1
00:00:00,000 --> 00:00:16,320
A continuación, procederé a la explicación de la tarea 3, 4 y 5 como se solicita en la

2
00:00:16,320 --> 00:00:18,440
tarea 6.

3
00:00:18,440 --> 00:00:23,360
Como veis, estamos viendo una plantilla de situación de aprendizaje.

4
00:00:23,360 --> 00:00:29,620
De ello, lo que he intentado hacer es crear algo atractivo y motivador tanto para los

5
00:00:29,620 --> 00:00:32,160
profesores como para los niños.

6
00:00:32,160 --> 00:00:38,640
También es algo muy necesario en los tiempos en los que estamos, donde nuestra misión

7
00:00:38,640 --> 00:00:44,480
como educadores en el recreo, sea dirigido o no dirigido, es una misión comprometida

8
00:00:44,480 --> 00:00:49,240
con alumnos que tienen dificultades en las relaciones sociales y con adultos.

9
00:00:49,240 --> 00:00:53,160
También con alumnado que tiene dificultades con el lenguaje.

10
00:00:53,160 --> 00:00:59,560
Nos encontramos ante una realidad donde esta propuesta está indicada igualmente para alumnado

11
00:00:59,560 --> 00:01:00,560
TEA.

12
00:01:00,560 --> 00:01:07,880
Para ello, como veis, parte de una justificación inicial y donde se especifican las competencias

13
00:01:07,880 --> 00:01:13,480
específicas en cada una de las áreas, concretamente son las áreas que se recogen en la etapa

14
00:01:13,480 --> 00:01:16,760
de educación infantil, donde trabajo como orientadora.

15
00:01:16,760 --> 00:01:26,120
Y a la derecha vemos los saberes básicos y los contenidos, donde se reconocen sobre

16
00:01:26,120 --> 00:01:32,600
todo la importancia del desarrollo de las emociones en lo que es en nuestros patios.

17
00:01:32,600 --> 00:01:38,840
Aquí también está relacionada con el área de comunicación y representación de la realidad

18
00:01:38,840 --> 00:01:44,760
y como veis, corresponden a continuación en la tabla de la derecha los saberes básicos

19
00:01:44,760 --> 00:01:45,760
y contenidos.

20
00:01:46,760 --> 00:01:52,800
Finalmente, hay unos criterios de evaluación que todo profesor tiene que tener en cuenta

21
00:01:52,800 --> 00:02:00,760
y se recogen a través de las competencias específicas en las diferentes áreas que

22
00:02:00,760 --> 00:02:01,960
corresponde a este programa.

23
00:02:01,960 --> 00:02:04,640
Lo veis que está aquí.

24
00:02:04,640 --> 00:02:11,480
Y bueno, deciros que la metodología principal que parte de esta situación de aprendizaje

25
00:02:12,480 --> 00:02:20,160
y esta tarea que estoy explicando, pues hemos recogido los principios de Ángel Rivier, donde

26
00:02:20,160 --> 00:02:29,640
bueno, la metodología es la metodología TEACH, donde parte que para este tipo de alumnado

27
00:02:29,640 --> 00:02:35,440
que tienen estas dificultades en las relaciones sociales y en el área del lenguaje, sobre

28
00:02:35,440 --> 00:02:39,600
todo, pues tiene que tener unos apoyos visuales.

29
00:02:39,600 --> 00:02:45,480
Todo lo que nosotros queremos transmitir a nuestro alumno tiene que ser con un apoyo

30
00:02:45,480 --> 00:02:51,800
visual, con una estructuración temporal y una estructuración física.

31
00:02:51,800 --> 00:02:58,920
Para ello parte de unas estrategias metodológicas, que como no, como he comenzado esta explicación,

32
00:02:59,000 --> 00:03:08,760
de la motivación y tenemos que intentar hacer el recreo pues algo motivante y apoyarnos

33
00:03:08,760 --> 00:03:13,680
en los gustos e intereses de estos alumnos, aunque tengan estas dificultades.

34
00:03:13,680 --> 00:03:21,960
Bueno, hay un papel importante como mecanismo y punto fuerte en nuestros juegos, que sería

35
00:03:21,960 --> 00:03:25,800
la clasificación y emparejamientos de las actividades.

36
00:03:25,800 --> 00:03:31,760
Y luego tenemos que intentar evitar todo tipo de ensayo-error en el aprendizaje.

37
00:03:31,760 --> 00:03:40,040
Bueno, como veis, el refuerzo positivo juega un papel muy importante en esta situación

38
00:03:40,040 --> 00:03:49,120
de aprendizaje y tenemos que partir del entorno natural, del espacio donde se va a desenvolver

39
00:03:49,440 --> 00:03:57,600
nuestra propuesta en el juego y sobre todo cuidar muchísimo lo que es el juego, cómo

40
00:03:57,600 --> 00:04:03,040
lo vamos a desarrollar, cómo se lo vamos a exponer, cómo lo vamos a tratar y cómo

41
00:04:03,040 --> 00:04:04,960
vamos a hacer ese seguimiento.

42
00:04:04,960 --> 00:04:10,100
Para ello partimos de unos recursos humanos y materiales que quedarán todos plasmados

43
00:04:10,100 --> 00:04:17,280
en una tabla que lo visualizará tanto el alumnado como también el profesorado.

44
00:04:17,440 --> 00:04:26,280
Como veis, cada mes y cada semana se exponen una serie de juegos y los profesionales que

45
00:04:26,280 --> 00:04:31,240
van a estar ya no en el patio de fuera, sino en este programa de patio, que sería una

46
00:04:31,240 --> 00:04:38,880
sala cerrada, es una sala de psicomotricidad, por las personas responsables de hacer los

47
00:04:38,880 --> 00:04:41,800
registros pertinentes y de llevar este control.

48
00:04:41,800 --> 00:04:51,280
Como veis, y para hacerlo mucho más atractivo nuestra situación de aprendizaje, hemos realizado

49
00:04:51,280 --> 00:04:59,480
una infografía donde primeramente parte de un nombre atractivo, raro, que les parezca

50
00:04:59,480 --> 00:05:04,960
curioso al alumnado, llamándose churicaria morebolesa.

51
00:05:04,960 --> 00:05:10,920
De ahí, como hemos dicho, como he dicho antes, pues tiene que ser algo todo muy visual y

52
00:05:11,040 --> 00:05:15,060
muy atractivo sobre todo para los niños.

53
00:05:15,060 --> 00:05:21,580
Vemos que se ha enumerado en esta infografía del 1 al 9, pues cómo se tiene que desarrollar

54
00:05:21,580 --> 00:05:30,880
y cómo se debe de enfocar este juego para hacer este patio en sala un patio inclusivo

55
00:05:30,880 --> 00:05:40,240
y con imagen acorde a la numeración correspondiente de la infografía.

56
00:05:40,240 --> 00:05:44,440
Por lo tanto, vemos desde el 1 hasta el 9 cuáles serían las normas de lo que es el

57
00:05:44,440 --> 00:05:53,240
juego y donde todos los profesores, al terminar dichos juegos, deberían de cambiar las fotos

58
00:05:53,240 --> 00:06:00,320
de los alumnos en los paneles visuales que también tendrían los alumnos para que cambiaran

59
00:06:00,320 --> 00:06:05,080
de rincón y así disfrutar de barrio rincones el mismo día.

60
00:06:05,080 --> 00:06:12,720
Estas profesoras recogerían la clase al finalizar en el patio y se quedaría siempre

61
00:06:12,720 --> 00:06:17,040
a cargo del alumnado algún miembro del departamento de orientación.

62
00:06:17,040 --> 00:06:28,360
A continuación, dentro de mi aula virtual de Educamadrid voy a comenzar a explicar la

63
00:06:28,360 --> 00:06:37,040
actividad realizada en el apartado en el área 4 correspondiente a la primera actividad

64
00:06:37,040 --> 00:06:49,280
planteada H5P que consistía en buscar unas parejas de unos juegos para que nuestro alumnado

65
00:06:49,280 --> 00:06:55,840
al que está dedicado esta actividad sepa a qué rincones va a jugar.

66
00:06:55,840 --> 00:07:03,560
De esta manera, el alumnado tendría que ver y acertar los tres rincones que vamos

67
00:07:03,560 --> 00:07:09,440
a ver, el de construcciones, el de cocinita y el sensorial.

68
00:07:09,440 --> 00:07:22,480
El alumno tendría que ir buscando las parejas como aquí os demuestro que serían los juegos

69
00:07:22,480 --> 00:07:26,280
que vamos a poner en nuestro programa Chulikari Amorebolesa.

70
00:07:26,280 --> 00:07:27,280
Buen trabajo.

71
00:07:27,280 --> 00:07:37,600
La siguiente actividad que voy a explicar dentro igualmente del área 4 correspondería

72
00:07:37,600 --> 00:07:42,520
al H5P que sería ordenar la secuencia para poder jugar.

73
00:07:42,520 --> 00:07:48,680
Es muy importante que nuestro alumnado que tiene estas dificultades a nivel de lenguaje

74
00:07:48,680 --> 00:07:57,400
y organizativo espaciotemporal y también verbal sepa perfectamente a partir de unos

75
00:07:57,400 --> 00:08:05,360
pictos que vamos a ponerle pues que sepa ordenar cuál sería la secuencia para poder jugar.

76
00:08:05,360 --> 00:08:13,240
Yo voy a hacer como si fuera uno de mis alumnos y comenzaríamos arrastrando lo que es el

77
00:08:13,240 --> 00:08:20,280
picto a la primera posición como se debería de jugar, todos sentados, que si os acordáis

78
00:08:20,280 --> 00:08:28,520
eran las instrucciones de la infografía que aparecían en la tarea 3, luego iríamos a

79
00:08:28,520 --> 00:08:34,080
por la construcción, esta estaría bien fija, la siguiente realizaríamos y jugaríamos

80
00:08:34,080 --> 00:08:42,600
a las construcciones realizando pues una casa, un castillo y finalizaría la actividad.

81
00:08:42,600 --> 00:08:44,600
¿Está bien para comprobar?

82
00:08:44,600 --> 00:08:45,600
Bien.

83
00:08:45,600 --> 00:08:59,280
A continuación os presento un cuestionario, es un conjunto de 4 H5P, como veréis, bueno,

84
00:08:59,280 --> 00:09:06,880
desde el comienzo pues lo que se presenta al alumno es, aquí vemos lo que es la pregunta

85
00:09:06,880 --> 00:09:14,040
y las respuestas, elige tu juego favorito y se presentará el rincón sensorial, las

86
00:09:14,040 --> 00:09:21,760
construcciones o la realización de otro tipo de construcciones y el alumno pues tiene que

87
00:09:21,760 --> 00:09:29,520
decidir, lo haremos acompañando al alumno, en la segunda pues tiene que mirar si es correcta

88
00:09:29,520 --> 00:09:36,200
la secuencia y tiene que contestar si es que es correcta, si no lo sabe, para volver a

89
00:09:36,200 --> 00:09:42,400
explicárselo o no, si fuera que no, la tendría que corregir igualmente y decirlo e indicarlo,

90
00:09:42,400 --> 00:09:50,960
y en la tercera mirando el dibujo y piensa que es el juego de la cocinita, bueno, pues

91
00:09:50,960 --> 00:09:58,080
aquí tiene que decir el alumno si sí, si no o no sé, ¿me tengo que descalzar para

92
00:09:58,080 --> 00:10:00,200
jugar a la alfombra sensorial?

93
00:10:00,200 --> 00:10:07,000
Y previamente pues tiene que contestar pues si es que siempre, si es que no o que no sé,

94
00:10:07,000 --> 00:10:11,400
si un alumno contestará que no, evidentemente es que no ha entendido la explicación, por

95
00:10:11,400 --> 00:10:18,120
lo tanto habría que volver a explicárselo, ya que para pisar la alfombra sensorial siempre,

96
00:10:18,120 --> 00:10:24,960
siempre hay que descalzarse. Y va acompañado como veis siempre con apoyos visuales que

97
00:10:24,960 --> 00:10:34,200
va acorde a las instrucciones de la infografía y a la explicación del área 3. Termina el

98
00:10:34,200 --> 00:10:40,240
intento y lo haríamos. Se terminaría el intento si lo contestáramos.

99
00:10:54,960 --> 00:11:09,960
Como veis, ese es el resumen del intento, respuesta guardada. Si volviera otra vez a

100
00:11:09,960 --> 00:11:14,360
intentar volver al intento, volveríamos para atrás y lo volveríamos a hacer.

101
00:11:17,680 --> 00:11:24,320
A continuación voy a explicar la tarea 5. Veréis, la tarea 5 corresponde a la creación

102
00:11:24,320 --> 00:11:30,760
de actividades de diferentes ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Recordaros,

103
00:11:30,760 --> 00:11:36,400
recuerdo, que he partido de la tarea 3, de aquella situación de aprendizaje en la que

104
00:11:36,400 --> 00:11:42,400
todos podíamos jugar sin sufrir, era ese patio inclusivo que queríamos hacer en nuestro cole y

105
00:11:42,400 --> 00:11:49,520
con ese nombre tan atractivo, como marca por así decir un AVP, chulicaria morebolesa, y por ello

106
00:11:49,520 --> 00:11:56,880
he realizado estas actividades en esta tarea 5. Algunas de ellas, como ya he comentado antes,

107
00:11:56,880 --> 00:12:02,120
es para respetar el ritmo de aprendizaje. Son siempre muy motivadoras, o eso creo,

108
00:12:02,120 --> 00:12:09,480
para niños de estas edades, teniendo en cuenta las edades en las que partimos y que son niños

109
00:12:09,480 --> 00:12:18,200
de infantil. Para ello he realizado un Canva, que creo que es un poco más atractivo que un

110
00:12:18,200 --> 00:12:25,320
Powerpoint, que era lo que antes veníamos haciendo. Por lo tanto, en la primera parte,

111
00:12:25,320 --> 00:12:33,840
si veis, si pinchamos, ponemos... En esta aquí ponemos esta música, que es para recoger los

112
00:12:33,840 --> 00:12:44,160
juguetes. A la hora de pinchar saldrá este vídeo. Después de que hemos visto el vídeo de aguardar,

113
00:12:44,160 --> 00:12:52,720
pasamos a la cocinita. Veréis, la cocinita te lleva a un cuestionario de elección múltiple,

114
00:12:52,720 --> 00:13:03,320
hecho con SLearning. Vamos bajando y nos encontramos con las construcciones, que era

115
00:13:03,320 --> 00:13:10,040
otro de los rincones del programa chulicaria morebolesa. Veréis, aquí te lleva a otro SLearning,

116
00:13:10,040 --> 00:13:19,240
que es un cuestionario de tarjetas de memoria. En este habrá que pulsar, como veis, para jugar.

117
00:13:23,440 --> 00:13:29,680
Pasaríamos al rincón del juego de los animales, pues que está hecho con otro SLearning, y aquí

118
00:13:29,680 --> 00:13:35,240
lo que nos va a preguntar, y lo que el alumno nos tiene que decir, si es verdadero o falso,

119
00:13:35,240 --> 00:13:44,440
a una serie de preguntas, como veis, a través de unos apoyos visuales. Y por último, pasaríamos al

120
00:13:44,440 --> 00:13:51,560
rincón de los coches, donde está hecho igualmente con otro SLearning, y donde se hacen preguntas en

121
00:13:51,560 --> 00:13:59,440
forma también de juego, con el único objetivo de si saben si hay que guardar o no guardar los

122
00:13:59,440 --> 00:14:04,640
coches, y por lo tanto, si han entendido la explicación del profesor que ha indicado al

123
00:14:04,640 --> 00:14:05,640
inicio del rincón,