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00:00:00,000 --> 00:00:07,480
Enredados en el barroco es el título de la situación de aprendizaje que vamos a presentar

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00:00:07,480 --> 00:00:13,760
en este vídeo, la cual estaría diseñada para el tercero de la ESO y permite abordar

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00:00:13,760 --> 00:00:20,440
los contenidos dedicados a la lírica barroca, planteándoles a los alumnos la elaboración

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00:00:20,440 --> 00:00:26,320
de un producto final que estaría basado en la creación de una red social donde puedan

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00:00:26,320 --> 00:00:32,200
verter de manera sintética toda la información obtenida en su investigación.

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00:00:32,200 --> 00:00:37,560
Este proceso de investigación se llevará o se realizará mediante dinámicas cooperativas

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00:00:37,560 --> 00:00:43,520
tales como gemelos pensantes, parejas de expertos que posteriormente en otra fase más

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00:00:43,520 --> 00:00:49,280
compleja pasan a ser grupos de expertos de cuatro integrantes y que persiguen la finalidad

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00:00:49,280 --> 00:00:56,000
de prepararles para un cuestionario individual que se jerarquizará por diferentes niveles

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00:00:56,000 --> 00:01:01,280
de aprendizaje. La sesión de apertura nos permitirá presentar no solo esta situación

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00:01:01,280 --> 00:01:06,160
de aprendizaje sino detectar en nuestro alumnado aquellos conocimientos previos y para ello

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00:01:06,160 --> 00:01:11,560
vamos a utilizar un puzle que permita a los equipos en los que hemos distribuido la clase

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00:01:11,560 --> 00:01:18,520
ir conectando todos los términos que por contexto tienen asociados al movimiento del

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00:01:18,520 --> 00:01:25,240
barroco. Vamos a realizar una serie de preguntas orientativas para poder sacar el mayor número

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00:01:25,240 --> 00:01:30,560
de conceptos posibles y relacionarlos a su vez con las redes sociales que ellos conocen

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00:01:30,560 --> 00:01:35,360
y así plantearles la narrativa que hemos redactado para introducirles en el reto que

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00:01:35,360 --> 00:01:42,720
supone crear una red social a modo versión barroca 2.0 de uno de los autores que hayan

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00:01:42,720 --> 00:01:48,360
elegido o bien Góngora o bien Quevedo. Este es más o menos el itinerario que vamos a

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00:01:48,360 --> 00:01:52,560
llevar a cabo. Estas sesiones las vamos a dedicar a la investigación grupal para la

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00:01:52,560 --> 00:01:58,480
cual vamos a necesitar algunos recursos TIC como la presencia de dispositivos en el aula,

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00:01:58,480 --> 00:02:03,320
pues les vamos a ir dejando para que lleven a cabo la búsqueda de investigación una serie

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00:02:03,320 --> 00:02:09,600
de recursos en el aula virtual que les permitirán de manera más cómoda conocer el contenido que

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00:02:09,600 --> 00:02:14,760
tiene que incluir cada una de su red social ya sea mediante otras presentaciones que ha

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00:02:14,760 --> 00:02:19,720
elaborado el docente con el contenido del curso, algunos artículos de internet donde

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00:02:19,720 --> 00:02:26,280
pueden destacar o donde pueden obtener información interesante así como vídeos y un modelo de

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00:02:26,280 --> 00:02:31,520
producto final con la intención de que no lo imiten sino que lo superen y que está realizado

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00:02:31,520 --> 00:02:38,480
con una de las herramientas que les proponemos que es dibujos de Google pero que pueden versionar

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00:02:38,480 --> 00:02:45,600
y si el dispositivo que tienen se lo permite utilizar Canva, Geniali o algún otro creador

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00:02:45,600 --> 00:02:56,480
así de texto que les permita generar esta estética de una red social. Pues bien, la puesta en común

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00:02:56,480 --> 00:03:03,880
de toda la investigación que han llevado a cabo se realizará mediante grupos de expertos y les

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00:03:03,880 --> 00:03:09,800
prepararán para llevar a cabo un cuestionario individual que nos permita como docentes evaluar

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00:03:09,880 --> 00:03:15,440
tanto la interdependencia positiva como la responsabilidad individual que queríamos

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00:03:15,440 --> 00:03:23,240
generar con nuestras dinámicas. Este cuestionario está ordenado por niveles de complejidad para que

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00:03:23,240 --> 00:03:32,360
todos los alumnos en función de sus capacidades y el nivel que tengan de adquisición de contenidos

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00:03:32,360 --> 00:03:38,040
y de diferentes ritmos de aprendizaje puedan colaborar en la situación de aprendizaje,

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00:03:38,040 --> 00:03:46,000
completarla y llegar hasta el final, hasta la meta final, sin sentir que no han alcanzado objetivos

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00:03:46,000 --> 00:03:52,240
como el resto de sus compañeros ya que estableciendo diferentes calificaciones, uno permite obtener hasta

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00:03:52,240 --> 00:03:56,920
cinco puntos, otro permite obtener hasta ocho y el último de mayor complejidad permite obtener

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00:03:56,920 --> 00:04:02,800
hasta un 10 en esa prueba, ellos puedan de todos modos establecer una línea de aprendizaje y así

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00:04:02,800 --> 00:04:09,160
obtener la calificación que más se adapta a su nivel. Vamos a terminar con una sesión similar a

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00:04:09,160 --> 00:04:14,800
la que hemos empezado pero en este caso en el puzle que les vamos a proponer de nuevo, los términos

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00:04:14,800 --> 00:04:23,280
les vamos a pedir que los vayan estableciendo o colocando en esta diapositiva por que se toquen

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00:04:23,280 --> 00:04:29,720
en su significado, digamos que van a crear unidades de sentido para vincularlas al término del barroco

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00:04:29,720 --> 00:04:36,200
y así vamos a poder detectar qué es lo que sabían al comienzo y qué es lo que han generado, si han

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00:04:36,200 --> 00:04:42,000
generado más contexto, si han establecido nuevas redes de significado y si han generado una mayor

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00:04:42,000 --> 00:04:48,920
cohesión en lo que ahora han aprendido. A lo largo de todo el proceso, las actividades las vamos a ir

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00:04:48,920 --> 00:04:54,200
evaluando con unos instrumentos que les vamos a dejar en el aula virtual para que así ellos tengan

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00:04:54,200 --> 00:04:59,840
a su alcance cuáles son aquellos aspectos que deben incluir sus trabajos para obtener una buena

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00:04:59,840 --> 00:05:04,920
calificación y en esta sesión de cierre además les vamos a invitar a que realicen una jornada de

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00:05:04,920 --> 00:05:12,960
autorreflexión y de evaluación de sus compañeros de equipo para saber cómo se ha desarrollado todo

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00:05:12,960 --> 00:05:22,480
el trabajo cooperativo. Estas actividades a su vez se pueden recoger en el cuaderno de clase

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00:05:22,520 --> 00:05:28,760
que hemos establecido con unos parámetros divididos en ítems, tareas y controles a las cuales les

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00:05:28,760 --> 00:05:36,200
hemos dado un peso determinado de nuestra nota y que hemos asociado una serie de actividades como

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00:05:36,200 --> 00:05:40,800
pueden ser esa interacción comunicativa de los equipos a la que le hemos dado importancia porque

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00:05:40,800 --> 00:05:45,720
gran parte de la investigación grupal depende de cómo dialoguen cada uno de los integrantes de

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00:05:45,720 --> 00:05:51,520
esos equipos cooperativos, lo que es el proyecto final y el cuestionario individual dentro de

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00:05:51,520 --> 00:05:57,520
controles para poder medir como decíamos la responsabilidad individual de cada alumno. Además

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00:05:57,520 --> 00:06:04,320
contamos con una infografía que les dejaremos en el aula virtual donde haremos un itinerario en el

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00:06:04,320 --> 00:06:10,200
que los diferentes ritmos de aprendizaje tengan también cobertura y puedan ver en todo momento

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00:06:10,200 --> 00:06:15,600
aquellas actividades que les permitan repasar, aquí tienen unas instrucciones para saber cómo

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00:06:15,600 --> 00:06:21,560
utilizar esta infografía y vamos a encontrar distintas tareas, una zona de repostaje que les

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00:06:21,560 --> 00:06:30,360
dará acceso a un vídeo en el que se les expliquen las cuestiones de manera más lenta y más detallada

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00:06:30,360 --> 00:06:37,320
y hasta la evaluación final que puede ser un ejercicio interactivo en el que los alumnos midan

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00:06:37,320 --> 00:06:43,040
los conocimientos que han adquirido en esta situación de aprendizaje. Y con esto terminaríamos

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00:06:43,280 --> 00:06:49,640
nuestra situación de aprendizaje enredados en el barroco de la que podemos ver aquí

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00:06:49,640 --> 00:06:55,240
algunos de los productos finales que han generado ya nuestros alumnos. Gracias.