0
00:00:00,000 --> 00:00:10,000
Hola, saludos cordiales y enhorabuena a las personas que han aprobado el proceso selectivo

1
00:00:10,000 --> 00:00:14,000
de ingreso al Cuerpo de Maestros de la Especialidad de Música.

2
00:00:14,000 --> 00:00:19,000
Esta exposición, a cappella, pretende explicar de manera sucinta las particularidades que

3
00:00:19,000 --> 00:00:24,000
competen a vuestra labor como profesorado especialista en los centros docentes, en relación

4
00:00:24,000 --> 00:00:27,000
con el currículo establecido en la Comunidad de Madrid.

5
00:00:27,000 --> 00:00:32,000
Si bien mi discurso se centrará a escala mayor en el Currículo de Educación Primaria

6
00:00:32,000 --> 00:00:38,000
establecido en el Decreto 6122 del 13 de Julio, también brevemente indicaré alguna labor

7
00:00:38,000 --> 00:00:43,000
que se puede realizar en la etapa de Educación Infantil, a tenor de lo indicado en el Decreto

8
00:00:43,000 --> 00:00:49,000
3622 de 8 de Junio y todo ello siempre derivado de vuestra condición de Maestro y Maestra

9
00:00:49,000 --> 00:00:55,000
Especialista de Música, establecido en el Real Decreto 1594-11 de 4 de Noviembre.

10
00:00:55,000 --> 00:00:58,000
Pues bien, acabada la intro, continúo.

11
00:00:58,000 --> 00:00:59,000
¡Tachán!

12
00:00:59,000 --> 00:01:04,000
La labor docente derivada de la Especialidad de Música en Primaria se enmarca fundamentalmente

13
00:01:04,000 --> 00:01:10,000
en el bloque de contenidos llamado Música y Danza y que junto con el bloque de contenidos

14
00:01:10,000 --> 00:01:14,000
Educación Plástica y Visual conforma el Área de Educación Artística, tal y como

15
00:01:14,000 --> 00:01:21,000
se explica en el anexo 2 del Decreto 6122 del 13 de Julio antes mencionado.

16
00:01:21,000 --> 00:01:25,000
Este decreto debe formar parte de vuestra sinfonía habitual al que recurrir en vuestra

17
00:01:25,000 --> 00:01:27,000
labor docente.

18
00:01:27,000 --> 00:01:30,000
Pasamos ahora al estribillo de todo diseño curricular.

19
00:01:30,000 --> 00:01:36,000
El decreto mencionado indica en el artículo 7 que los elementos prescriptivos a considerar

20
00:01:36,000 --> 00:01:40,000
a la hora de interpretar curricularmente la programación didáctica en los tres ciclos

21
00:01:40,000 --> 00:01:47,000
de la etapa son las competencias específicas del área, que vienen a ser cuatro desempeños

22
00:01:47,000 --> 00:01:52,000
concretos que el alumnado deberá poder realizar movilizando los contenidos de los dos bloques

23
00:01:52,000 --> 00:01:58,000
del área y que responden al carácter eminentemente competencial de la misma.

24
00:01:58,000 --> 00:02:03,000
Cabe recordar que las competencias específicas buscan ir completando las competencias clave

25
00:02:03,000 --> 00:02:07,000
incluidas en el perfil de salida del alumno al terminar la etapa.

26
00:02:07,000 --> 00:02:12,000
Estas competencias avanzan a modo de acorde sobre la melodía de la programación didáctica

27
00:02:12,000 --> 00:02:17,000
utilizando las notas adecuadas, los contenidos, y llevarán asociados unos silencios en los

28
00:02:17,000 --> 00:02:23,000
que se deberá evaluar el nivel de desempeño de cada competencia por parte del alumnado.

29
00:02:23,000 --> 00:02:29,000
Estos silencios son los criterios de evaluación relacionados con cada una de las cuatro competencias

30
00:02:29,000 --> 00:02:34,000
específicas del área y que cada docente, bien de manera individual o en equipo, valorará

31
00:02:34,000 --> 00:02:39,000
utilizando los procedimientos e instrumentos adecuados adaptándolos a las diferencias

32
00:02:39,000 --> 00:02:45,000
individuales del alumnado con el fin de conseguir una evaluación objetiva.

33
00:02:45,000 --> 00:02:49,000
Como ya he adelantado, las notas que avanzan sobre esa melodía que es vuestra programación

34
00:02:49,000 --> 00:02:54,000
didáctica son los contenidos y que en el caso del bloque Música y Danza cuentan con

35
00:02:54,000 --> 00:02:58,000
tres secciones como si de una orquesta sinfónica se tratara.

36
00:02:58,000 --> 00:03:05,000
Estas son Recepción y Análisis, Creación e Interpretación y Música y Artes Escénicas.

37
00:03:05,000 --> 00:03:10,000
Estas secciones se interpretarán en tres escalas o aspectos del contenido que son

38
00:03:10,000 --> 00:03:14,000
los conocimientos, las destrezas y las actitudes.

39
00:03:14,000 --> 00:03:18,000
Todos estos elementos curriculares mencionados conforman el currículo prescriptivo que es

40
00:03:18,000 --> 00:03:21,000
un obligato de la labor docente.

41
00:03:21,000 --> 00:03:26,000
De esta manera, el saber orquestar estos elementos prescriptivos con otras componentes del proceso

42
00:03:26,000 --> 00:03:31,000
de enseñanza-aprendizaje como son la metodología didáctica, el uso de recursos, implementar

43
00:03:31,000 --> 00:03:37,000
estrategias para las adaptaciones a las necesidades, motivaciones, intereses del alumnado, etc.,

44
00:03:37,000 --> 00:03:42,000
es lo que dará de vosotros y vosotras la justa medida entre técnico y artista que

45
00:03:42,000 --> 00:03:44,000
todo docente debe ser.

46
00:03:44,000 --> 00:03:49,000
Continúo ahora hablando de la Acción Educativa, que se ejecuta a través de actividades y

47
00:03:49,000 --> 00:03:54,000
situaciones tratadas de manera intencional dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

48
00:03:54,000 --> 00:03:59,000
y que permiten al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa, así como el nivel de desempeño

49
00:03:59,000 --> 00:04:04,000
de las competencias específicas y clave, con el mayor grado de calidad y equidad posible

50
00:04:04,000 --> 00:04:07,000
que nuestra enseñanza sea capaz de proporcionar.

51
00:04:07,000 --> 00:04:11,000
¿Cómo creamos estas actividades y situaciones de aprendizaje?

52
00:04:11,000 --> 00:04:17,000
Es interesante programar unos momentos que mantengan un ritmo en la consecución de objetivos

53
00:04:17,000 --> 00:04:20,000
y el desempeño de las competencias específicas.

54
00:04:20,000 --> 00:04:24,000
Ese ritmo lo proporcionan las actividades y situaciones de aprendizaje, planteadas con

55
00:04:24,000 --> 00:04:30,000
una perspectiva activa, crítica y participativa, en donde el bloque de contenidos Música y

56
00:04:30,000 --> 00:04:36,000
Danza tenga un protagonismo en el desarrollo de actividades y tareas significativas y funcionales,

57
00:04:36,000 --> 00:04:40,000
y que junto con otros bloques de contenidos de esta y otras áreas, y junto con los contenidos

58
00:04:40,000 --> 00:04:45,000
transversales, permitan conectar con centros de interés del alumnado.

59
00:04:45,000 --> 00:04:50,000
Por ejemplo, el educador-educadora podría sugerir realizar composiciones musicales o

60
00:04:50,000 --> 00:04:56,000
dramáticas de la historia del pueblo o ciudad, concentrar encuentros con artistas del entorno,

61
00:04:56,000 --> 00:04:59,000
realizar composiciones artísticas basadas en los gustos musicales y dancísticos de

62
00:04:59,000 --> 00:05:03,000
alumnos y alumnas, ya sean de creación propia o inspiradas por los artistas de mayor aceptación

63
00:05:03,000 --> 00:05:09,000
por parte del alumnado, y también se puede crear un himno para el centro, por citar algunas sugerencias.

64
00:05:09,000 --> 00:05:14,000
Hay que hacer notar que, en estos ejemplos, la clave se interpreta claramente en el bloque

65
00:05:14,000 --> 00:05:18,000
Música y Danza del área de Educación Artística.

66
00:05:18,000 --> 00:05:22,000
Estas actividades y situaciones de aprendizaje pueden formar parte, a su vez, de proyectos

67
00:05:22,000 --> 00:05:27,000
de mayor calado, en el que intervengan otras áreas y profesorado, incluso otros colectivos

68
00:05:27,000 --> 00:05:29,000
de la comunidad educativa.

69
00:05:29,000 --> 00:05:34,000
Ejemplos de estas situaciones pueden ser la preparación de jornadas culturales, o realizar

70
00:05:34,000 --> 00:05:39,000
actividades artísticas de tipo musical y dancístico para el cierre del curso lectivo,

71
00:05:39,000 --> 00:05:43,000
participar en proyectos de colaboración con asociaciones o fundaciones relacionadas con

72
00:05:43,000 --> 00:05:49,000
el ámbito artístico, participar en certámenes o en eventos locales o regionales, formar

73
00:05:49,000 --> 00:05:53,000
un coro intergeneracional en la escuela, entre otras.

74
00:05:53,000 --> 00:05:58,000
Hay que hacer notar que, ahora en estos ejemplos, el protagonismo ya se desplaza o se comparte

75
00:05:58,000 --> 00:06:03,000
con otras áreas, bloques de contenido o involucra otras competencias específicas, e incluso

76
00:06:03,000 --> 00:06:08,000
implica a otros colectivos, ya formen parte de la comunidad educativa o sean externos

77
00:06:08,000 --> 00:06:10,000
al centro.

78
00:06:10,000 --> 00:06:14,000
Estas actividades y situaciones podrían incluirse los denominados proyectos integrados,

79
00:06:14,000 --> 00:06:19,000
que deberán ser planificados y coordinados adecuadamente e incluidos en los documentos

80
00:06:19,000 --> 00:06:21,000
institucionales del centro.

81
00:06:21,000 --> 00:06:26,000
Por otra parte, y no menos importante, estas actividades y situaciones de aprendizaje deben

82
00:06:26,000 --> 00:06:31,000
tener presentes los principios del diseño universal para el aprendizaje, es decir, deben

83
00:06:31,000 --> 00:06:37,000
proporcionar múltiples formas de compromiso y motivación, de perfección y representación

84
00:06:37,000 --> 00:06:40,000
y de acción y expresión.

85
00:06:40,000 --> 00:06:45,000
Pues bien, esto ejemplificaría, a grosso modo, cómo un maestro o maestra de música

86
00:06:45,000 --> 00:06:51,000
podría idear situaciones de aprendizaje, así que pasemos a otros asuntos.

87
00:06:51,000 --> 00:06:56,000
Pues bien, voy a mencionar brevemente algunas cuestiones organizativas relacionadas con

88
00:06:56,000 --> 00:06:59,000
el área en el que se desarrolla vuestra especialidad.

89
00:06:59,000 --> 00:07:00,000
Horario.

90
00:07:00,000 --> 00:07:06,000
El anexo 3 del Decreto 6122 de 13 de Julio muestra que se destinan al área, con carácter

91
00:07:06,000 --> 00:07:11,000
general, dos horas semanales en todos los cursos, excepto una hora y media en quinto

92
00:07:11,000 --> 00:07:12,000
curso.

93
00:07:12,000 --> 00:07:16,000
Si bien el anexo 4 de ese mismo decreto especifica que se podría dar una pequeña reducción

94
00:07:16,000 --> 00:07:20,000
del tiempo de primero a cuarto debido a la incorporación de otras áreas.

95
00:07:20,000 --> 00:07:24,000
En todo caso, el artículo 12 dice que el horario de las áreas se organizará en sesiones

96
00:07:24,000 --> 00:07:31,000
lectivas que tendrán una duración no inferior a 0,75 horas ni superior a una hora.

97
00:07:31,000 --> 00:07:32,000
Calificación del área.

98
00:07:32,000 --> 00:07:36,000
En la orden por la que se regulen los aspectos de evaluación se ha de mencionar que la calificación

99
00:07:36,000 --> 00:07:41,000
inicial del área se obtendrá haciendo la media aritmética de los dos bloques que la

100
00:07:41,000 --> 00:07:43,000
integran asociados a una escala numérica.

101
00:07:43,000 --> 00:07:47,000
Si bien, la calificación final del área, como dice el artículo 22 del decreto que

102
00:07:47,000 --> 00:07:52,000
nos ocupa, se expresará en los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y

103
00:07:52,000 --> 00:07:53,000
sobresaliente.

104
00:07:53,000 --> 00:07:57,000
¿Quién imparte el área de educación artística?

105
00:07:57,000 --> 00:08:01,000
En la orden por la que se regula este aspecto se ha de mencionar que podrá impartirse toda

106
00:08:01,000 --> 00:08:07,000
ella por un solo profesor o por dos profesores, uno por cada bloque, recordando siempre que

107
00:08:07,000 --> 00:08:12,000
la enseñanza de la música será impartida por maestros y maestras con la especialización

108
00:08:12,000 --> 00:08:15,000
o cualificación correspondiente.

109
00:08:15,000 --> 00:08:19,000
Otro aspecto interesante derivado del nuevo currículo de primaria es que en la orden

110
00:08:19,000 --> 00:08:23,000
por la que se regulen los aspectos de organización y funcionamiento y autonomía pedagógica

111
00:08:23,000 --> 00:08:27,000
se ha de mencionar que se podrá impartir el área de educación artística o uno cualquiera

112
00:08:27,000 --> 00:08:33,000
de los dos bloques en el idioma del área de lengua extranjera o de segunda lengua extranjera.

113
00:08:33,000 --> 00:08:38,000
Eso sí, el artículo 9 del decreto dice que el profesorado que imparta estos bloques deberá

114
00:08:38,000 --> 00:08:43,000
acreditar estar en posesión del correspondiente título o certificado equivalente al nivel

115
00:08:43,000 --> 00:08:49,000
C1 o bien poseer la habilitación lingüística vigente del idioma que se precise.

116
00:08:49,000 --> 00:08:54,000
Por otra parte, y como dije al comienzo, existe la posibilidad de apoyo educativo y colaboración

117
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
en educación infantil.

118
00:08:56,000 --> 00:09:01,000
De esta manera, un maestro o maestra especialista de música podría colaborar o apoyar educativamente

119
00:09:01,000 --> 00:09:06,000
al profesorado del segundo ciclo de esta etapa, concretamente en el bloque Lenguaje y Expresión

120
00:09:06,000 --> 00:09:11,000
Musical del área Comunicación y Representación de la Realidad, y más concretamente podría

121
00:09:11,000 --> 00:09:18,000
ser en el último curso del ciclo, de acuerdo con el decreto 3622 de 8 de junio, donde además

122
00:09:18,000 --> 00:09:22,000
dice que este bloque tendrá como mínimo una sesión semanal de duración no inferior

123
00:09:22,000 --> 00:09:23,000
a 45 minutos.

124
00:09:24,000 --> 00:09:30,000
Y bueno, nos encaminamos hacia la doble barra final del pentagrama de mi intervención,

125
00:09:30,000 --> 00:09:34,000
pero antes quisiera resaltar unas pocas consideraciones de entre las innumerables que se encuentran

126
00:09:34,000 --> 00:09:39,000
en nuestro Currículo de Educación Primaria sobre el importante papel del maestro o maestra

127
00:09:39,000 --> 00:09:45,000
especialista de música, y que indican que, aunque pareciera vuestra labor ser una nota

128
00:09:45,000 --> 00:09:51,000
de paso en el pentagrama, no es ni mucho menos eso, vuestra labor permite ser un ostinato

129
00:09:51,000 --> 00:09:56,000
de notas llenas de creatividad, emoción, sensibilidad, esfuerzo, trabajo compartido,

130
00:09:56,000 --> 00:10:01,000
sentido artístico y vivencia cultural a lo largo de los cursos de esta etapa, y que ayudan

131
00:10:01,000 --> 00:10:06,000
a dar sentido pleno al fin de la educación que no es otro que lograr el completo desarrollo

132
00:10:06,000 --> 00:10:10,000
de la personalidad y de las capacidades de los alumnos a través de una formación integral.

133
00:10:10,000 --> 00:10:16,000
Así, para finalizar, extraigo algunas muestras de la altura que tiene vuestra labor como

134
00:10:16,000 --> 00:10:20,000
especialista de música en el desarrollo del currículo.

135
00:10:20,000 --> 00:10:25,000
¿Quién si no va a dar sentido pleno al objetivo de la etapa que dice utilizar diferentes representaciones

136
00:10:25,000 --> 00:10:31,000
y expresiones artísticas e iniciarse la construcción de propuestas visuales y audiovisuales?

137
00:10:31,000 --> 00:10:37,000
Además, sois protagonistas indiscutibles para lograr un desempeño de calidad y equidad

138
00:10:37,000 --> 00:10:42,000
de la competencia en conciencia y expresiones culturales, porque, ¿quién si no va a conseguir

139
00:10:42,000 --> 00:10:48,000
que el dicente experimente de forma creativa, con diferentes medios y soportes, diversas

140
00:10:48,000 --> 00:10:54,000
técnicas plásticas visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas

141
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
artísticas y culturales?

142
00:10:56,000 --> 00:11:01,000
Y claro está, no quiero hacer aquí un canon con las diapositivas precedentes, hablando

143
00:11:01,000 --> 00:11:05,000
nuevamente de elementos curriculares propios del bloque, como las competencias, los contenidos

144
00:11:05,000 --> 00:11:11,000
y criterios de evaluación, aunque sí quiero subrayar que las particularidades de los mismos

145
00:11:11,000 --> 00:11:17,000
muy difícilmente pueden ser impartidos, comprendidos y vivenciados en otras áreas de la etapa

146
00:11:17,000 --> 00:11:20,000
que no sea la educación artística.

147
00:11:20,000 --> 00:11:25,000
Así que sin más, me despido de vosotros y vosotras, maestros y maestras de música,

148
00:11:25,000 --> 00:11:29,000
espero haber sostenido vuestra atención hasta el final y solo me queda desearos que disfrutéis

149
00:11:29,000 --> 00:11:35,000
cada día una hermosa carrera docente en cualquier colegio donde interpretéis vuestra especialidad.

150
00:11:35,000 --> 00:11:37,000
¡Ching, Pum!

151
00:11:47,000 --> 00:11:50,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org