todavía la animación, ¿de acuerdo? Entonces, cuando los alumnos entran a primer

126
00:21:23,700 --> 00:21:29,819
primaria, aparece la tortuga que les explica cómo va a funcionar la página. Les da la

127
00:21:29,819 --> 00:21:34,160
bienvenida y moviendo la boca les explica cómo va a funcionar la página. Ahora luego

128
00:21:34,160 --> 00:21:39,400
veremos cómo funciona. Y a partir de ahí va guiándole por todas las actividades, ¿de

129
00:21:39,400 --> 00:21:51,160
¿De acuerdo? En segundo de educación primaria el grupo eligió otra mascota, eligió un juego, la cueva del troll, ahora luego la veremos, la visitaremos y veremos cómo funciona.

130
00:21:51,579 --> 00:21:56,900
Entonces lo que les invita es a jugar y entonces les dice que si quieren jugar que visiten su cueva.

131
00:21:56,900 --> 00:22:02,079
Entonces ahora veréis que al pinchar sobre la entrada de la cueva entramos y empiezan a desarrollarse las actividades.

132
00:22:02,079 --> 00:22:16,740
En tercero de educación primaria decidieron que la entrada diera acceso también a las familias, no solamente a los alumnos, a la familia y al profesorado.

133
00:22:17,420 --> 00:22:27,900
Entonces, cuando entramos en tercero de educación primaria, el alumno escoge alumnado, el profesor escoge profesorado y la familia escoge familia.

134
00:22:27,900 --> 00:22:36,240
Ahora lo veremos. Es otra mascota, es un mono. Es un mono que también es un animal autóctono de la zona norte de Marruecos.

135
00:22:36,319 --> 00:22:40,500
Allí tenemos al lado un monte muy grande que se llama Gurugú y está plagado de monos, como Gibraltar.

136
00:22:41,380 --> 00:22:49,839
Entonces es un animal característico de la zona. No de Melilla, porque tenemos una valla que no deja entrar ni a los monos, pero a partir de la valla a los monos.

137
00:22:49,839 --> 00:22:53,019
entonces, para las familias

138
00:22:53,019 --> 00:22:54,160
la página es más formal

139
00:22:54,160 --> 00:22:56,359
ya tiene una característica más formal

140
00:22:56,359 --> 00:22:58,980
que la vamos a modificar, porque he dicho que esto es un borrador

141
00:22:58,980 --> 00:23:00,940
esto es un

142
00:23:00,940 --> 00:23:02,299
boceto del proyecto, entonces

143
00:23:02,299 --> 00:23:04,940
en principio para ver cómo quedaba

144
00:23:04,940 --> 00:23:06,519
pues está hecha así

145
00:23:06,519 --> 00:23:08,019
pero luego será un poco más atractiva

146
00:23:08,019 --> 00:23:10,519
para las familias tendrá

147
00:23:10,519 --> 00:23:12,920
enlaces de interés, la escuela de familias

148
00:23:12,920 --> 00:23:14,660
familias y educación, estos son enlaces

149
00:23:14,660 --> 00:23:17,119
y luego podrán entrar a cada uno de los grupos

150
00:23:17,119 --> 00:23:18,960
en un apartado especial para familias

151
00:23:18,960 --> 00:23:24,180
como ahora veremos después. También le hemos dado acceso a una página web que tenemos

152
00:23:24,180 --> 00:23:29,759
de recursos, que es un servidor de recursos por niveles y por asignaturas, y al diccionario

153
00:23:29,759 --> 00:23:36,819
de la Real Academia de la Lengua. Para el profesorado, tampoco está todavía terminada

154
00:23:36,819 --> 00:23:42,059
y se advierte que está en construcción, ahí vendrán las guías didácticas, los consejos

155
00:23:42,059 --> 00:23:46,279
y la ampliación, para primero, segundo y tercero. También hay alguna cosita de montada,

156
00:23:46,279 --> 00:23:53,720
ahora la veremos. Entonces, que quede muy claro, la página, el proyecto está en construcción.

157
00:23:54,420 --> 00:24:00,420
Nosotros en Melilla, algunos maestros, compañeros y compañeras y maestras que la están testeando,

158
00:24:00,619 --> 00:24:06,859
que la estamos probando, tienen acceso a ella, pero el dominio todavía no es público, la

159
00:24:06,859 --> 00:24:11,059
tenemos ubicada en un dominio que teníamos aparcado en el CPR, que tiene un nombre muy

160
00:24:11,059 --> 00:24:16,720
raro, que es www.mec.gov.es

161
00:24:16,720 --> 00:24:20,980
barra grupo, o sea que está ahí para que funcione

162
00:24:20,980 --> 00:24:24,960
y los que tienen la dirección, si veis hay doscientas y pico entradas, porque entran

163
00:24:24,960 --> 00:24:28,960
unos cuantos maestros del grupo para testearla y opinar

164
00:24:28,960 --> 00:24:33,019
e ir modificando cosas, y sí, cuatro minutos, termino rápido

165
00:24:33,019 --> 00:24:36,000
está en construcción, entonces veamos algún ejemplo

166
00:24:36,000 --> 00:24:40,400
mirad, la página sería esta, tenemos acceso a internet, ¿no?

167
00:24:41,059 --> 00:24:57,079
Bien, vale, pues vamos allá. Mirad, la página en principio sería esta. Entonces, vamos a, por ejemplo, pues el del juego que hemos visto del troll. Nos invitaría a entrar en su cueva. Hola amigos, me llamo Troll y queréis visitar mi cueva.

168
00:24:57,079 --> 00:25:01,119
entonces al pinchar nos aparecería otra imagen

169
00:25:01,119 --> 00:25:04,420
y entonces el desafío es avanzar escalón a escalón

170
00:25:04,420 --> 00:25:07,359
entonces aquí se han trabajado por bloques

171
00:25:07,359 --> 00:25:11,480
plantas y animales, perdón, la tierra, mi ciudad

172
00:25:11,480 --> 00:25:15,380
avanza escalón a escalón, perdón, medios de transporte

173
00:25:15,380 --> 00:25:18,460
nos divertimos y ya está

174
00:25:18,460 --> 00:25:23,140
son las actividades que en todos los grupos después se van a trabajar

175
00:25:23,140 --> 00:25:24,480
entonces

176
00:25:24,480 --> 00:25:44,700
Una cosilla. Miguel me dio permiso para interrumpir. La cuestión está en que lo que nosotros queremos trabajar en la página no son los conocimientos, sino las competencias comunicativas.

177
00:25:44,700 --> 00:25:56,440
Quiere decir, nosotros vamos a trabajar, por ejemplo, animales y plantas, pero no vamos a trabajar los conceptos, los conocimientos de animales y plantas, porque eso ya suponemos que el maestro en la clase de cono lo va a hacer.

178
00:25:57,180 --> 00:26:04,859
Lo que queremos es aprovechar ese tema, que ya lo están conociendo los niños, para plantearles situaciones comunicativas.

179
00:26:05,920 --> 00:26:12,220
Entonces, no es enseñar matemáticas en cono, sino competencia comunicativa.

180
00:26:12,220 --> 00:26:31,259
Eso lo vamos a ver ahora. Vamos a entrar, por ejemplo, en mi ciudad. Entonces, cuando entramos a la pantalla, vemos que los bloques que antes habíamos visto, hablar, escribir, conversar, escuchar o leer, están ahí representados en la ciudad.

181
00:26:32,200 --> 00:26:36,319
Entonces, por ejemplo, no sé, escribir, vamos a ver si está montada la actividad.

182
00:26:36,559 --> 00:26:38,720
No están todas las actividades de todo el escalón.

183
00:26:39,000 --> 00:26:45,180
Estamos aleatoriamente, tal y como el grupo va construyendo actividades, se van montando y se testean.

184
00:26:45,539 --> 00:26:52,599
Esta os puedo decir que el lunes todavía estábamos modificando, por ejemplo, la de Quiero Saber Más se la estuve modificando

185
00:26:52,599 --> 00:26:58,339
porque querían un PDF que abriese un libro y claro, en el PDF no se puede escribir.

186
00:26:58,339 --> 00:27:00,539
entonces había que construir un PDF

187
00:27:00,539 --> 00:27:02,640
luego con un enlace a un formulario de Word

188
00:27:02,640 --> 00:27:04,599
que es una cosa

189
00:27:04,599 --> 00:27:05,720
que tiene todo el mundo, el Word

190
00:27:05,720 --> 00:27:08,480
desgraciadamente, entonces hay que utilizar

191
00:27:08,480 --> 00:27:10,720
formatos que sean estándares

192
00:27:10,720 --> 00:27:12,539
y el estándar al final resulta que es

193
00:27:12,539 --> 00:27:13,319
lo que tiene licencia

194
00:27:13,319 --> 00:27:16,000
ese es un problema que tenemos bastante

195
00:27:16,000 --> 00:27:18,720
importante, entonces por ejemplo

196
00:27:18,720 --> 00:27:20,500
pues aquí aparece el listado de

197
00:27:20,500 --> 00:27:22,380
actividades relacionadas con escribir

198
00:27:22,380 --> 00:27:24,700
¿veis? aquí ahora hay una nada más

199
00:27:24,700 --> 00:27:26,059
hay otras que hay 5 o 6

200
00:27:26,059 --> 00:27:28,099
se van montando, ¿de acuerdo?

201
00:27:28,339 --> 00:27:42,599
Entonces, yo vivo en la ciudad y Carlos vive en un pueblo. Aparecería una actividad. Vamos a ver si la carga. Este es otro de los problemas que tenemos en los centros, la velocidad de acceso a los contenidos.

202
00:27:43,000 --> 00:27:56,940
Cuando los tenemos ubicados en un servidor externo, cuando hay que trabajar online. Bien, entonces pues hemos preparado con el Codebox una presentación para que puedan pasar la página y resulte más atractivo.

203
00:27:56,940 --> 00:27:59,720
vamos a mirar atentamente estas imágenes

204
00:27:59,720 --> 00:28:01,000
se les va pidiendo

205
00:28:01,000 --> 00:28:02,859
miran las imágenes atentamente

206
00:28:02,859 --> 00:28:04,480
y ahora

207
00:28:04,480 --> 00:28:07,200
ahora escribe en tu cuaderno

208
00:28:07,200 --> 00:28:09,599
qué diferencias hay entre un pueblo y una ciudad

209
00:28:09,599 --> 00:28:11,000
hace una serie de preguntas

210
00:28:11,000 --> 00:28:12,660
entonces tiene dos opciones

211
00:28:12,660 --> 00:28:14,880
o imprime esto y le va a salir

212
00:28:14,880 --> 00:28:15,779
en formato

213
00:28:15,779 --> 00:28:18,839
dos a cuatro

214
00:28:18,839 --> 00:28:21,500
dos páginas y después pintarlo

215
00:28:21,500 --> 00:28:23,839
o escribir sobre el documento

216
00:28:23,839 --> 00:28:25,220
sobre el documento no puede escribir

217
00:28:25,220 --> 00:28:27,160
porque es un codebox y no se puede escribir en codebox

218
00:28:27,160 --> 00:28:29,400
entonces, en powerpoint

219
00:28:29,400 --> 00:28:31,519
que era otra opción, tampoco se podía escribir

220
00:28:31,519 --> 00:28:32,759
entonces, en principio

221
00:28:32,759 --> 00:28:35,019
y de manera transitoria, lo que hemos

222
00:28:35,019 --> 00:28:37,039
decidido es, pues hacer un

223
00:28:37,039 --> 00:28:39,000
enlace y aparece

224
00:28:39,000 --> 00:28:41,059
un abrir con office

225
00:28:41,059 --> 00:28:43,200
y ya está, de momento, para que puedan

226
00:28:43,200 --> 00:28:45,160
trabajar, para que ahora los alumnos puedan trabajar

227
00:28:45,160 --> 00:28:47,539
y simplemente, pues escriben

228
00:28:47,539 --> 00:28:49,220
lo que opinan

229
00:28:49,220 --> 00:28:50,660
y ya está

230
00:28:50,660 --> 00:28:53,339
y van completando el ejercicio, cuando terminan

231
00:28:53,339 --> 00:28:54,740
lo guardan y

232
00:28:54,740 --> 00:28:58,859
Si el aula está bien estructurada, automáticamente se guardaría la carpeta del profesor.

233
00:28:59,140 --> 00:28:59,480
¿De acuerdo?

234
00:29:01,140 --> 00:29:01,900
Y ya está.

235
00:29:02,059 --> 00:29:03,700
Este ejercicio está así de sencillo.

236
00:29:04,619 --> 00:29:08,460
Hay otros que están más completos.

237
00:29:10,160 --> 00:29:13,000
Bueno, pues, por ejemplo, no sé, la tierra.

238
00:29:14,119 --> 00:29:15,900
En la tierra tenemos...

239
00:29:15,900 --> 00:29:17,400
Yo os voy a contar también los problemas.

240
00:29:17,859 --> 00:29:18,980
Tenemos otros problemas.

241
00:29:21,200 --> 00:29:22,380
Hablar, por ejemplo.

242
00:29:22,380 --> 00:29:39,619
Hay unos ejercicios, comenzamos, bueno, otra cosa que quería deciros, en todos los bloques, hablar, leer, escribir, escuchar, aparece, comenzamos, ponmelo más fácil y quiero saber más.

243
00:29:39,619 --> 00:30:02,180
Esto se entiende que son adaptaciones curriculares. Entonces, comenzamos en el nivel estándar. Si el alumno comienza y no es capaz de realizar la actividad, baja un nivel a pónmelo más fácil. Realiza la actividad, pónmela más fácil, después vuelve a comenzamos y si quiere ampliar, que debe ampliar, entonces va a quiero saber más. Y entonces amplía la información, ¿de acuerdo?

244
00:30:02,180 --> 00:30:19,180
Bien, entonces, aquí sí que salen actividades que tienen vídeos, que tienen audiovisuales y que tienen fichas montadas después de escuchar el audiovisual, para que respondan, escriban o interactúen incluso con ellas.

245
00:30:19,180 --> 00:30:36,460
No tenemos tiempo para verlo todo. Si, tres minutos, pues os voy a enseñar alguna de tercero, perdonad, alumnado. Tercero, es que no da tiempo. Por ejemplo, tercero, bienvenidos, vamos a entrar, vamos a aprender juntos, actividades.

246
00:30:36,460 --> 00:30:47,380
En tercero hemos utilizado ya una estructura más formal para que ahora veréis, se vayan familiarizando ya a una página más rigurosa, más formal y con menos dibujitos.

247
00:30:47,480 --> 00:30:52,799
Por ejemplo, los animales. Actividad 1, ¿de qué animal se trata?

248
00:30:53,539 --> 00:30:58,799
Entonces, esto es un PowerPoint. A ver si lo monta.

249
00:30:58,799 --> 00:31:01,160
entonces hay todo tipo de actividades

250
00:31:01,160 --> 00:31:03,180
hay videos, hay powerpoint, hay flash

251
00:31:03,180 --> 00:31:04,980
hay fichas interactivas

252
00:31:04,980 --> 00:31:06,619
hay jclick, hay de todo

253
00:31:06,619 --> 00:31:08,660
no sé por qué no lo carga

254
00:31:08,660 --> 00:31:10,400
¿no lo ha descargado?

255
00:31:12,400 --> 00:31:13,279
ah bueno, pues bueno

256
00:31:13,279 --> 00:31:13,740
da igual

257
00:31:13,740 --> 00:31:16,099
perdona, si perdona

258
00:31:16,099 --> 00:31:18,619
da igual, entonces mirad

259
00:31:18,619 --> 00:31:20,920
por ejemplo, en familias

260
00:31:20,920 --> 00:31:22,960
para que veáis un poco la diferencia

261
00:31:22,960 --> 00:31:25,519
si yo me voy a tercero de primaria

262
00:31:25,519 --> 00:31:26,119
por ejemplo

263
00:31:26,119 --> 00:31:29,359
entonces me aparece consejos para padres y madres

264
00:31:29,359 --> 00:31:30,500
para tercero de primaria

265
00:31:30,500 --> 00:31:33,299
orientaciones, actividades

266
00:31:33,299 --> 00:31:34,880
enlaces de interés

267
00:31:34,880 --> 00:31:36,539
y actividades para el alumno

268
00:31:36,539 --> 00:31:39,140
si entra aquí, entra exactamente

269
00:31:39,140 --> 00:31:39,940
a la misma actividad

270
00:31:39,940 --> 00:31:42,140
a las mismas actividades que realiza el alumno

271
00:31:42,140 --> 00:31:43,680
con lo cual puede echarle una mano

272
00:31:43,680 --> 00:31:46,359
pues hoy hemos hecho la actividad 5 de animales y plantas

273
00:31:46,359 --> 00:31:48,519
entonces el padre puede entrar desde su casa

274
00:31:48,519 --> 00:31:49,900
y ayudarle a hacer la actividad

275
00:31:49,900 --> 00:31:52,119
aparte de tener las orientaciones

276
00:31:52,119 --> 00:31:53,779
hay algunos enlaces de interés

277
00:31:53,779 --> 00:31:56,019
otras actividades para las familias

278
00:31:56,019 --> 00:31:58,019
a ver si tenemos suerte

279
00:31:58,019 --> 00:32:00,160
actividades para trabajar en familia

280
00:32:00,160 --> 00:32:01,119
actividad 1

281
00:32:01,119 --> 00:32:04,440
conversación sobre un animal o planta

282
00:32:04,440 --> 00:32:06,299
y les plantea los objetivos

283
00:32:06,299 --> 00:32:08,240
les plantea como deben hacerlo

284
00:32:08,240 --> 00:32:10,380
actividad 2 y así sucesivamente

285
00:32:10,380 --> 00:32:14,119
y luego en profesorado

286
00:32:14,119 --> 00:32:15,440
voy rápido, perdonad

287
00:32:15,440 --> 00:32:18,480
en profesorado cuando entramos

288
00:32:18,480 --> 00:32:20,000
pues por ejemplo

289
00:32:20,000 --> 00:32:22,140
entramos a primaria

290
00:32:22,140 --> 00:32:24,019
perdón, a tercero

291
00:32:24,019 --> 00:32:25,880
nos metemos en profesorado y cuando

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00:32:25,880 --> 00:32:44,599
Cuando planteamos entrar en actividades, los enlaces de interés son distintos del alumno al profesor. Por ejemplo, aquí, a ver, los animales. Habíamos entrado antes. Aparece la actividad y la guía didáctica. Al alumno no le aparece la guía didáctica.

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00:32:44,599 --> 00:33:08,740
Con lo cual, si abres la guía didáctica, al profesor le explica cómo debe realizar esa actividad. Entonces, aquí le dice, actividad 1, ¿de qué nivel se trata? Productiva, hablar, receptiva, escuchar, interactiva, conversar, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y le va explicando descripción de la actividad, cómo debe realizar la actividad, para que para el profesor sea cómodo llevar a cabo esa actividad.

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00:33:08,740 --> 00:33:31,859
Entonces, eso se está haciendo en todas. Si es un audiovisual, hay una guía del audiovisual y le explica cómo se debe realizar después la ficha que el alumno debe completar o incluso el debate que se debe establecer en clase, porque hay algunas actividades que plantean que se siente el alumno en la mesa del profesor con la webcam y el cañón y la pizarra y la PDI conectada y hable en público y explique algo.

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00:33:31,859 --> 00:33:47,119
Entonces, todo eso en las fichas del profesor se explica para que cada profesor después tenga la actividad montada desde el principio hasta el final. ¿De acuerdo? Bien, pues más o menos este ha sido un recorrido.

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00:33:47,119 --> 00:33:57,980
En primer curso, perdonad, que para mí es el más bonito, y ella es la coordinadora, pero es el más complicado, es muy complejo para los medios que nosotros tenemos.

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00:33:58,660 --> 00:34:14,139
Entonces, en primero, la tortuga explica, con una voz muy dulce, además lo ha hecho una compañera que es actora de teatro, y explica que pasando el ratón por encima de la concha de la tortuga, buscamos en el barrio, por ejemplo.

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00:34:14,139 --> 00:34:17,000
entonces aquí ahora hemos hecho unas grabaciones

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00:34:17,000 --> 00:34:18,900
y va a haber un vídeo

300
00:34:18,900 --> 00:34:20,320
que la tortuga va a ir por el barrio

301
00:34:20,320 --> 00:34:22,019
que lo están preparando

302
00:34:22,019 --> 00:34:24,840
entonces los alumnos

303
00:34:24,840 --> 00:34:27,500
cuando se pongan

304
00:34:27,500 --> 00:34:28,139
sobre

305
00:34:28,139 --> 00:34:30,340
esta almeja, esta concha

306
00:34:30,340 --> 00:34:33,039
le explicará que es la actividad de hablar

307
00:34:33,039 --> 00:34:35,300
y le dirá que es lo que van a hacer

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00:34:35,300 --> 00:34:36,400
entonces al entrar

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00:34:36,400 --> 00:34:39,199
siempre, digo que esto es un borrador

310
00:34:39,199 --> 00:34:41,320
esto es todavía el proyecto

311
00:34:41,320 --> 00:34:42,500
lo que pasa es que lo tenemos así para ver

312
00:34:42,500 --> 00:34:43,719
como va quedando

313
00:34:43,719 --> 00:34:45,460
Al entrar aquí

314
00:34:45,460 --> 00:34:47,920
Aparecerá la actividad

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00:34:47,920 --> 00:34:49,579
Que se desarrolla en un barrio

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00:34:49,579 --> 00:34:51,579
Y que es de conductas

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00:34:51,579 --> 00:34:53,920
¿Qué conductas? ¿Son apropiadas? ¿Y cuáles?

318
00:34:53,980 --> 00:34:55,320
No, esta es muy sencilla

319
00:34:55,320 --> 00:34:57,960
Buenos días, ¿cómo está usted? Dos personajes

320
00:34:57,960 --> 00:34:59,820
Lo cual es que nos están haciendo el disfraz

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00:34:59,820 --> 00:35:00,639
De la mascota

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00:35:00,639 --> 00:35:02,260
Y no hemos podido grabarlo

323
00:35:02,260 --> 00:35:05,860
Porque va a salir una persona disfrazada de mascota

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00:35:05,860 --> 00:35:06,679
Como si le diera espinete

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00:35:06,679 --> 00:35:08,280
Y están ahora haciendo el disfraz

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00:35:08,280 --> 00:35:09,960
Y lo vamos a grabar ahora después de vacaciones

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00:35:09,960 --> 00:35:11,420
Entonces saldrá por la calle

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00:35:11,420 --> 00:35:17,639
y le preguntará, buenos días, ¿podría usted indicarme, entonces, tipos de comportamiento?

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00:35:17,719 --> 00:35:19,480
¿Qué es lo que estamos hablando para primero? ¿De acuerdo?

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00:35:20,039 --> 00:35:23,159
Entonces, luego ellos lo tendrán que reproducir y evaluar.

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00:35:24,039 --> 00:35:28,119
Si resulta complicada esa actividad para ellos, podrán bajar un nivel.

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00:35:28,900 --> 00:35:32,980
Y si resulta muy superficial, pues podrán pasar al siguiente. ¿De acuerdo?

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00:35:33,320 --> 00:35:38,440
Cuando hayan superado el quiero saber más, pasarán al nivel 2 de hablar,

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00:35:38,440 --> 00:35:55,739
Porque tienen cinco niveles cada una de las actividades. ¿De acuerdo? Y un poco este es el proyecto. Hay muchas cosas que ya hemos quitado después de haberlas hecho porque una vez montadas resulta que no eran tan buenas como nosotros en principio pensábamos que podían serlo y supongo que nos seguirá pasando.

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00:35:55,739 --> 00:36:19,000
Entonces este es el proyecto que estamos desarrollando en Melilla para mejorar el rendimiento en la competencia comunicativa o lingüística de los alumnos que han detectado los compañeros y compañeras que están con ellos sobre todo o han diagnosticado que el problema está en primero, segundo y tercero de primaria y no en quinto y sexto que es donde ahora tenemos las PDIs.

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00:36:19,000 --> 00:36:44,719
Y lo que se va a hacer es ahora, cuando volvamos de vacaciones, formar a todos los maestros que están en primero, segundo y tercero en el uso del aula 2.0, pizarras digitales y los equipos, con el fin de que cuando se incorporen en el mes de septiembre puedan empezar a trabajar con estas actividades que más o menos estarán desarrolladas y montadas y aportar su experiencia.

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00:36:44,719 --> 00:37:01,139
Y que sea un portal en donde cuando un compañero desarrolle una buena práctica y la contraste y nos diga esto funciona, podamos participarlo con el resto de compañeros de Melilla y por supuesto del resto del mundo.