1 00:00:00,000 --> 00:00:06,219 Mira, voy a compartir, si me permites, pantalla. 2 00:00:12,039 --> 00:00:20,870 ¿Quién es? ¿Ven mi pantalla? 3 00:00:21,989 --> 00:00:22,710 Sí, sí la vemos. 4 00:00:22,710 --> 00:00:36,250 Vale, perfecto. Bueno, primero que todo agradecer este espacio que me dan. Efectivamente, Ildefonso hoy día tenía un pequeño problema. 5 00:00:36,590 --> 00:00:38,710 Nosotros llevamos trabajando en este proyecto 6 00:00:38,710 --> 00:00:40,890 cinco años. Yo estoy 7 00:00:40,890 --> 00:00:43,170 desde un comienzo del proyecto. 8 00:00:44,710 --> 00:00:46,429 Mi experiencia, en realidad, 9 00:00:46,750 --> 00:00:47,710 es que... 10 00:00:47,710 --> 00:00:50,070 Escucho mucho ruido. 11 00:00:53,429 --> 00:00:54,890 Jenny, por favor, 12 00:00:55,049 --> 00:00:56,350 comunícate. Sí, por favor. 13 00:00:56,770 --> 00:00:58,509 ¿Pueden silenciar los micrófonos? 14 00:00:59,429 --> 00:01:00,289 Sí, sí se puede. 15 00:01:00,890 --> 00:01:01,990 Creo que es Jenny. 16 00:01:03,109 --> 00:01:03,909 No, yo no. 17 00:01:03,909 --> 00:01:05,989 Yo no, ¿eh? 18 00:01:06,590 --> 00:01:07,489 Buenas tardes. 19 00:01:09,430 --> 00:01:15,969 Bueno, comentarles que el proyecto surge hace unos cinco años atrás. 20 00:01:17,150 --> 00:01:24,989 Yo trabajo en la Universidad en Chile y así nos hemos conocido con Ildefonso para poder trabajar en este proyecto. 21 00:01:25,709 --> 00:01:31,750 ¿Qué hago yo particularmente? Bueno, desarrollo los materiales didácticos, las ilustraciones, como bien dijo Carmelo, 22 00:01:31,750 --> 00:01:52,730 Pero también trabajo en el diseño de las fichas de trabajo que hacemos con Indefonso para entregarle a los maestros herramientas de cómo trabajar esto que llamamos como las habilidades blandas o las soft skills, lo que también podríamos llamar como habilidades no cognitivas, ¿vale? 23 00:01:52,730 --> 00:01:55,469 eso dependiendo desde el punto de vista 24 00:01:55,469 --> 00:01:57,989 donde se mire, desde mi punto de vista 25 00:01:57,989 --> 00:01:59,750 como arte terapeuta cuando yo digo 26 00:01:59,750 --> 00:02:01,489 habilidades no cognitivas 27 00:02:01,489 --> 00:02:03,769 en realidad a lo que nos estamos refiriendo 28 00:02:03,769 --> 00:02:05,730 son dos tipos de habilidades 29 00:02:05,730 --> 00:02:07,849 realmente, que son cognitivas por una 30 00:02:07,849 --> 00:02:09,810 parte y por otra tienen que ver 31 00:02:09,810 --> 00:02:10,930 con habilidades de 32 00:02:10,930 --> 00:02:14,189 digamos emocionales 33 00:02:14,189 --> 00:02:15,909 estas dos líneas 34 00:02:15,909 --> 00:02:17,789 son las que trabajamos en el proyecto 35 00:02:17,789 --> 00:02:19,870 por eso nos parece interesante 36 00:02:19,870 --> 00:02:21,210 que estén a la base 37 00:02:21,210 --> 00:02:23,330 en la educación formal 38 00:02:23,330 --> 00:02:25,389 se puede poner el mute, es que de verdad 39 00:02:25,389 --> 00:02:27,110 así no podemos estar una hora 40 00:02:27,110 --> 00:02:29,250 Aranza Azul 41 00:02:29,250 --> 00:02:31,310 Aranza Azul 42 00:02:31,310 --> 00:02:32,590 tú no estás muteada 43 00:02:32,590 --> 00:02:34,710 te rogaríamos por favor que te mute 44 00:02:34,710 --> 00:02:50,530 ahora sí 45 00:02:50,530 --> 00:02:54,189 vale, ¿de qué va el proyecto? 46 00:02:54,349 --> 00:02:57,169 porque nosotros decimos que este proyecto 47 00:02:57,169 --> 00:02:57,810 entonces 48 00:02:57,810 --> 00:03:01,169 lo que va a lograr son niños más conscientes 49 00:03:01,169 --> 00:03:01,889 y más felices 50 00:03:01,889 --> 00:03:05,009 porque de alguna manera le estamos dando insumos 51 00:03:05,009 --> 00:03:05,949 que son importantes 52 00:03:05,949 --> 00:03:11,810 que estén a la base de los conocimientos para tener conocimientos más significativos, 53 00:03:11,969 --> 00:03:13,469 aprendizajes más significativos. 54 00:03:14,189 --> 00:03:18,409 Ser más consciente implica estar más alineado con lo que uno es 55 00:03:18,409 --> 00:03:22,490 y por lo tanto más consciente de todos los aspectos que tienen que ver con lo emocional 56 00:03:22,490 --> 00:03:24,270 y que están a la base de los aprendizajes. 57 00:03:29,400 --> 00:03:35,340 Nosotros entendemos que esta es una aventura que no solo vamos a tener nosotros como creadores del proyecto 58 00:03:35,340 --> 00:03:39,379 ni que van a tener los maestros en sus aulas con sus hijos, 59 00:03:39,659 --> 00:03:42,939 sino que también es una aventura compartida con los padres y madres. 60 00:03:43,560 --> 00:03:47,900 ¿Por qué? Porque sabemos que habitualmente cuando nos convertimos en padres o madres, 61 00:03:49,120 --> 00:03:53,419 no necesariamente tenemos todas las herramientas para poder acompañar a nuestros hijos. 62 00:03:54,879 --> 00:03:56,740 Y eso es lo que nosotros queremos brindarles. 63 00:03:57,259 --> 00:04:02,379 Herramientas que le permitan acompañarles, mirarles, ayudarles a conocer el mundo 64 00:04:02,379 --> 00:04:04,680 y a ser más conscientes de sí mismos. 65 00:04:05,340 --> 00:04:20,720 La verdadera aventura entonces es ser capaces de cumplir con todas las cosas que tenemos que cumplir, por supuesto, pero además con una capacidad que me parece a mí que es básica, que es poder ver la unicidad de cada uno de nuestros niños y niñas. 66 00:04:20,720 --> 00:04:42,620 En el fondo las particularidades que cada uno de estos niños tiene. Con esto no quiero decir que tengan alguna dificultad o que tengan alguna necesidad educativa especial, sino que entendemos que todos los niños y niñas tienen necesidades particulares y eso es lo que nosotros necesitamos evidenciar para poder acompañarles. 67 00:04:42,620 --> 00:04:46,139 para eso es básico 68 00:04:46,139 --> 00:04:48,180 entender cómo funciona el cerebro 69 00:04:48,180 --> 00:04:49,160 de los niños 70 00:04:49,160 --> 00:04:52,160 tenemos que entender primero 71 00:04:52,160 --> 00:04:53,879 que en edades tempranas 72 00:04:53,879 --> 00:04:56,160 el proyecto se inserta a partir de los cuatro 73 00:04:56,160 --> 00:04:58,100 años y acompaña a los niños en toda 74 00:04:58,100 --> 00:04:58,740 la primaria 75 00:04:58,740 --> 00:05:01,540 perdona, la presentación no se está viendo 76 00:05:01,540 --> 00:05:03,800 se ve la carpeta pero 77 00:05:03,800 --> 00:05:06,259 si está transmitiendo una presentación 78 00:05:06,259 --> 00:05:07,420 no se ve 79 00:05:07,420 --> 00:05:09,540 ¿nadie la ve? 80 00:05:10,360 --> 00:05:11,540 no, solo la carpeta 81 00:05:11,540 --> 00:05:13,939 Nadie 82 00:05:13,939 --> 00:05:14,800 No se ve 83 00:05:14,800 --> 00:05:16,680 No se ve 84 00:05:16,680 --> 00:05:20,360 Taller de familias 85 00:05:20,360 --> 00:05:22,540 pone la carpeta, pero es una carpeta 86 00:05:22,540 --> 00:05:23,839 que no está abierta 87 00:05:23,839 --> 00:05:26,839 Paulina, es que no has abierto la presentación 88 00:05:26,839 --> 00:05:28,680 Está sin abrir 89 00:05:28,680 --> 00:05:30,399 Vemos 90 00:05:30,399 --> 00:05:32,540 la sin abrir, tienes que abrirla 91 00:05:33,300 --> 00:05:33,579 Sí 92 00:05:33,579 --> 00:05:35,759 Pero está abierta 93 00:05:35,759 --> 00:05:37,939 No tienes abierta 94 00:05:37,939 --> 00:05:39,839 Tienes que compartir 95 00:05:39,839 --> 00:05:42,620 Está compartiendo el explorador, ¿no? La presentación. 96 00:05:42,699 --> 00:05:42,980 Claro. 97 00:05:43,220 --> 00:05:46,160 Efectivamente. Tienes que compartir la pantalla. 98 00:05:47,160 --> 00:05:50,139 Vale. Puede que haya cambiado esto. 99 00:05:51,980 --> 00:05:57,480 Cancela compartir pantalla y vuelve a poner a compartir pantalla. 100 00:06:01,480 --> 00:06:04,519 Perdón, no sabía que no la estaban viendo. 101 00:06:06,379 --> 00:06:12,939 A ver, es que... 102 00:06:12,939 --> 00:06:18,199 Es porque tienes dos pantallas, ¿no? Entonces la tienes que poner en la principal, la presentación. 103 00:06:21,600 --> 00:06:22,620 ¿La ven ahora? 104 00:06:24,000 --> 00:06:24,519 No. 105 00:06:24,980 --> 00:06:26,699 No, Paulina, no. Seguimos viendo el archivo. 106 00:06:28,000 --> 00:06:33,379 Claro, si tienes dos pantallas tienes que hacer eso, bajarla a la pantalla principal. 107 00:06:33,379 --> 00:06:52,860 Claro, Paulina, es que tienes la opción de compartir escritorio y de compartir presentación. Entonces, lo ideal sería que dejes de compartir, deja de compartir pantalla, abres la presentación y ya compartes la presentación. 108 00:06:52,860 --> 00:06:55,779 Ahora lo que estás compartiendo es tu escritorio 109 00:06:55,779 --> 00:06:58,120 Vale, perfecto 110 00:06:58,120 --> 00:06:59,259 Correcto 111 00:06:59,259 --> 00:07:03,199 A ver 112 00:07:03,199 --> 00:07:09,810 Perdón, pero es que me aparece 113 00:07:09,810 --> 00:07:10,350 A ver 114 00:07:10,350 --> 00:07:12,829 Deja primero de compartir pantalla 115 00:07:12,829 --> 00:07:15,250 Abre la presentación 116 00:07:15,250 --> 00:07:17,430 Eso es lo que no logro 117 00:07:17,430 --> 00:07:18,490 Dejar de compartir 118 00:07:18,490 --> 00:07:21,310 Arriba el todo, sube arriba 119 00:07:21,310 --> 00:07:22,769 Sube arriba 120 00:07:22,769 --> 00:07:25,649 Conforme te vayas 121 00:07:25,649 --> 00:07:26,389 Hacia arriba 122 00:07:26,389 --> 00:07:29,370 verás que te salta 123 00:07:29,370 --> 00:07:30,269 el 124 00:07:30,269 --> 00:07:32,870 submenú de Zoom 125 00:07:32,870 --> 00:07:35,269 y hay un botoncito rojo 126 00:07:35,269 --> 00:07:37,029 que pone dejar de compartir 127 00:07:37,029 --> 00:07:40,509 vale 128 00:07:40,509 --> 00:07:44,660 pero me sigue 129 00:07:44,660 --> 00:07:46,060 vale, ahora 130 00:07:46,060 --> 00:07:47,660 ya has dejado de compartir 131 00:07:47,660 --> 00:07:50,240 ahora abre la presentación 132 00:07:50,240 --> 00:07:52,860 y comparte la presentación 133 00:07:52,860 --> 00:07:54,699 espérame 134 00:07:54,699 --> 00:07:55,459 espérame 135 00:07:55,459 --> 00:07:58,060 a ver 136 00:07:58,060 --> 00:08:06,850 ¿Ahora sí? 137 00:08:07,829 --> 00:08:08,250 No. 138 00:08:09,250 --> 00:08:11,410 A la hora de compartir 139 00:08:11,410 --> 00:08:12,990 tienes que elegir 140 00:08:12,990 --> 00:08:14,769 compartir toda tu capacidad. 141 00:08:15,149 --> 00:08:16,850 Vale, es que no me aparecía. 142 00:08:17,069 --> 00:08:17,649 Vale, ahora sí. 143 00:08:20,029 --> 00:08:20,769 No estaba 144 00:08:20,769 --> 00:08:21,850 habilitada. 145 00:08:22,810 --> 00:08:23,189 Perdón. 146 00:08:25,589 --> 00:08:25,970 Vale. 147 00:08:26,990 --> 00:08:28,250 Voy a avanzar. 148 00:08:29,430 --> 00:08:30,589 Entonces, estamos aquí. 149 00:08:31,850 --> 00:08:32,409 Muchas gracias 150 00:08:32,409 --> 00:08:33,509 por la ayuda. 151 00:08:34,549 --> 00:08:39,789 ¿Puede silenciar el micrófono, por favor? 152 00:08:46,509 --> 00:09:03,710 Decía entonces que para esto es importante conocer el cerebro del niño, para poder acompañarle en su desarrollo y en su aprendizaje es importante conocer el cerebro del niño y entender que tal como les explicaba antes, el proyecto se inserta a partir de los cuatro años 153 00:09:03,710 --> 00:09:26,710 Y es en ese momento donde el cerebro se está desarrollando y vamos a acompañar al niño en ese desarrollo. Por lo tanto, para eso nosotros entendemos este cerebro como un diamante en bruto. 154 00:09:26,710 --> 00:09:34,909 Estamos aprendiendo a desarrollarlo y a conformarlo a medida que les vamos enseñando algunas estrategias. 155 00:09:35,370 --> 00:09:42,549 Para eso entendemos que el proceso y el desarrollo de la autorregulación se va a ir dando a través de los años 156 00:09:42,549 --> 00:09:48,809 y si ustedes miran este gráfico, recién se va a consolidar cuando ya somos adultos prácticamente. 157 00:09:48,809 --> 00:09:57,009 La curva empieza a sostenerse cuando ya los niños están por acabar la primaria. 158 00:09:59,409 --> 00:10:07,830 Por lo tanto, cuando nosotros hablamos sobre este proyecto que tiene que ver con la autorregulación y las funciones ejecutivas, 159 00:10:08,289 --> 00:10:15,210 lo que estamos hablando exactamente son de tres funciones ejecutivas que para nosotros son las básicas y primordiales. 160 00:10:15,210 --> 00:10:32,289 ¿Qué son funciones ejecutivas? Son algo así como una clase de trabajo con la que el niño o niña va a poder desarrollarse en pleno y poder aprender y enfrentarse al mundo cuando sea un poquito más mayor. 161 00:10:32,289 --> 00:10:49,970 Cuando hablamos de estas funciones ejecutivas hablamos sobre la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. La memoria de trabajo lo que nos permite es poder seguir una instrucción, por ejemplo. 162 00:10:50,570 --> 00:10:55,409 La memoria de trabajo es lo que nos permite a nosotros seguir una pauta de actuación, 163 00:10:55,549 --> 00:11:00,629 saber que lo que primero tenemos que hacer es A, lo que segundo tenemos que hacer es B y lo tercero es C. 164 00:11:01,409 --> 00:11:05,889 Por otra parte, el control inhibitorio lo que nos va a permitir en esta caja de herramientas 165 00:11:05,889 --> 00:11:12,149 es, tal como dice su nombre, a controlar este primer impulso que un niño tiene. 166 00:11:12,149 --> 00:11:32,149 ¿Cuál es el primer impulso? Tiene que ver con esa primera actuación que no pasa por la corteza prefrontal, que es la que nos va a permitir modular o prever situaciones. El control inhibitorio entonces lo que va a hacer es permitirnos detenernos para reflexionar y tomar mejores decisiones. 167 00:11:32,149 --> 00:11:55,009 Y por otra parte, la flexibilidad cognitiva es lo que a nosotros nos va a permitir lo que llamamos comúnmente creatividad, que es la capacidad de tener o tomar distintas líneas de actuación frente a una problemática o frente a un acto o momento particular. 168 00:11:55,009 --> 00:12:08,529 Entendemos así que los hemisferios del cerebro tienen distintas maneras de abordar el mundo 169 00:12:08,529 --> 00:12:16,389 El cerebro en su totalidad nos permite enfrentarnos al mundo con herramientas que son distintas 170 00:12:16,389 --> 00:12:23,009 El hemisferio izquierdo, por ejemplo, es un hemisferio mucho más lógico, más literal, más lingüístico 171 00:12:23,009 --> 00:12:29,269 es un hemisferio mucho más concreto, donde el lenguaje principal son las palabras. 172 00:12:30,309 --> 00:12:34,210 Sin embargo, el hemisferio derecho es un hemisferio mucho más sensible, 173 00:12:34,889 --> 00:12:42,169 donde está la intuición, lo no verbal, donde nosotros vamos a fijar nuestra mirada 174 00:12:42,169 --> 00:12:44,669 en todo lo que tiene que ver con lo visual. 175 00:12:45,529 --> 00:12:51,309 Por lo tanto, la unión entre el hemisferio derecho e izquierdo, 176 00:12:51,309 --> 00:12:58,090 Antes se pensaba que el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo iba cada cual a lo suyo y uno podía desarrollar uno o el otro. 177 00:12:58,649 --> 00:13:12,970 Hoy entendemos que los nexos que hay entre un hemisferio y el otro nos permiten desarrollar a cabalidad todas las herramientas que existen, ¿vale? 178 00:13:12,970 --> 00:13:15,470 lo podemos desarrollar de manera plena 179 00:13:15,470 --> 00:13:20,500 cuando nosotros desarrollamos el proyecto 180 00:13:20,500 --> 00:13:23,899 algo que nos importa mucho es desarrollar 181 00:13:23,899 --> 00:13:27,080 apoyos visuales, de partida hay que pensar 182 00:13:27,080 --> 00:13:28,580 que las imágenes 183 00:13:28,580 --> 00:13:33,100 es el primer lenguaje que habita 184 00:13:33,100 --> 00:13:35,899 en el cerebro, independiente del lenguaje verbal 185 00:13:35,899 --> 00:13:38,679 que uno tenga, esto quiere decir que da lo mismo 186 00:13:38,679 --> 00:13:41,600 el idioma que yo hable, porque las imágenes 187 00:13:41,600 --> 00:13:46,860 son siempre universales. Además de eso, las imágenes habitan en el inconsciente. 188 00:13:47,159 --> 00:13:52,539 Por lo tanto, todos tenemos imágenes en nuestro cerebro. Incluso las personas 189 00:13:52,539 --> 00:13:59,179 que no han sido capaces, por ejemplo, de ver nunca su vida. Por lo tanto, 190 00:13:59,340 --> 00:14:04,539 los apoyos, como son universales, nos permiten, de partida, entenderlo 191 00:14:04,539 --> 00:14:08,899 siendo muy pequeños. Por lo tanto, cuando nosotros hablamos en este proyecto 192 00:14:08,899 --> 00:14:12,620 de los apoyos visuales, esos se introducen a partir de los cuatro años 193 00:14:12,620 --> 00:14:18,159 y se sostienen a lo largo del proceso del proyecto. 194 00:14:19,320 --> 00:14:22,820 Estos apoyos visuales además de ser universales nos permiten a nosotros 195 00:14:22,820 --> 00:14:28,460 descargar la memoria operativa, eso significa que la memoria es frágil 196 00:14:28,460 --> 00:14:33,379 y por lo tanto un niño cuando yo a los cuatro años le doy una instrucción 197 00:14:33,379 --> 00:14:37,460 de tres pasos por ejemplo, le cuesta mucho recordarla. 198 00:14:37,460 --> 00:14:53,720 Sin embargo, si yo esa memoria la descargo en un apoyo visual, ese niño puede comprenderlo y acceder más rápidamente a esa información, sin tener que pasar por su memoria, sin tener que recordarla del todo. 199 00:14:54,700 --> 00:14:58,399 Esta descarga de memoria, como yo la estoy viendo en una imagen, 200 00:14:58,940 --> 00:15:05,240 y la repito varias veces en el día, incluso la repito a través de los años, 201 00:15:05,659 --> 00:15:10,000 se va a convertir en un hábito, y por lo tanto ya no voy a necesitar a lo largo del tiempo 202 00:15:10,000 --> 00:15:15,539 descargar esta memoria operativa de esta primera intervención. 203 00:15:15,539 --> 00:15:19,299 Por lo tanto, lo que nosotros hacemos es generar estos apoyos visuales 204 00:15:19,299 --> 00:15:23,679 que van a ir desarrollándose en complejidad a lo largo del proyecto. 205 00:15:23,720 --> 00:15:39,919 Esto quiere decir que, por ejemplo, los niños de cuatro o cinco años tienen pasos o, sí, actividades que tienen tres pasos. Sin embargo, los mayores ya tienen actividades de cuatro pasos, cuatro pasos que tienen que recordar. 206 00:15:39,919 --> 00:15:49,820 Los apoyos visuales además, dice aquí, es el apoyo, o sea, el idioma de las emociones, lo que yo hablaba antes. 207 00:15:49,820 --> 00:16:01,279 Como son universales, como no tienen que ver con el lenguaje verbal que yo hablo, son un lenguaje que accede más fácilmente a las emociones. 208 00:16:02,860 --> 00:16:07,840 No sé muy bien qué está pasando aquí en esta pantalla, pero hay alguien que está dibujando o algo así. 209 00:16:08,759 --> 00:16:10,039 No sé si pueden bloquearlo. 210 00:16:10,039 --> 00:16:12,440 Sí, lo que está sucediendo 211 00:16:12,440 --> 00:16:13,899 es que Zoom tiene esa opción 212 00:16:13,899 --> 00:16:16,000 y como esto no es un webinar 213 00:16:16,000 --> 00:16:18,399 pues la gente 214 00:16:18,399 --> 00:16:19,600 puede pintar 215 00:16:19,600 --> 00:16:21,720 ¿En serio? 216 00:16:22,259 --> 00:16:24,539 Sí, pero debería poder bloquearse 217 00:16:24,539 --> 00:16:24,779 ¿No? 218 00:16:28,700 --> 00:16:30,059 Bueno, en fin 219 00:16:30,059 --> 00:16:32,179 En fin 220 00:16:32,179 --> 00:16:34,379 Bueno, cuando yo les 221 00:16:34,379 --> 00:16:36,179 he hablado de estas actividades 222 00:16:36,179 --> 00:16:38,000 que requieren de tres pasos, por ejemplo 223 00:16:38,000 --> 00:16:40,059 un ejemplo es este cuando 224 00:16:40,059 --> 00:16:41,799 le enseñamos a los niños a los cuatro años 225 00:16:41,799 --> 00:16:43,940 a aprender a enfriarse 226 00:16:43,940 --> 00:16:45,379 ¿qué pasa? 227 00:16:45,720 --> 00:16:48,259 el control inhibitorio 228 00:16:48,259 --> 00:16:50,539 es lo que estamos trabajando 229 00:16:50,539 --> 00:16:52,820 en esta actividad de tres pasos 230 00:16:52,820 --> 00:16:54,539 cuando decimos la memoria 231 00:16:54,539 --> 00:16:55,840 operativa, la estamos trabajando 232 00:16:55,840 --> 00:16:58,159 la descarga de memoria operativa 233 00:16:58,159 --> 00:17:00,200 la estamos trabajando cuando tenemos el apoyo 234 00:17:00,200 --> 00:17:02,399 visual, ¿vale? y la flexibilidad 235 00:17:02,399 --> 00:17:04,220 cognitiva entonces viene cuando 236 00:17:04,220 --> 00:17:06,059 nosotros buscamos alternativas de 237 00:17:06,059 --> 00:17:08,180 actuación respecto de lo que ha sucedido 238 00:17:08,180 --> 00:17:10,160 ¿cuándo ocupamos aprender a 239 00:17:10,160 --> 00:17:26,519 Por ejemplo, cuando dos niños se han peleado. Este apoyo visual está anclado a un cuento que se llama Flama aprende a enfriarse, donde cuenta la historia de Flama que se enfada con su compañera de clase que es Moni. 240 00:17:26,519 --> 00:17:29,180 que hace flama, que no tiene 241 00:17:29,180 --> 00:17:31,119 el control inhibitorio desarrollado 242 00:17:31,119 --> 00:17:32,980 va contra ella a 243 00:17:32,980 --> 00:17:34,019 empujarla 244 00:17:34,019 --> 00:17:37,039 ¿qué le decimos a los niños? cuando eso pasa 245 00:17:37,039 --> 00:17:39,160 cuando nuestras ganas 246 00:17:39,160 --> 00:17:41,160 de gritar, de pegar, de correr 247 00:17:41,160 --> 00:17:43,019 de tirar cosas 248 00:17:43,019 --> 00:17:44,900 es muy grande, nosotros 249 00:17:44,900 --> 00:17:46,539 tenemos tres pasos a seguir 250 00:17:46,539 --> 00:17:49,200 nos detenemos, escuchamos 251 00:17:49,200 --> 00:17:50,900 nuestra respiración y sentimos 252 00:17:50,900 --> 00:17:53,039 nuestro corazón, los latidos de nuestro corazón 253 00:17:53,039 --> 00:17:55,180 y cuando somos conscientes de nosotros 254 00:17:55,180 --> 00:17:57,240 mismos somos capaces de verbalizar 255 00:17:57,240 --> 00:17:59,160 y decirle a algún 256 00:17:59,160 --> 00:18:01,099 mayor lo que ha sucedido para 257 00:18:01,099 --> 00:18:02,500 encontrar formas de actuación. 258 00:18:05,400 --> 00:18:06,559 Si se fijan, algo 259 00:18:06,559 --> 00:18:08,859 que yo les comentaba antes, los más 260 00:18:08,859 --> 00:18:10,359 pequeños tienen 261 00:18:10,359 --> 00:18:11,299 estos 262 00:18:11,299 --> 00:18:14,640 trabajos que son 263 00:18:14,640 --> 00:18:15,440 de tres 264 00:18:15,440 --> 00:18:18,059 momentos, de tres instancias, 265 00:18:18,480 --> 00:18:20,440 sin embargo, los mayores 266 00:18:20,440 --> 00:18:22,519 tienen estrategias que ya tienen cuatro pasos, 267 00:18:22,640 --> 00:18:24,500 como por ejemplo, aprendemos a pensar en 268 00:18:24,500 --> 00:18:26,519 voz alta. Esto que les estoy 269 00:18:26,519 --> 00:18:28,720 mostrando son los pósters que están pegados 270 00:18:28,720 --> 00:18:29,519 en las aulas 271 00:18:29,519 --> 00:18:32,299 y a los cuales también pueden acceder las 272 00:18:32,299 --> 00:18:33,779 familias para tener en casa. 273 00:18:35,680 --> 00:18:36,440 Aprender a pensar 274 00:18:36,440 --> 00:18:38,240 en voz alta es una estrategia que le permite 275 00:18:38,240 --> 00:18:40,079 a los mayores, por ejemplo, saber 276 00:18:40,079 --> 00:18:42,359 cuál es el problema que tienen, 277 00:18:42,960 --> 00:18:44,259 cuáles van a ser las formas de 278 00:18:44,259 --> 00:18:46,700 actuación, si están siguiendo 279 00:18:46,700 --> 00:18:48,660 la ruta que se planearon hacer 280 00:18:48,660 --> 00:18:50,640 y chequear si es que 281 00:18:50,640 --> 00:18:52,140 han logrado lo que ellos 282 00:18:52,140 --> 00:18:53,819 han propuesto. 283 00:18:54,500 --> 00:19:22,619 Estas estrategias son útiles en el aula, pero también son súper útiles en casa. Por eso nosotros se las compartimos a las familias. El cerebro en edades muy tempranas predomina el hemisferio derecho. A medida que el niño o niña va creciendo, se va desarrollando el hemisferio izquierdo, por supuesto, pero algo más importante que eso. 284 00:19:22,619 --> 00:19:39,599 Se empieza a desarrollar la parte prefrontal del cerebro, que es lo que nos va a permitir a la larga ser capaces de prever situaciones, hacer planificaciones y verificar que lo que nosotros hemos planeado realmente ocurre. 285 00:19:39,599 --> 00:19:49,799 Esto para nosotros es importante porque si uno lo piensa desde el punto de vista pedagógico, esto va a ir siempre de menos a más. 286 00:19:51,599 --> 00:20:01,700 Entonces, por lo tanto, le vamos a enseñar a los niños desde más pequeños a cómo ir desarrollando y fortaleciendo la corteza prefrontal del cerebro. 287 00:20:01,700 --> 00:20:22,660 Sabemos que las emociones como son en el fondo un estallido de hormonas, un estallido de hormonas que se producen en el cerebro a propósito de un estímulo. 288 00:20:22,660 --> 00:20:39,019 Ese estallido que sale desde la amígdala, desde el centro del cerebro y se expande por él, llega a la corteza cerebral y es ahí donde recién nosotros podríamos pensar en algo. 289 00:20:39,019 --> 00:20:52,779 Por ejemplo, cuando yo siento una emoción, la siento en el cuerpo, sin embargo, cuando yo soy capaz de nombrar esa emoción, lo que está trabajando en realidad es la corteza cerebral. 290 00:20:52,779 --> 00:21:13,059 ¿Para qué nos sirve entender eso? Porque el trayecto entre la explosión hormonal, que significa una emoción, y la capacidad de nombrarla es un trayecto que hay que construir, que en el fondo hay que educar más que construir. 291 00:21:13,059 --> 00:21:38,299 ¿Vale? ¿Para qué nos sirve eso? Porque parte de aprender a acompañar a los niños tiene que ver con este otro desarrollo emocional. Este desarrollo emocional se inicia siendo capaces de validar las emociones, eso es lo primero, o sea, ¿nosotros es válido que estemos felices? ¿Cómo es válido estar triste o estar enfadado? 292 00:21:38,299 --> 00:22:02,140 O sentir vergüenza, por ejemplo, que también es una emoción. Y lo que vamos a hacer con los niños es educarlos en esas emociones para que sean capaces primero de sentirlas, luego de validarlas, tercero, que sean capaces de ubicarlas en su cuerpo, por ejemplo, y luego que sean capaces de nombrarlas. 293 00:22:02,140 --> 00:22:27,240 ¿Por qué es importante eso? Porque muchas veces nosotros llegamos a ser adultos, la mayoría de nosotros somos adultos que no hemos sido educados en las emociones, la educación tradicional y formal lo que hace es educarnos de manera muy cognitiva pero no abordando aspectos que tienen que ver con lo emocional y por lo tanto como hemos llegado a ser adultos y acompañar a niños sin tener ese bagaje. 294 00:22:27,240 --> 00:22:54,319 Y ese bagaje, cuando uno lo hace siendo adulto, siempre es más complejo y más doloroso. En cambio, cuando le enseñamos a un niño a los 4 o 5 años y de ahí en adelante, por ejemplo, validar que, ok, tengo rabia, es válido tener rabia, vale. Luego es, ¿cómo se siente la rabia? ¿Dónde la ubico? Luego es decir, ¿qué cosas me producen la rabia? 295 00:22:54,319 --> 00:23:13,660 Y luego lo nombro y digo, en realidad hay varias palabras para decir, por ejemplo, sobre la rabia. Yo puedo estar enrabiado, puedo estar enfadado, puedo estar en esto. O sea, en el fondo entender y dar como muchas más sutilezas de una misma emoción. 296 00:23:13,660 --> 00:23:39,710 El desarrollo del cerebro humano es constante, ¿vale? La corteza prefrontal es algo que se desarrolla desde que nacemos, pero que va a ir madurando a lo largo del tiempo, ¿vale? 297 00:23:39,710 --> 00:23:54,529 Si uno mira este gráfico, dice que incluso a los 17 años de edad, la corteza prefrontal no está todavía completamente madura. Entonces es algo para lo que tenemos que tener un poquito más de paciencia. 298 00:23:54,529 --> 00:24:01,369 Vamos a hablar un poquito sobre la integración cerebral 299 00:24:01,369 --> 00:24:06,309 y para ello yo me preguntaría y les preguntaría a ustedes 300 00:24:06,309 --> 00:24:08,230 ¿de qué hablan con sus hijos? 301 00:24:10,029 --> 00:24:14,670 Les he dicho antes que parte importante de este acompañar al otro 302 00:24:14,670 --> 00:24:17,250 es primero mirarnos nosotros como adultos 303 00:24:17,250 --> 00:24:25,009 creo que algo que es súper útil también es mirarnos nosotros como niños siendo adultos 304 00:24:25,009 --> 00:24:43,549 Esto quiere decir, a mí algo que me pareció muy interesante de cuando Ildefonso me invitó a participar de este proyecto, fue a ser capaces de mirar la educación con una mirada crítica desde los adultos que somos y el bagaje que tenemos como profesionales, 305 00:24:43,549 --> 00:24:50,970 pero también de mirarnos a nosotros como niños y cuáles eran las necesidades que nosotros habíamos tenido siendo niños 306 00:24:50,970 --> 00:24:56,170 y que no habían sido cubiertas y que era necesario trabajar en la educación formal. 307 00:24:58,250 --> 00:25:03,990 Por lo tanto, algo que a nosotros nos parece interesante es saber de qué hablamos con los niños. 308 00:25:05,190 --> 00:25:13,829 Esto significa que la comunicación se da en dos líneas, saber hablar y saber escuchar. 309 00:25:13,829 --> 00:25:37,970 Los padres que saben escuchar a sus hijos construyen relaciones de confianza con ellos, pero ¿por qué las construyen de confianza? No solo por hablar o por escuchar, sino que por saber validar lo que el otro me está contando, que lo que el niño o niña me está contando sea interesante para mí y que yo pueda compartir con ese niño o niña esa experiencia. 310 00:25:37,970 --> 00:25:41,710 por eso dice, los padres que hablan con su hijo 311 00:25:41,710 --> 00:25:44,769 sobre su experiencia, le ayudan a acceder más fácilmente 312 00:25:44,769 --> 00:25:46,650 a sus recuerdos sobre esas experiencias 313 00:25:46,650 --> 00:25:50,150 por eso yo les decía, miramos nosotros cuando niños 314 00:25:50,150 --> 00:25:53,230 nosotros nos vamos a ver reflejados en nuestros hijos 315 00:25:53,230 --> 00:25:56,789 pero no solo deberíamos vernos reflejados en las expectativas 316 00:25:56,789 --> 00:25:59,490 que tenemos de ellos, sino que también en las expectativas 317 00:25:59,490 --> 00:26:02,490 que pusieron sobre nosotros y las maneras en que nosotros 318 00:26:02,490 --> 00:26:03,950 tuvimos de abordar el mundo 319 00:26:03,950 --> 00:26:07,250 por lo tanto creo que 320 00:26:07,250 --> 00:26:09,349 importante y más clave que todo 321 00:26:09,349 --> 00:26:11,309 es hablar con nuestro hijo sobre 322 00:26:11,309 --> 00:26:13,250 las emociones y 323 00:26:13,250 --> 00:26:15,390 cómo gestionar esas emociones 324 00:26:15,390 --> 00:26:17,410 ¿cómo se gestionan las emociones? 325 00:26:17,529 --> 00:26:19,230 ya lo he dicho antes, primero 326 00:26:19,230 --> 00:26:21,450 las validamos, sabemos cómo se siente 327 00:26:21,450 --> 00:26:23,130 sabemos que las causas 328 00:26:23,130 --> 00:26:25,029 le ponemos un nombre y buscamos 329 00:26:25,029 --> 00:26:27,190 alternativas de actuación 330 00:26:27,190 --> 00:26:29,529 ¿vale? hay emociones 331 00:26:29,529 --> 00:26:31,210 que parecería que son 332 00:26:31,210 --> 00:26:32,769 fáciles como de 333 00:26:32,769 --> 00:26:35,069 gestionar 334 00:26:35,069 --> 00:26:36,710 cuando yo digo la alegría 335 00:26:36,710 --> 00:26:38,750 parece que no hay nada que gestionar 336 00:26:38,750 --> 00:26:40,170 es más, es como que 337 00:26:40,170 --> 00:26:42,490 muy bien, pero cuando estamos 338 00:26:42,490 --> 00:26:44,289 enfadados parece que todo hay que gestionar 339 00:26:44,289 --> 00:26:46,829 no es así, las emociones 340 00:26:46,829 --> 00:26:48,609 son todas válidas, pero todas 341 00:26:48,609 --> 00:26:50,529 tenemos que aprender a gestionarlas 342 00:26:50,529 --> 00:26:50,990 ¿vale? 343 00:26:51,990 --> 00:26:54,410 si yo estoy muy feliz y mi forma 344 00:26:54,410 --> 00:26:56,309 de actuación es por ejemplo 345 00:26:56,309 --> 00:26:58,630 enrostrarle a mis amigos 346 00:26:58,630 --> 00:26:59,670 lo feliz que yo soy 347 00:26:59,670 --> 00:27:02,410 no sé si es la manera más adecuada 348 00:27:02,410 --> 00:27:04,849 de gestionar esa emoción, por ejemplo. 349 00:27:05,470 --> 00:27:09,009 Entonces, cuando hablamos de emociones y cómo gestionarlas, 350 00:27:09,150 --> 00:27:13,390 es buscar estas vías de actuación y entender y ser empático con el otro. 351 00:27:15,130 --> 00:27:19,130 Para eso, lo primero es enriquecer el vocabulario, lo que yo ya les decía antes, 352 00:27:19,130 --> 00:27:25,250 no hay una sola forma de nombrar a cada emoción, sino que hay matices en esas emociones, 353 00:27:25,789 --> 00:27:28,410 y en esos matices hay más y hay menos. 354 00:27:28,410 --> 00:27:45,009 Esto permite enriquecer este vocabulario, la experiencia emocional también, saber que cuando uno puede estar alegre, feliz, súper feliz, como puede estar molesto, enfadado o súper enfadado, ¿vale? 355 00:27:45,009 --> 00:27:47,769 para eso es importante 356 00:27:47,769 --> 00:27:49,950 pasar primero por la aceptación 357 00:27:49,950 --> 00:27:51,789 de la emoción, validarla 358 00:27:51,789 --> 00:27:53,650 no solo la nuestra 359 00:27:53,650 --> 00:27:55,430 sino que también la de nuestros hijos 360 00:27:55,430 --> 00:27:57,930 para mí es súper clave 361 00:27:57,930 --> 00:27:59,369 cuando trabajo con niños 362 00:27:59,369 --> 00:28:01,809 de decirle por ejemplo cuando 363 00:28:01,809 --> 00:28:03,970 estoy dando una instrucción y nadie me está 364 00:28:03,970 --> 00:28:05,789 escuchando, vamos a hacer una actividad 365 00:28:05,789 --> 00:28:06,789 y nadie me está escuchando 366 00:28:06,789 --> 00:28:10,049 yo siento como adulta 367 00:28:10,049 --> 00:28:11,349 que me estoy enfadando 368 00:28:11,349 --> 00:28:14,089 y entonces como una forma 369 00:28:14,089 --> 00:28:20,029 de validar esa emoción también es decirle a los niños chicos, es tercera vez que explico lo mismo, 370 00:28:20,509 --> 00:28:27,150 nadie me está escuchando y me estoy sintiendo enfado, por ejemplo, y eso se siente muy mal. 371 00:28:28,490 --> 00:28:35,430 Esa sola actitud de yo como adulto explicarle al otro cómo me siento va a hacer que a lo largo 372 00:28:35,430 --> 00:28:48,869 del tiempo esos niños sean mucho más empáticos con las emociones de otro. Bueno, podemos modelar 373 00:28:48,869 --> 00:28:50,710 el crecimiento del cerebro de nuestros niños 374 00:28:50,710 --> 00:28:52,529 con las experiencias que les ofrecemos 375 00:28:52,529 --> 00:28:54,789 básicamente cuando nosotros 376 00:28:54,789 --> 00:28:56,230 pensamos en este proyecto 377 00:28:56,230 --> 00:28:58,289 pensamos en una experiencia 378 00:28:58,289 --> 00:29:00,950 más que en un 379 00:29:00,950 --> 00:29:02,769 en un resultado 380 00:29:02,769 --> 00:29:04,930 nosotros queremos encontrar 381 00:29:04,930 --> 00:29:06,529 resultados, pero sobre todo 382 00:29:06,529 --> 00:29:08,509 queremos encontrar esos resultados a lo largo 383 00:29:08,509 --> 00:29:10,549 de la experiencia con los niños y niñas 384 00:29:10,549 --> 00:29:12,509 ¿por qué? 385 00:29:13,150 --> 00:29:13,970 la experiencia 386 00:29:13,970 --> 00:29:15,329 es 387 00:29:15,329 --> 00:29:18,329 como si fuese un viaje 388 00:29:18,329 --> 00:29:45,049 La experiencia es algo que nos permite viajar en una búsqueda, que sabemos dónde se inicia pero no sabemos siempre dónde acaba. Por lo tanto las experiencias le ayudan a los niños y niñas a desarrollar e integrar distintas áreas, distintas áreas que tienen que ver, por ejemplo en el cole, como las artes, el deporte, la ciencia, el medio ambiente, la lectura, las matemáticas. 389 00:29:45,049 --> 00:30:01,150 Cuando yo les invito a esta experiencia, no los invito a un resultado. Cuando nosotros centramos nuestro aprendizaje en un resultado, estamos centrando el aprendizaje en una expectativa y por lo tanto en algo cuantificable. 390 00:30:01,150 --> 00:30:15,769 Sin embargo, la experiencia tiene algo que no es cuantificable en cuanto número, pero es cuantificable en cuanto aprendizaje significativos y herramientas que yo voy a adquirir para otras áreas de la vida. 391 00:30:15,769 --> 00:30:34,769 Por lo tanto, experiencias al aire libre o en casa que le permitan aprender de forma lúdica, habilidades para la vida sobre todo, tales como cocinar, plantar, aprender a reparar algún objeto, en fin, todas esas habilidades que nos desarrollan como un ser humano íntegro. 392 00:30:35,710 --> 00:31:03,690 Experiencias del ámbito emocional también, como por ejemplo preparar regalos para agradecer, dar las gracias a alguien cuando hace algo por mí, pensar en algo que por ejemplo al grupo familiar le guste hacer, cuando planificamos por ejemplo una salida a un sitio al que todos nos gusta, cocinar algo que a todos nos gusta, es importante porque nos permite acceder a ese mundo emocional enriquecedor 393 00:31:03,690 --> 00:31:05,890 que me permite empatizar con el otro. 394 00:31:10,140 --> 00:31:15,480 Hemos hablado de áreas distintas del cerebro. 395 00:31:15,920 --> 00:31:19,940 Una de las áreas del cerebro que es súper importante son las palabras. 396 00:31:20,920 --> 00:31:24,440 Nosotros dijimos que las imágenes son universales, 397 00:31:24,440 --> 00:31:28,559 que es lo primero que aprendemos antes del lenguaje verbal o escrito. 398 00:31:29,319 --> 00:31:33,400 Sin embargo, el poder de las palabras no es menor. 399 00:31:33,400 --> 00:31:46,480 ¿Vale? Claudio Naranjo dice que las palabras construyen la realidad. ¿Por qué cuando nosotros decimos eso, decimos que se construye una realidad cuando yo digo una palabra? 400 00:31:46,480 --> 00:32:02,740 Porque cuando yo tomo un objeto y a ese objeto lo nombro y tomo una cuchara y a esa cuchara le llamo cuchara, como todos entendemos y se transforma en una forma en la que todos accedemos cognitiva y emocionalmente a ese objeto. 401 00:32:02,740 --> 00:32:13,900 Pero si yo digo cuchara en otro idioma, no nos enteramos, ¿verdad? Por lo tanto, nuestro lenguaje construye una realidad, una realidad que es para nosotros. 402 00:32:14,779 --> 00:32:24,180 ¿Por qué decimos eso? Porque nosotros ponemos énfasis en el proyecto de que la palabra ser es algo que no utilizamos. 403 00:32:24,180 --> 00:32:49,160 Es un trabajo difícil porque estamos acostumbrados a decir como, bueno, no seas desordenado, no seas flojo, por ejemplo, ¿vale? Y ese ser, esa palabra ser, construye una realidad. ¿Para quién? Para ese otro que recibe esa palabra que habla de uno mismo, ¿no? 404 00:32:49,160 --> 00:33:14,119 Por lo tanto, las palabras construyen realidad para bien y para mal. Las palabras nos permiten poner fuera lo que nos está sucediendo dentro, ¿verdad? Eso por una parte, pero también nos permite como traer de fuera e instalar dentro alguna visión que otro tiene. 405 00:33:14,119 --> 00:33:37,430 Vamos a decir que la traducción de una experiencia emocional en lenguaje, hablar o escribir de ello, altera la manera como se representa y se comprende en nuestra mente y cerebro. Lo que nosotros decimos pasa por la corteza prefrontal y por lo tanto tiene mayor presencia. 406 00:33:37,430 --> 00:33:42,549 Cuando nosotros hablamos de ponerle nombre a algo 407 00:33:42,549 --> 00:33:46,269 no solo lo que nos dicen a nosotros sobre cómo nosotros somos 408 00:33:46,269 --> 00:33:50,529 sino que nosotros cómo construimos el mundo a través de las palabras 409 00:33:50,529 --> 00:33:55,349 decimos que esas palabras tienen mucho poder 410 00:33:55,349 --> 00:33:57,769 y por lo tanto hay que pensárselas antes 411 00:33:57,769 --> 00:34:00,769 Cuando nosotros trabajamos en el proyecto 412 00:34:00,769 --> 00:34:03,549 le enseñamos a los niños a trabajar todos estos aspectos 413 00:34:03,549 --> 00:34:07,289 a través de cuentos y materiales didácticos 414 00:34:07,289 --> 00:34:09,909 que vamos desarrollando específicamente para ellos. 415 00:34:10,489 --> 00:34:12,809 Por ejemplo, uno de nuestros cuentos se llama 416 00:34:12,809 --> 00:34:14,409 El tesoro de Flama y sus amigos. 417 00:34:14,550 --> 00:34:17,989 De lo que habla, ese tesoro en realidad son las emociones 418 00:34:17,989 --> 00:34:21,610 y cómo somos capaces de enfrentarnos a ellas, 419 00:34:21,969 --> 00:34:23,690 sentirlas y nombrarlas. 420 00:34:27,340 --> 00:34:29,719 Otra parte importante de nuestro proyecto 421 00:34:29,719 --> 00:34:32,659 es la capacidad, yo les decía, 422 00:34:32,800 --> 00:34:34,900 de desarrollar esta corteza prefrontal, 423 00:34:34,960 --> 00:34:37,119 que es lo que nos permite prever o planificar. 424 00:34:37,699 --> 00:34:39,300 Por lo tanto, el pensamiento causal 425 00:34:39,300 --> 00:34:42,380 es una de las actividades que para nosotros es súper importante 426 00:34:42,380 --> 00:34:46,280 porque le permite a los niños observar una imagen 427 00:34:46,280 --> 00:34:50,699 y especular sobre qué es lo que está sucediendo en esta imagen. 428 00:34:51,760 --> 00:34:55,019 Entonces cuando nosotros le ponemos esta imagen le preguntamos 429 00:34:55,019 --> 00:34:59,320 ¿qué está pasando? ¿qué podría suceder? 430 00:34:59,320 --> 00:35:03,380 Por ejemplo hay niños que dicen es que flama viene llegando 431 00:35:03,380 --> 00:35:05,679 o flama se está yendo. 432 00:35:05,679 --> 00:35:08,159 aquí nosotros no ponemos el énfasis 433 00:35:08,159 --> 00:35:10,099 en lo que está bien, todo es una 434 00:35:10,099 --> 00:35:11,960 posibilidad y ahí 435 00:35:11,960 --> 00:35:14,360 lo que estamos trabajando entonces es la flexibilidad 436 00:35:14,360 --> 00:35:16,079 cognitiva, la capacidad de 437 00:35:16,079 --> 00:35:17,739 que los niños puedan tener 438 00:35:17,739 --> 00:35:19,980 distintas formas de ver 439 00:35:19,980 --> 00:35:21,940 una situación y tomar 440 00:35:21,940 --> 00:35:23,940 una respuesta por ejemplo, sin embargo 441 00:35:23,940 --> 00:35:25,159 todas las respuestas son 442 00:35:25,159 --> 00:35:27,199 acertadas 443 00:35:27,199 --> 00:35:29,820 cuando un niño dice por ejemplo 444 00:35:29,820 --> 00:35:32,139 es que aquí en esta imagen Flama se está yendo 445 00:35:32,139 --> 00:35:33,400 y tú preguntas, vale 446 00:35:33,400 --> 00:35:35,199 ¿a dónde se está yendo? 447 00:35:35,679 --> 00:35:51,320 Y un niño puede contestarte, bueno, se está yendo del cole, porque ya ha terminado la jornada y se está yendo del cole. Otro te dirá, es que viene llegando. ¿Y por qué crees tú que viene llegando? Bueno, porque viene con su mochila y está súper feliz, por ejemplo. 448 00:35:51,320 --> 00:36:09,900 Todo ese tipo de respuestas son muy útiles porque le permiten a los niños esta capacidad de ponerse en una situación y hablar sobre posibilidades, lo que hablábamos antes, la experiencia, como estas posibilidades que hay. 449 00:36:09,900 --> 00:36:12,659 cuando nosotros hablábamos antes 450 00:36:12,659 --> 00:36:14,820 sobre de qué hablas con tu hijo 451 00:36:14,820 --> 00:36:16,659 no es solamente preguntarle 452 00:36:16,659 --> 00:36:18,880 qué es lo que comió hoy en el cole 453 00:36:18,880 --> 00:36:21,000 o si se lo pasó bien o no 454 00:36:21,000 --> 00:36:23,219 como también preguntémosle 455 00:36:23,219 --> 00:36:24,320 qué cosas 456 00:36:24,320 --> 00:36:26,980 aprendiste, qué fue lo que aprendiste 457 00:36:26,980 --> 00:36:28,639 hoy, qué es 458 00:36:28,639 --> 00:36:30,099 lo que más te llamó la atención 459 00:36:30,099 --> 00:36:32,739 como con qué compañero jugaste 460 00:36:32,739 --> 00:36:33,420 por ejemplo 461 00:36:33,420 --> 00:36:36,840 no solo le preguntamos 462 00:36:36,840 --> 00:36:39,000 de contenidos, cómo te sentiste 463 00:36:39,000 --> 00:36:41,059 hoy en el cole? ¿Qué te hizo 464 00:36:41,059 --> 00:36:42,659 más feliz, por ejemplo? 465 00:36:42,960 --> 00:36:44,400 ¿Qué te puso más triste? 466 00:36:45,139 --> 00:36:46,760 A veces no vamos a tener respuesta, 467 00:36:46,920 --> 00:36:48,940 la mayoría de las veces cuando lo hacemos 468 00:36:48,940 --> 00:36:50,940 con niños muy pequeños, los niños más 469 00:36:50,940 --> 00:36:53,079 pequeños están desarrollando 470 00:36:53,079 --> 00:36:55,000 su capacidad reflexiva y por lo tanto 471 00:36:55,000 --> 00:36:57,179 te van a decir, sí, no, me gustó 472 00:36:57,179 --> 00:36:58,860 o no me gustó, 473 00:36:59,420 --> 00:37:01,260 pero ese entrenamiento 474 00:37:01,260 --> 00:37:03,059 si nosotros lo practicamos desde 475 00:37:03,059 --> 00:37:04,380 que tienen cuatro años, 476 00:37:04,940 --> 00:37:06,960 cuando ellos sean adolescentes van a 477 00:37:06,960 --> 00:37:08,760 ser capaces de tener 478 00:37:08,760 --> 00:37:15,599 mayor riqueza, no solo verbal, sino que de su mundo, de su mundo emocional y cognitivo. 479 00:37:18,420 --> 00:37:22,840 Esta también es una de las actividades que nosotros trabajamos y que tiene que ver con lo mismo, 480 00:37:22,840 --> 00:37:32,880 con el pensamiento causal. ¿Por qué Moni está con esa cara? Le preguntamos. 481 00:37:33,179 --> 00:37:40,239 ¿O qué pasa en esta escena? Preguntas más abiertas que en el fondo le den espacio a ello de expresarse. 482 00:37:40,239 --> 00:37:43,559 Eso nos importa mucho, que ellos sean capaces de expresarse. 483 00:37:49,469 --> 00:37:59,329 Nosotros pensamos y comulgamos con la idea de la mentalidad en desarrollo o la mentalidad de crecimiento. 484 00:38:00,030 --> 00:38:06,409 Que el cerebro es como un músculo y por lo tanto uno puede entrenarlo y fortalecerlo. 485 00:38:08,210 --> 00:38:13,809 Siempre que sea posible nosotros dejamos que ellos tomen decisiones por ellos mismos. 486 00:38:14,429 --> 00:38:18,510 ¿Esto significa que van a tomar decisiones así como a lo loco? No. 487 00:38:18,510 --> 00:38:24,949 Lo que vamos a hacer es pedirle a ellos que se detengan, que sean capaces de observar la situación 488 00:38:24,949 --> 00:38:31,489 y buscar distintas formas de actuación y tomar una decisión sobre una situación. 489 00:38:32,130 --> 00:38:36,630 El otro día nos preguntaban, por ejemplo, de un aula. 490 00:38:36,630 --> 00:38:54,829 Mira, resulta que aquí hay muchos conflictos, los niños se pelean entre ellos y no sabemos cómo resolverlo. Bueno, la primera forma de resolverlo es mirémonos todos. Cuando nosotros trabajamos en nuestras aulas lo que hacemos es, por ejemplo, hacer una asamblea en círculo. 491 00:38:54,829 --> 00:39:13,469 ¿Por qué una asamblea en círculo? Porque eso nos permite mirarnos a los ojos frente a frente. Y porque no hay ninguno que tenga más autoridad o tenga visualmente una prevalencia mayor que otro. Todos estamos en igualdad de condiciones, incluyendo los maestros. 492 00:39:14,329 --> 00:39:32,170 Eso es una cosa. Primero mirarnos, luego escucharnos. Eso es importante también. Cuando tenemos un conflicto, nos escuchamos, ponemos el conflicto en situación y decimos, mira, lo que ha sucedido es que hubo una pelea. ¿Por qué? Tal y cual. 493 00:39:32,170 --> 00:39:45,869 Vale, ¿qué opinan los compañeros? Y entonces le vamos dando un turno a cada uno para que ellos puedan expresar qué es lo que creen que debería suceder. También expresan si es que eso les parece que está bien o mal. 494 00:39:46,530 --> 00:39:49,889 También los niños, a ver, algo importante es confiar 495 00:39:49,889 --> 00:39:52,170 como en lo que los niños saben. 496 00:39:52,909 --> 00:39:55,630 No creo que hay ningún niño que diga, 497 00:39:55,869 --> 00:39:59,130 sí, está bien pegar, porque cuando tú lo sitúas 498 00:39:59,130 --> 00:40:03,329 en la posibilidad de que el que sea golpeado sea él mismo, 499 00:40:03,730 --> 00:40:04,909 te va a decir que no está bien. 500 00:40:05,349 --> 00:40:07,230 Por lo tanto, uno confía en el grupo, 501 00:40:07,449 --> 00:40:08,949 en las decisiones que toma el grupo. 502 00:40:09,690 --> 00:40:12,250 Sin embargo, uno como adulto le guía para eso. 503 00:40:12,670 --> 00:40:15,070 Entonces, lo primero, mirarnos a los ojos. 504 00:40:15,070 --> 00:40:36,369 Cuando nosotros hablamos con nuestros niños también es importante buscar la mirada de ellos y por lo tanto a lo mejor sentarnos frente a frente o agacharnos a la altura de sus ojos. Luego escuchar, escuchar la situación. No solo de ellos, sino que cuando también hay un conflicto y a nosotros como adultos nos parece que no está haciendo lo correcto. 505 00:40:36,369 --> 00:40:38,230 expresarlos 506 00:40:38,230 --> 00:40:40,969 y luego buscar vías de actuación 507 00:40:40,969 --> 00:40:42,550 quizás 508 00:40:42,550 --> 00:40:44,650 una forma también es ofrecer 509 00:40:44,650 --> 00:40:46,590 posibilidades acotadas 510 00:40:46,590 --> 00:40:49,070 hay veces que los niños se nos pierden 511 00:40:49,070 --> 00:40:50,809 un poco y es importante como ir 512 00:40:50,809 --> 00:40:53,449 acotando esas posibilidades 513 00:40:53,449 --> 00:40:55,050 el poder de las 514 00:40:55,050 --> 00:40:56,409 imágenes en la toma de decisiones 515 00:40:56,409 --> 00:40:58,289 consciente también es muy importante 516 00:40:58,289 --> 00:41:01,050 para nosotros las imágenes son relevantes 517 00:41:01,050 --> 00:41:02,849 no solo con los niños pequeños sino que 518 00:41:02,849 --> 00:41:03,929 con los mayores también 519 00:41:03,929 --> 00:41:32,730 ¿Vale? Algo que creo que es significativo es ayudarle a entenderse a sí mismos, por lo tanto esas preguntas tal como les decía deben ser preguntas más abiertas, ¿por qué por ejemplo crees que elegiste esto? ¿Por qué crees que no te fue tan bien en el examen? ¿Qué es lo que más te gustó o lo que menos te gustó? ¿Qué fue lo que te hizo más feliz? 520 00:41:32,730 --> 00:41:34,869 a veces 521 00:41:34,869 --> 00:41:37,309 cuando nosotros le preguntamos 522 00:41:37,309 --> 00:41:38,849 bueno, ¿qué fue lo que te hizo más feliz? 523 00:41:39,030 --> 00:41:40,809 y te dice, bueno, jugar en el patio 524 00:41:40,809 --> 00:41:42,750 y tú le dices, ¿por qué? 525 00:41:43,389 --> 00:41:45,369 ese por qué, dependiendo de la edad 526 00:41:45,369 --> 00:41:47,329 del niño, lo más probable 527 00:41:47,329 --> 00:41:49,170 es que esa respuesta sea, no sé 528 00:41:49,170 --> 00:41:51,070 ¿vale? o 529 00:41:51,070 --> 00:41:53,050 ¿por qué sí? porque me hace feliz 530 00:41:53,050 --> 00:41:55,130 entonces, cuando yo hablo 531 00:41:55,130 --> 00:41:57,210 de las posibilidades acotadas, no solo 532 00:41:57,210 --> 00:41:59,250 hablo de las posibilidades de respuesta frente 533 00:41:59,250 --> 00:42:00,829 a un conflicto, sino que también 534 00:42:00,829 --> 00:42:02,969 ayudarles a poner palabras 535 00:42:02,969 --> 00:42:05,329 sobre las situaciones 536 00:42:05,329 --> 00:42:06,769 que son más felices también 537 00:42:06,769 --> 00:42:07,789 ¿vale? 538 00:42:10,250 --> 00:42:12,710 sobre esto es importante y crucial 539 00:42:12,710 --> 00:42:15,030 para nosotros el contrato de convivencia 540 00:42:15,030 --> 00:42:16,869 el contrato de convivencia 541 00:42:16,869 --> 00:42:18,989 es una herramienta que nosotros usamos 542 00:42:18,989 --> 00:42:20,909 en las aulas y que le permite a los niños 543 00:42:20,909 --> 00:42:22,769 en la asamblea decidir las cosas 544 00:42:22,769 --> 00:42:24,610 que nos gustaría 545 00:42:24,610 --> 00:42:26,409 que sucedieran en el aula 546 00:42:26,409 --> 00:42:28,690 el contrato de convivencia no es 547 00:42:28,690 --> 00:42:30,750 una tabla donde yo voy a poner los 548 00:42:30,750 --> 00:42:32,710 castigos, nosotros no funcionamos 549 00:42:32,710 --> 00:42:34,329 con castigo y recompensa 550 00:42:34,329 --> 00:42:36,489 lo que nosotros hacemos es 551 00:42:36,489 --> 00:42:38,670 siempre pensar en 552 00:42:38,670 --> 00:42:41,050 positivo, por lo tanto el contrato de convivencia 553 00:42:41,050 --> 00:42:43,110 es lo que a nosotros sí nos gustaría 554 00:42:43,110 --> 00:42:44,949 y lo decimos en positivo 555 00:42:44,949 --> 00:42:46,969 que sucediera en el aula 556 00:42:46,969 --> 00:42:48,369 por ejemplo, no decimos 557 00:42:48,369 --> 00:42:49,230 no pegar 558 00:42:49,230 --> 00:42:51,909 lo que decimos es 559 00:42:51,909 --> 00:42:54,289 nos gustaría, por ejemplo 560 00:42:54,289 --> 00:42:56,909 ser buenos compañeros 561 00:42:56,909 --> 00:42:58,389 o el compañerismo 562 00:42:58,389 --> 00:43:00,590 o ayudarnos mutuamente 563 00:43:00,590 --> 00:43:27,210 Por ejemplo, ¿vale? Creo que eso es importante también cuando nosotros trabajamos con los niños en casa, que en el fondo las normas que ponemos no tienen que ser necesariamente un castigo, la norma es algo que nos permite ofrecerle a un niño la contención, saber hasta dónde puedo yo como contenerle para acompañarlo, para cuidarle y para desarrollarlo, ¿vale? 564 00:43:27,849 --> 00:43:30,510 No pensemos que las normas son siempre un castigo, 565 00:43:30,670 --> 00:43:33,789 algo que decide lo que está bien y lo que está mal. 566 00:43:37,539 --> 00:43:42,679 Bueno, hemos hablado sobre las emociones y el conocerse a sí mismo. 567 00:43:43,400 --> 00:43:47,119 Creo que el primer paso es como la apertura al mundo emocional 568 00:43:47,119 --> 00:43:49,800 y ser capaces de poder nombrar las emociones. 569 00:43:49,800 --> 00:43:55,179 Eso es a lo que aspiramos cuando son más pequeños 570 00:43:55,179 --> 00:43:58,880 y cuando ya son más mayores que tengan otro tipo de matices en eso. 571 00:43:58,880 --> 00:44:13,679 El conocerse, la educación emocional es un proceso de educación donde el trayecto es bastante personal, pero sin embargo tiene que estar acompañado. 572 00:44:14,679 --> 00:44:19,760 Lo que nosotros esperamos es que a lo largo del tiempo los niños sean capaces de desarrollar la empatía, 573 00:44:20,460 --> 00:44:23,019 reflexionar sobre las emociones de los demás. 574 00:44:23,400 --> 00:44:28,559 ¿Por qué crees, por ejemplo, que ese niño está llorando cuando vemos a otro en el patio llorando? 575 00:44:28,679 --> 00:44:31,760 O cuando tu hermanito llora, su hermanito llora. 576 00:44:34,019 --> 00:44:36,199 También nosotros ponerlos en situación. 577 00:44:36,500 --> 00:44:38,519 Esa persona no estuvo muy amable con nosotros. 578 00:44:38,699 --> 00:44:41,219 ¿Qué crees tú que puede haberle pasado? 579 00:44:41,219 --> 00:44:44,559 también situarlos 580 00:44:44,559 --> 00:44:46,320 a ellos, es importante 581 00:44:46,320 --> 00:44:48,559 hemos dicho que las palabras construyen realidad 582 00:44:48,559 --> 00:44:50,559 por lo tanto cuando uno hace un juicio 583 00:44:50,559 --> 00:44:52,420 construye una realidad, también 584 00:44:52,420 --> 00:44:54,639 eso está 585 00:44:54,639 --> 00:44:56,639 en contraposición de la empatía 586 00:44:56,639 --> 00:44:58,400 cuando nosotros hablamos de empatía 587 00:44:58,400 --> 00:45:00,699 hablamos sobre la capacidad de ponernos 588 00:45:00,699 --> 00:45:02,380 en el lugar del otro 589 00:45:02,380 --> 00:45:04,880 ¿vale? y más allá 590 00:45:04,880 --> 00:45:06,380 una empatía activa 591 00:45:06,380 --> 00:45:08,619 que podría ser la compasión 592 00:45:08,619 --> 00:45:10,880 sería cómo poder ayudarle 593 00:45:10,880 --> 00:45:11,699 al otro 594 00:45:11,699 --> 00:45:15,099 también es importante 595 00:45:15,099 --> 00:45:16,480 hablar sobre 596 00:45:16,480 --> 00:45:18,280 lo que estaría bien 597 00:45:18,280 --> 00:45:20,980 si otro niño por ejemplo 598 00:45:20,980 --> 00:45:23,059 insulta a un amigo en el colegio 599 00:45:23,059 --> 00:45:23,920 ¿tú qué harías? 600 00:45:24,539 --> 00:45:25,659 ¿estaría bien? 601 00:45:26,400 --> 00:45:27,860 ¿qué estaría bien? 602 00:45:28,179 --> 00:45:30,519 ¿estaría bien que tú fuera entonces 603 00:45:30,519 --> 00:45:31,280 y lo insultaras? 604 00:45:31,840 --> 00:45:34,440 ¿o estaría bien que fueses y me diaras 605 00:45:34,440 --> 00:45:35,099 la situación? 606 00:45:35,800 --> 00:45:38,699 es importante 607 00:45:38,699 --> 00:45:39,920 ayudarles a construir 608 00:45:39,920 --> 00:45:43,260 estas posibilidades desde el lenguaje 609 00:45:43,260 --> 00:45:48,039 verbal también. ¿Cómo ayudar entonces a nuestros hijos 610 00:45:48,039 --> 00:45:51,380 en su desarrollo? Primero generando preguntas abiertas 611 00:45:51,380 --> 00:45:53,900 para reflexionar sobre experiencias previas 612 00:45:53,900 --> 00:45:56,880 la reflexión nos permite también la metacognición 613 00:45:56,880 --> 00:46:00,300 así como pensar sobre muchas más cosas 614 00:46:00,300 --> 00:46:03,440 hemos hablado sobre el peligro 615 00:46:03,440 --> 00:46:05,019 del verbo ser, por lo tanto 616 00:46:05,019 --> 00:46:08,219 los mensajes en el verbo ser 617 00:46:08,219 --> 00:46:13,380 Como van directo al hipocampo y configuran el autoconcepto del niño, la autoimagen. 618 00:46:13,960 --> 00:46:19,320 Y por lo tanto también su autoconfianza, la motivación y el esfuerzo se ven como interferidos por ella. 619 00:46:20,420 --> 00:46:30,460 Por lo tanto, creo que siempre es más importante poner el foco en las cosas o en las actitudes que hacemos bien. 620 00:46:30,460 --> 00:46:37,800 No es que tú seas, sino que, mira, hoy tu actitud ha sido tal. 621 00:46:38,219 --> 00:46:42,219 O, te he visto súper comprometido haciendo tal, ¿vale? 622 00:46:42,519 --> 00:46:47,420 No hacemos juicio, como la palabra ser implica un juicio. 623 00:46:47,860 --> 00:46:50,039 Tú eres de una forma determinada. 624 00:46:50,719 --> 00:46:55,079 Y todos sabemos de adulto que nosotros no somos lo que nos dijeron que éramos. 625 00:46:55,880 --> 00:46:56,800 No necesariamente. 626 00:46:58,420 --> 00:47:01,900 Entonces cuando nosotros decimos, por ejemplo, qué listo eres, 627 00:47:01,900 --> 00:47:06,300 los niños que crecen creyendo que son listos tienen miedo a ponerse a prueba 628 00:47:06,300 --> 00:47:09,940 en nuevas materias o contextos por miedo a bajar su nota. 629 00:47:10,199 --> 00:47:11,980 ¿Dónde queda la creatividad, por ejemplo? 630 00:47:12,940 --> 00:47:20,559 Tienen miedo también a lo que implica un riesgo. 631 00:47:21,000 --> 00:47:24,360 El riesgo implica que a lo mejor si yo trabajo en equipo 632 00:47:24,360 --> 00:47:26,219 puedo bajar mi nota. 633 00:47:26,980 --> 00:47:30,320 Si un hijo es listo por venir a casa con un sobresaliente, 634 00:47:30,800 --> 00:47:32,699 ¿qué le decimos al hijo que viene con suficiente 635 00:47:32,699 --> 00:47:34,539 o con algún suspenso? 636 00:47:34,539 --> 00:47:44,480 ¿O qué pasa si alguna vez, por alguna razón, X, como no somos capaces, esos niños no son capaces de ser sobresalientes? 637 00:47:46,260 --> 00:47:51,409 Por eso nosotros ponemos el énfasis en aprender a esforzarse. 638 00:47:52,550 --> 00:47:55,369 Esta es la portada de uno de los cuentos que se llama Flama, Aprende a Esforzarse. 639 00:47:57,369 --> 00:48:01,369 Y luego le entregamos otras herramientas también, que tienen que ver con aprender a concentrarse. 640 00:48:01,369 --> 00:48:09,590 concentrarse. Nosotros, tal como les decía antes, pensamos que el cerebro es algo que se fortalece y 641 00:48:09,590 --> 00:48:16,530 hablamos de la mentalidad de crecimiento, la mentalidad de desarrollo, que hace que cuando 642 00:48:16,530 --> 00:48:27,449 yo me esfuerzo, como pueda adquirir otras capacidades, ¿vale? La inteligencia cualquiera 643 00:48:27,449 --> 00:48:29,590 que sea el tipo que consideremos, no es 644 00:48:29,590 --> 00:48:31,590 estática. La inteligencia es algo 645 00:48:31,590 --> 00:48:33,409 que se va desarrollando, que se 646 00:48:33,409 --> 00:48:35,030 entrena y se fortalece. 647 00:48:35,590 --> 00:48:37,550 La motivación entonces que emana del 648 00:48:37,550 --> 00:48:39,489 autoconcepto es clave para determinar 649 00:48:39,489 --> 00:48:41,750 el esfuerzo que ponemos en demostrar lo que sabemos 650 00:48:41,750 --> 00:48:43,130 y en aprender. 651 00:48:43,730 --> 00:48:45,510 Si yo he pensado que 652 00:48:45,510 --> 00:48:47,510 soy súper listo o súper 653 00:48:47,510 --> 00:48:49,809 lista, ¿me esfuerzo 654 00:48:49,809 --> 00:48:51,150 en ello? No. 655 00:48:51,769 --> 00:48:53,650 Por lo tanto, mi autoconcepto 656 00:48:53,650 --> 00:48:55,769 está centrado en ese éxito 657 00:48:55,769 --> 00:48:56,909 sin esfuerzo. 658 00:48:57,449 --> 00:49:02,690 Sin embargo, habrá cosas en las que no soy del todo bueno o no soy del todo buena, ¿vale? 659 00:49:02,909 --> 00:49:05,670 Y que necesita entonces fortalecerse más. 660 00:49:06,570 --> 00:49:10,130 Pero en lo que yo soy bueno, ¿va a ser así para siempre? 661 00:49:10,309 --> 00:49:13,969 Si yo en primero de primaria soy bueno para las matemáticas, por ejemplo, 662 00:49:14,150 --> 00:49:15,769 ¿va a ser así toda la vida? Quizás no. 663 00:49:15,769 --> 00:49:22,469 Si no tengo como la capacidad de esforzarme y buscar nuevos desafíos, por ejemplo, 664 00:49:22,650 --> 00:49:25,610 y tener ganas de aprender más. 665 00:49:27,449 --> 00:49:31,730 Esto es lo que nosotros llamamos growth mindset o mentalidad de desarrollo, ¿vale? 666 00:49:32,750 --> 00:49:38,809 Otra cosa que nos importa es desarrollar, como en este caso, que se llama Luli, la receta de la felicidad, 667 00:49:39,530 --> 00:49:42,590 por ejemplo, pasos que tienen que ver con la empatía. 668 00:49:43,190 --> 00:49:46,670 Que cuando nosotros nos equivocamos tenemos distintas formas de actuación. 669 00:49:47,789 --> 00:49:56,969 Y por lo tanto, en esas formas de actuación está implícita y explícitamente involucrada las emociones, ¿vale? 670 00:49:57,449 --> 00:50:19,750 Cuando nosotros les mostramos a los niños las aulas, por ejemplo, a estos personajes que tienen que ver con el mundo del deporte, parecería ser que Leo Messi o Rafa Nadal han sido, Leo Messi o Rafa Nadal, porque un día nacieron así y han sido siempre buenos, sin ningún esfuerzo. 671 00:50:19,750 --> 00:50:43,590 Por eso nosotros ponemos énfasis en el esfuerzo diario y la resiliencia, el valor del error, que grandes inventos en el mundo se han desarrollado a partir de una equivocación, de un error, y por lo tanto el error es la posibilidad de encontrar nuevas formas de actuación y de aprender a través de ello. 672 00:50:44,429 --> 00:50:47,849 Por lo tanto, la perseverancia, la atención, la resiliencia, 673 00:50:48,690 --> 00:50:50,989 en estos momentos es más necesaria que nunca. 674 00:50:51,670 --> 00:50:55,070 Y digo en estos momentos porque no solo en España, 675 00:50:55,190 --> 00:50:57,150 sino que en otros países también. 676 00:50:57,469 --> 00:51:00,489 Y a propósito de la pandemia y lo que eso ha significado, 677 00:51:00,630 --> 00:51:06,750 creo que estas tres palabras resumen lo que ha sido este tiempo de aprendizaje. 678 00:51:07,929 --> 00:51:10,510 Una educación central en las habilidades de autorregulación 679 00:51:10,510 --> 00:51:12,929 hoy día la inversión más rentable 680 00:51:12,929 --> 00:51:14,710 en el bienestar, no solo 681 00:51:14,710 --> 00:51:16,489 actual, presente y futuro 682 00:51:16,489 --> 00:51:17,170 de nuestros niños 683 00:51:17,170 --> 00:51:20,610 porque en este momento 684 00:51:20,610 --> 00:51:22,909 las familias cada vez son más pequeñas 685 00:51:22,909 --> 00:51:24,750 las tribus son más reducidas 686 00:51:24,750 --> 00:51:26,409 existe la tecnología 687 00:51:26,409 --> 00:51:28,030 el tiempo de calidad con los padres 688 00:51:28,030 --> 00:51:30,510 es más reducido 689 00:51:30,510 --> 00:51:33,090 y por lo tanto 690 00:51:33,090 --> 00:51:34,730 eso repercute 691 00:51:34,730 --> 00:51:36,650 en que son generaciones con más 692 00:51:36,650 --> 00:51:39,070 dificultades de autorregulación en las últimas décadas 693 00:51:39,070 --> 00:51:51,329 Como antes esa autorregulación la estaba dando la tribu, vivíamos en familias que eran más grandes, uno tenía dos, tres, cuatro hermanos, por ejemplo, hoy día a lo mejor tienes uno o ninguno. 694 00:51:51,909 --> 00:52:01,769 La tecnología que nos llena de estímulo y que tienes que presionar rápidamente todo esto que tiene que ver con los videojuegos, como buscar la respuesta más rápida. 695 00:52:02,510 --> 00:52:08,690 Nosotros apostamos a buscar como la respuesta aceptada después de una reflexión. 696 00:52:08,989 --> 00:52:13,590 No queremos la respuesta más rápida, queremos la respuesta que tiene una reflexión. 697 00:52:16,969 --> 00:52:18,389 Vamos a avanzar un poquito. 698 00:52:19,969 --> 00:52:23,929 Cuando los niños ya son más mayores y pasan ya a segundo de primaria, 699 00:52:24,050 --> 00:52:27,250 nosotros les vamos a enseñar cómo funciona su cerebro. 700 00:52:27,690 --> 00:52:31,510 Al principio, cuando ellos tienen entre 4 y 6 años, lo que nosotros hacemos 701 00:52:31,510 --> 00:52:35,550 es no les contamos cómo se va desarrollando su cerebro, 702 00:52:35,650 --> 00:52:40,030 sino que nosotros le damos herramientas para que ese cerebro se vaya desarrollando. 703 00:52:40,809 --> 00:52:42,869 Sin embargo, a partir de segundo de primaria, 704 00:52:42,969 --> 00:52:47,809 lo que hacemos nosotros es contarles cómo funciona su cerebro. 705 00:52:48,190 --> 00:52:51,010 Y por lo tanto, este cuento que se llama el panel de control de Leo, 706 00:52:51,610 --> 00:52:56,550 es el panel de control es aquello que sucede adentro de mi cerebro. 707 00:52:57,269 --> 00:53:00,130 Estas son historietas que ellos pueden leer ya. 708 00:53:00,769 --> 00:53:05,030 Antes lo que hacemos es que esos cuentos los lee la maestra o el maestro 709 00:53:05,030 --> 00:53:07,750 y ellos ven las imágenes, pero a partir de esta edad 710 00:53:07,750 --> 00:53:10,030 lo que ellos hacen es leer sus propios cuentos. 711 00:53:11,570 --> 00:53:16,010 En estos cuentos del panel de control lo que nosotros les enseñamos 712 00:53:16,010 --> 00:53:18,690 es quiénes están dentro de nuestro cerebro. 713 00:53:18,809 --> 00:53:20,590 Y entonces quiénes están dentro de nuestro cerebro 714 00:53:20,590 --> 00:53:24,190 los hemos convertido en superhéroes. 715 00:53:24,190 --> 00:53:45,750 Una pareja de estos es distractor y superfocus. Distractor es esa parte del cerebro que nos ofrece miles de estímulos que nosotros no somos capaces de controlar y por lo tanto cuando nosotros nos distraemos es porque estamos en todas esas otras cosas que no son en lo que nos tenemos que focalizar. 716 00:53:45,750 --> 00:53:54,750 Por lo tanto, cuando nos tenemos que focalizar, llamamos a superfocus, que es el que nos permite ver y sostener la atención en un punto determinado. 717 00:53:57,619 --> 00:54:00,440 Enseñarles cómo funciona su cerebro para nosotros es crucial. 718 00:54:01,159 --> 00:54:06,800 Crucial porque les permite a ellos empezar a entender, ah, por eso me pasa que tal cosa. 719 00:54:08,239 --> 00:54:12,260 Entonces le damos como estrategias y estas estrategias son muy manipulativas. 720 00:54:12,260 --> 00:54:17,840 manipulativas. Si ustedes se fijan aquí hay un gesto, el gesto de poner los dedos en la sien y 721 00:54:17,840 --> 00:54:24,460 que es el gesto que tiene superfocus para activar su rayo que le permite focalizar la atención en 722 00:54:24,460 --> 00:54:30,179 un punto. Entonces con esto lo que queremos lograr es enseñarles a ellos a tomar el control de esto 723 00:54:30,179 --> 00:54:37,659 que sucede en su cerebro. La investigación muestra que los niños de cinco años de hoy están rezagados 724 00:54:37,659 --> 00:54:42,380 en funciones ejecutivas, en comparación con niños de 5 años de hace unas generaciones 725 00:54:42,380 --> 00:54:48,420 atrás. ¿Por qué? Por lo que decía, porque en el fondo hay muchos factores, tenemos muchos 726 00:54:48,420 --> 00:54:57,099 estímulos externos. Antes, al principio yo dije que parte importante para nosotros era 727 00:54:57,099 --> 00:55:03,420 como saber dónde habitan las emociones, y las emociones habitan en el cuerpo. Pero no 728 00:55:03,420 --> 00:55:07,659 solo las emociones habitan en el cuerpo, el conocimiento del mundo y los aprendizajes 729 00:55:07,659 --> 00:55:09,480 también suceden a través del cuerpo 730 00:55:09,480 --> 00:55:10,440 por lo tanto 731 00:55:10,440 --> 00:55:12,760 cuando aquí dice mueve el cuerpo 732 00:55:12,760 --> 00:55:15,039 nos parece 733 00:55:15,039 --> 00:55:16,179 relevante 734 00:55:16,179 --> 00:55:21,139 para poder centrarnos en la cabeza 735 00:55:21,139 --> 00:55:23,179 en lo cognitivo como ser 736 00:55:23,179 --> 00:55:24,500 conscientes de nuestro cuerpo 737 00:55:24,500 --> 00:55:26,599 pero ser conscientes como 738 00:55:26,599 --> 00:55:29,559 bailando, jugando 739 00:55:29,559 --> 00:55:31,320 haciendo deporte 740 00:55:31,320 --> 00:55:35,280 haciendo todo eso 741 00:55:35,280 --> 00:55:37,320 siendo capaces de 742 00:55:37,320 --> 00:55:39,179 percibir el mundo 743 00:55:39,179 --> 00:55:40,619 a través de nuestro 744 00:55:40,619 --> 00:55:45,980 cuerpo. Cuando hablamos de juegos 745 00:55:45,980 --> 00:55:47,820 no nos 746 00:55:47,820 --> 00:55:49,599 referimos a cualquier tipo de juegos 747 00:55:49,599 --> 00:55:51,719 nos referimos a los juegos 748 00:55:51,719 --> 00:55:53,179 que nos propone Vygotsky 749 00:55:53,179 --> 00:55:55,500 como los juegos por ejemplo 750 00:55:55,500 --> 00:55:57,179 de simulación social 751 00:55:57,179 --> 00:55:59,599 estos juegos de dramatización 752 00:55:59,599 --> 00:56:01,460 de role playing 753 00:56:01,460 --> 00:56:03,800 que son fundamentales 754 00:56:03,800 --> 00:56:05,519 para el desarrollo de destrezas 755 00:56:05,519 --> 00:56:06,719 de funciones ejecutivas 756 00:56:06,719 --> 00:56:09,480 en niños muy pequeños, cuando uno escucha 757 00:56:09,480 --> 00:56:12,619 a un niño a los cuatro años, jugar con los coches y decir como, 758 00:56:12,800 --> 00:56:16,019 sí, es que yo voy por esta carretera, y se cuenta en una historia, 759 00:56:16,679 --> 00:56:20,099 ese ejercicio de contarse la historia y mover el cuerpo, 760 00:56:20,679 --> 00:56:25,619 está uniendo dos partes fundamentales para el aprendizaje. 761 00:56:26,000 --> 00:56:30,659 El cuerpo, lo propio objetivo, y también lo cognitivo, ¿vale? 762 00:56:30,659 --> 00:56:33,159 Está haciendo ahí un link importante. 763 00:56:33,760 --> 00:56:36,840 Durante un juego de simulación, los niños deben tener en mente 764 00:56:36,840 --> 00:56:40,480 su propio papel y aquellos que están desarrollando los otros. 765 00:56:40,659 --> 00:56:42,880 Por lo tanto, lo que se trabaja es la memoria de trabajo. 766 00:56:45,119 --> 00:56:47,920 Evitar actuar fuera de un personaje, por ejemplo, 767 00:56:48,400 --> 00:56:52,780 o salirse del rol implica usar el control inhibitorio. 768 00:56:54,000 --> 00:56:56,280 Y ajustarse de manera flexible a los giros y vueltas 769 00:56:56,280 --> 00:56:59,139 de la trama en desarrollo nos está hablando 770 00:56:59,139 --> 00:57:00,659 de la flexibilidad cognitiva. 771 00:57:01,300 --> 00:57:03,960 Así, por ejemplo, en algo que parece tan sencillo 772 00:57:03,960 --> 00:57:07,079 como un juego de rol, lo que estamos haciendo es ejercitar 773 00:57:07,079 --> 00:57:10,719 las tres funciones ejecutivas fundamentales de este proyecto. 774 00:57:14,929 --> 00:57:17,889 Ustedes se preguntarán si es eficaz esto que les estoy diciendo, 775 00:57:18,010 --> 00:57:21,550 porque parece un poco hippie esto como de las emociones, el juego, 776 00:57:22,110 --> 00:57:25,909 como que parece que no nos estamos centrando en lo cognitivo puro y duro. 777 00:57:26,670 --> 00:57:28,170 ¿Esto es eficaz? Sí. 778 00:57:29,130 --> 00:57:31,329 Como es eficaz, lo hemos comprobado. 779 00:57:31,630 --> 00:57:33,610 La evidencia científica también lo comprueba. 780 00:57:33,610 --> 00:57:41,309 Estas intervenciones que nosotros hacemos no son a corto plazo 781 00:57:41,309 --> 00:57:44,789 Son estrategias sencillas, eso sí 782 00:57:44,789 --> 00:57:51,210 Intervenciones de duración reducida, por ejemplo con los padres 783 00:57:51,210 --> 00:57:52,590 Lo que nosotros hacemos con ustedes 784 00:57:52,590 --> 00:57:54,969 La población en riesgo de exclusión 785 00:57:54,969 --> 00:57:57,449 Conseguir limítrofe a la discapacidad intelectual 786 00:57:57,449 --> 00:58:00,670 Como por ejemplo un estudio con las personas de color en Chicago 787 00:58:00,670 --> 00:58:07,309 arrojan información de que efectivamente las habilidades de autorregulación a edades tempranas 788 00:58:07,309 --> 00:58:11,369 nos aseguran un mejor futuro, ¿vale? 789 00:58:12,610 --> 00:58:14,909 Esta eficacia está probada. 790 00:58:17,679 --> 00:58:19,559 ¿Vamos a ver los resultados en el corto plazo o no? 791 00:58:20,920 --> 00:58:25,480 Vamos a ver estos resultados en el mediano y largo plazo. 792 00:58:26,019 --> 00:58:28,360 La autorregulación es contextual. 793 00:58:28,360 --> 00:58:48,300 Las mejoras en el colegio no necesariamente se trasladan a la casa si las familias no son proactivas en ellas y si no refuerzan estos hábitos iniciados en el colegio. Para que una acción o una actividad se convierta en un hábito debe ser reforzada constantemente. 794 00:58:48,300 --> 00:59:09,659 Un hábito, por ejemplo, lavarse las manos. Si yo no lo estoy repitiendo varias veces en el día durante un tiempo largo, eso no se convierte en un hábito, eso se convierte en una actividad aislada. Por lo tanto, esto que nosotros estamos desarrollando en los colegios es importante sostenerlo en las casas, todo este tipo de herramientas. 795 00:59:09,659 --> 00:59:24,840 ¿Quiénes deberían sostenerlo? Bueno, los cuidadores que son habituales, los padres, los abuelos, la persona que los cuide, los tutores, el resto de la familia 796 00:59:24,840 --> 00:59:28,440 Quienes compartan más cercanamente y habitualmente con los niños 797 00:59:28,440 --> 00:59:33,340 es esencial entonces implantar estos hábitos 798 00:59:33,340 --> 00:59:36,480 que nosotros llamamos saludables porque tienen que ver 799 00:59:36,480 --> 00:59:39,800 con la salud emocional y el bienestar 800 00:59:39,800 --> 00:59:42,559 de los niños antes del inicio de la adolescencia 801 00:59:42,559 --> 00:59:45,619 o sea por lo tanto cuando nosotros iniciamos este proyecto 802 00:59:45,619 --> 00:59:48,480 en cuatro años lo que estamos pensando es que cuando 803 00:59:48,480 --> 00:59:51,619 estos niños lleguen a la adolescencia todas estas herramientas 804 00:59:51,619 --> 00:59:53,639 se hayan convertido en hábitos 805 00:59:53,639 --> 01:00:00,940 cuando nosotros hablamos de los deberes para casa 806 01:00:00,940 --> 01:00:23,280 Una herramienta fundamental de nuestro proyecto es la planificación, la capacidad de poner en futuro lo que vamos a hacer. Y por lo tanto, el uso de la libreta para llegar a un determinado resultado acertado es fundamental. 807 01:00:23,280 --> 01:00:46,719 Y nosotros lo que usamos es la libreta del esfuerzo y que también les doy como un tips a usar en casa, sobre todo para los cursos más avanzados, ya desde primero de primaria, el uso de esta libreta que me permite pensar sin tener que hacerlo de manera abstracta, sino que lo hago de manera física. 808 01:00:46,719 --> 01:00:54,719 Y yo puedo poner en escrito, dibujar, hacer cálculos, lo que haga falta en esta libreta. 809 01:00:54,780 --> 01:01:00,719 Esta libreta nosotros la llamamos la libreta del esfuerzo porque nos permite buscar distintos resultados 810 01:01:01,380 --> 01:01:06,460 y distintas posibilidades de resolución de un problema, por ejemplo. 811 01:01:10,289 --> 01:01:13,989 Y con esto lo que estamos desarrollando entonces es el hábito de planificar. 812 01:01:17,650 --> 01:01:19,849 ¿Qué otra cosa deberíamos hacer en casa? 813 01:01:19,949 --> 01:01:22,170 cambiar el eres 814 01:01:22,170 --> 01:01:24,110 esta palabra ser, eres 815 01:01:24,110 --> 01:01:25,650 de tal forma por 816 01:01:25,650 --> 01:01:28,230 te esfuerzas 817 01:01:28,230 --> 01:01:30,329 como he visto 818 01:01:30,329 --> 01:01:32,210 que has puesto esfuerzo en hacer 819 01:01:32,210 --> 01:01:34,369 esto, te he 820 01:01:34,369 --> 01:01:36,090 visto muy concentrado haciendo tal 821 01:01:36,090 --> 01:01:37,989 cosa, en fin, como 822 01:01:37,989 --> 01:01:39,849 cambiar el 823 01:01:39,849 --> 01:01:42,389 ser por la acción 824 01:01:42,389 --> 01:01:45,980 estos son como los deberes que 825 01:01:45,980 --> 01:01:47,880 tenemos nosotros como padres en nuestra casa 826 01:01:47,880 --> 01:01:48,579 ¿vale? 827 01:01:48,579 --> 01:02:10,019 Que la atención siempre esté puesta en lo positivo, o no siempre, pero la mayor parte del tiempo, ¿vale? Que por sobre lo negativo. Cuando nosotros nos centramos en lo negativo, en lo que va a repercutir es en la autoimagen, el autoconcepto, como el valor que ese niño siente, que tiene. 828 01:02:10,019 --> 01:02:18,260 Sin embargo, cuando ponemos atención a lo positivo, lo que estamos haciendo es desarrollarle y potenciar todo ese otro aspecto. 829 01:02:18,340 --> 01:02:24,099 Y por lo tanto, las cosas negativas sabemos que se pueden solucionar porque tenemos muchos aspectos positivos. 830 01:02:28,650 --> 01:02:39,989 Una herramienta o una estrategia interesante es, nosotros trabajamos con los niños desde los cuatro años, dibujar antes de jugar o antes de hacer una actividad. 831 01:02:39,989 --> 01:03:00,369 ¿Por qué? Porque esta es una forma de planificar. Los más mayores van a saber escribir y quizás pueden hacer esa planificación, ¿vale? Como en su libreta del esfuerzo. Sin embargo, los más pequeños, ese equivalente es dibujar. Y dibujar nos permite planificar. Con eso lo que vamos a estar haciendo es desarrollar entonces nuestras funciones ejecutivas. 832 01:03:00,369 --> 01:03:04,619 queda poco, los beneficios de educar 833 01:03:04,619 --> 01:03:07,079 para SED han sido bastantes 834 01:03:07,079 --> 01:03:08,920 ha sido una mejora que ha sido 835 01:03:08,920 --> 01:03:11,000 percibida por los padres, por los tutores 836 01:03:11,000 --> 01:03:12,199 por los maestros 837 01:03:12,199 --> 01:03:15,000 no solo por los tutores de cada curso 838 01:03:15,000 --> 01:03:16,639 sino que también por maestros 839 01:03:16,639 --> 01:03:18,139 de distintas áreas 840 01:03:18,139 --> 01:03:21,380 la mejora 841 01:03:21,380 --> 01:03:22,679 en estudiantes 842 01:03:22,679 --> 01:03:24,840 con más dificultad en las funciones 843 01:03:24,840 --> 01:03:26,659 ejecutivas inicialmente 844 01:03:26,659 --> 01:03:28,820 ha sido mayor que las que no 845 01:03:28,820 --> 01:03:30,900 sin embargo 846 01:03:30,900 --> 01:03:44,900 En este proyecto todos los niños se benefician, mejorando el funcionamiento ejecutivo promedio por curso en control inhibitorio un 14%, en la flexibilidad cognitiva un 7%, en la memoria operativa un 10% y en la planificación un 9%. 847 01:03:45,760 --> 01:03:57,980 Ha mejorado con esto una mejora en el rendimiento en matemáticas, ciencia y lengua, en primaria de entre 1,5 y 2,1 puntos en promedio. 848 01:03:57,980 --> 01:04:05,960 Esta es una mejora acumulativa, por lo tanto lo que estamos haciendo es apostar a que si hoy 849 01:04:05,960 --> 01:04:13,880 ese cambio, estos puntos porcentuales a lo largo del proyecto y cuando acabe la primaria 850 01:04:13,880 --> 01:04:15,800 esperamos que sean mucho mejores 851 01:04:15,800 --> 01:04:48,880 Contarles que el proyecto ha sido cubierto por los medios, es de conocimiento público, pueden visitar la página web, se van a enterar también de más detalles del proyecto, siempre que necesiten algún apoyo, muchos padres, muchos tutores nos escriben a nuestro mail y nosotros les respondemos todas las dudas que tienen y les ayudamos en lo que es posible. 852 01:04:48,900 --> 01:05:14,619 Es increíble contarles también que este es un proyecto que la OCDE ha seleccionado como un programa relevante para estimular las habilidades sociales y eso nos pone muy contentos. Es un proyecto que en este momento se está desarrollando en Murcia, en Madrid, en La Rioja, en Argentina, en Buenos Aires y próximamente en Costa Rica también. 853 01:05:16,880 --> 01:05:21,219 Entonces, darle las gracias por haberme escuchado todo este tiempo 854 01:05:21,219 --> 01:05:27,679 y abrir el espacio a preguntas si es que tienen alguna pregunta, algún comentario. 855 01:05:34,949 --> 01:05:36,289 Perdona, Paulina. 856 01:05:36,909 --> 01:05:37,150 Sí. 857 01:05:37,670 --> 01:05:38,670 Mira, soy Carmelo. 858 01:05:39,070 --> 01:05:46,030 Vamos a ver, la forma quizá más efectiva de poder llevar a cabo este turno, 859 01:05:46,030 --> 01:05:48,110 turno, puesto 860 01:05:48,110 --> 01:05:49,769 que los audios 861 01:05:49,769 --> 01:05:51,369 están anulados por 862 01:05:51,369 --> 01:05:54,090 cuestiones que hemos visto 863 01:05:54,090 --> 01:05:55,730 que era complicado, entonces 864 01:05:55,730 --> 01:05:58,010 me imagino que sabéis, hay una opción 865 01:05:58,010 --> 01:05:59,730 en la propia 866 01:05:59,730 --> 01:06:02,110 pantalla 867 01:06:02,110 --> 01:06:04,309 de Zoom, donde pone reacciones 868 01:06:04,309 --> 01:06:05,889 que sería un poquitín 869 01:06:05,889 --> 01:06:08,110 hay una opción que es levantar la mano 870 01:06:08,110 --> 01:06:09,969 para que podamos 871 01:06:09,969 --> 01:06:11,650 saber quién es la persona 872 01:06:11,650 --> 01:06:13,449 que quiere hacer alguna pregunta 873 01:06:13,449 --> 01:06:15,489 y entonces nosotros le daríamos 874 01:06:15,489 --> 01:06:17,849 paso al micrófono para que la pudiera 875 01:06:17,849 --> 01:06:19,630 hacer. Anda por ahí 876 01:06:19,630 --> 01:06:21,889 también Carlos Fernández 877 01:06:21,889 --> 01:06:22,730 que me está ayudando 878 01:06:22,730 --> 01:06:25,170 con el tema de Zoom 879 01:06:25,170 --> 01:06:28,070 y por cierto que se le doy las gracias públicamente 880 01:06:28,070 --> 01:06:29,550 y entonces entre los dos podríamos 881 01:06:29,550 --> 01:06:31,389 hacerlos. Hay una cuestión 882 01:06:31,389 --> 01:06:32,610 que sí quería 883 01:06:32,610 --> 01:06:35,510 yo creo que algunos padres me imagino que ya lo 884 01:06:35,510 --> 01:06:37,269 conocen, que es una experiencia 885 01:06:37,269 --> 01:06:39,230 que siempre cuenta 886 01:06:39,230 --> 01:06:41,409 el defonso, que es la del 887 01:06:41,409 --> 01:06:43,289 un experimento que se hizo 888 01:06:43,289 --> 01:06:45,409 no recuerdo muy bien, tiene un nombre 889 01:06:45,409 --> 01:06:47,750 experimento de la 890 01:06:47,750 --> 01:06:48,769 de la golosina 891 01:06:48,769 --> 01:06:50,030 exacto 892 01:06:50,030 --> 01:06:52,269 el test de la golosina 893 01:06:52,269 --> 01:06:55,130 quizás no es un poco así 894 01:06:55,130 --> 01:06:56,889 pero me parece a mí que es muy ilustrativo 895 01:06:56,889 --> 01:06:58,469 de lo que 896 01:06:58,469 --> 01:07:00,610 comporta todo el programa 897 01:07:00,610 --> 01:07:03,250 y los resultados que se supone 898 01:07:03,250 --> 01:07:04,570 que pueden obtener 899 01:07:04,570 --> 01:07:05,570 entonces bueno 900 01:07:05,570 --> 01:07:07,710 si lo puedes contar perfecto 901 01:07:07,710 --> 01:07:09,590 perdón 902 01:07:09,590 --> 01:07:12,070 también te digo 903 01:07:12,070 --> 01:07:14,550 tenemos la sala hasta las 7 904 01:07:14,550 --> 01:07:15,349 como mucho 905 01:07:15,409 --> 01:07:45,389 Sí, perfecto. 906 01:07:45,409 --> 01:07:51,050 Si se lo pedís a ellos, pues imagino que os lo darán sin ningún problema. 907 01:07:51,690 --> 01:07:55,489 Había otra pregunta por ahí en el chat con respecto a la presentación concreta. 908 01:07:55,929 --> 01:08:03,869 Lógicamente la presentación está dentro de la grabación, pero no sé si alguien quiere solo la presentación. 909 01:08:03,869 --> 01:08:09,630 Pero eso ya es cosa tuya, Paulina, porque los dueños de la presentación sois vosotros. 910 01:08:09,630 --> 01:08:18,829 Si quieres que esa presentación también se la pase a los centros para que la tengan disponible para los padres, pues eso ya es cuestión tuya, ¿vale? 911 01:08:19,529 --> 01:08:23,010 Perfecto, sí. Nosotros no tenemos ningún problema en compartir la presentación. 912 01:08:23,369 --> 01:08:39,609 Vale, pues entonces quedamos en eso. En cuanto tengan el enlace, porque eso ya no depende de mí, yo se lo pasaré a los colegios y ya cada uno de vosotros a vuestro colegio correspondiente le hacéis la petición que queráis. 913 01:08:39,630 --> 01:08:41,789 Muy bien, pues venga, vamos a ello. 914 01:08:41,789 --> 01:09:08,069 Bueno, voy a contar brevemente el test de la golosina. El test de la golosina en el fondo lo que resumidamente es, ponemos a niños de 5 años y les decimos que tienen una golosina, que tienen que esperar un tiempo con la golosina adelante y si ellos no se la comen, nosotros pasado ese tiempo le vamos a dar otra golosina. Eso dice este experimento. 915 01:09:08,069 --> 01:09:35,409 Lo que este experimento, en resumidas cuentas, dice que los niños que son capaces de autocontrolar la capacidad de comerse la golosina de primera, como tienen a lo largo del tiempo mejores probabilidades de tener un mejor trabajo, mejores estudios, o sea que en el fondo cuando desarrollan el control inhibitorio, lo que van a hacer es conseguir más beneficios a largo plazo. 916 01:09:35,409 --> 01:09:37,489 esto es en resumen 917 01:09:37,489 --> 01:09:39,350 ¿vale? esto se comprobó porque 918 01:09:39,350 --> 01:09:41,369 se hizo el estudio de este grupo 919 01:09:41,369 --> 01:09:41,989 de niños 920 01:09:41,989 --> 01:09:45,369 a los 5 años y después cuando ya eran 921 01:09:45,369 --> 01:09:47,210 mayores y entonces evaluaron que 922 01:09:47,210 --> 01:09:49,270 quienes se habían comido la golosina de primera 923 01:09:49,270 --> 01:09:51,090 como habían 924 01:09:51,090 --> 01:09:53,369 logrado menos que los que tenían 925 01:09:53,369 --> 01:09:55,229 este control inhibitorio 926 01:09:55,229 --> 01:09:56,090 más desarrollado 927 01:09:56,090 --> 01:09:59,149 el test de la golosina lo pueden buscar 928 01:09:59,149 --> 01:10:00,210 en internet 929 01:10:00,210 --> 01:10:02,949 así como el test de la golosina 930 01:10:02,949 --> 01:10:05,329 y lo van a encontrar así como 931 01:10:05,329 --> 01:10:07,350 en YouTube, así que 932 01:10:07,350 --> 01:10:09,409 lo pueden mirar, no tengo 933 01:10:09,409 --> 01:10:11,670 el enlace aquí mismo, veo que alguien preguntó 934 01:10:11,670 --> 01:10:12,869 el link al estudio 935 01:10:12,869 --> 01:10:15,270 es ese, búsquenlo, es de la 936 01:10:15,270 --> 01:10:15,630 golosina 937 01:10:15,630 --> 01:10:21,449 Alejandra Martínez, veo que tiene levantada 938 01:10:21,449 --> 01:10:27,069 la mano, si puede abrir 939 01:10:27,069 --> 01:10:27,850 tu micrófono 940 01:10:27,850 --> 01:10:33,810 no te escuchamos 941 01:10:33,810 --> 01:10:35,569 dale a tu micrófono para poder 942 01:10:35,569 --> 01:10:37,050 escucharte Alejandra 943 01:10:37,050 --> 01:10:42,779 sí, un segundo, que es que le tenemos que 944 01:10:42,779 --> 01:10:43,560 dar acceso 945 01:10:43,560 --> 01:10:46,159 Alejandra, ya debería 946 01:10:46,159 --> 01:10:49,800 Vale, es que lo estaba intentando 947 01:10:49,800 --> 01:10:51,840 pero necesitaba 948 01:10:51,840 --> 01:10:53,699 vuestro permiso, bueno lo primero 949 01:10:53,699 --> 01:10:55,880 muchas gracias y enhorabuena por un 950 01:10:55,880 --> 01:10:57,439 proyecto que yo creo que es 951 01:10:57,439 --> 01:10:59,840 maravilloso y la prueba es toda la gente 952 01:10:59,840 --> 01:11:01,819 que está aquí prestando atención 953 01:11:01,819 --> 01:11:03,600 e interesándose más por él para 954 01:11:03,600 --> 01:11:05,359 poder desarrollarlo también en casa 955 01:11:05,359 --> 01:11:07,899 y necesitaba que pusieras 956 01:11:07,899 --> 01:11:09,600 a lo mejor un ejemplo, a mí me ha quedado 957 01:11:09,600 --> 01:11:11,739 todo muy claro 958 01:11:11,739 --> 01:11:13,760 la única duda que me queda 959 01:11:13,760 --> 01:11:15,699 es con el tema de la libreta 960 01:11:15,699 --> 01:11:17,420 del esfuerzo, de la planificación 961 01:11:17,420 --> 01:11:19,760 entiendo que es una libreta 962 01:11:19,760 --> 01:11:21,560 que rellenan 963 01:11:21,560 --> 01:11:23,140 ellos, los niños 964 01:11:23,140 --> 01:11:25,800 no sé si los padres intervenimos de alguna manera 965 01:11:25,800 --> 01:11:27,619 pero en caso de que sean los niños 966 01:11:27,619 --> 01:11:29,560 sea mediante dibujo, sea 967 01:11:29,560 --> 01:11:30,899 de forma escrita 968 01:11:30,899 --> 01:11:33,720 ¿para qué sirve? ¿qué consiste? o sea no sé si 969 01:11:33,720 --> 01:11:35,699 nos puedes poner algún ejemplo porque no 970 01:11:35,699 --> 01:11:37,460 he logrado dibujármelo yo eso 971 01:11:37,460 --> 01:11:39,840 vale, la libreta del esfuerzo 972 01:11:39,840 --> 01:11:41,680 sí, gracias a ti por la pregunta 973 01:11:41,680 --> 01:12:05,439 Mira, la libreta del esfuerzo es una libreta que está siempre sobre la mesa. Nosotros la tenemos siempre sobre la mesa en el cole y eso es lo que nos permite que cuando el maestro o maestra hace una pregunta, los niños antes de contestar la pregunta, para evitar esto que levantamos la mano y es como tenemos que ser el primero en responder acertadamente, 974 01:12:05,439 --> 01:12:07,079 lo que nosotros creemos no es que sea 975 01:12:07,079 --> 01:12:09,380 esta lógica 976 01:12:09,380 --> 01:12:11,079 de como yo, yo, yo, yo, sino que 977 01:12:11,079 --> 01:12:13,020 la capacidad de reflexionar. Entonces esta 978 01:12:13,020 --> 01:12:14,979 libreta del esfuerzo es en el fondo un 979 01:12:14,979 --> 01:12:16,939 bloc de notas que te 980 01:12:16,939 --> 01:12:18,880 permite reflexionar sobre la 981 01:12:18,880 --> 01:12:20,560 respuesta. Por ejemplo, 982 01:12:20,979 --> 01:12:22,359 podría ser así como 983 01:12:22,359 --> 01:12:25,100 a ver, no sé muy bien 984 01:12:25,100 --> 01:12:26,840 cómo explicarlo de una mejor manera, 985 01:12:27,020 --> 01:12:28,720 pero si yo te digo, por ejemplo, 986 01:12:28,960 --> 01:12:31,039 la actividad que vamos a hacer son 987 01:12:31,039 --> 01:12:33,279 sumas, como tú puedes hacerla 988 01:12:33,279 --> 01:12:34,939 en tu cuaderno normal 989 01:12:34,939 --> 01:12:37,079 de matemáticas, por ejemplo, y tener 990 01:12:37,079 --> 01:12:39,000 tu libreta a un costado, de modo 991 01:12:39,000 --> 01:12:41,060 de que todo esto que yo voy pensando 992 01:12:41,060 --> 01:12:43,239 y que cuando yo digo, por ejemplo 993 01:12:43,239 --> 01:12:44,500 dos por dos 994 01:12:44,500 --> 01:12:47,140 yo tengo distintas maneras de llegar al resultado 995 01:12:47,140 --> 01:12:48,020 de dos por dos, ¿verdad? 996 01:12:48,659 --> 01:12:51,239 Por ejemplo, podría ser que yo dibujo dos 997 01:12:51,239 --> 01:12:52,819 dibujo dos 998 01:12:52,819 --> 01:12:54,779 y sumo, ¿vale? 999 01:12:56,039 --> 01:12:57,260 Tengo distintas 1000 01:12:57,260 --> 01:12:59,039 formas de llegar a una respuesta, por lo 1001 01:12:59,039 --> 01:13:00,979 tanto, esa reflexión 1002 01:13:00,979 --> 01:13:02,920 esa forma de llegar a una respuesta es lo que 1003 01:13:02,920 --> 01:13:09,479 va escrito en esa libreta. En el fondo es un bloc de apuntes que me permite a mí como rayar, dibujar, 1004 01:13:09,619 --> 01:13:18,539 equivocarme, volver a intentarlo hasta llegar a una respuesta. ¿Se entiende? Eso. Genial. 1005 01:13:20,180 --> 01:13:25,840 No sé qué más. A mí me ha levantado la manita. Que pueda tener la opción de... 1006 01:13:26,979 --> 01:13:30,319 Yo creo que me han liberado el micrófono. 1007 01:13:30,319 --> 01:13:30,960 ¿Cuál es tu nombre? 1008 01:13:31,600 --> 01:13:31,979 Valle. 1009 01:13:31,979 --> 01:13:36,680 Sí, muchas gracias por la presentación 1010 01:13:36,680 --> 01:13:38,079 me ha gustado muchísimo también 1011 01:13:38,079 --> 01:13:40,500 y estoy muy interesada en este proyecto 1012 01:13:40,500 --> 01:13:42,579 desde que mi hija empezó el año pasado 1013 01:13:42,579 --> 01:13:44,539 me gustó 1014 01:13:44,539 --> 01:13:46,859 mucho en el confinamiento 1015 01:13:46,859 --> 01:13:48,140 de hecho porque la 1016 01:13:48,140 --> 01:13:50,359 tutora nos pasaba el material 1017 01:13:50,359 --> 01:13:52,539 y lo podíamos trabajar en casa con los niños 1018 01:13:52,539 --> 01:13:53,939 y 1019 01:13:53,939 --> 01:13:56,220 esto es una cosa que ahora este año 1020 01:13:56,220 --> 01:13:58,420 dado que tuve la posibilidad el año pasado 1021 01:13:58,420 --> 01:14:00,479 de poderlo practicar 1022 01:14:00,479 --> 01:14:02,260 en casa, echaba de menos 1023 01:14:02,260 --> 01:14:04,380 porque sé que tiene 1024 01:14:04,380 --> 01:14:05,779 mucho material para el cole 1025 01:14:05,779 --> 01:14:08,680 y siempre habláis esto de la importancia 1026 01:14:08,680 --> 01:14:10,380 de continuar 1027 01:14:10,380 --> 01:14:11,579 en casa con 1028 01:14:11,579 --> 01:14:14,380 ese entrenamiento, pero 1029 01:14:14,380 --> 01:14:16,520 el alcance 1030 01:14:16,520 --> 01:14:17,659 al material 1031 01:14:17,659 --> 01:14:19,579 no sé cómo se 1032 01:14:19,579 --> 01:14:22,560 realiza, si es a través del cole, si lo tenéis 1033 01:14:22,560 --> 01:14:24,220 pensado, si existe o no 1034 01:14:24,220 --> 01:14:26,279 era un poco mi pregunta 1035 01:14:26,279 --> 01:14:28,380 ¿cómo generalizar en casa 1036 01:14:28,380 --> 01:14:30,640 todo esto que veis en clase 1037 01:14:30,640 --> 01:14:32,720 y si tenéis pensado 1038 01:14:32,720 --> 01:14:34,000 así cositas 1039 01:14:34,000 --> 01:14:35,939 para los padres, gracias 1040 01:14:35,939 --> 01:14:37,479 a ti 1041 01:14:37,479 --> 01:14:40,300 mira, materiales en este 1042 01:14:40,300 --> 01:14:42,319 momento, los que se van a casa tienen que 1043 01:14:42,319 --> 01:14:44,260 ver con las descargas de memoria 1044 01:14:44,260 --> 01:14:45,779 operativa que son estos pósters 1045 01:14:45,779 --> 01:14:47,479 que nos dicen cuáles son 1046 01:14:47,479 --> 01:14:50,439 los pasos a seguir en ciertas 1047 01:14:50,439 --> 01:14:52,279 estrategias, eso es una 1048 01:14:52,279 --> 01:14:54,140 cosa, el resto de 1049 01:14:54,140 --> 01:14:56,260 materiales se trabajan en 1050 01:14:56,260 --> 01:14:58,340 el cole, porque en la mayoría 1051 01:14:58,340 --> 01:15:00,479 de los casos están insertos 1052 01:15:00,479 --> 01:15:02,380 a excepción de 4 y 5 años 1053 01:15:02,380 --> 01:15:04,640 están insertos dentro de las materias 1054 01:15:04,640 --> 01:15:06,420 dentro de las asignaturas, quiero decir 1055 01:15:06,420 --> 01:15:08,479 por lo tanto 1056 01:15:08,479 --> 01:15:10,340 no sé si tiene tanto 1057 01:15:10,340 --> 01:15:12,659 sentido que nosotros les demos esos materiales 1058 01:15:12,659 --> 01:15:14,539 pero sí es verdad que los pueden 1059 01:15:14,539 --> 01:15:16,560 pedir en los centros, que no hay ningún problema 1060 01:15:16,560 --> 01:15:18,560 en eso, que los centros son los 1061 01:15:18,560 --> 01:15:20,199 que pueden compartir esa información 1062 01:15:20,199 --> 01:15:29,010 ¿Alejandra? 1063 01:15:35,890 --> 01:15:36,369 ¿Alejandra? 1064 01:15:38,090 --> 01:15:39,329 Tenía levantada la mano 1065 01:15:39,329 --> 01:15:41,390 Alejandra Sicas, no Alejandra Martínez 1066 01:15:41,390 --> 01:15:43,369 Ah, vale, porque yo estoy ventilada 1067 01:15:43,369 --> 01:15:44,229 será otra 1068 01:15:44,229 --> 01:15:46,789 No, Alejandra 1069 01:15:46,789 --> 01:15:48,229 tiene solo Alejandra 1070 01:15:48,229 --> 01:15:50,789 ¿Me escucháis? Ahora sí 1071 01:15:50,789 --> 01:15:53,529 Vale, perdona, creo que tenía algún problema 1072 01:15:53,529 --> 01:15:54,989 con los cascos 1073 01:15:54,989 --> 01:15:57,310 Bueno, nada, primero 1074 01:15:57,310 --> 01:15:58,689 que nada, daros las gracias 1075 01:15:58,689 --> 01:16:01,770 excelente la presentación 1076 01:16:01,770 --> 01:16:02,829 a ver, en verdad como 1077 01:16:02,829 --> 01:16:05,609 madre estaba un poco 1078 01:16:05,609 --> 01:16:07,109 enterada del 1079 01:16:07,109 --> 01:16:08,729 proyecto, pero a ver, aquí 1080 01:16:08,729 --> 01:16:11,090 nos han hablado de muchos detalles 1081 01:16:11,090 --> 01:16:12,729 y que creo que era necesario 1082 01:16:12,729 --> 01:16:15,409 conocer. En específico 1083 01:16:15,409 --> 01:16:16,729 quería preguntar 1084 01:16:16,729 --> 01:16:19,010 algo. Habías mencionado 1085 01:16:19,010 --> 01:16:20,850 el tema de ayudar a 1086 01:16:20,850 --> 01:16:21,930 enfocar a los niños 1087 01:16:21,930 --> 01:16:24,449 la concentración. 1088 01:16:25,369 --> 01:16:25,409 ¿Ok? 1089 01:16:26,789 --> 01:16:28,869 Quería pedirte si 1090 01:16:28,869 --> 01:16:31,029 podías extender un poco más este punto 1091 01:16:31,029 --> 01:16:32,810 en específico a niños pequeños. 1092 01:16:33,149 --> 01:16:34,930 Mi hijo tiene cinco años y 1093 01:16:34,930 --> 01:16:37,130 estoy trabajando con él en reforzarle 1094 01:16:37,130 --> 01:16:39,270 el tema de la concentración 1095 01:16:39,270 --> 01:16:40,989 de evitar distracciones 1096 01:16:40,989 --> 01:16:42,710 al momento de hacer cualquier actividad 1097 01:16:42,710 --> 01:16:44,670 o cualquier tarea 1098 01:16:44,670 --> 01:16:45,930 y bueno, a ver 1099 01:16:45,930 --> 01:16:48,569 por su personalidad, por la edad que tiene 1100 01:16:48,569 --> 01:16:50,909 es un punto que me ha costado 1101 01:16:50,909 --> 01:16:53,029 un poco con él, entonces para ver si 1102 01:16:53,029 --> 01:16:54,569 hay alguna recomendación 1103 01:16:54,569 --> 01:16:56,850 alguna sugerencia, gracias 1104 01:16:56,850 --> 01:16:58,630 a ti 1105 01:16:58,630 --> 01:16:59,250 mira 1106 01:16:59,250 --> 01:17:01,649 algo importante 1107 01:17:01,649 --> 01:17:03,510 yo creo que esta 1108 01:17:03,510 --> 01:17:06,590 duda que tú tienes es muy común 1109 01:17:06,590 --> 01:17:10,350 nosotros no esperamos que los niños de 4 y 5 años 1110 01:17:10,350 --> 01:17:13,270 mantengan la atención mucho tiempo 1111 01:17:13,270 --> 01:17:16,050 por una cosa biológica 1112 01:17:16,050 --> 01:17:19,529 los niños a esa edad tienen periodos muy cortos de atención 1113 01:17:19,529 --> 01:17:22,189 entonces no podemos pretender que un niño 1114 01:17:22,189 --> 01:17:24,949 a los 4 o 5 años pueda sostener la atención una hora 1115 01:17:24,949 --> 01:17:27,810 por ejemplo, generalmente los periodos de atención 1116 01:17:27,810 --> 01:17:29,970 van entre los 15 minutos y la media hora 1117 01:17:29,970 --> 01:17:33,750 cuando nosotros hablamos sobre 1118 01:17:33,750 --> 01:17:36,170 la atención es importante 1119 01:17:36,170 --> 01:17:37,970 como pensar en 1120 01:17:37,970 --> 01:17:39,930 primero, como en los 1121 01:17:39,930 --> 01:17:41,529 distractores que nosotros tenemos 1122 01:17:41,529 --> 01:17:43,689 eso es lo primero, segundo 1123 01:17:43,689 --> 01:17:45,829 creo que es interesante cuando uno va a hacer 1124 01:17:45,829 --> 01:17:47,890 una actividad, tener mediadores 1125 01:17:47,890 --> 01:17:49,689 visuales que nos permiten 1126 01:17:49,689 --> 01:17:52,130 saber los timings de cada actividad 1127 01:17:52,130 --> 01:17:53,989 por ejemplo, a los 4 1128 01:17:53,989 --> 01:17:55,729 o 5 años, incluso a los 6 1129 01:17:55,729 --> 01:17:57,770 o a los 7, como es 1130 01:17:57,770 --> 01:18:00,270 interesante que uno tenga o pictogramas 1131 01:18:00,270 --> 01:18:01,770 o imágenes que nos puedan decir 1132 01:18:01,770 --> 01:18:03,789 por ejemplo, lo primero que hacemos 1133 01:18:03,789 --> 01:18:06,109 es tal, lo segundo tal, lo tercero 1134 01:18:06,109 --> 01:18:31,689 Para lograr, no sé, una actividad. Por ejemplo, luego saber cuáles son los pasos para hacer esa actividad. Por ejemplo, voy a jugar con los bloques. Tú vas a ponerle a jugar a los bloques, pero va a estar 15 minutos y va a querer los coches. Va a dejar los coches y va a querer la pelota. Va a querer la pelota, va a dejar la pelota. ¿Me entiendes? 1135 01:18:31,689 --> 01:18:51,770 O sea, algo que puede ayudar, por ejemplo, en esas edades tan tempranas es cuando cojo los bloques, tú le dices, vale, los bloques. Cuando no quieras jugar a los bloques, los bloques se guardan. ¿Vale? Yo sé, así como veo madres poniéndome caras de como eso es imposible. Es difícil, sí. 1136 01:18:51,770 --> 01:18:53,829 pero en el fondo 1137 01:18:53,829 --> 01:18:55,409 es un entrenamiento 1138 01:18:55,409 --> 01:18:57,609 sabemos que el cerebro es como un músculo 1139 01:18:57,609 --> 01:18:59,909 entonces como insistimos 1140 01:18:59,909 --> 01:19:01,770 en eso, nos vamos a dar cuenta que 1141 01:19:01,770 --> 01:19:04,109 lo más probable es que no en un mes 1142 01:19:04,109 --> 01:19:05,630 pero a lo largo del tiempo 1143 01:19:05,630 --> 01:19:07,670 como va a ser capaz de 1144 01:19:07,670 --> 01:19:10,409 cuando juego con una cosa, tú le recuerdas 1145 01:19:10,409 --> 01:19:12,130 como, eh, los bloques, hay que guardarlos 1146 01:19:12,130 --> 01:19:13,289 vale, los bloques 1147 01:19:13,289 --> 01:19:15,369 lo más probable es que en esa vorágine 1148 01:19:15,369 --> 01:19:18,029 como nosotros lleguemos cuando ya vaya en la pelota 1149 01:19:18,029 --> 01:19:20,149 vale, pero le recordamos 1150 01:19:20,149 --> 01:19:22,609 estamos con la pelota, entonces guardamos los coches 1151 01:19:22,609 --> 01:19:23,350 y guardamos los bloques 1152 01:19:23,350 --> 01:19:26,789 eso es importante 1153 01:19:26,789 --> 01:19:29,029 esa es una estrategia y la otra estrategia 1154 01:19:29,029 --> 01:19:31,170 saber como visualmente 1155 01:19:31,170 --> 01:19:32,210 qué es lo que vamos a hacer 1156 01:19:32,210 --> 01:19:34,789 algo que nosotros trabajamos por ejemplo 1157 01:19:34,789 --> 01:19:35,390 en la clase 1158 01:19:35,390 --> 01:19:38,609 es que cuando ellos quieren jugar con un juguete 1159 01:19:38,609 --> 01:19:40,930 nosotros ponemos los pictogramas 1160 01:19:40,930 --> 01:19:42,289 de todos los juguetes que hay 1161 01:19:42,289 --> 01:19:44,890 para elegir y les ponemos un velcro 1162 01:19:44,890 --> 01:19:46,529 y los pegamos en un 1163 01:19:46,529 --> 01:19:48,090 en un panel 1164 01:19:48,090 --> 01:20:15,569 ¿Por qué hacemos eso? Porque cuando ese niño dice, ah, quiero jugar a los bloques, tú le dices, ah, mira, busca los bloques aquí, lo busca, encuentra ese pictograma y como tiene el velcro, el hecho de mirar la etiqueta que dice bloques, cogerlo y tirarlo en esa resistencia del velcro, sabe que cuando hace eso, es una decisión tomada. 1165 01:20:16,310 --> 01:20:19,649 Por lo tanto, tú tienes que pensar antes, ¿vale? 1166 01:20:20,050 --> 01:20:25,210 Entonces, ahí les educamos de alguna forma a reflexionar, a pararte, 1167 01:20:25,210 --> 01:20:30,409 porque cuando tú ya tiraste de ese velcro, ya no hay opción para volver atrás. 1168 01:20:31,609 --> 01:20:35,989 ¿Eso significa que vas a jugar toda la vida con los bloques? No, no somos tan malos. 1169 01:20:36,069 --> 01:20:40,590 Lo que hacemos es que tienen un período, entonces ponemos un reloj de estos de arena 1170 01:20:40,590 --> 01:20:43,529 y decimos, bueno, este reloj de arena de 10 minutos 1171 01:20:43,529 --> 01:20:46,390 y tienen 10 minutos para este juego, 1172 01:20:46,890 --> 01:20:48,329 luego se devuelven todos los pictos 1173 01:20:48,329 --> 01:20:49,689 y puedes escoger otro. 1174 01:20:50,170 --> 01:20:54,869 Pero esos actos que parecen sencillos 1175 01:20:54,869 --> 01:20:57,369 y como sin mucha trascendencia, 1176 01:20:57,489 --> 01:21:00,569 efectivamente permiten el detenerse, 1177 01:21:01,090 --> 01:21:03,310 trabajar corteza prefrontal, prever, 1178 01:21:03,649 --> 01:21:06,210 esto es lo que quiero, decidir, cogerlo 1179 01:21:06,210 --> 01:21:09,250 y realmente hacerse cargo de su decisión. 1180 01:21:09,250 --> 01:21:27,750 Al principio es como que van rápidamente a decidir, luego se dan cuenta que pueden detenerse y escoger lo que realmente quieren. Esas son estrategias que te pueden servir. No esperemos que los niños de esa edad puedan sostener la atención mucho más tiempo que media hora. 1181 01:21:27,750 --> 01:21:32,310 Consul 1182 01:21:32,310 --> 01:21:36,390 Hola, buenas tardes 1183 01:21:36,390 --> 01:21:36,930 Hola 1184 01:21:36,930 --> 01:21:40,409 Bueno, Paulina, muchísimas gracias por tu presentación 1185 01:21:40,409 --> 01:21:42,390 yo soy una madre de un colegio 1186 01:21:42,390 --> 01:21:44,329 de Madrid, se llama Estados Unidos, de los muchísimos 1187 01:21:44,329 --> 01:21:46,270 que hay sumados a vuestro 1188 01:21:46,270 --> 01:21:48,090 proyecto, en el colegio 1189 01:21:48,090 --> 01:21:50,350 creo que ya llevamos tres años con vuestro proyecto 1190 01:21:50,350 --> 01:21:52,329 tengo varios hijos 1191 01:21:52,329 --> 01:21:52,970 entonces 1192 01:21:52,970 --> 01:21:56,050 la mayor, por ejemplo, no entró en el proyecto 1193 01:21:56,050 --> 01:21:57,550 y el mediano y el pequeño sí 1194 01:21:57,550 --> 01:22:01,109 tenemos mucho interés, algún grupo de padres 1195 01:22:01,109 --> 01:22:02,329 etcétera 1196 01:22:02,329 --> 01:22:04,670 es verdad que el colegio ya facilitó 1197 01:22:04,670 --> 01:22:06,710 a todo el que lo ha demandado las fichas 1198 01:22:06,710 --> 01:22:08,789 y demás, yo tengo una pregunta 1199 01:22:08,789 --> 01:22:10,770 y una sugerencia, invitación 1200 01:22:10,770 --> 01:22:11,949 para el proyecto a futuro 1201 01:22:11,949 --> 01:22:16,369 has hecho bastante hincapié 1202 01:22:16,369 --> 01:22:18,869 en que bueno, en la plasticidad 1203 01:22:18,869 --> 01:22:19,750 del cerebro 1204 01:22:19,750 --> 01:22:22,630 en la constante, pues no sé 1205 01:22:22,630 --> 01:22:23,989 evolución y crecimiento 1206 01:22:23,989 --> 01:22:26,710 en que todos estos, estáis entrenando 1207 01:22:26,710 --> 01:22:33,050 competencias y que los cogéis desde pequeñitos, pero bueno, que el cerebro y que, si he tomado 1208 01:22:33,050 --> 01:22:39,029 bien, me he entendido bien, el cortés prefrontal no termina de desarrollarse incluso hasta 1209 01:22:39,029 --> 01:22:44,369 los 17 años, con lo cual entiendo que habéis tenido que segmentar a la población y empezar 1210 01:22:44,369 --> 01:22:48,350 en algún momento y habéis empezado por los chiquititos para ver la evolución y en vuestro 1211 01:22:48,350 --> 01:22:54,609 estudio ver cómo evoluciona, comprensible. Entonces os hago casi una invitación y una 1212 01:22:54,609 --> 01:22:55,189 pregunta. 1213 01:22:57,229 --> 01:22:58,569 ¿Estaría bien, dado 1214 01:22:58,569 --> 01:23:00,729 que has dicho que todo esto 1215 01:23:00,729 --> 01:23:02,710 hay que reforzarlo desde las familias 1216 01:23:02,710 --> 01:23:04,529 y que para que estas 1217 01:23:04,529 --> 01:23:06,670 competencias lleguen de verdad a buen puerto 1218 01:23:06,670 --> 01:23:08,890 y se desarrollen bien en los cerebros de nuestros hijos 1219 01:23:08,890 --> 01:23:10,789 deberíamos implementar 1220 01:23:10,789 --> 01:23:13,229 y ahondar 1221 01:23:13,229 --> 01:23:14,750 en esos hábitos que estáis trabajando 1222 01:23:14,750 --> 01:23:16,890 en el proyecto, ¿estaría muy 1223 01:23:16,890 --> 01:23:19,069 bien desarrollar a futuro 1224 01:23:19,069 --> 01:23:20,649 algún material 1225 01:23:20,649 --> 01:23:22,729 para los padres que nos sirviera 1226 01:23:22,729 --> 01:23:24,850 como apoyo, creo que reforzaría mucho 1227 01:23:24,850 --> 01:23:26,010 vuestra línea de trabajo 1228 01:23:26,010 --> 01:23:28,409 y bueno, el beneficio sería seguramente 1229 01:23:28,409 --> 01:23:30,130 exponencial 1230 01:23:30,130 --> 01:23:32,189 y lo otro, la pregunta 1231 01:23:32,189 --> 01:23:34,470 es, ¿se puede hacer algo 1232 01:23:34,470 --> 01:23:36,810 con niños adolescentes? 1233 01:23:37,729 --> 01:23:38,670 ¿Esto mismo tenéis 1234 01:23:38,670 --> 01:23:40,710 algún proyecto similar o simplemente 1235 01:23:40,710 --> 01:23:42,710 esperaréis unos años a que estos niños 1236 01:23:42,710 --> 01:23:44,149 de cuatro años, de cinco 1237 01:23:44,149 --> 01:23:46,529 lleguen a los quince para valorarlos 1238 01:23:46,529 --> 01:23:48,829 de otra manera? Y nada, muchísimas gracias 1239 01:23:48,829 --> 01:23:50,689 A ti 1240 01:23:50,689 --> 01:23:52,010 Bueno, mira 1241 01:23:52,010 --> 01:23:54,170 como voy a recoger tus sugerencias 1242 01:23:54,170 --> 01:23:55,670 eso es lo primero 1243 01:23:55,670 --> 01:23:57,930 segundo es contarte 1244 01:23:57,930 --> 01:23:58,850 que nosotros 1245 01:23:58,850 --> 01:24:02,149 empezamos a los cuatro años 1246 01:24:02,149 --> 01:24:04,170 porque la evidencia científica dice 1247 01:24:04,170 --> 01:24:05,529 que a partir de esa edad 1248 01:24:05,529 --> 01:24:08,029 es el mejor momento para el desarrollo 1249 01:24:08,029 --> 01:24:09,909 yo en lo personal soy 1250 01:24:09,909 --> 01:24:11,989 terapeuta de arte y he trabajado con niños más 1251 01:24:11,989 --> 01:24:13,989 pequeños y he trabajado las funciones 1252 01:24:13,989 --> 01:24:15,470 ejecutivas con niños más pequeños 1253 01:24:15,470 --> 01:24:17,229 también con niños más grandes 1254 01:24:17,229 --> 01:24:20,130 sobre todo los niños 1255 01:24:20,130 --> 01:24:22,189 más grandes con disfunciones ejecutivas 1256 01:24:22,189 --> 01:24:24,029 por lo tanto sé que se pueden 1257 01:24:24,029 --> 01:24:24,989 trabajar, ¿vale? 1258 01:24:26,010 --> 01:24:27,930 Nosotros cuando decidimos el proyecto 1259 01:24:27,930 --> 01:24:30,289 decidimos a partir de la evidencia científica 1260 01:24:30,289 --> 01:24:32,189 porque hasta ahora no teníamos 1261 01:24:32,189 --> 01:24:34,170 evidencia sobre el trabajo 1262 01:24:34,170 --> 01:24:36,109 de funciones ejecutivas en niños menores 1263 01:24:36,109 --> 01:24:38,430 de cuatro años, como estudios 1264 01:24:38,430 --> 01:24:40,609 digamos, así sistematizados 1265 01:24:40,609 --> 01:24:40,949 y eso 1266 01:24:40,949 --> 01:24:44,409 y por lo tanto nosotros vamos creciendo 1267 01:24:44,409 --> 01:24:46,229 curso por año junto con 1268 01:24:46,229 --> 01:24:47,869 nuestros niños, con los niños que 1269 01:24:47,869 --> 01:24:50,170 participan del proyecto, entonces en este 1270 01:24:50,170 --> 01:24:52,390 mismo momento para nosotros 1271 01:24:52,390 --> 01:24:53,930 es complejo desarrollar como 1272 01:24:53,930 --> 01:24:55,890 un proyecto paralelo 1273 01:24:55,890 --> 01:24:57,890 para la secundaria 1274 01:24:57,890 --> 01:25:00,050 por ejemplo, para los niños adolescentes 1275 01:25:00,050 --> 01:25:01,810 sin embargo, siempre para 1276 01:25:01,810 --> 01:25:03,649 nosotros es un guiño 1277 01:25:03,649 --> 01:25:05,789 que nos hace, tenemos muchas 1278 01:25:05,789 --> 01:25:07,949 ganas de llegar ahí, entonces 1279 01:25:07,949 --> 01:25:09,789 eso estará en algún momento, sí 1280 01:25:09,789 --> 01:25:11,949 no sabemos, bueno, este año 1281 01:25:11,949 --> 01:25:13,310 lo veo complejo, pero quizás 1282 01:25:13,310 --> 01:25:15,909 el siguiente curso ya estemos 1283 01:25:15,909 --> 01:25:16,329 en ello 1284 01:25:16,329 --> 01:25:19,630 a nosotros nos interesa bastante 1285 01:25:19,630 --> 01:25:22,569 así como nos interesa bastante también desarrollar 1286 01:25:22,569 --> 01:25:26,069 este mismo proyecto de 0 a 3 años 1287 01:25:26,069 --> 01:25:28,869 que es el periodo pre y post 1288 01:25:28,869 --> 01:25:31,529 al que estamos trabajando actualmente 1289 01:25:31,529 --> 01:25:35,189 así que nada, se puede desarrollar 1290 01:25:35,189 --> 01:25:38,109 sí, se puede trabajar sí, estas mismas estrategias 1291 01:25:38,109 --> 01:25:40,630 que hemos hablado que sirven para los niños de 4 años 1292 01:25:40,630 --> 01:25:43,789 también sirven para los mayores si es que lo adaptamos en el lenguaje 1293 01:25:43,789 --> 01:25:44,550 para ellos 1294 01:25:44,550 --> 01:25:47,770 y nada, decirte que recojo 1295 01:25:47,770 --> 01:25:49,529 la invitación 1296 01:25:49,529 --> 01:25:50,770 que nos haces 1297 01:25:50,770 --> 01:25:52,529 así que muchas gracias 1298 01:25:52,529 --> 01:25:55,810 Perdona Paulina, un momentito 1299 01:25:55,810 --> 01:25:57,930 antes de dar paso a Adolfo 1300 01:25:57,930 --> 01:26:00,069 que creo que es el que quería comentarte 1301 01:26:00,069 --> 01:26:01,869 un poquitín también porque 1302 01:26:01,869 --> 01:26:03,409 lo ponen en el chat y al hilo 1303 01:26:03,409 --> 01:26:05,229 de lo que 1304 01:26:05,229 --> 01:26:07,369 ha expuesto Conso, creo que ha sido 1305 01:26:07,369 --> 01:26:09,750 Ruth nos dice 1306 01:26:09,750 --> 01:26:11,630 que, bueno 1307 01:26:11,630 --> 01:26:13,229 primero lo que yo quiero decir 1308 01:26:13,229 --> 01:26:15,029 también, desde el tema 1309 01:26:15,029 --> 01:26:17,289 que corresponde a lo de la Consejería de Educación, 1310 01:26:17,369 --> 01:26:19,310 es que este año ha sido un curso 1311 01:26:19,310 --> 01:26:21,489 muy complicado. Como todo el mundo sabéis, 1312 01:26:21,909 --> 01:26:23,550 no os tengo que contar nada, pero también 1313 01:26:23,550 --> 01:26:25,250 en lo que ha afectado al programa 1314 01:26:25,250 --> 01:26:27,029 Educar para Ser, ha sido y es 1315 01:26:27,029 --> 01:26:29,189 un curso complejo. Entonces, 1316 01:26:29,529 --> 01:26:31,430 en ese aspecto, el programa 1317 01:26:31,430 --> 01:26:33,649 digamos que está un poco adelgazado. 1318 01:26:34,250 --> 01:26:35,350 Empezamos más tarde, 1319 01:26:35,489 --> 01:26:37,229 tampoco sabíamos si va a haber 1320 01:26:37,229 --> 01:26:39,310 una continuidad por parte de... 1321 01:26:39,310 --> 01:26:41,449 En este caso ya hablamos de los 1322 01:26:41,449 --> 01:26:42,989 responsables políticos 1323 01:26:42,989 --> 01:26:48,210 si se iba a continuar o no se iba a continuar. Entonces, eso también ha afectado un tanto al proyecto. 1324 01:26:48,289 --> 01:26:56,649 Yo espero y confío en que, a partir de ahora ya, el curso que viene podamos empezar desde septiembre, como hay que hacerlo. 1325 01:26:57,149 --> 01:27:07,289 Y entonces, Ruth nos comenta que si existen talleres concretos o más concretos para realizar con las familias, pero en los centros educativos. 1326 01:27:07,289 --> 01:27:33,010 Si no lo entiendo mal, me imagino que se refiere a hacer algún tipo de actividad con los padres, pero ya me refiero en el ámbito del centro educativo concreto, algún tipo de actividad, taller con los padres para explicar esto, para dar una continuidad al proyecto, que las tutoras que están en los distintos cursos puedan hablar con los padres y expresar y decirles qué es lo que tienen que hacer. 1327 01:27:33,010 --> 01:27:36,149 bueno, eso es una cuestión que me imagino 1328 01:27:36,149 --> 01:27:38,250 que vosotros lo tendréis en la cabeza 1329 01:27:38,250 --> 01:27:39,810 o no, o bueno, si no 1330 01:27:39,810 --> 01:27:42,029 también es una sugerencia para que lo 1331 01:27:42,029 --> 01:27:44,050 comentéis y quizá 1332 01:27:44,050 --> 01:27:45,170 el curso que viene se pueda 1333 01:27:45,170 --> 01:27:46,850 hace dos años 1334 01:27:46,850 --> 01:27:49,750 alguno de los padres me imagino que lo 1335 01:27:49,750 --> 01:27:51,930 haría, sí que se llevaron a cabo 1336 01:27:51,930 --> 01:27:52,930 en algunos centros 1337 01:27:52,930 --> 01:27:56,149 reuniones concretas 1338 01:27:56,149 --> 01:27:57,789 a las cuales 1339 01:27:57,789 --> 01:27:59,909 asistía el defonso, etcétera, lo que ocurre es que 1340 01:27:59,909 --> 01:28:01,970 claro, es verdad que en 36 1341 01:28:01,970 --> 01:28:03,869 centros hacerlo durante un curso 1342 01:28:03,869 --> 01:28:05,909 y con la asistencia vuestra, pues es complicado 1343 01:28:05,909 --> 01:28:07,569 porque, bueno, es una cuestión 1344 01:28:07,569 --> 01:28:09,750 aunque solo sea de desplazamiento, pero sí 1345 01:28:09,750 --> 01:28:11,829 que se podría, bueno, ir pensando en alguna 1346 01:28:11,829 --> 01:28:13,670 cosilla que 1347 01:28:13,670 --> 01:28:15,649 incluso puedan hacer los propios centros 1348 01:28:15,649 --> 01:28:17,649 con sus tutores, sus coordinadores. Es una 1349 01:28:17,649 --> 01:28:19,670 cuestión que refuerza un poco 1350 01:28:19,670 --> 01:28:21,930 lo que decía Conso. Y ya por último, 1351 01:28:22,710 --> 01:28:23,210 por último, 1352 01:28:23,470 --> 01:28:25,569 alguien me por ahí preguntaba que cómo se puede 1353 01:28:25,569 --> 01:28:27,329 uno apuntar al proyecto. Vamos a ver, 1354 01:28:27,750 --> 01:28:28,750 este proyecto, 1355 01:28:29,029 --> 01:28:31,550 digamos que se hace a través de los centros educativos 1356 01:28:31,550 --> 01:28:40,270 que lo han solicitado. Sí que hay una posibilidad de hacerlo a nivel particular, me imagino, pero no está dentro de nuestro paraguas. 1357 01:28:40,409 --> 01:28:49,569 En la Consejería de Educación y Juventud lo que ha hecho ha sido convocar una convocatoria a la redundancia donde se apuntaron 1358 01:28:49,569 --> 01:28:56,109 una serie de centros y luego ha ido aumentando a lo largo de los años un poco más. Pero todo se hace a través de los centros educativos. 1359 01:28:56,109 --> 01:29:20,210 O sea, son los centros educativos los que llevan a cabo este programa y entonces ahí es donde estamos apuntados, digamos. Y por último también alguien me preguntaba por ahí que en su colegio, en primero, en primaria, no se está haciendo nada. Bueno, eso es una cuestión ya un poco de tal, quizá debierais ponerse en contacto conmigo o con Ildefonso a nivel particular para saber de qué centro estamos hablando y a ver qué es lo que ocurre. 1360 01:29:20,210 --> 01:29:26,390 Bueno, también decir que no todos los centros 1361 01:29:26,390 --> 01:29:30,170 están todavía desarrollando el proyecto en primaria 1362 01:29:30,170 --> 01:29:32,270 a lo mejor hay alguno que está en su segundo año 1363 01:29:32,270 --> 01:29:34,390 y por lo tanto está en cinco años 1364 01:29:34,390 --> 01:29:37,270 Hombre, yo entiendo que se hace este comentario 1365 01:29:37,270 --> 01:29:39,250 porque se supone que ya ha pasado a primaria 1366 01:29:39,250 --> 01:29:42,430 Digo yo, si no, no estamos hablando de lo mismo 1367 01:29:42,430 --> 01:29:43,750 Venga, Adolfo 1368 01:29:43,750 --> 01:29:49,859 Buenas tardes, ¿me escucha? 1369 01:29:50,460 --> 01:29:50,739 Sí 1370 01:29:50,739 --> 01:29:54,600 Buenas tardes, pues en primer lugar 1371 01:29:54,600 --> 01:29:56,500 gracias por dos cosas 1372 01:29:56,500 --> 01:29:58,600 la primera por la reunión de hoy 1373 01:29:58,600 --> 01:29:59,920 por la explicación de hoy 1374 01:29:59,920 --> 01:30:02,180 y la segunda porque 1375 01:30:02,180 --> 01:30:04,000 mi hija que lleva desde 1376 01:30:04,000 --> 01:30:06,539 primero de infantil con el programa 1377 01:30:06,539 --> 01:30:08,140 no puedo estar 1378 01:30:08,140 --> 01:30:10,479 más maravillado con el programa 1379 01:30:10,479 --> 01:30:12,800 que vamos, es algo espectacular 1380 01:30:12,800 --> 01:30:14,399 así que gracias 1381 01:30:14,399 --> 01:30:16,340 por las dos cosas, porque tengo 1382 01:30:16,340 --> 01:30:18,199 una hija que se ha beneficiado mucho de él 1383 01:30:18,199 --> 01:30:20,500 y por la reunión 1384 01:30:20,500 --> 01:30:20,880 de hoy 1385 01:30:20,880 --> 01:30:23,920 y ahora tengo una petición 1386 01:30:23,920 --> 01:30:24,859 ofrecimiento 1387 01:30:24,859 --> 01:30:27,939 yo soy director 1388 01:30:27,939 --> 01:30:29,439 de un centro de secundaria 1389 01:30:29,439 --> 01:30:32,220 entonces la petición es 1390 01:30:32,220 --> 01:30:34,039 por favor, ¿cómo me podría 1391 01:30:34,039 --> 01:30:35,920 poner en contacto con ustedes para 1392 01:30:35,920 --> 01:30:38,020 cuando esto salte 1393 01:30:38,020 --> 01:30:40,000 a secundaria, estar ahí 1394 01:30:40,000 --> 01:30:42,340 el primero en la fila para apuntarme? 1395 01:30:43,779 --> 01:30:45,199 Puedes escribirnos 1396 01:30:45,199 --> 01:30:48,159 pero de todas formas los primeros en saber 1397 01:30:48,159 --> 01:30:49,619 cuando este proyecto 1398 01:30:49,619 --> 01:30:52,060 vaya a la secundaria van a ser todos los 1399 01:30:52,060 --> 01:30:53,939 colegios que ya son parte del 1400 01:30:53,939 --> 01:30:58,039 proyecto. Vale, correcto. 1401 01:30:58,039 --> 01:31:00,039 O sea que serás de los primeros en saberlo. 1402 01:31:01,000 --> 01:31:01,760 Sin problema. 1403 01:31:03,060 --> 01:31:03,960 Lo que pasa es que 1404 01:31:03,960 --> 01:31:06,000 mi instituto es un instituto público que no 1405 01:31:06,000 --> 01:31:07,720 tiene colegios, por lo tanto 1406 01:31:07,720 --> 01:31:09,880 mi instituto a día de hoy no tiene 1407 01:31:09,880 --> 01:31:11,859 esa posibilidad. Vale, 1408 01:31:12,039 --> 01:31:14,140 escríbenos al mail. Puedes escribirnos al mail. 1409 01:31:14,500 --> 01:31:15,539 ¿A qué mail? 1410 01:31:16,180 --> 01:31:17,619 Al que aparece en la página web. 1411 01:31:18,460 --> 01:31:18,899 Info 1412 01:31:18,899 --> 01:31:21,699 arroba educarparacer.org 1413 01:31:21,699 --> 01:32:01,119 Ahora os la pongo yo en el chat. 1414 01:32:01,140 --> 01:32:06,380 Aquí en casa practicábamos un montón de cosas con su hermana pequeña y la verdad que es un proyecto fantástico. 1415 01:32:06,899 --> 01:32:12,479 Ha llegado a primaria y bueno, pues en principio es que yo se lo pregunto varias veces a la niña, 1416 01:32:12,579 --> 01:32:18,960 incluso en la reunión que hemos tenido con los profesores, el proyecto a mí me da la sensación que ha desaparecido. 1417 01:32:18,960 --> 01:32:28,159 Y de hecho alguna madre preguntó y dijeron, bueno, es que este año ha sido especial, no sé, no se habla absolutamente nada del proyecto 1418 01:32:28,159 --> 01:32:32,079 y mi hija nunca más ha vuelto a hablar de nada de esto. 1419 01:32:32,460 --> 01:32:37,640 Y claro, es verdad que ya en primaria la relación de los niños cambia mucho 1420 01:32:37,640 --> 01:32:41,939 y los niños ya se van haciendo mayores y hay muchos más conflictos, etc. 1421 01:32:42,119 --> 01:32:46,800 Entonces, a mí, que estaba encantada con el proyecto, me ha parecido un poco de abandono. 1422 01:32:47,640 --> 01:32:50,460 Perdona, Raúl. 1423 01:32:51,359 --> 01:32:52,000 Carolina, sí. 1424 01:32:52,000 --> 01:32:53,640 Carolina, perdona. 1425 01:32:54,199 --> 01:32:55,819 ¿De qué centro estamos hablando, por favor? 1426 01:32:55,819 --> 01:32:58,600 estamos hablando del centro Alfredo y 1427 01:32:58,600 --> 01:32:59,680 Estefano de Valdebebas 1428 01:32:59,680 --> 01:33:00,939 ok 1429 01:33:00,939 --> 01:33:04,319 de todas maneras lo volveré a preguntar 1430 01:33:04,319 --> 01:33:06,119 pero es que le he insistido 1431 01:33:06,119 --> 01:33:08,399 mucho a mi hija y en la última reunión 1432 01:33:08,399 --> 01:33:10,079 es verdad que éramos muchos padres 1433 01:33:10,079 --> 01:33:12,119 en una reunión como esta y me pareció que alguien 1434 01:33:12,119 --> 01:33:14,439 preguntaba sobre eso y dijeron bueno es que este año 1435 01:33:14,439 --> 01:33:16,119 bueno como que quedó ahí un poco la cosa 1436 01:33:16,119 --> 01:33:18,260 el caso es que yo me da la sensación de que 1437 01:33:18,260 --> 01:33:20,279 no ha habido absolutamente nada de esto 1438 01:33:20,279 --> 01:33:22,020 en la clase de mi hija por lo menos 1439 01:33:22,020 --> 01:33:24,260 y me parece que de verdad os felicito 1440 01:33:24,260 --> 01:33:27,300 por lo que respecta a nosotros 1441 01:33:27,300 --> 01:33:28,699 porque al fin y al cabo somos los 1442 01:33:28,699 --> 01:33:30,340 que cubrimos 1443 01:33:30,340 --> 01:33:31,880 el proyecto 1444 01:33:31,880 --> 01:33:35,220 intentaré también recabar 1445 01:33:35,220 --> 01:33:37,140 aunque si te digo la verdad me extraña 1446 01:33:37,140 --> 01:33:37,640 porque además 1447 01:33:37,640 --> 01:33:40,500 Alfredo y Estefano 1448 01:33:40,500 --> 01:33:42,859 estuvo en la primera fase 1449 01:33:42,859 --> 01:33:45,140 de esto, es el que más lleva 1450 01:33:45,140 --> 01:33:46,520 o de los que más llevan 1451 01:33:46,520 --> 01:33:49,300 y a mí me da la impresión de que estaban 1452 01:33:49,300 --> 01:33:50,659 bastante implicados en el tema 1453 01:33:50,659 --> 01:33:52,520 pero no te preocupes 1454 01:33:52,520 --> 01:33:54,760 yo preguntaré, consultaré 1455 01:33:54,760 --> 01:33:56,079 y a ver si... 1456 01:33:56,079 --> 01:33:58,579 Os digo esto porque yo he tenido en concreto 1457 01:33:58,579 --> 01:34:00,439 un problema puntual 1458 01:34:00,439 --> 01:34:02,539 sobre temas de relación 1459 01:34:02,539 --> 01:34:04,819 entre niños y tal, y es que en ningún momento 1460 01:34:04,819 --> 01:34:06,180 ha salido a relucir absolutamente 1461 01:34:06,180 --> 01:34:08,340 nada de esto, ni nadie me ha dicho 1462 01:34:08,340 --> 01:34:10,159 oye, pues estamos trabajando 1463 01:34:10,159 --> 01:34:12,579 seguimos trabajando con el programa 1464 01:34:12,579 --> 01:34:14,239 o sea... 1465 01:34:14,239 --> 01:34:16,880 No, evidentemente si el programa 1466 01:34:16,880 --> 01:34:17,800 se está llevando a cabo 1467 01:34:17,800 --> 01:34:20,220 vosotros sois los primeros que lo tenéis que saber 1468 01:34:20,220 --> 01:34:22,180 eso está claro 1469 01:34:22,180 --> 01:34:27,340 No te preocupes, yo intentaré recabar información a ver si hay algún problema o qué es lo que quiera. 1470 01:34:27,880 --> 01:34:28,460 Muchas gracias. 1471 01:34:33,000 --> 01:34:33,520 Juan. 1472 01:34:38,430 --> 01:34:41,229 Un momento. 1473 01:34:43,090 --> 01:34:44,430 Ah, me estáis oyendo, ¿verdad? 1474 01:34:45,069 --> 01:34:45,850 Sí, te oímos. 1475 01:34:45,930 --> 01:34:48,229 ¿Cómo me peleo con la tableta? 1476 01:34:48,229 --> 01:34:52,390 Nada, oye, primero enhorabuena por el programa y la exposición. 1477 01:34:52,390 --> 01:35:20,369 Y mi pregunta, yo creo que ya va contestada, pero prefiero que me lo confirmes. Dado que estamos hablando de cómo los padres pueden colaborar con el proyecto, digamos relacionándose con sus hijos o formándoles, si tenéis algún tipo de material al que podamos acudir, porque el proyecto al final abarca niños de muchas edades y el cerebro va evolucionando. 1478 01:35:20,369 --> 01:35:22,369 y entonces en cada etapa habrá que decidir 1479 01:35:22,369 --> 01:35:24,590 en cosas distintas y dependerá 1480 01:35:24,590 --> 01:35:26,270 de cada niño en cuáles vamos a decidir 1481 01:35:26,270 --> 01:35:28,430 entonces si tenéis algún tipo de 1482 01:35:28,430 --> 01:35:30,550 de hoja de pistas 1483 01:35:30,550 --> 01:35:32,050 para decir oye mira pues 1484 01:35:32,050 --> 01:35:34,289 tú preocupate 1485 01:35:34,289 --> 01:35:36,170 ahora empieza por esto, los siguientes 1486 01:35:36,170 --> 01:35:36,689 ¿sabes? 1487 01:35:37,750 --> 01:35:39,189 ¿qué pasos tenemos que dar? 1488 01:35:39,189 --> 01:35:40,470 como un mapa 1489 01:35:40,470 --> 01:35:42,609 tú necesitas como una hoja de ruta 1490 01:35:42,609 --> 01:35:44,149 vale 1491 01:35:44,149 --> 01:35:46,489 era esa la pregunta 1492 01:35:46,489 --> 01:35:48,930 y luego hay otra pregunta 1493 01:35:48,930 --> 01:35:50,710 que esta 1494 01:35:50,710 --> 01:35:52,970 dudaba si hacerla o no, pero ya la hago 1495 01:35:52,970 --> 01:35:53,829 mira, me lanzo 1496 01:35:53,829 --> 01:35:56,409 es sobre 1497 01:35:56,409 --> 01:35:58,649 cuando 1498 01:35:58,649 --> 01:36:00,989 los niños tienen malas 1499 01:36:00,989 --> 01:36:02,989 relaciones, que no llegamos 1500 01:36:02,989 --> 01:36:04,270 a hablar de acoso, pero 1501 01:36:04,270 --> 01:36:06,010 sí actitudes 1502 01:36:06,010 --> 01:36:08,869 de alguna manera de grupos sociales 1503 01:36:08,869 --> 01:36:11,010 que pueden terminar desembocando 1504 01:36:11,010 --> 01:36:11,909 en algo parecido 1505 01:36:11,909 --> 01:36:14,890 ¿este programa puede gestionar 1506 01:36:14,890 --> 01:36:16,989 o puede anticiparse a ese tipo 1507 01:36:16,989 --> 01:36:17,789 de problemáticas? 1508 01:36:17,789 --> 01:36:42,930 A ver, mira, gracias a ti. La respuesta es sí. ¿Desde dónde? Desde un punto de prevención y promoción. ¿Por qué? En el fondo, cuando yo le enseño a los niños desde edades tempranas, por ejemplo, a tomar decisiones sobre la convivencia dentro del aula, que es este contrato de convivencia. 1509 01:36:42,930 --> 01:37:03,250 Cuando le estoy permitiendo sacar la palabra ser y fortaleciendo su autoimagen, su autoconcepto, la percepción de sí mismo, todas esas cosas lo que están ayudando es como a prevenir las situaciones que tienen que ver con el acoso. 1510 01:37:03,250 --> 01:37:29,149 Ahora, ¿este es un programa sobre acoso? No, tiene que ver con la prevención y la promoción más bien, como es anticipándose a eso. Cuando esa situación ya está instalada en un centro donde efectivamente se produce acoso, creo que lo correcto sería instaurar allí un programa específicamente de convivencia escolar, ¿vale? 1511 01:37:29,149 --> 01:38:00,149 Esto va a ayudar en la prevención y promoción, pero no va a solucionar temas que tienen que ver con la convivencia escolar por sí mismo. ¿Se entiende la diferencia? No sé si hay alguien más que tiene levantada la mano, o si hay alguien que tenga algún otro comentario. 1512 01:38:00,149 --> 01:38:05,819 A ver, Clara 1513 01:38:05,819 --> 01:38:16,550 Hola, qué tal, buenas tardes 1514 01:38:16,550 --> 01:38:18,270 Muchas gracias 1515 01:38:18,270 --> 01:38:19,930 Paulina, yo tenía una duda 1516 01:38:19,930 --> 01:38:21,989 porque mientras estabais comentando el tema 1517 01:38:21,989 --> 01:38:24,130 de la página web a través de los 1518 01:38:24,130 --> 01:38:26,010 comentarios, he visto 1519 01:38:26,010 --> 01:38:28,149 que teníais una serie de libros 1520 01:38:28,149 --> 01:38:30,010 colgados que se pueden adquirir 1521 01:38:30,010 --> 01:38:31,649 entonces quería saber 1522 01:38:31,649 --> 01:38:34,010 un poco lo que comentaba el anterior 1523 01:38:34,010 --> 01:38:35,590 compañero, que no sé si era Juan 1524 01:38:35,590 --> 01:38:37,949 tengo tendencia a cambiar los nombres, lo siento 1525 01:38:37,949 --> 01:38:38,930 si pongo otro 1526 01:38:38,930 --> 01:39:07,949 Sí, esa hoja de ruta va un poco asociada a los acercamientos incrementales al desarrollo de las distintas soft skills que tú comentabas. Yo tengo una niña que está en cinco años y ahora está trabajando mucho lo de calmarse con flama, lo de me paro, me alejo y sí que he visto que uno de los libros es ese y entiendo que vais evolucionando el tratamiento de las distintas competencias 1527 01:39:07,949 --> 01:39:12,930 por saber si se podía reflejar en la tienda, por ejemplo, 1528 01:39:13,069 --> 01:39:16,470 las edades un poco recomendadas igualmente también para esos libros, 1529 01:39:16,750 --> 01:39:19,149 en función de cómo las vais trabajando vosotros, 1530 01:39:19,710 --> 01:39:23,130 según los niños van siendo más mayores. 1531 01:39:23,289 --> 01:39:24,890 No sé si me estoy explicando, Paulina. 1532 01:39:24,890 --> 01:39:26,369 Sí, sí, súper. 1533 01:39:26,850 --> 01:39:29,590 Mira, tienes razón, efectivamente en la página web 1534 01:39:29,590 --> 01:39:33,130 está la posibilidad de adquirir los libros, los materiales, 1535 01:39:33,210 --> 01:39:36,729 incluso los pósters, sin embargo, es verdad que no dice 1536 01:39:36,729 --> 01:39:38,850 para qué edad, cuál es la edad sugerida 1537 01:39:38,850 --> 01:39:40,329 porque por ejemplo 1538 01:39:40,329 --> 01:39:42,529 efectivamente la estrategia 1539 01:39:42,529 --> 01:39:43,829 de aprender a enfriarse 1540 01:39:43,829 --> 01:39:46,829 para 4 o 5 años es Flama Aprende a Enfriarse 1541 01:39:46,829 --> 01:39:47,869 los tres pasos 1542 01:39:47,869 --> 01:39:50,970 y luego cuando ya pasan a primero 1543 01:39:50,970 --> 01:39:53,149 lo que le enseñamos 1544 01:39:53,149 --> 01:39:54,789 es como a diferenciar 1545 01:39:54,789 --> 01:39:56,329 cuando están en zona verde 1546 01:39:56,329 --> 01:39:58,609 y en zona roja, que son los nuevos libros 1547 01:39:58,609 --> 01:40:00,430 que han salido y que no están por ejemplo 1548 01:40:00,430 --> 01:40:02,470 en la página web y que efectivamente 1549 01:40:02,470 --> 01:40:04,529 le entregan a los niños otra estrategia 1550 01:40:04,529 --> 01:40:06,369 de poder conectarse con la respiración 1551 01:40:06,369 --> 01:40:13,449 y cómo aprender a calmarse, son otras estrategias que van sumándose a lo que ya ellos aprenden en 4 y 5 años. 1552 01:40:13,930 --> 01:40:23,449 Ahora, esa hoja de ruta de la que hablaba el otro compañero antes, efectivamente nosotros como damos por hecho 1553 01:40:23,449 --> 01:40:29,390 que esa hoja de ruta las entregan los coles a los padres cuando les cuentan sobre el proyecto, 1554 01:40:30,010 --> 01:40:35,550 esa hoja de ruta que dice en el fondo cuáles son las estrategias o las herramientas que van a trabajar en cada edad, 1555 01:40:35,550 --> 01:40:37,289 las tiene cada uno en los centros 1556 01:40:37,289 --> 01:40:39,130 cuando le entregamos las fichas 1557 01:40:39,130 --> 01:40:40,789 vale, se las pediremos a los centros 1558 01:40:40,789 --> 01:40:43,550 entonces pueden pedírsela a los tutores 1559 01:40:43,550 --> 01:40:44,390 sin problema 1560 01:40:44,390 --> 01:40:47,069 y ellos indicarle 1561 01:40:47,069 --> 01:40:48,250 qué es lo que se va a trabajar 1562 01:40:48,250 --> 01:40:49,829 ahora, en estos momentos 1563 01:40:49,829 --> 01:40:52,050 nosotros estamos llegando hasta tercero de primaria 1564 01:40:52,050 --> 01:40:54,210 y lo que estamos trabajando 1565 01:40:54,210 --> 01:40:55,869 básicamente son siempre 1566 01:40:55,869 --> 01:40:58,609 estas tres funciones ejecutivas 1567 01:40:58,609 --> 01:41:00,289 que van obviamente 1568 01:41:00,289 --> 01:41:02,310 teniendo estrategias 1569 01:41:02,310 --> 01:41:04,149 distintas para abordarlo a medida que ellos 1570 01:41:04,149 --> 01:41:05,789 van creciendo, eso sí es verdad 1571 01:41:05,789 --> 01:41:07,670 si mi duda era 1572 01:41:07,670 --> 01:41:09,569 me voy a apuntar 1573 01:41:09,569 --> 01:41:11,529 de ponerlo en la página web 1574 01:41:11,529 --> 01:41:13,609 la edad de sugeridas 1575 01:41:13,609 --> 01:41:16,189 a mí en mi centro me han informado que vamos a ir 1576 01:41:16,189 --> 01:41:18,069 avanzando así, pero como yo tengo dos niñas 1577 01:41:18,069 --> 01:41:19,270 igual que el otro compañero 1578 01:41:19,270 --> 01:41:22,109 si vas conociendo la estructura 1579 01:41:22,109 --> 01:41:23,770 total del programa 1580 01:41:23,770 --> 01:41:26,329 que tenéis definido vosotros 1581 01:41:26,329 --> 01:41:28,189 igual puedo trabajar con la 1582 01:41:28,189 --> 01:41:30,210 siguiente, comprando el libro, preguntando 1583 01:41:30,210 --> 01:41:32,149 informándome, con la que tiene siete 1584 01:41:32,149 --> 01:41:34,149 años y ya está en segundo de primaria 1585 01:41:34,149 --> 01:41:35,489 otras cosas que 1586 01:41:35,489 --> 01:41:38,050 cálmate con flama lo aplicamos para todos 1587 01:41:38,050 --> 01:41:39,930 incluso para el que tiene dos años 1588 01:41:39,930 --> 01:41:41,829 que no hace mucho caso pero que lo 1589 01:41:41,829 --> 01:41:43,170 intentamos para que lo 1590 01:41:43,170 --> 01:41:46,050 para que lo haga, nada más 1591 01:41:46,050 --> 01:41:48,050 muchas gracias. Mira, lo que tú dices 1592 01:41:48,050 --> 01:41:50,210 en el fondo, a ver, esa estrategia 1593 01:41:50,210 --> 01:41:52,069 a veces nosotros nos reímos nosotros 1594 01:41:52,069 --> 01:41:53,890 y decimos, eh, como 1595 01:41:53,890 --> 01:41:55,970 párate y piensa como 1596 01:41:55,970 --> 01:41:58,390 flama, nosotros los adultos 1597 01:41:58,390 --> 01:42:00,149 y es que realmente es una estrategia 1598 01:42:00,149 --> 01:42:02,069 que no solo es para los niños 1599 01:42:02,069 --> 01:42:07,029 de cuatro y cinco años, que está depurada y puesta en sencillo 1600 01:42:07,029 --> 01:42:09,869 para los niños más pequeños, pero realmente cuando uno dice 1601 01:42:09,869 --> 01:42:15,270 me detengo, vale, me detengo y me alejo de la otra persona, vale. 1602 01:42:15,710 --> 01:42:19,729 Pero esto no es para todos los niños igual, en el sentido de que 1603 01:42:19,729 --> 01:42:24,449 esa detención puede que sean segundos o puede que haya niños 1604 01:42:24,449 --> 01:42:28,989 que necesitan más tiempo para detenerse y como retroceder 1605 01:42:28,989 --> 01:42:31,289 y distanciarse del compañero 1606 01:42:31,289 --> 01:42:32,850 cuando nosotros decimos 1607 01:42:32,850 --> 01:42:34,789 por ejemplo, aparece 1608 01:42:34,789 --> 01:42:36,789 Flama con sus manitos en el corazón 1609 01:42:36,789 --> 01:42:38,909 y decimos como, bueno, respiramos 1610 01:42:38,909 --> 01:42:41,069 y sentimos, hay distintas maneras de respirar 1611 01:42:41,069 --> 01:42:42,829 y sentir, cuando tú le dices a los niños así 1612 01:42:42,829 --> 01:42:44,689 pero a ver, pone las manitos acá 1613 01:42:44,689 --> 01:42:46,689 y las pone acá, y como, a ver, respira 1614 01:42:46,689 --> 01:42:48,449 respira profundo, y como los niños hacen 1615 01:42:48,449 --> 01:42:50,890 ya, eso no 1616 01:42:50,890 --> 01:42:52,109 no nos sirve, entonces 1617 01:42:52,109 --> 01:42:54,850 lo que hacemos es como, vale, te ponen las manos acá 1618 01:42:54,850 --> 01:42:56,229 mira, escucha tu corazón 1619 01:42:56,229 --> 01:42:57,789 como late 1620 01:42:57,789 --> 01:42:59,949 y ahí cuando ya lo saca 1621 01:42:59,949 --> 01:43:02,050 de esto como, de lo que tiene que hacer 1622 01:43:02,050 --> 01:43:03,510 es como, ah sí 1623 01:43:03,510 --> 01:43:05,949 como fuerte, se siente fuerte 1624 01:43:05,949 --> 01:43:07,250 vale, ahora respira 1625 01:43:07,250 --> 01:43:08,890 entonces va a respirar 1626 01:43:08,890 --> 01:43:11,310 vale, respira por tu nariz, mira 1627 01:43:11,310 --> 01:43:13,550 y tú le muestras, tú eres su espejo 1628 01:43:13,550 --> 01:43:17,119 a ver tú 1629 01:43:17,119 --> 01:43:19,600 te lo digo yo 1630 01:43:19,600 --> 01:43:21,340 que lo hacemos a diario en el cole 1631 01:43:21,340 --> 01:43:22,060 yo trabajo en el cole 1632 01:43:22,060 --> 01:43:25,079 yo le digo al pequeño que me sople toda la cara 1633 01:43:25,079 --> 01:43:26,840 y que me intente hacer calmarme 1634 01:43:26,840 --> 01:43:29,159 que si me pongo caliente también y nerviosa y tal 1635 01:43:29,159 --> 01:43:31,159 yo también lo uso, incluso 1636 01:43:31,159 --> 01:43:32,220 con el de dos años 1637 01:43:32,220 --> 01:43:35,380 claro, uno puede ir buscando 1638 01:43:35,380 --> 01:43:37,060 también estrategias en función 1639 01:43:37,060 --> 01:43:38,680 por eso es importante en esta charla 1640 01:43:38,680 --> 01:43:40,960 cuando yo digo así, como mirar a nuestros hijos 1641 01:43:40,960 --> 01:43:43,199 porque las necesidades de uno 1642 01:43:43,199 --> 01:43:44,739 no son las necesidades del otro 1643 01:43:44,739 --> 01:43:47,119 necesariamente, a lo mejor 1644 01:43:47,119 --> 01:43:49,220 alguno va a entender rápidamente 1645 01:43:49,220 --> 01:43:50,779 o le va a hacer más sentido esto 1646 01:43:50,779 --> 01:43:53,079 respiro 1647 01:43:53,079 --> 01:43:55,420 ¿vale? a otro tendremos 1648 01:43:55,420 --> 01:43:57,100 que poner mayor enfase en eso 1649 01:43:57,100 --> 01:44:25,159 O le diremos, mira, en vez de poner las manos aquí, las vamos a poner sobre el vientre, para poder sentir cómo se inflan nuestros pulmones. A ver, siente, que se inflen lo más que pueda, deshínchalo lo que más se pueda. En el fondo vamos encontrando también palabras para explicarle cómo la estrategia, ¿entiendes? La estrategia es simple, es simplemente me detengo, me escucho y digo lo que pasa, para encontrar una solución. 1650 01:44:25,159 --> 01:44:28,460 ahora, en un primer momento 1651 01:44:28,460 --> 01:44:29,819 esa solución es como 1652 01:44:29,819 --> 01:44:32,060 la va a dar seguramente el maestro 1653 01:44:32,060 --> 01:44:33,340 maestra o el adulto 1654 01:44:33,340 --> 01:44:35,819 pero luego es interesante que ellos mismos 1655 01:44:35,819 --> 01:44:37,899 encuentren esa resolución 1656 01:44:37,899 --> 01:44:39,699 del conflicto 1657 01:44:39,699 --> 01:44:41,659 esos son como en el fondo 1658 01:44:41,659 --> 01:44:43,779 los tips que van haciendo que esto 1659 01:44:43,779 --> 01:44:45,800 ya deje de estar en cuatro años y a lo mejor 1660 01:44:45,800 --> 01:44:47,619 se replique en seis, en ocho 1661 01:44:47,619 --> 01:44:48,140 y así 1662 01:44:48,140 --> 01:44:53,739 bueno 1663 01:44:53,739 --> 01:44:56,819 no sé si hay alguna otra 1664 01:44:56,819 --> 01:45:24,399 Sí quería comentarte, Paulina, Juan en el chat habla algo de, para que no sé muy bien a qué se refiere, si hay algún material que puedan consultar los padres. No sé exactamente si se refiere a material específico que haya en la página web, porque todo lo que tenga que ver con los materiales que están destinados en el proyecto dentro de este programa, pues se hace a través de los centros educativos. 1665 01:45:24,399 --> 01:45:26,380 no sé si 1666 01:45:26,380 --> 01:45:28,819 a ver, igual nos lo aclara 1667 01:45:28,819 --> 01:45:29,300 que está 1668 01:45:29,300 --> 01:45:33,159 si, parece que 1669 01:45:33,159 --> 01:45:34,720 sí, ya estoy 1670 01:45:34,720 --> 01:45:37,359 es el tema 1671 01:45:37,359 --> 01:45:39,399 del mapa, ¿te acuerdas que lo has dicho tú? 1672 01:45:40,000 --> 01:45:40,560 hay un mapa 1673 01:45:40,560 --> 01:45:43,079 el mapa, si tenéis 1674 01:45:43,079 --> 01:45:44,840 construido un mapa que nos sirva 1675 01:45:44,840 --> 01:45:46,720 de guión 1676 01:45:46,720 --> 01:45:49,140 para decir, oye, ¿dónde estoy ahora? 1677 01:45:49,220 --> 01:45:50,119 ¿dónde puede que esté ahora? 1678 01:45:50,119 --> 01:45:50,819 ¿dónde voy a estar? 1679 01:45:52,220 --> 01:45:52,779 ¿sabes? 1680 01:45:53,060 --> 01:45:54,239 creo que decía 1681 01:45:54,239 --> 01:46:14,500 En el fondo, este mapa está hecho por cada curso. No tenemos hecho, o sea, lo sabemos nosotros, pero no está como hecho gráficamente como el mapa de dónde empezamos y a dónde queremos llegar en el transcurso de todo el proyecto. Pero podemos ofrecerlo sin problema. 1682 01:46:15,840 --> 01:46:16,260 Gracias. 1683 01:46:17,380 --> 01:46:18,180 A ti. 1684 01:46:19,560 --> 01:46:22,020 Alguien dice por ahí, ¿cómo se puede trabajar? 1685 01:46:22,020 --> 01:46:45,159 Para apurar los cinco minutillos que nos pueden quedar, en el chat también hay una pregunta de Coli Campos que dice, ¿cómo se puede trabajar con un niño de 10 años este proyecto? Sobre todo para que se concentre más. 1686 01:46:45,159 --> 01:47:00,880 Bueno, estrategias como, por ejemplo, mapas visuales. La concentración es algo que se ejercita, ¿vale? La concentración no viene, no está asociada habitualmente. 1687 01:47:00,880 --> 01:47:17,979 En la escuela a mí me dice la gente, ya, es que este niño no pone atención porque es muy movido, y asumimos que el que no es muy movido pone más atención, eso no es así, ¿vale? La atención es algo que se ejercita y que no tiene que ver con lo que un niño se mueve o no se mueve. 1688 01:47:17,979 --> 01:47:22,439 Ahora, las formas de aprender de cada niño o niña son distintas 1689 01:47:22,439 --> 01:47:25,100 Así uno lo piensa como desde las inteligencias múltiples 1690 01:47:25,100 --> 01:47:27,579 Entonces, estrategias por ejemplo 1691 01:47:27,579 --> 01:47:31,340 Como mapas visuales, si es que mi hijo o hija es muy visual 1692 01:47:31,340 --> 01:47:33,500 Pensar en voz alta 1693 01:47:33,500 --> 01:47:35,960 Es una estrategia que también se puede ocupar 1694 01:47:35,960 --> 01:47:37,500 Si es que yo soy más auditivo 1695 01:47:37,500 --> 01:47:41,479 Materiales más manipulativos, si es que mi forma de aprender 1696 01:47:41,479 --> 01:47:43,319 Es mucho más proprioceptiva 1697 01:47:43,319 --> 01:47:45,859 Que tiene que ver más con lo manipulativo 1698 01:47:45,859 --> 01:48:15,220 Ahora, en general, esas tres áreas son como las formas en las que yo puedo ayudar a un niño a concentrarse. Esto es como mapas mentales, tener imágenes, recordatorio, estrategias que parecen como obvias y básicas como tener un horario de trabajo, saber cuáles son las actividades que hago cada día, por ejemplo, tener la libreta del esfuerzo donde yo puedo ir escribiendo y resolviendo dudas. 1699 01:48:15,859 --> 01:48:20,119 esas son las que se me ocurren en este momento, así como desde lo que hemos hablado, 1700 01:48:20,180 --> 01:48:23,159 y que nos van a servir desde los cuatro años hasta siempre. 1701 01:48:23,880 --> 01:48:26,479 Que son estrategias que yo también como adulta ocupo, ¿no? 1702 01:48:29,000 --> 01:48:34,279 Bien, perdona, otra cosilla, porque al final voy a hablar yo más que... 1703 01:48:34,279 --> 01:48:38,100 Otra cosa, dame un segundo, otra cosa súper importante. 1704 01:48:38,100 --> 01:48:43,159 La concentración, para poder desarrollarla, no es necesario forzarla. 1705 01:48:43,159 --> 01:49:07,439 Con esto quiero decir, como poner a un niño a tener atención en algo a lo que le cuesta durante una hora, por ejemplo, no es la estrategia. La estrategia es si veo que mi hijo o hija logra sostener la atención durante 15 minutos para hacer un deber, por ejemplo, como yo le permito esos 15 minutos y le doy espacio para que haga otra cosa y vuelva 15 minutos a hacer el deber o lo que tiene que hacer. 1706 01:49:07,439 --> 01:49:09,539 esto de forzarle 1707 01:49:09,539 --> 01:49:11,479 a estar una hora sentado es una tortura 1708 01:49:11,479 --> 01:49:13,500 que no está en la línea 1709 01:49:13,500 --> 01:49:14,319 del proyecto 1710 01:49:14,319 --> 01:49:17,380 y ese tiempo que a lo mejor al principio son 1711 01:49:17,380 --> 01:49:19,840 15 minutos, se lo voy agrandando 1712 01:49:19,840 --> 01:49:21,439 a medida que pasa el tiempo 1713 01:49:21,439 --> 01:49:23,399 eso nada más que decir 1714 01:49:23,399 --> 01:49:25,760 dos cosillas 1715 01:49:25,760 --> 01:49:27,140 simplemente, mira, primero 1716 01:49:27,140 --> 01:49:29,720 hay una persona, Virginia, me pregunta 1717 01:49:29,720 --> 01:49:31,380 por el contacto a través de 1718 01:49:31,380 --> 01:49:33,100 correo electrónico si voy a ser yo 1719 01:49:33,100 --> 01:49:35,479 vamos a ver, el correo electrónico 1720 01:49:35,479 --> 01:49:37,100 que os he puesto ahí en el chat de info 1721 01:49:37,100 --> 01:49:38,699 arroba educar para ser 1722 01:49:38,699 --> 01:49:41,180 es lógicamente el correo de los 1723 01:49:41,180 --> 01:49:43,279 responsables del programa, es ahí 1724 01:49:43,279 --> 01:49:45,199 donde podéis consultar cualquier cosa 1725 01:49:45,199 --> 01:49:47,119 que tenga que ver con el propio programa, me refiero 1726 01:49:47,119 --> 01:49:49,619 con la filosofía 1727 01:49:49,619 --> 01:49:51,000 didáctica, incluso 1728 01:49:51,000 --> 01:49:52,979 materiales, si queréis, pero 1729 01:49:52,979 --> 01:49:54,699 preguntar a nivel personal 1730 01:49:54,699 --> 01:49:57,060 porque todo el resto 1731 01:49:57,060 --> 01:49:59,199 en principio tenéis que canalizarlo a través de los 1732 01:49:59,199 --> 01:50:00,880 centros educativos, yo 1733 01:50:00,880 --> 01:50:02,960 por supuesto estoy dispuesto 1734 01:50:02,960 --> 01:50:05,000 a ayudaros en todo lo que pueda, lo que pasa es que 1735 01:50:05,000 --> 01:50:07,020 la comunicación yo la tengo 1736 01:50:07,020 --> 01:50:08,539 sobre todo con los centros educativos. 1737 01:50:08,960 --> 01:50:11,800 No tengo ningún problema en recibir vuestras propuestas 1738 01:50:11,800 --> 01:50:14,260 y yo pasárselas a quien corresponda, 1739 01:50:14,340 --> 01:50:16,500 porque yo, lógicamente, muchas cosas no puedo contestar. 1740 01:50:16,880 --> 01:50:19,199 Yo soy un poquitín el que coordina el programa, 1741 01:50:19,399 --> 01:50:21,720 el que tiene los centros, el que se pone en comunicación con los centros, 1742 01:50:21,819 --> 01:50:24,619 el que llega a un acuerdo con Ildefonso para que un centro me dice 1743 01:50:24,619 --> 01:50:28,140 oye, que no me han llegado los materiales de Quinto. 1744 01:50:28,380 --> 01:50:30,380 Entonces, esa es un poquitín mi labor. 1745 01:50:30,380 --> 01:50:35,119 Cualquier otra que tenga que ver con las intrínquilis del programa, 1746 01:50:35,119 --> 01:50:48,180 pues se las tenéis que comentar a ellos, por supuesto. Y luego, por otro lado, hay una, lógicamente porque hay profesoras que están conectadas a la reunión, como es lógico, 1747 01:50:49,140 --> 01:50:56,800 alguien me ha dicho, yo lo he dicho, voy a insistir, debéis tener en cuenta todas las dificultades que se están teniendo en este curso. 1748 01:50:56,800 --> 01:51:10,579 Por ejemplo, los últimos centros que se han incorporado al programa se han incorporado en diciembre-enero. Han empezado a recibir materiales probablemente a finales de enero, principios de febrero. 1749 01:51:10,579 --> 01:51:23,960 Entonces, quiero que tengáis en cuenta todas estas cosas porque las dificultades que se están teniendo son grandes y hay centros que luego lo gestionan mejor, luego tienen peor, pero siempre tened en cuenta ese pequeño paréntesis. 1750 01:51:23,960 --> 01:51:45,500 Yo, la idea un poquitín que les dije a los centros que se incorporaban este año, era un poquitín que no se crearan quizá demasiadas expectativas, sino que simplemente supusiera un inicio, un contacto con el programa, que le fueran conociendo, etcétera, con la idea quizá de profundizar y de ya llevarlo a cabo con una profundidad mayor a partir del curso que viene. 1751 01:51:45,500 --> 01:52:03,939 Entonces, también por parte de los padres quiero que lo tengáis en cuenta. Y luego, estoy convencido que cualquier pregunta, consulta que hagáis a las profesoras o a todos los centros del programa tienen un responsable. A veces es la directora, a veces es una tutora de cuarto, quinto, depende del curso que estén. 1752 01:52:03,939 --> 01:52:27,000 Yo estoy convencido que si les preguntáis os van a ayudar, porque luego hay cuestiones de organización interna que son absolutamente competencia y responsabilidad del centro. Yo puedo preguntar, oye, tal, por esto que está en un programa que se está financiando desde la consejería, pero luego hay otras cuestiones que seguramente las podéis resolver con el colegio sin ningún tipo, estoy convencido que sin ningún tipo de problema. 1753 01:52:27,000 --> 01:52:54,340 Sí, bueno, también decir, Carmelo, acotando lo que tú dices, que este proyecto parece que fuésemos muchos, somos bien poquitos los que estamos trabajando y que hacemos todo, ¿vale? Hacemos el diseño de las fichas, contestamos los e-mails, enviamos los materiales a los coles, habitualmente ustedes van a recibir respuestas de Ildefonso o mías desde el correo electrónico de Educar para Ser, 1754 01:52:54,340 --> 01:52:57,300 pero es verdad, o sea, si pueden 1755 01:52:57,300 --> 01:52:59,520 canalizar las consultas 1756 01:52:59,520 --> 01:53:01,520 y todo a través de su centro 1757 01:53:01,520 --> 01:53:03,359 y los centros a través de Carmelo 1758 01:53:03,359 --> 01:53:05,399 y hacia nosotros, a veces 1759 01:53:05,399 --> 01:53:07,439 es mejor y van a tener más respuestas que si 1760 01:53:07,439 --> 01:53:09,220 nos escriben directamente a nosotros que 1761 01:53:09,220 --> 01:53:11,399 llevamos varios colegios, no solo los de 1762 01:53:11,399 --> 01:53:13,199 Madrid, sino que ya bastan 1763 01:53:13,199 --> 01:53:15,020 son como 100 colegios 1764 01:53:15,020 --> 01:53:17,100 entonces muchas veces también 1765 01:53:17,100 --> 01:53:19,220 nos van a preguntar cosas que 1766 01:53:19,220 --> 01:53:21,140 no sabemos del todo, responder 1767 01:53:21,140 --> 01:53:23,100 así como en la inmediatez 1768 01:53:23,100 --> 01:53:48,979 Claro, un poco, esa era un poquitín la idea, ¿vale? Porque yo reconozco que vosotros sois dos, ¿no? O un poco más, entonces es verdad, por eso yo trato de canalizar un poquitín, lo que hago es un poco recabar todas, a veces las dudas y los problemas son comunes, entonces lo que hago es un poquitín, los unifico, los conjunto y se los mando a mi teléfono diciendo, oye, pues tal, es mejor eso, mandar un correo con cuatro problemas que no cuatro correos con un problema, ¿no? A la hora de eso. 1769 01:53:49,260 --> 01:53:50,840 Exacto, porque si no se nos pierde. 1770 01:53:50,840 --> 01:54:08,279 Exactamente, en ese aspecto seguimos así. Por eso también os digo que mi contacto habitual son los centros educativos. Yo estoy convencido, repito, que si planteáis dudas, problemas a los centros, los centros, si no lo pueden solucionar ellos, me lo van a comunicar a mí y yo a mi vez se lo voy a decir a los responsables del programa. 1771 01:54:08,279 --> 01:54:16,279 Creo que sería el proceso que, aunque parece más largo, pero no, porque solemos hacerlo con cierta premura, creo que es el proceso más acertado. 1772 01:54:16,979 --> 01:54:23,520 Y bueno, nos van a dar las siete, se nos cierra la sala. 1773 01:54:24,079 --> 01:54:34,420 Yo quería agradecer primero a todos los que habéis participado en la reunión, que habéis sido casi 380 creo que en el momento más álgido. 1774 01:54:34,420 --> 01:54:35,699 agradeceros 1775 01:54:35,699 --> 01:54:38,439 por supuesto animaros 1776 01:54:38,439 --> 01:54:40,979 a que ayudéis 1777 01:54:40,979 --> 01:54:42,579 con el programa 1778 01:54:42,579 --> 01:54:44,699 dentro de vuestras posibilidades en lo que os toca 1779 01:54:44,699 --> 01:54:45,779 como padres 1780 01:54:45,779 --> 01:54:47,960 de los alumnos que están en él 1781 01:54:47,960 --> 01:54:49,699 y nada 1782 01:54:49,699 --> 01:54:52,760 y ojalá, que eso también a veces no depende 1783 01:54:52,760 --> 01:54:54,520 de la voluntad de uno, sino que 1784 01:54:54,520 --> 01:54:56,720 ojalá el programa tenga una continuidad 1785 01:54:56,720 --> 01:54:58,460 por mucho tiempo 1786 01:54:58,460 --> 01:55:00,260 y también a ti Paulina 1787 01:55:00,260 --> 01:55:02,399 por supuesto tu presencia 1788 01:55:02,399 --> 01:55:04,060 y tu buena 1789 01:55:04,060 --> 01:55:06,760 conferencia. Muchas gracias. 1790 01:55:06,779 --> 01:55:09,060 Muchas gracias a ti y muchas 1791 01:55:09,060 --> 01:55:10,520 gracias a todos por participar.