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Buenas tardes, mi nombre es Andrea Barbera Martínez, profesora de ESO y bachillerato

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y este vídeo corresponde al área 3 del curso de competencia digital docente.

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En primer lugar, la herramienta casi protagonista de este área va a ser Classroom.

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En este caso, pues muestro, por ejemplo, mi clase de primero de bachillerato E.

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Si voy al trabajo de clase, se puede hacer un vistazo general de la estructuración que tengo de dicho curso.

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En este caso, bueno, pues me parece importante ver que lo estructuro en torno a secciones

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ordenadas cronológicamente o por temática, lo cual me facilita

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00:00:33,359 --> 00:00:37,079
que el alumnado tenga una fácil visión y vista rápida

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00:00:37,079 --> 00:00:39,320
de la cantidad de documentos que tenemos aquí colgados.

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00:00:39,479 --> 00:00:43,500
Este en cuanto al ecosistema general sí que querría hacer mención

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00:00:43,500 --> 00:00:47,640
como siguiendo este esquema de la izquierda, que una de las adaptaciones

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00:00:47,640 --> 00:00:50,880
que tengo en esta clase hacia un alumno invidente es precisamente

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00:00:50,880 --> 00:00:55,079
aprovechando las herramientas de Classroom, subirle a él exclusivamente

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00:00:55,079 --> 00:01:04,560
algunos de los archivos que para otros alumnos contienen imágenes o algún archivo o tipo de tabla

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00:01:04,560 --> 00:01:09,400
que su ordenador no puede leer, un ordenador especial para personas invidentes, en este caso

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00:01:09,400 --> 00:01:15,099
una tarea con una imagen, a él se la subo específicamente, únicamente con texto simplificado

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00:01:15,099 --> 00:01:19,200
para que el ordenador suyo pueda leerlo y él pueda trabajar de la misma manera.

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Otra de las cosas a las que me gustaría hacer referencia, teniendo en cuenta esta cuestión

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de la monitorización del aprendizaje, el seguimiento, la retroalimentación,

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00:01:27,599 --> 00:01:31,700
es como Classroom nos permite en tiempo real y muy rápido y muy sencillamente

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00:01:31,700 --> 00:01:36,099
contestar a los alumnos en diferentes contextos de Classroom,

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en la entrega de los apuntes, en archivos subidos en los que hay algún tipo de problema

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y podemos contestar bastante rápidamente, lo cual es una ventaja.

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Otra de las cosas y de las formas que tenemos de hacer autónomos a los distintos alumnos

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00:01:53,159 --> 00:01:56,939
es mostrarles, por ejemplo, en este caso, algún tipo de rúbrica.

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00:01:57,180 --> 00:02:01,540
Aquí, aparte de poder utilizar la propia herramienta del Classroom,

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00:02:01,659 --> 00:02:04,299
podemos subirles nuestras rúbricas para que,

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utilizando precisamente esta herramienta virtual,

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tengan ellos siempre disponible en su casa una rúbrica

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00:02:09,639 --> 00:02:12,000
para que ellos sepan cómo hacer el trabajo que les pedimos.

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00:02:12,479 --> 00:02:15,240
Otra de las maneras que tenemos de hacer esa retroalimentación

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00:02:15,240 --> 00:02:17,039
es, como hemos explicado en otras áreas,

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00:02:17,039 --> 00:02:21,000
la retroalimentación que nos permite la herramienta del Google Forms.

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00:02:21,139 --> 00:02:23,120
Un Google Forms que ellos han contestado

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00:02:23,120 --> 00:02:30,379
y en el que, como explicamos en otro área, nosotros podemos añadir comentarios para que ellos sepan en qué cosas han podido fallar.

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00:02:30,500 --> 00:02:39,560
Además, en el propio Forms, a nosotros como profesores se nos permite a partir de las respuestas poder observar de manera bastante gráfica y analítica

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00:02:39,560 --> 00:02:48,120
los diferentes errores que se han podido cometer para de ahí poder tomar decisiones, como es el caso de este repaso de la convocatoria extraordinaria.

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además el propio cloud ya desde el punto de vista del profesor ya no tanto desde la autonomía del alumnado

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nos permite hacer como bueno en este caso tengo este archivo que lo tengo bueno guardado en mi carpeta personal del cloud

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con un seguimiento en este caso pues de una previsión de que alumnado va a hacer la PAO y que alumnado no

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00:03:09,159 --> 00:03:17,000
y esto siempre bueno pues lo tenemos aquí ubicado en nuestro cloud lo cual es bastante útil siempre guardando por supuesto

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00:03:17,000 --> 00:03:22,120
las pautas de protección de datos con las siglas del alumnado.

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00:03:22,319 --> 00:03:25,580
Una de las pautas que también utilizamos, por ejemplo, en los correos

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00:03:25,580 --> 00:03:29,139
a la hora de comunicarnos con orientación o con jefatura,

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00:03:29,500 --> 00:03:32,680
siempre con las siglas y nunca poniendo todos los datos.

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Una de las maneras, hablando de nuevo de la cuestión de la autonomía

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y la posible colaboración con los alumnos, es emplear los documentos colaborativos.

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00:03:41,800 --> 00:03:51,680
Este es un ejemplo de un proyecto de una alumna, de un proyecto de investigación de primero de bachillerato en el que la alumna y yo compartimos un mismo documento que se va rellenando a tiempo real.