1
00:00:01,649 --> 00:00:23,100
Luces, sonidos y acción es una situación de aprendizaje

2
00:00:23,100 --> 00:00:26,219
diseñada para segundo curso de educación primaria

3
00:00:26,219 --> 00:00:30,140
y enmarcada dentro del área de ciencias naturales.

4
00:00:31,839 --> 00:00:34,960
En ella exploraremos el sonido y la luz,

5
00:00:36,280 --> 00:00:37,820
experimentaremos con ellos

6
00:00:37,820 --> 00:00:41,420
y programaremos a tru tru.

7
00:00:42,020 --> 00:00:50,799
En esta primera sesión titulada el mapa del sonido, trabajaremos de forma grupal con el

8
00:00:50,799 --> 00:00:57,920
objetivo de identificar sonidos de su entorno cercano, que les permitan ser capaces de programar

9
00:00:57,920 --> 00:01:01,359
a TrueTrue para viajar en un mapa de sonidos.

10
00:01:03,640 --> 00:01:08,920
Primero iremos presentando sonidos utilizando estas tarjetas.

11
00:01:08,920 --> 00:01:27,579
Iremos preguntando a los alumnos dónde los escuchan, con qué frecuencia y finalmente los clasificaremos en sonidos naturales y artificiales.

12
00:02:05,739 --> 00:02:14,699
Después los alumnos cogerán estas tarjetas y las colocarán en el lugar correspondiente del tapete.

13
00:02:14,699 --> 00:03:26,050
Presentaremos los trutrus al alumnado

14
00:03:26,050 --> 00:03:45,020
Y si es la primera vez que los usan

15
00:03:45,020 --> 00:03:50,159
Vamos a necesitar contarles dónde están sus sensores, sus actuadores

16
00:03:50,159 --> 00:04:02,330
Comenzarán a practicar programaciones sencillas

17
00:04:02,330 --> 00:04:05,210
Y escucharán un sonido

18
00:04:05,210 --> 00:04:09,729
¡Eco! ¡Hola caracola!

19
00:04:10,629 --> 00:04:40,000
Deberán fijarse bien en el tapete

20
00:04:40,000 --> 00:04:47,000
para pensar qué movimientos deben programarle a TrueTrue de forma que llegue al lugar adecuado.

21
00:04:48,399 --> 00:04:54,060
Para ello necesitan las tarjetas de programación que irán poniendo sobre la mesa.

22
00:04:55,180 --> 00:04:58,180
En esta ocasión además necesitan la tarjeta de grid.

23
00:05:01,779 --> 00:05:10,420
Una vez tengan la programación preparada deben de tener en cuenta que siempre debe comenzar con la tarjeta Start

24
00:05:10,420 --> 00:05:14,000
Y siempre debe finalizar con la tarjeta ENT.

25
00:05:54,680 --> 00:05:57,139
Sesión 2. Historia sonora.

26
00:05:59,459 --> 00:06:02,360
Comenzamos con una actividad de sensibilización auditiva.

27
00:06:03,279 --> 00:06:07,579
El objetivo es que los alumnos tomen conciencia de que los sonidos están presentes en su entorno

28
00:06:07,579 --> 00:06:10,600
y que cada uno transmite una información diferente.

29
00:06:11,800 --> 00:06:17,540
Para ello, crearemos un ambiente tranquilo en el aula, favoreciendo la atención y la escucha activa.

30
00:06:17,540 --> 00:06:21,220
A continuación, reproducimos una serie de sonidos seleccionados.

31
00:06:21,500 --> 00:06:35,279
claxon, pájaro, timbre, reloj, sirena, mugido, olas y eco.

32
00:06:35,980 --> 00:06:40,819
Cada vez que suena un audio pedimos a los alumnos que lo escuchen atentamente con los ojos cerrados

33
00:06:40,819 --> 00:06:44,199
y después que lo clasifiquen como un sonido fuerte o suave.

34
00:06:45,379 --> 00:06:48,560
Este momento puede completarse con una breve puesta en común.

35
00:06:49,000 --> 00:06:50,860
¿A qué les recuerda ese sonido?

36
00:06:51,500 --> 00:06:55,019
¿Dónde lo han escuchado antes? ¿Cómo les hace sentir?

37
00:06:55,959 --> 00:07:04,420
Este paso inicial no solo despierta su curiosidad, sino que los prepara para comprender cómo se va a utilizar el sonido como hilo conductor del resto de la actividad.

38
00:07:04,879 --> 00:07:10,819
Una vez que los alumnos han explorado e identificado distintos tipos de sonido, comenzamos la actividad principal.

39
00:07:11,699 --> 00:07:17,199
La actividad comienza cuando el docente narra una historia breve, especialmente diseñada para este propósito.

40
00:07:17,819 --> 00:07:20,639
La historia debe transcurrir por varios lugares que aparecen en el tapete.

41
00:07:20,639 --> 00:07:26,180
Por ejemplo, la granja, la calle, el parque, el hospital, etc.

42
00:07:26,819 --> 00:07:30,060
Cada uno de estos espacios está asociado a un sonido característico.

43
00:07:30,560 --> 00:07:36,220
El mugido de una vaca, el claxon de un coche, el canto de los pájaros o la sirena de la ambulancia.

44
00:07:37,079 --> 00:07:41,639
Mientras el docente cuenta la historia, los alumnos escuchan con atención y van identificando los sonidos.

45
00:07:42,360 --> 00:07:45,019
Estos sonidos también están representados físicamente en el tapete,

46
00:07:45,019 --> 00:07:50,540
lo que facilita la asociación entre la narrativa, la percepción auditiva y el espacio físico del recorrido.

47
00:07:51,560 --> 00:07:58,680
A continuación, los alumnos organizados en grupos cooperativos trabajan sobre el tapete con rotuladores borrables y se asignan roles dentro del equipo.

48
00:07:59,500 --> 00:08:02,519
Los dos guías son los encargados de dibujar el camino sobre el tapete.

49
00:08:10,399 --> 00:08:14,819
Los dos planificadores seleccionan las tarjetas que indican los movimientos que el robot debe seguir,

50
00:08:15,360 --> 00:08:18,180
interpretando correctamente los giros, los avances y las paradas.

51
00:08:18,920 --> 00:08:27,189
El programador introduce la secuencia de tarjetas en el robot TrueTrue, comprobando que sigue con precisión el itinerario sonoro.

52
00:08:41,259 --> 00:08:42,759
Gertrudis nació en las montañas.

53
00:08:43,480 --> 00:08:46,539
¡Eco! ¡Hola, Caracol!

54
00:08:48,460 --> 00:08:50,240
Y no solía bajar nunca al pueblo.

55
00:08:51,080 --> 00:08:55,100
Asistía a una escuela pequeña con los pocos niños que, como ella, vivían allá arriba.

56
00:09:04,960 --> 00:09:10,019
Un día preciso de primavera, Gertrudis, que iba muy despistada saltando y escuchando a los pájaros,

57
00:09:10,019 --> 00:09:23,519
Se tropezó y se hizo tanto daño en la pierna que no podía levantarse

58
00:09:23,519 --> 00:09:28,639
Lloró y pidió ayuda, pero estaba ya lejos de casa y creyó que nadie la vio

59
00:09:28,639 --> 00:09:33,960
Por suerte, unos excursionistas que pasaban por allí la oyeron

60
00:09:33,960 --> 00:09:37,440
Al ver a Gertrudis herida, llamaron enseguida a una plaza

61
00:09:37,440 --> 00:09:47,580
que llegó rapidísimo y la llevó al hospital.

62
00:09:48,940 --> 00:09:51,639
Los excursionistas resultaron ser una familia muy simpática.

63
00:09:52,460 --> 00:09:56,240
Había un niño de la edad de Gertrudis que estaba muy sorprendido de que ella no conociera al pueblo.

64
00:09:57,320 --> 00:10:01,419
Poco rato después, ya le habían escandalado la pierna y estaban fuera del hospital.

65
00:10:02,399 --> 00:10:06,620
En la calle, los claxon asustaban a Gertrudis, que no los había oído nunca.

66
00:10:06,620 --> 00:10:23,450
La familia decidió que esperarían en casa hasta que los padres de Gertrudis fueran a buscarla

67
00:10:23,450 --> 00:10:28,669
Pero la niña, asombrada por ver tantos edificios y gente, les pidió que le enseñaran antes el pueblo

68
00:10:28,669 --> 00:10:38,610
Visitaron el colegio

69
00:10:38,610 --> 00:10:43,610
A Gertrudis le impresionó que allí estudiaran cientos de niños, pues en su escuela solo eran 14

70
00:11:03,470 --> 00:11:04,629
Visitaron también la granja

71
00:11:05,210 --> 00:11:09,629
Gertrudis se rió mucho al saber que en el colegio hacían excursiones para ver cabras, vacas y gallinas,

72
00:11:10,070 --> 00:11:11,990
pues ella tenía animales en su propia casa.

73
00:11:29,200 --> 00:11:32,799
Por fin llegaron a la playa, y Gertrudis y su amigo, sentados en la arena,

74
00:11:33,320 --> 00:11:35,720
planearon que ella bajaría más veces al pueblo para verlos,

75
00:11:36,159 --> 00:11:39,679
y que él pasaría por casa de Gertrudis siempre que fueran a la montaña de excursión.

76
00:11:47,039 --> 00:11:50,700
Por fin fueron a la casa de la familia, y esperaron a los padres de Gertrudis.

77
00:11:53,659 --> 00:11:58,690
Que llegaron poco después.

78
00:11:58,690 --> 00:12:03,129
Estaban preocupados por la niña y muy agradecidos a los excursionistas

79
00:12:03,129 --> 00:12:07,029
de modo que los invitaron a comer a su casa en la montaña ese mismo fin de semana

80
00:12:07,029 --> 00:12:08,789
y ellos aceptaron encantados

81
00:12:08,789 --> 00:12:21,690
Cuando volvieron a la montaña, Gertrudis se fue a dormir pensando en que

82
00:12:21,690 --> 00:12:24,470
a pesar de la pierna rota, había sido un día bonito

83
00:12:24,470 --> 00:12:27,490
Había hecho un amigo, había conocido el pueblo

84
00:12:27,490 --> 00:12:31,850
y se había dado cuenta de lo feliz que era vivienda en mitad de la naturaleza

85
00:12:31,850 --> 00:12:50,659
En una tercera sesión titulada Misión, Espejos y Reflexión

86
00:12:50,659 --> 00:12:57,220
También exploraremos cómo viaja la luz o qué ocurre cuando se encuentra con un objeto

87
00:12:57,220 --> 00:13:05,039
y programaremos a TrueTrue de forma que su recorrido simule el camino que haría un rayo de luz.

88
00:13:06,059 --> 00:13:11,259
Primero, el docente tomará un espejo y un puntero láser o linterna

89
00:13:11,259 --> 00:13:16,480
para llevar a cabo varios ejemplos y experimentar con la luz

90
00:13:16,480 --> 00:13:21,059
dando lugar a la observación, las hipótesis y la reflexión.

91
00:13:22,500 --> 00:13:33,940
Ahora será el turno de los estudiantes, que podrán experimentar por sí mismos en equipos con el mismo material, espejo y puntero láser o linterna.

92
00:13:39,899 --> 00:13:48,419
Después colocarán sus espejos y gracias a su puntero láser podrán ver cómo la luz se refleja en ellos.

93
00:13:48,419 --> 00:13:57,879
Después, tendrán que coger su papel en blanco y un ratulador negro para simular el trazo

94
00:13:57,879 --> 00:14:09,049
que ha hecho la luz en su experimento.

95
00:14:09,049 --> 00:14:16,629
Después tomaremos a Tru Tru y le programaremos con la función de sigue líneas para que

96
00:14:16,629 --> 00:15:14,740
sea capaz de hacer el mismo recorrido que hizo nuestro rayo de luz.

97
00:15:14,740 --> 00:15:21,419
En esta cuarta y última sesión, que llamaremos la senda de la luz, los alumnos comprenderán

98
00:15:21,419 --> 00:15:29,980
cómo viaja la luz en línea recta y cómo los objetos pueden bloquearla o dejarla pasar.

99
00:15:29,980 --> 00:15:38,960
Inicialmente mostraremos diferentes materiales a nuestros alumnos, que serán opacos, translúcidos

100
00:15:38,960 --> 00:17:05,140
o transparentes y procederemos a clasificarlos. Después trabajaremos por equipos. Tendrán

101
00:17:05,140 --> 00:17:12,400
un tapete que llamaremos carrera de luz y que estará impreso en DIN A3. Deberán hacer

102
00:17:12,400 --> 00:17:19,359
que TruTru vaya avanzando en función de los materiales que vaya mostrando el docente.

103
00:17:19,359 --> 00:17:26,859
Si el material es transparente, deben programar a TrueTrue para que avance dos movimientos,

104
00:17:26,859 --> 00:17:37,089
porque permite pasar la luz.

105
00:17:37,089 --> 00:17:42,069
Si el material que el docente les muestra es translúcido, deben programar a TrueTrue

106
00:17:42,069 --> 00:17:52,240
para que avance solo un movimiento.

107
00:17:52,240 --> 00:17:58,680
Y si el material que enseñamos es opaco, el robot no debe avanzar.