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00:00:00,000 --> 00:00:21,120
Gracias. Buenos días antes de nada y muchas gracias por su asistencia. Les voy a hablar

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00:00:21,120 --> 00:00:25,840
a continuación de un proyecto que desarrollamos en el IES-EL-PALO, en la asignatura informática

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00:00:25,840 --> 00:00:32,720
aplicada, concretamente en cuarto de ESO. Con él pretendemos crear un espacio de trabajo

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00:00:32,720 --> 00:00:40,400
en el que tengan cabida una serie de estrategias que estamos convencidos de que permiten tener

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00:00:40,400 --> 00:00:45,360
mejores rendimientos para un lado y favorecen la adquisición de competencias.

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00:00:45,360 --> 00:00:52,920
Entonces, presentándoles un poco cómo va a ser la exposición, primero nos vamos a

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00:00:52,920 --> 00:00:57,960
preguntar por qué un enfoque distinto, por qué no seguimos dando las clases como lo

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00:00:57,960 --> 00:01:03,400
hemos hecho hasta ahora, qué pretendemos con ese enfoque concretamente, qué metodología

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00:01:03,400 --> 00:01:08,360
seguimos para desarrollarlo en el aula. Vamos a ver cómo el blog le da sentido a esta metodología

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00:01:08,360 --> 00:01:15,640
que aplicamos, cómo es la dinámica en el aula con este proyecto que vamos a exponer.

11
00:01:15,640 --> 00:01:19,560
Una parte muy importante que es cómo se evalúa el alumnado cuando incorporamos las TIC y

12
00:01:19,640 --> 00:01:23,240
concretamente en este proyecto, porque es uno de los aspectos que van a cambiar de una manera

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00:01:23,240 --> 00:01:28,040
muy importante. Y luego, después de un par de años desarrollándolo en cuarto de ESO,

14
00:01:28,040 --> 00:01:31,320
qué debilidades y qué fortalezas hemos encontrado en él.

15
00:01:31,320 --> 00:01:36,480
Bien, la primera pregunta es por qué nos planteamos hacer las cosas de otra manera,

16
00:01:36,480 --> 00:01:40,240
por qué un enfoque distinto. Pues la razón fundamental es que se llevan produciendo una

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00:01:40,240 --> 00:01:45,920
serie de cambios de unos años a esta parte que nos empujan a pensar en otras maneras de hacer

18
00:01:45,960 --> 00:01:51,240
las cosas y a experimentarlas dentro del aula. Esos cambios los hemos resumido aquí en cuatro

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00:01:51,240 --> 00:01:56,240
puntos fundamentales. Primero, una creciente alfabetización digital del alumnado que,

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00:01:56,240 --> 00:02:01,240
aparte de que los haga más competentes con las TIC, los hace más autónomos. Y esto nos

21
00:02:01,240 --> 00:02:05,960
abre la puerta a experimentar nuevas estrategias que hasta ahora quizás no eran tan viables.

22
00:02:05,960 --> 00:02:09,760
Ese es el primer punto. Luego, la gran extensión del acceso a Internet,

23
00:02:09,760 --> 00:02:15,080
tanto dentro de los centros como fuera, lo cual pone a nuestra disposición no solamente un montón

24
00:02:15,080 --> 00:02:19,960
de herramientas nuevas para hacer cosas nuevas, sino también para hacerlas de otra manera. Esto es

25
00:02:19,960 --> 00:02:25,600
algo que yo creo que todo el mundo comparte. Como consecuencia de los dos anteriores, nos

26
00:02:25,600 --> 00:02:31,720
encontramos con una gran diversidad tanto en los intereses como en los niveles de partida del

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00:02:31,720 --> 00:02:36,200
alumnado, fundamentalmente en materias como informática, pero no solo en informática. Es decir,

28
00:02:36,200 --> 00:02:43,800
esta universalización de Internet genera una heterogeneidad en general del alumnado que yo

29
00:02:43,800 --> 00:02:50,840
creo que cualquier docente en cualquier asignatura puede comprobar. Y, por último,

30
00:02:50,840 --> 00:02:59,440
nos planteamos la necesidad de introducir un modelo mucho más colaborativo en el que se fomente la

31
00:02:59,440 --> 00:03:05,000
interacción entre alumnados porque todos hemos experimentado alguna vez el gran valor que tiene

32
00:03:05,000 --> 00:03:11,000
esta manera de trabajar. Bien, vamos a pasar a lo que nos planteamos,

33
00:03:11,040 --> 00:03:15,120
a los objetivos que nos planteamos con este proyecto. El primero es dar mayor protagonismo

34
00:03:15,120 --> 00:03:19,480
al alumnado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentar que ellos estén el

35
00:03:19,480 --> 00:03:24,520
máximo tiempo posible activos, jugando un papel protagonista en el aula y no solo como receptores.

36
00:03:24,520 --> 00:03:30,040
Estamos convencidos de que eso va a mejorar su motivación y su responsabilidad respecto de su

37
00:03:30,040 --> 00:03:36,040
aprendizaje. Ellos tienen que asumir un papel mucho más activo como aprendices. Preferemos

38
00:03:36,080 --> 00:03:41,640
también crear un espacio de colaboración tanto dentro como fuera del aula porque esa universalización

39
00:03:41,640 --> 00:03:45,960
de Internet de la que hemos hablado rompe un poco los límites físicos del aula, permite hacer muchas

40
00:03:45,960 --> 00:03:51,080
cosas fuera de ella. Y pretendemos también aprovechar esas competencias iniciales, sobre todo

41
00:03:51,080 --> 00:03:56,280
las competencias digitales, que ya trae el alumnado cuando viene a clase a principios de curso. Yo

42
00:03:56,280 --> 00:04:01,200
creo que es un recurso que no siempre aprovechamos y que nos parece fundamental integrarlo dentro

43
00:04:01,200 --> 00:04:06,640
de la actividad de clase. Y todo ello nos llevará a aumentar la interacción entre ellos, a fomentar

44
00:04:06,640 --> 00:04:11,480
el aprender haciendo, mantenerlos activos el máximo tiempo posible haciendo cosas para que aprendan

45
00:04:11,480 --> 00:04:17,880
haciendo y para que desarrollen al máximo una autonomía a la hora de aprender qué es lo que les va a

46
00:04:17,880 --> 00:04:21,280
esperar el resto de su vida. Es decir, va a llegar un momento en que no van a tener un profesor o una

47
00:04:21,280 --> 00:04:26,840
profesora guiándolos a la hora de encontrar soluciones a los retos que se plantean. Entonces,

48
00:04:26,840 --> 00:04:32,480
cuanto más autónomos sean, mucho mejor para ellos. Y como último objetivo fundamental,

49
00:04:32,480 --> 00:04:37,280
pretendemos poner el máximo de recursos a su disposición, de manera que los docentes nos

50
00:04:37,280 --> 00:04:44,840
convertiríamos en unos facilitadores cuyo objetivo principal sería proporcionar recursos válidos y

51
00:04:44,840 --> 00:04:49,680
útiles al alumnado y gestionar el uso que se hace de esos recursos dentro del aula. Por supuesto,

52
00:04:49,680 --> 00:04:55,480
yo no voy a anatemizar las clases magistrales. Yo creo que cada docente en cada materia debe

53
00:04:55,480 --> 00:04:59,600
utilizar los recursos que mejor le vayan, pero, desde luego, nos parece que esta figura del

54
00:04:59,600 --> 00:05:05,560
facilitador hay que ir incorporándola progresivamente a las dinámicas de aula.

55
00:05:05,560 --> 00:05:10,960
Bien, resumiendo, esos recursos, esos máximos recursos que queremos ofrecerle los presentamos

56
00:05:10,960 --> 00:05:14,400
ahí. Por un lado, por supuesto, los primeros recursos que proporcionamos nosotros, que

57
00:05:14,400 --> 00:05:19,080
proporciona el profesorado los recursos que encontramos en la red, en internet, que son

58
00:05:19,080 --> 00:05:24,720
cada vez más interesantes. Como he apuntado antes, las competencias iniciales que ya trae

59
00:05:24,720 --> 00:05:29,120
el alumnado cuando viene a clase, que es que saben hacer muchas cosas y es importante

60
00:05:29,120 --> 00:05:35,880
que todos se beneficien de ellas. Y, por supuesto, esos recursos que se derivan del intercambio

61
00:05:35,880 --> 00:05:39,160
entre alumnos, que estamos convencidos de que son muy importantes.

62
00:05:39,160 --> 00:05:43,320
Bien, ¿y todo esto cómo se completa? ¿Cómo desarrollamos todo esto de verdad en el aula?

63
00:05:43,320 --> 00:05:47,880
Bueno, pues, en principio, nosotros le ofrecemos dos tipos de temas al alumnado, una serie

64
00:05:47,880 --> 00:05:53,160
de temas obligatorios, que ven ustedes ahí, que básicamente son ofimática y blogs. Varios

65
00:05:53,160 --> 00:05:56,560
de esos temas ni siquiera nos ponemos a explicarlos en clase. Por supuesto, no tiene sentido

66
00:05:56,560 --> 00:06:01,040
en cuartos de eso poderte explicar cómo se usa un procesador de texto o ni una hoja

67
00:06:01,040 --> 00:06:05,800
de cálculo. Sencillamente, para garantizar que cualquier alumno o alumna que salga de

68
00:06:05,800 --> 00:06:10,360
la ESO tiene unas competencias mínimas, pues, a lo mejor, le pedimos que presenten un trabajo

69
00:06:10,360 --> 00:06:13,760
hecho con un procesador de texto, un trabajo que seguramente le van a pedir en cualquier

70
00:06:13,760 --> 00:06:18,120
asignatura, pues, a la vez que lo hacen para asignatura, lo entregan en informática con

71
00:06:18,120 --> 00:06:22,560
un determinado formato, unas características y, si tienen alguna dificultad concreta a

72
00:06:22,560 --> 00:06:26,840
la hora de hacer ese trabajo, entonces, atendemos esa necesidad concreta, pero no los ponemos

73
00:06:26,840 --> 00:06:32,040
en clase a explicar de cabo a rabo el programa, ¿no? Y luego, los blogs, que van a ver ustedes

74
00:06:32,040 --> 00:06:35,400
a continuación, que juegan un papel clave en este proyecto, ¿no?

75
00:06:35,400 --> 00:06:38,800
Bien, pues, después les ofrecemos una serie de temas voluntarios porque nos parece que

76
00:06:38,800 --> 00:06:43,440
es interesante que ellos tengan una cierta capacidad de elección respecto de lo que

77
00:06:43,440 --> 00:06:49,200
aprenden. Hemos comprobado que esto tiene un efecto motivador importante y, de hecho,

78
00:06:49,360 --> 00:06:55,240
suelen elegir estos temas voluntarios en función de lo que saben, con lo cual, ya estamos integrando

79
00:06:55,240 --> 00:07:00,080
esas competencias iniciales en la dinámica de la clase o en función de lo que más les

80
00:07:00,080 --> 00:07:05,920
interesa, con lo cual, adoptan una actitud mucho más activa, una posición mucho más

81
00:07:05,920 --> 00:07:09,800
activa respecto del aprendizaje. Cuando algo les interesa, están dispuestos a indagar

82
00:07:09,800 --> 00:07:15,120
por su cuenta y a encontrar soluciones que, a lo mejor, no aparecen en clase, ¿no? Ellos

83
00:07:15,120 --> 00:07:19,440
no las buscan. Pues, ven ahí, esos temas están más o menos consensuados con ellos,

84
00:07:19,440 --> 00:07:23,960
pero van a ver ustedes que guardan relación con lo que luego vamos a explicar sobre el

85
00:07:23,960 --> 00:07:27,320
blog, ¿no? Bien, cuando un alumno se convierte, cuando

86
00:07:27,320 --> 00:07:31,240
un grupo realmente se convierte en especialista en un tema, es decir, cuando ha elegido uno

87
00:07:31,240 --> 00:07:37,880
de esos temas voluntarios, asume primero el compromiso de ayudar al resto de sus compañeros

88
00:07:37,880 --> 00:07:42,440
en ese tema. Es decir, a uno le encantan el diseño web y el HTML. Bueno, pues, cuando

89
00:07:42,440 --> 00:07:46,960
venga un compañero pidiendo que quiere cambiar la plantilla de su blog, yo no le voy a explicar

90
00:07:46,960 --> 00:07:52,040
cómo hacerlo. Yo le voy a remitir a un especialista en diseño web y HTML y es ese compañero

91
00:07:52,040 --> 00:07:56,280
o compañera el que le va a explicar cómo se hace eso, ¿de acuerdo? Por supuesto, si

92
00:07:56,280 --> 00:08:00,520
al final no encontramos quien lo resuelva, ya intervengo yo directamente, ¿no? Pero

93
00:08:00,520 --> 00:08:04,480
la idea es crear la necesidad de colaborar entre ellos, ¿no?

94
00:08:04,480 --> 00:08:11,000
Y luego, por otra parte, cuando uno se convierte en especialista, asume el compromiso de buscar

95
00:08:11,000 --> 00:08:15,200
soluciones a los problemas sin esperar a que se las dé el profesor o profesora necesariamente.

96
00:08:15,200 --> 00:08:19,080
Es decir, ellos tienen que indagar, buscar soluciones, porque Internet está lleno de

97
00:08:19,080 --> 00:08:22,720
recursos y, como hemos comentado antes, es lo que les espera el resto de su vida. Van

98
00:08:22,720 --> 00:08:27,040
a tener que buscar en un montón de ocasiones soluciones por su cuenta, ¿no?

99
00:08:27,040 --> 00:08:30,360
Bien, para que todo esto sea viable, por supuesto, a principio de curso se les proporcionan un

100
00:08:30,360 --> 00:08:35,960
montón de recursos. En el blog en el que yo trabajo, en PaloTIC, hay una selección

101
00:08:35,960 --> 00:08:39,800
de recursos que tienen que ver con cada uno de esos temas y que les permiten empezar a

102
00:08:39,800 --> 00:08:48,360
trabajar y, como punto de partida, no necesitan que yo empiece explicando en clase cada cosa,

103
00:08:48,360 --> 00:08:52,680
sino que ellos pueden directamente empezar a indagar y empezar… También otra cosa

104
00:08:52,680 --> 00:08:58,040
muy importante es que esos recursos les sirven como criterio para elegir el tema voluntario

105
00:08:58,040 --> 00:09:02,200
por el que optar, ¿no? Bien, pues, con ese punto de partida, esos

106
00:09:02,200 --> 00:09:07,480
recursos y con ese compromiso, una vez que se convierten en especialistas, el alumnado

107
00:09:07,480 --> 00:09:13,560
trabaja en grupo. Prohibimos el trabajo individual en clase. El objetivo es fomentar al máximo

108
00:09:13,560 --> 00:09:17,360
la interacción entre ellos. Eso es lo que pretendemos. Preferiblemente procuramos que

109
00:09:17,360 --> 00:09:22,760
sean parejas, pero en algún caso, pues, pueden ser también tres sin ningún problema, ¿no?

110
00:09:22,760 --> 00:09:28,040
Y aquí viene el apartado de los blogs. Cada pareja, cada grupo, tiene que desarrollar

111
00:09:28,040 --> 00:09:34,200
a lo largo del curso un blog con todo lo que va aprendiendo, ¿de acuerdo? Es otro de los

112
00:09:34,200 --> 00:09:38,040
objetivos de la batería. Bien, pues, para desarrollar el blog, como

113
00:09:38,040 --> 00:09:42,440
ven ustedes ahí, ahí les he puesto una imagen de uno de los muchos blogs que hacen los alumnos

114
00:09:42,440 --> 00:09:46,840
y alumnas de cuartos de ESO en el Pano. Pues, para desarrollar el blog, ellos van a tener

115
00:09:46,840 --> 00:09:51,880
que saber aplicar formatos de texto, saber tratar imágenes, saber HTML porque todos

116
00:09:51,880 --> 00:09:56,800
van a terminar queriendo cambiar la plantilla, van a tener que gestionar correo porque el

117
00:09:56,800 --> 00:10:00,920
seguimiento que se le hace al blog se hace normalmente por correo, van a tener que aprender

118
00:10:00,920 --> 00:10:05,160
a utilizar herramientas online, por ejemplo, como los feed para incluirlos en su blog y,

119
00:10:05,160 --> 00:10:08,640
por supuesto, van a tener que manejar a la perfección el navegador porque es la puerta

120
00:10:08,640 --> 00:10:13,360
de entrada a Internet, ¿no? Van a tener que pedir ayuda en un foro y también brindarla

121
00:10:13,360 --> 00:10:16,880
porque ellos tienen que entender que igual que reciben ayuda de otros, también tienen

122
00:10:16,880 --> 00:10:24,280
que jugar ese papel de aportar ayuda a otras personas. De hecho, a menudo, cuando hacen

123
00:10:24,280 --> 00:10:29,520
una pregunta y no hay quien encuentre la respuesta, a menudo, si vemos que el alumno es suficientemente

124
00:10:29,520 --> 00:10:33,960
competente, se le remite directamente a un foro para que se dé alta, lance la pregunta

125
00:10:33,960 --> 00:10:38,120
y espere la respuesta. Y si ya eso no funciona y si podemos esperar esa respuesta, que a

126
00:10:38,120 --> 00:10:42,400
veces no se puede, entonces es cuando ya les damos la solución. La idea es obligarlos

127
00:10:42,400 --> 00:10:46,160
a que utilicen las herramientas y de un modo cooperativo, ¿no?

128
00:10:46,160 --> 00:10:51,320
Bien, pues si ustedes se dan cuenta, toda esta lista de necesidades que van a tener

129
00:10:51,320 --> 00:10:56,760
para desarrollar el blog se corresponden con los temas voluntarios que les hemos ofrecido

130
00:10:56,760 --> 00:11:02,160
a principios de curso. Es decir, cuando un alumno se ha especializado en retoques fotográficos,

131
00:11:02,160 --> 00:11:06,440
¿qué es lo que ocurre? Que va a llegar un momento en el que un compañero va a querer

132
00:11:06,440 --> 00:11:09,960
poner una foto en su blog, pero resulta que es una foto que ha hecho con una cámara digital

133
00:11:09,960 --> 00:11:14,200
que pesa una barbaridad, que tiene un tamaño gigantesco y que no sabe cómo modificarla,

134
00:11:14,200 --> 00:11:18,320
cómo retocarla o le quiere poner un letrero porque le gusta el efecto o le quiere aplicar

135
00:11:18,320 --> 00:11:23,720
cualquiera de los miles de efectos que permiten hoy día los software de edición de imágenes,

136
00:11:23,720 --> 00:11:27,480
¿no? Entonces, evidentemente yo no me voy a poner a explicarles eso porque es que tenemos

137
00:11:27,480 --> 00:11:33,320
en clase especialistas en tratamiento de imágenes que se encargan de ello, ¿eh? Y os garantizo

138
00:11:33,320 --> 00:11:37,920
que funciona de maravilla, ¿eh? O sea, a ellos les encanta demostrar lo que saben y

139
00:11:37,920 --> 00:11:43,440
ayudar a compañeros a que utilicen estos recursos en su propio blog. Eso básicamente

140
00:11:43,440 --> 00:11:48,760
lo que permite es que el alumnado no aprenda solo de mí, sino que aprende de un montón

141
00:11:48,760 --> 00:11:53,320
de compañeros y de muchos recursos que se ponen a su disposición. Conectando esto con

142
00:11:53,320 --> 00:11:59,320
la idea de poner el máximo de recursos a disposición del alumnado dentro de la UNAD.

143
00:11:59,320 --> 00:12:03,040
Esto mismo que hemos ejemplificado con el tratamiento de imágenes se puede poner con

144
00:12:03,040 --> 00:12:07,040
otros casos. Es decir, ellos tienen que poner, necesariamente, cuando les pedimos un blog,

145
00:12:07,040 --> 00:12:10,840
por supuesto les damos una serie de características y de requisitos que tiene que cumplir el blog.

146
00:12:10,840 --> 00:12:14,760
La idea no es hagan un blog, no, no. Ustedes tienen que hacer un blog con todas estas características.

147
00:12:14,760 --> 00:12:19,480
Una de ellas, por ejemplo, es incluir unos feeds en ese blog. Pues, evidentemente, la

148
00:12:19,520 --> 00:12:24,560
mayoría no sabe hacerlo. Pero habrá un especialista en herramientas online que, a partir del material

149
00:12:24,560 --> 00:12:28,960
que se le proporciona y a partir de lo que vaya indagando en la red, tendrá que averiguar

150
00:12:28,960 --> 00:12:33,440
cómo se hace eso y tendrá que explicárselo a un compañero. ¿De acuerdo? Bien. Como

151
00:12:33,440 --> 00:12:37,680
ven ustedes, lo que pretendemos es crear la necesidad de la colaboración. O sea, la idea

152
00:12:37,680 --> 00:12:40,760
no es decir, oye, que tenéis que hacerlo entre dos, que tenéis... No, no. Es que no

153
00:12:40,760 --> 00:12:44,040
vayáis a tener más remedio que colaborar entre vosotros. Y, de hecho, procuramos que

154
00:12:44,040 --> 00:12:49,600
tengan muy claro que, cuando hay una serie de especialistas que no hacen bien su trabajo,

155
00:12:49,600 --> 00:12:55,120
la clase entera se resiente de ese déficit. Y, de hecho, entre ellos regulan un poco,

156
00:12:55,120 --> 00:12:59,240
oye, que tú eras el que se encargaba del correo electrónico y yo no sé cómo ponen

157
00:12:59,240 --> 00:13:03,480
un filtro en el correo y no me lo estás explicando. Oye, el profe está liado allí con otro compañero

158
00:13:03,480 --> 00:13:06,560
ayudándolo. Así que, por favor, ponte las pilas. O sea, que ellos mismos ya se exigen

159
00:13:06,560 --> 00:13:13,120
también responsabilidades, ¿no? Estos temas voluntarios que hemos comentado antes no solamente

160
00:13:13,120 --> 00:13:18,520
pueden orientarse al desarrollo del blog. Esto puede utilizarse para muchas otras iniciativas,

161
00:13:18,520 --> 00:13:24,360
¿no? Una muy concreta que acabamos de definir tiene que ver con un intercambio en el que

162
00:13:24,360 --> 00:13:29,600
hemos estado en Inglaterra hace muy pocos días. Y vamos a utilizar una de las actividades

163
00:13:29,600 --> 00:13:34,360
que han visto ustedes antes ahí, son los foros. Entonces, hablando con profesores del

164
00:13:34,360 --> 00:13:38,720
colegio inglés en el que hemos estado y el compañero de inglés que venía en el

165
00:13:38,720 --> 00:13:42,240
intercambio, pues hemos visto que un foro podía ser una herramienta muy interesante

166
00:13:42,360 --> 00:13:47,400
para que tanto el profesorado de español en LIM, en el colegio inglés, como el profesorado

167
00:13:47,400 --> 00:13:52,120
de inglés en el IES El Palo utilicen las intervenciones en el foro, que se pueden hacer

168
00:13:52,120 --> 00:13:56,040
en cualquier momento. No hay que quedar una hora como la mensajería instantánea u otro

169
00:13:56,040 --> 00:14:00,240
tipo de herramientas. Se puede hacer en cualquier momento. Pues esta herramienta permite que

170
00:14:00,240 --> 00:14:04,800
en esas dos asignaturas, en dos países distantes, miles de kilómetros, puedan ser utilizadas

171
00:14:04,800 --> 00:14:10,560
a partir de las intervenciones del propio alumnado. Es decir, no con un texto de un

172
00:14:10,600 --> 00:14:14,680
profesor conocido, que por supuesto tiene una perfecta validez, pero le estamos dando

173
00:14:14,680 --> 00:14:19,840
el valor añadido de que el alumno se siente partícipe de ese material que se está utilizando

174
00:14:19,840 --> 00:14:26,360
en clase. Por supuesto, ese foro lo van a instalar el alumnado de informática el año

175
00:14:26,360 --> 00:14:30,120
que viene, lo van a administrar ellos, lo van a moderar ellos. Evidentemente eso se

176
00:14:30,120 --> 00:14:35,880
van a encargar de hacerlo ellos con la mecánica que están viendo ustedes aquí.

177
00:14:35,880 --> 00:14:39,800
¿Qué es lo que conseguimos finalmente con el blog? Darles sentido al trabajo que se

178
00:14:39,800 --> 00:14:44,840
hace en clase. Esto es una cosa que nos obsesiona enormemente. Procuramos que el alumnado entienda

179
00:14:44,840 --> 00:14:50,040
por qué tiene que hacer las cosas que le pedimos que haga. Y con el blog ellos entienden

180
00:14:50,040 --> 00:14:54,480
que el ferramiento de imágenes tiene un sentido, o que editar HTML tiene sentido porque van

181
00:14:54,480 --> 00:14:58,400
a conseguir una plantilla mucho más chula, o que tienen que pedir ayuda en un foro para

182
00:14:58,400 --> 00:15:02,840
conseguir resolver una determinada situación. Es decir, el tener que desarrollar un blog

183
00:15:02,840 --> 00:15:07,200
le da mucho sentido al trabajo que hacemos en el aula. Por eso hemos elegido el blog

184
00:15:07,200 --> 00:15:10,960
que más nos revienta, porque nos ha dado un mejor resultado.

185
00:15:10,960 --> 00:15:15,440
¿Cómo se concreta esto en un día cualquiera en el aula? ¿Cómo es la dinámica en el

186
00:15:15,440 --> 00:15:21,600
aula? El riesgo de que la dinámica sea un descontrol es francamente elevado. Es decir,

187
00:15:21,600 --> 00:15:25,560
uno de los objetivos que tenemos que plantearnos desde el primer día es que el alumnado adquiera

188
00:15:25,560 --> 00:15:29,960
una serie de hábitos que tiene que hacer cada día nada más que llega al aula. Es

189
00:15:29,960 --> 00:15:33,680
decir, ellos no pueden estar esperando a que yo me ponga en la pizarra a explicar lo que

190
00:15:33,680 --> 00:15:37,560
tienen que hacer. Eso lo puede hacer un día, dos días, una semana. Pero al cabo de una

191
00:15:37,560 --> 00:15:40,680
serie de días ellos saben que tienen que llegar, tienen que leer el correo electrónico

192
00:15:40,680 --> 00:15:44,400
porque se les da un montón de indicaciones por correo, tienen que ver el documento de

193
00:15:44,400 --> 00:15:48,960
Google en el que se les presenta el plan de trabajo para un mes, para dos meses, dependiendo

194
00:15:48,960 --> 00:15:55,000
del tema con el que estemos trabajando. Y fomentamos enormemente el trabajo en grupos

195
00:15:55,000 --> 00:16:00,640
pequeños. Es decir, tratamos de reducir al mínimo las exposiciones desde la pizarra

196
00:16:00,800 --> 00:16:06,840
para el grupo total de alumnos de la clase. Intentamos que estén el máximo tiempo posible

197
00:16:06,840 --> 00:16:12,400
trabajando y yo procuro estar el máximo tiempo posible resolviendo problemas concretos, ayudando

198
00:16:12,400 --> 00:16:17,240
en cuestiones concretas a grupos pequeños. Una situación típica es –vamos a verlo–

199
00:16:17,240 --> 00:16:21,880
especialistas en foros venidos por aquí que vamos a ver cómo se hace esto. Vienen, estamos

200
00:16:21,880 --> 00:16:25,640
quince minutos viendo una cosa, ellos se marchan, se ponen a trabajar, pero mientras yo estoy

201
00:16:25,640 --> 00:16:29,320
con esas cuatro o seis personas el resto no tiene que depender de que yo esté explicando

202
00:16:29,320 --> 00:16:32,520
en la pizarra. Ellos tienen que saber lo que tienen que hacer y si tienen algún problema

203
00:16:32,520 --> 00:16:35,880
tienen especialistas para resolver esa serie de problemas.

204
00:16:35,880 --> 00:16:41,600
Bueno, aquí ven ustedes una de las excelentes viñetas del profesor Potashov. Me imagino

205
00:16:41,600 --> 00:16:47,920
que a algunos le conocerán de su magnífico blog y es una pequeña ironía sobre todos

206
00:16:47,920 --> 00:16:52,040
los que intentamos hacer cosas distintas, todos los que intentamos innovar, que me imagino

207
00:16:52,040 --> 00:16:55,760
que seremos la inmensa mayoría de los que estamos aquí. Les recomiendo que pongan en

208
00:16:55,760 --> 00:17:04,280
Google profesor Potashov porque las viñetas son sencillamente Potashov, Potashov. Terminado

209
00:17:04,280 --> 00:17:09,120
en V es genial. Ahí tienen un magnífico ejemplo de profesor que no puede dejar de

210
00:17:09,120 --> 00:17:16,160
innovar. Ya, bueno, pueden ver en la web del Congreso la presentación entera. No quiero

211
00:17:16,160 --> 00:17:19,600
pasar mucho tiempo. Bien, y ahora viene uno de los problemas

212
00:17:19,600 --> 00:17:23,880
que se plantean, uno de los problemas graves que se plantean cuando se pone en marcha una

213
00:17:23,880 --> 00:17:27,560
dinámica así en el aula. ¿Y ahora esto cómo se evalúa? Es decir, después de hacer

214
00:17:27,560 --> 00:17:32,000
todo esto, ¿podemos pedirle al alumnado que haga un par de exámenes al trimestre o tres

215
00:17:32,000 --> 00:17:36,280
exámenes al trimestre y que demuestre lo que ha aprendido? ¿Cómo se hace un examen

216
00:17:36,280 --> 00:17:41,840
en el que seamos capaces de medir las competencias que va adquiriendo un alumnado cuando se funciona

217
00:17:41,840 --> 00:17:47,040
de esta manera? Yo les confieso que yo no he sido capaz de hacer ese examen. Es decir,

218
00:17:47,040 --> 00:17:51,800
yo no he tenido más remedio que renunciar. Con esta metodología no tiene más remedio

219
00:17:51,800 --> 00:17:56,760
que renunciar a los exámenes y elegir otro sistema que es más trabajoso, pero que a

220
00:17:56,760 --> 00:18:02,120
mí me parece mucho más rico a la hora de evaluar al alumnado.

221
00:18:02,120 --> 00:18:07,080
Bien, la evaluación está integrada en la actividad diaria. Es decir, no elegimos un

222
00:18:07,080 --> 00:18:12,320
momento para evaluar, no decimos, bueno, pues el martes 17 a cuarta hora vamos a evaluar.

223
00:18:12,320 --> 00:18:18,680
No, diariamente se hace un seguimiento, bueno, el trabajo realizado en el aula es algo que

224
00:18:18,680 --> 00:18:22,800
hacemos habitualmente, vamos viendo lo que va haciendo el alumnado. Al trabajar con grupos

225
00:18:22,800 --> 00:18:28,880
pequeños es muy fácil saber lo que cada uno sabe hacer, es muy fácil. Por supuesto

226
00:18:28,880 --> 00:18:32,120
el seguimiento del blog, ellos tienen que ir trabajando en el blog constantemente y

227
00:18:32,120 --> 00:18:37,760
uno periódicamente va echando un vistazo y va mandando correos electrónicos con aportaciones,

228
00:18:37,760 --> 00:18:42,320
con precisiones sobre lo que deben hacer. Una situación típica es que me quepa la

229
00:18:42,320 --> 00:18:46,840
duda sobre si de las dos personas que están en una pareja los dos realmente están trabajando

230
00:18:46,840 --> 00:18:51,440
igual. Hay una forma muy sencilla de hacerlo, que nos sentamos y empezamos a hacer preguntas

231
00:18:51,440 --> 00:18:56,200
y en cinco minutos uno averigua si cada uno de los dos sabe lo que se trae entre manos

232
00:18:56,200 --> 00:19:01,180
en clase. Esto es, obviamente hay que invertir esos cinco minutos en hacerlo, ¿no?

233
00:19:01,180 --> 00:19:05,520
Otra cosa que nos ha dado muy buen resultado es obligar al alumnado a que evalúe otro

234
00:19:05,520 --> 00:19:11,440
blog de otro grupo, porque es sorprendente la madurez con la que aplican los criterios

235
00:19:11,440 --> 00:19:15,240
que se han expuesto en clase, la capacidad que tienen ellos para evaluar el trabajo de

236
00:19:15,240 --> 00:19:19,880
otras personas y, por supuesto, el nuestro también. Y fundamental la actitud en clase,

237
00:19:19,880 --> 00:19:24,840
este es otro criterio de evaluación fundamental, ¿no? Ellos tienen que aprovechar el tiempo,

238
00:19:24,840 --> 00:19:31,080
tienen que trabajar como especialistas y convertir en hecho los compromisos que asumieron, tienen

239
00:19:31,080 --> 00:19:34,440
que trabajar en equipo, etcétera, ¿no? La actitud es otro elemento fundamental.

240
00:19:34,440 --> 00:19:38,280
Por supuesto, la ortografía y la expresión escrita y luego se les da la posibilidad de

241
00:19:38,280 --> 00:19:43,800
una exposición oral sobre su especialidad, ¿de acuerdo? Entonces, la gran diferencia

242
00:19:43,800 --> 00:19:47,480
a la hora de evaluar con esta ortografía, ¿cuál es? Que lo hacemos a partir de un

243
00:19:47,480 --> 00:19:55,720
seguimiento del trabajo que va desarrollando el alumnado. Y que lo hacemos diariamente

244
00:19:55,720 --> 00:20:00,120
o semanalmente si ustedes quieren, a lo mejor un día se nos pasa por alto estar pendiente,

245
00:20:00,120 --> 00:20:05,880
pero estamos constantemente midiendo lo que realmente son capaces de hacer los alumnos

246
00:20:05,880 --> 00:20:10,600
y alumnas, ¿no? Bien, pues cuando evaluamos un poco qué tal

247
00:20:10,680 --> 00:20:14,600
nos ha ido todo esto, encontramos una serie de debilidades y encontramos una serie de

248
00:20:14,600 --> 00:20:18,120
fortalezas, ¿no? Empezando por lo que no termina de ir muy

249
00:20:18,120 --> 00:20:23,000
bien, pues que este proyecto, esta manera de trabajar exige rapidez no demasiado elevada.

250
00:20:23,000 --> 00:20:27,880
Yo lo he hecho con grupos de como máximo veinticinco alumnos y creo que ahí puede

251
00:20:27,880 --> 00:20:33,400
estar un poco el límite porque había días que realmente ya no me daba más para trabajar

252
00:20:33,400 --> 00:20:37,240
con ellos. Es decir, esta manera de trabajar requiere mucha energía y había días que

253
00:20:37,240 --> 00:20:40,840
yo no era capaz de tirar bien con los veinticinco alumnos. Esto con un grupo de treinta o de

254
00:20:40,840 --> 00:20:45,880
más de treinta, sospecho que no es muy bien. La evolución basada en el seguimiento es

255
00:20:45,880 --> 00:20:49,400
mucho más laboriosa que hacer un par de exámenes al trimestre, esto es evidente, ¿no? Hace

256
00:20:49,400 --> 00:20:55,640
falta, pero los resultados al final son infinitamente más ricos, de eso también estamos convencidos.

257
00:20:55,640 --> 00:20:59,160
La gestión de la actividad en el aula es mucho más compleja. Es decir, entre que un

258
00:20:59,160 --> 00:21:03,640
profesor o una profesora se ponga en la pizarra, marque el ritmo entero de la clase y que todos

259
00:21:03,720 --> 00:21:09,320
vayan avanzando a ese ritmo y trabajando aproximadamente con los mismos contenidos, entre eso y el

260
00:21:09,320 --> 00:21:14,520
jaleo que supone montar esto hay una diferencia abismal, ¿no? Entonces, tenemos que preocuparnos

261
00:21:14,520 --> 00:21:18,840
de gestionar esa actividad correctamente, ¿no? Es algo que habitualmente en una clase

262
00:21:18,840 --> 00:21:22,760
ordinaria pues no nos tiene que preocupar porque es que no se plantean conflictos que

263
00:21:22,760 --> 00:21:26,920
sí se dan con este proyecto, ¿no? Ello implica que el alumnado requiere un cierto periodo

264
00:21:26,920 --> 00:21:32,200
de adaptación a esta dinámica. Durante unas semanas pues algunos están despistados y

265
00:21:32,280 --> 00:21:35,960
llega un momento que es decir, oye, o te pones a trabajar o ya me dirás cómo te evalúo

266
00:21:35,960 --> 00:21:39,000
porque un examen no te voy a hacer. O sea, tú no te esperes a que lleguen dos días

267
00:21:39,000 --> 00:21:43,080
antes del examen o una semana antes para ponerte a trabajar porque es que no existe ese examen.

268
00:21:43,080 --> 00:21:46,040
¿Qué vamos a hacer cuando llegue la hora de evaluarte? Tú me dirás que no te lo voy

269
00:21:46,040 --> 00:21:49,800
a poner porque es que no voy a tener elementos de juicio. Y eso lo entienden a la primera,

270
00:21:49,800 --> 00:21:56,280
normalmente reaccionan con rapidez, ¿no? Es fundamental que el alumnado tenga una cierta

271
00:21:56,280 --> 00:22:02,120
capacidad para responsabilizarse de su aprendizaje y esto, un cuarto de eso, normalmente ocurre,

272
00:22:02,120 --> 00:22:06,760
normalmente. Y si hay, pues digamos, un porcentaje de la clase que no lo es, la presión del

273
00:22:06,760 --> 00:22:12,280
grupo ayuda bastante a que así sea, ¿no? Yo creo que en cuartos ya se ha producido

274
00:22:12,280 --> 00:22:16,360
un filtro muy grande del alumnado, es una de las razones por las que lo hemos experimentado

275
00:22:16,360 --> 00:22:21,120
en cuartos y realmente no es como hacerlo en segundos, quizás en terceros estoy seguro

276
00:22:21,120 --> 00:22:24,520
de que habrá grupos de terceros donde también será completamente viable, ¿no?

277
00:22:24,520 --> 00:22:30,480
Y ahora, desde nuestra perspectiva docente, este proyecto implica renunciar explícitamente

278
00:22:30,480 --> 00:22:35,440
a la posición de único depositario del conocimiento. Es decir, yo suelo decir que

279
00:22:35,440 --> 00:22:40,200
yo me beneficio, no voy a decir tanto como ellos, pero me beneficio enormemente de todo

280
00:22:40,200 --> 00:22:43,760
ese montón de recursos que se meten en el aula. Y no le voy a engañar, ¿eh?, yo aprendo

281
00:22:43,760 --> 00:22:47,160
de los alumnos, ¿no? Es decir, hay cosas de las que saben bastante más que yo, más

282
00:22:47,160 --> 00:22:51,200
que yo, claro, de esa cosa. En general, pues, saben mucho menos, pero hay temas de los que

283
00:22:51,200 --> 00:22:55,280
saben mucho más que yo y lo que hacemos es aprovecharnos todos y listo, ¿no?

284
00:22:55,280 --> 00:22:59,840
Cosas que funcionan bien con esta metodología, se estimula enormemente la colaboración, cosa

285
00:22:59,840 --> 00:23:04,040
que creemos que es muy positiva. El alumno no solamente aprende del profesor, tiene muchas

286
00:23:04,040 --> 00:23:08,680
más fuentes para aprender. Se desarrolla la autonomía en el aprendizaje, que nos parece

287
00:23:08,680 --> 00:23:13,720
que es clave. Se minimizan los aprendizajes vacíos de sentido, es decir, ellos entienden,

288
00:23:13,720 --> 00:23:18,160
esto es una cosa, repito, lo fundamental. Cuando un alumno tiene dificultades, para

289
00:23:18,160 --> 00:23:21,240
ver, ¿tú tienes claro por qué estás haciendo esto? Porque si no lo tienes, hay que empezar

290
00:23:21,240 --> 00:23:26,040
por él. Y hasta que no lo tengas claro, no vamos a seguir avanzando. Entonces, se minimiza

291
00:23:26,040 --> 00:23:29,880
esta idea de hacer las cosas por hacerlas, sino que uno tiene claro por qué lo hace

292
00:23:29,880 --> 00:23:32,880
y eso ayuda enormemente a hacerlo correctamente, ¿no?

293
00:23:32,880 --> 00:23:38,760
Otra cosa a la que invitamos al alumno con frecuencia es a reflexionar sobre cómo progresan,

294
00:23:38,760 --> 00:23:42,200
porque eso les permite aprender a aprender. Ellos sacan conclusiones de por qué algunas

295
00:23:42,200 --> 00:23:47,040
cosas salen mejor y otras salen peor, ¿eh? Entonces, obligarlo a que piense sobre lo

296
00:23:47,040 --> 00:23:51,680
que están haciendo es algo que también nos ha dado muy buen resultado, ¿no? Y, por supuesto,

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todo esto repercute muy positivamente en su motivación y en la responsabilidad a

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la hora de mejorar su rendimiento, ¿no? Es algo que, bueno, esta es nuestra evaluación,

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¿no? Esta es la evaluación que hago yo. Bueno, pues hasta aquí. Muchas gracias por

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su atención.