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00:00:01,139 --> 00:00:07,860
En esta evidencia muestro cómo organizo el entorno digital de aprendizaje de la asignatura Proyectos de Innovación Tecnológica.

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00:00:08,460 --> 00:00:15,660
La materia se estructura en torno al reto de cero detectives del clima, que actúa como eje de la situación de aprendizaje del curso.

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00:00:15,660 --> 00:00:26,179
A partir de este reto, el alumnado desarrolla un proyecto de investigación en el que utiliza herramientas digitales para recoger datos, analizarlos y comunicar los resultados.

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00:00:27,000 --> 00:00:31,379
La pregunta que guía el proyecto es ¿cómo es la biodiversidad en Móstoles?

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00:00:31,879 --> 00:00:38,200
¿Existen diferencias entre calles con zonas verdes dispersas, parques y láminas de agua o parques con láminas de agua?

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00:00:40,179 --> 00:00:49,020
Esta pregunta permite plantear una investigación basada en el método científico y en el análisis de datos reales del entorno cercano.

7
00:00:49,020 --> 00:00:55,439
Los alumnos trabajan en grupos de dos o tres, favoreciendo el aprendizaje colaborativo.

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00:00:55,439 --> 00:01:06,680
En el aula virtual de EducaMadrid, el alumno accede a instrucciones del proyecto, secuencia de actividades, materiales de apoyo, entregas parciales, calendario de trabajo.

9
00:01:07,140 --> 00:01:13,140
Las tareas se presentan en forma progresiva, facilitando el aprendizaje autónomo y el seguimiento del progreso.

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00:01:13,840 --> 00:01:18,500
Cada fase incluye una evidencia digital que el alumnado debe entregar en la plataforma.

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00:01:19,739 --> 00:01:24,760
Como primer paso, los alumnos diseñan una herramienta para la recogida de datos de campo.

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00:01:25,379 --> 00:01:30,260
Algunos desarrollan una aplicación mediante App Inventor, otros utilizan formularios de Google.

13
00:01:31,400 --> 00:01:36,500
Esta decisión permite adaptar el aprendizaje a distintos niveles de competencia digital.

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00:01:37,200 --> 00:01:43,579
Los datos recogidos se almacenan automáticamente en una hoja de cálculo compartida, lo que facilita su posterior análisis.

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00:01:45,079 --> 00:01:50,659
Durante el mes de diciembre, los estudiantes se desplazaron a la zona asignada para realizar la recogida de datos.

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00:01:50,659 --> 00:02:00,599
El uso de herramientas digitales permite registrar información de forma estructurada, unificar los datos de toda la clase y facilita el tratamiento posterior.

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00:02:03,719 --> 00:02:12,280
Posteriormente, los alumnos analizan los resultados obtenidos y los relacionan con imágenes satelitales procedentes del programa Copernicus.

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00:02:12,840 --> 00:02:20,680
Este proceso permite interpretar información digital, establecer relaciones entre variables, desarrollar pensamiento crítico basado en datos.

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00:02:20,680 --> 00:02:27,699
Como producto final, los alumnos elaboran un vídeo de formato vertical en el que explican

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00:02:27,699 --> 00:02:33,659
los resultados obtenidos, un póster científico para comunicar sus conclusiones. Estas producciones

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00:02:33,659 --> 00:02:38,400
digitales permiten desarrollar competencias relacionadas con creación de contenidos

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00:02:38,400 --> 00:02:45,479
digitales, comunicación científica, tratamiento de información. El entorno digital facilita el

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00:02:45,479 --> 00:02:50,240
seguimiento del aprendizaje, la colaboración entre iguales y el desarrollo de proyectos

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00:02:50,240 --> 00:02:56,219
basados en problemas reales, favoreciendo la autonomía del alumnado y el uso significativo

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00:02:56,219 --> 00:02:57,900
de las tecnologías digitales.