1 00:00:00,180 --> 00:00:07,379 Buenas tardes, me alegro que esté la sala llena, muy a pesar de la hora que es. 2 00:00:08,060 --> 00:00:14,199 Comenzamos con la segunda parte de este viernes tan intenso de Congreso 3 00:00:14,199 --> 00:00:23,219 y empezamos con cuatro compañeras del Centro Concertado de Educación Especial La Siberia, 4 00:00:23,219 --> 00:00:31,699 que aproxuba 12. Comenzamos. La primera compañera es Micaela Castaño Carretero, maestra de 5 00:00:31,699 --> 00:00:39,640 educación especial de este centro. En la actualidad es maestra tutora de un aula de alumnos plurideficientes 6 00:00:39,640 --> 00:00:46,259 de educación básica obligatoria. Sara Díaz Donaire, también que es maestra de educación 7 00:00:46,259 --> 00:00:52,039 especial y tiene máster universitario en atención temprana, doctor Miguel de Linares 8 00:00:52,039 --> 00:01:00,240 En la actualidad continúa ejerciendo como maestra tutora de un aula de alumnos también plurideficientes en dicho centro. 9 00:01:01,140 --> 00:01:11,939 María del Carmen Madrid Sánchez, maestra de Educación Infantil y Educación Especial, también trabaja en el mismo centro que he comentado anteriormente. 10 00:01:12,439 --> 00:01:24,040 Estefanía Peina Domasa comenzó también su trabajo en este centro, aunque ahora se encuentra en Guadalupe, en el Centro de Educación Infantil y Primaria de los Reyes Católicos. 11 00:01:24,879 --> 00:01:32,459 Ellas han hecho un trabajo estupendo, que lo llaman, como lo tienen colocado ahí muy bien puesto, el juego de las palabras. 12 00:01:32,459 --> 00:01:52,719 Es una adaptación del método DOMA para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Bueno, yo creo que mejor las dejo a ellas, que os lo cuenten y veáis el trabajo tan maravilloso que han realizado. Cuando queráis. 13 00:01:52,719 --> 00:02:13,530 Hola, buenas tardes de nuevo. Antes de comenzar a desarrollar nuestro trabajo, el juego de las palabras, adaptación del método Doman para niños con necesidades específicas de apoyo educativo, debemos hacer una breve referencia a quién es Glenn Doman y a su metodología. 14 00:02:15,310 --> 00:02:25,990 Glenn Doman es un médico estadounidense que se dedica al tratamiento de niños con lesiones cerebrales, intentando aprovechar al máximo sus posibilidades. 15 00:02:26,270 --> 00:02:42,870 Esto, para los profesionales que trabajamos con personas con discapacidad, es sumamente importante, porque a la hora de trabajar con ellos, si solamente nos fijamos en sus limitaciones, vamos a conseguir pocos objetivos. 16 00:02:43,590 --> 00:02:51,370 Por el contrario, nos tenemos que fijar en cuáles son sus capacidades para potenciarlas y desarrollarlas. 17 00:02:51,370 --> 00:03:01,050 El área de lenguaje de este método se basa en una estimulación visual de palabras que reúnen una serie de características. 18 00:03:01,849 --> 00:03:11,189 Son palabras grandes, están rotuladas en rojo, no son palabras enlazadas y pertenecen al contexto familiar del niño. 19 00:03:12,189 --> 00:03:24,430 Según Doman, esto es suficiente para que el niño aprenda a diferenciar palabras en la edad en la que aprende a hablar y a utilizar conceptos significativos. 20 00:03:24,969 --> 00:03:37,270 ¿Por qué son palabras grandes? Simplemente porque se ven mejor y a edades tempranas la ruta visual no está lo suficientemente madura para diferenciar letra pequeña. 21 00:03:37,270 --> 00:03:44,930 A medida que esta ruta visual madure, el tamaño de la letra puede y debe ser reducido. 22 00:03:45,789 --> 00:03:50,370 ¿Y por qué rojo? Porque es un color que atrae mucho a los niños. 23 00:03:51,810 --> 00:03:59,870 Nuestro proyecto, fruto de la necesidad de dar una respuesta actual y adecuada a nuestro alumnado, 24 00:03:59,870 --> 00:04:13,550 no adapta el método original Doman, sino el que adaptó en su día el CPR de Mérida en su método interactivo de lectura fundamentado en la filosofía de Glenn Doman. 25 00:04:14,770 --> 00:04:19,889 Y ustedes se preguntarán, ¿por qué adaptamos una adaptación? ¿Valga la redundancia? 26 00:04:19,889 --> 00:04:36,189 Bien, cuando conocimos este método interactivo nos pareció muy interesante y decidimos aplicarlo a nuestro alumnado, niños y niñas que además de un déficit cognitivo tienen otras deficiencias asociadas. 27 00:04:36,949 --> 00:04:42,230 Trabajamos con plurideficientes y comprobamos que aunque era un método muy bueno 28 00:04:42,230 --> 00:04:47,970 y utilizaba un material digital y audiovisual muy atractivo, 29 00:04:48,829 --> 00:04:51,670 le faltaba algo para llegar a nuestro alumnado. 30 00:04:52,569 --> 00:04:55,829 Y ese algo es el significado de las palabras, 31 00:04:55,829 --> 00:05:00,829 el cual íbamos a conseguir a través de un soporte fotográfico. 32 00:05:01,810 --> 00:05:04,209 He aquí la raíz de nuestro trabajo. 33 00:05:04,209 --> 00:05:22,350 Pero lo más sorprendente de todo es que nuestros alumnos le dan significado a muchas de estas palabras, convirtiéndose así, y esto es muy importante, en protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 34 00:05:23,269 --> 00:05:32,149 No hay que olvidar que son unas adaptaciones motivadas por ellos. Si nuestros alumnos no hubiese surgido este trabajo. 35 00:05:32,149 --> 00:05:55,850 ¿A qué personas va orientado? Además de a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, también puede utilizarse en atención temprana y educación infantil, e incluso con cualquier otro tipo de alumnado o persona, como es el caso de personas extranjeras o estudiantes inmigrantes. 36 00:05:55,850 --> 00:06:16,730 Por otra parte, pensamos que estas aplicaciones pueden usarse para favorecer un entrenamiento cognitivo muy significativo en aquellos adultos con enfermedades neurodegenerativas que originan un deterioro progresivo y gradual de la memoria. 37 00:06:16,730 --> 00:06:23,149 ¿Cuáles son los aspectos que hemos tenido en cuenta a la hora de desarrollar nuestro trabajo? 38 00:06:23,149 --> 00:06:27,930 Han sido varios, pero fundamentalmente los resumimos en lo siguiente 39 00:06:27,930 --> 00:06:33,550 La utilización de un lenguaje cercano, sencillo, claro y estructurado 40 00:06:33,550 --> 00:06:40,209 La utilización de fotografías reales para favorecer la comprensión de las palabras 41 00:06:40,209 --> 00:06:48,649 La utilización de signos y pictogramas, adaptados siempre a las características evolutivas del alumnado. 42 00:06:49,329 --> 00:06:58,029 Y la gradación de las actividades, aumentando paulatinamente la cantidad de palabras, así como su complejidad. 43 00:06:59,250 --> 00:07:06,750 Nuestro trabajo consta de una adaptación para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, 44 00:07:06,750 --> 00:07:14,930 otra para alumnos con pérdidas auditivas utilizando el LSE, el lenguaje de signo español 45 00:07:14,930 --> 00:07:24,889 y en proceso de elaboración tenemos una tercera adaptación al SPC, al sistema vistográfico de comunicación. 46 00:07:26,089 --> 00:07:34,230 A continuación, mi compañera les explicará más detalladamente cada una de estas adaptaciones y su utilización en el aula. 47 00:07:34,230 --> 00:07:45,939 Bueno, buenas tardes de nuevo. Como bien ha comentado mi compañera, yo voy a pasar 48 00:07:45,939 --> 00:07:50,519 a explicarle cada una de las adaptaciones que hemos elaborado. Para ello nos hemos basado 49 00:07:50,519 --> 00:07:54,779 en la potencialidad de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento 50 00:07:54,779 --> 00:08:00,560 y lo hemos aprovechado como un recurso escolar, creando unas aplicaciones motivadoras y de 51 00:08:00,560 --> 00:08:06,420 gran interés didáctico. Además, estas aplicaciones van acompañadas con una serie de actividades 52 00:08:06,420 --> 00:08:11,079 que van a estimular y reforzar la comprensión lectora. Pero antes de centrarme en cada una 53 00:08:11,079 --> 00:08:16,759 de estas adaptaciones, voy a pasar a explicarles algunos aspectos comunes en todas ellas. Cada 54 00:08:16,759 --> 00:08:23,259 adaptación va a constar de más de 700 palabras del vocabulario básico y de 140 frases, que 55 00:08:23,259 --> 00:08:28,899 están formadas por dos palabras. Estas palabras y frases están categorizadas, porque es la 56 00:08:28,899 --> 00:08:35,320 forma en la cual el cerebro del niño va estableciendo las conexiones neuronales adecuadas. Estas 57 00:08:35,320 --> 00:08:40,639 palabras están divididas en semanas, en treinta semanas, que es aproximadamente lo que dura 58 00:08:40,639 --> 00:08:46,139 un curso escolar. A su vez, estas treinta semanas se dividen en series de palabras de 59 00:08:46,139 --> 00:08:52,039 cinco palabras. Se comenzaría por una primera serie de cinco palabras e iríamos aumentando 60 00:08:52,039 --> 00:08:57,080 progresivamente la serie hasta llegar a un total de siete. A partir de la semana doce 61 00:08:57,080 --> 00:09:04,080 comienzan a aparecer los pares de palabras. Para un uso correcto de estas aplicaciones 62 00:09:04,080 --> 00:09:09,580 hay que presentárselo al niño tres veces diarias, con una separación mínima de una 63 00:09:09,580 --> 00:09:15,039 hora entre cada aplicación, los cinco días de la semana, de lunes a viernes. Bueno, en 64 00:09:15,039 --> 00:09:20,940 la guía de uso se especifica. Señalar que las aplicaciones, cada vez que las vamos a 65 00:09:20,940 --> 00:09:25,860 presentar, van a aparecer de una manera diferente, el orden de presentación. El programa lo 66 00:09:25,860 --> 00:09:30,620 carga así, de manera aleatoria, para que los niños no se lo aprendan de memoria. Además, 67 00:09:30,620 --> 00:09:36,059 en el programa va a contener unas tablas de seguimiento y control del proceso de aprendizaje. 68 00:09:36,559 --> 00:09:42,759 De esta manera, pues podemos registrar en qué presentación hemos hecho, si hemos hecho 69 00:09:42,759 --> 00:09:47,460 la una o la dos o la tres y la semana en la que nos encontramos, así como las palabras 70 00:09:47,460 --> 00:09:52,419 que estamos trabajando en cada una de las semanas. Hemos añadido un apartado de observaciones 71 00:09:52,419 --> 00:09:59,519 porque creemos importante anotar cualquier tipo de incidencia o circunstancia que se 72 00:09:59,519 --> 00:10:04,519 haya producido en el aula, como puede ser la falta de algún niño o alguna afectividad 73 00:10:04,519 --> 00:10:10,879 que se da en el cole y no lo podamos haber pasado. Pues bien, una vez vistas estos aspectos 74 00:10:10,879 --> 00:10:15,600 comunes a cada una de las adaptaciones, vamos a ver las adaptaciones. 75 00:11:13,960 --> 00:11:39,529 Comer. 76 00:11:39,529 --> 00:11:40,529 Comer. 77 00:11:40,529 --> 00:11:41,529 Comer. 78 00:11:41,529 --> 00:11:42,529 Comer. 79 00:11:42,529 --> 00:11:43,529 Comer. 80 00:11:43,529 --> 00:11:44,529 Comer. 81 00:11:44,529 --> 00:12:17,210 Beber, chupar, mamar, morder. 82 00:12:17,210 --> 00:13:31,830 Como han podido ver, todas son verdes. 83 00:13:31,850 --> 00:14:02,129 está su nombre deletreado con su signo correspondiente. Vamos a ver un ejemplo de una serie. Partimos 84 00:14:02,129 --> 00:14:06,610 otra vez del apoyo de la imagen fotográfica. Hemos intentado que las imágenes fueran lo 85 00:14:06,610 --> 00:14:16,590 más reales posible y hemos añadido el signo correspondiente a esa palabra. Además, seguimos 86 00:14:16,590 --> 00:14:20,029 pensando que el estímulo auditivo es muy importante. ¿Por qué? Porque hay alumnos 87 00:14:20,029 --> 00:14:24,509 que pueden tener restos auditivos que nosotros podemos favorecer y además es una manera 88 00:14:24,509 --> 00:14:30,769 de integrar al alumno sordo dentro de su aula de referencia. Quería comentarles una cosita. 89 00:14:30,889 --> 00:14:35,509 Todos los dibujos que aparecen en las adaptaciones también han sido realizados por los propios 90 00:14:35,509 --> 00:14:40,809 alumnos. Es decir, ellos han formado una parte activísima dentro de las adaptaciones, con 91 00:14:40,809 --> 00:14:47,529 las fotografías, con los dibujos, con sus propios nombres, etcétera. Y antes de pasar 92 00:14:47,529 --> 00:14:54,409 a explicarles la última adaptación, me gustaría… Ah, perdón, vamos a ver la serie completa. 93 00:15:01,690 --> 00:15:31,299 Alegre, triste, enfadada, asustado, avergonzado. 94 00:15:31,299 --> 00:15:39,570 Como han podido ver, algunas imágenes son muy curiosas, porque algunos de nuestros alumnos, la inmensa mayoría, 95 00:15:39,769 --> 00:15:43,230 tienen muchas dificultades para expresar sentimientos y emociones. 96 00:15:43,809 --> 00:15:46,690 Entonces, también hemos tenido ahí una dificultad añadida. 97 00:15:48,049 --> 00:16:06,399 Si nos quedamos aquí, tenemos que ir una semana. 98 00:16:15,860 --> 00:16:22,000 Seleccionamos la serie que en ese momento queramos trabajar y la actividad. 99 00:16:22,000 --> 00:16:30,480 con su pareja. Esta actividad es muy fácil, el alumno lo que tiene que hacer es colocar 100 00:16:30,480 --> 00:16:35,460 las palabras igual a la del modelo dado y una vez que acabe de realizar la actividad 101 00:16:35,460 --> 00:16:44,740 da el botón de comprobar y ve cómo la ha realizado. Me gustaría también que vieran 102 00:16:44,740 --> 00:16:50,759 la de refuerzo del lenguaje de signos. No es como tal una actividad, pero pensamos que 103 00:16:50,759 --> 00:17:04,259 es muy importante y que es muy atractiva para el alumno. Porque en ella podemos volver a 104 00:17:04,259 --> 00:17:14,819 reforzar y volver a ver los signos que se han presentado en clase. Bueno, pues ya para 105 00:17:14,819 --> 00:17:22,539 acabar les vamos a mostrar la última presentación que está en proceso de elaboración. Esta 106 00:17:22,539 --> 00:17:30,650 adaptación, como muy bien ha dicho Micaela, al sistema pictográfico de la comunicación, 107 00:17:30,750 --> 00:17:36,849 al SPC. Está destinada para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Aquí hemos 108 00:17:36,849 --> 00:17:42,809 modificado el dibujito que representa cada semana y, puesto que en Extremadura hay muchos 109 00:17:42,809 --> 00:17:48,329 castillos, pues nos decidimos por los castillos. Y, al igual que las anteriores, al pasar el 110 00:17:48,329 --> 00:17:53,230 cursor por cada uno de los castillos, aparece la semana correspondiente. Entonces, vamos 111 00:17:53,230 --> 00:18:07,079 a ver un ejemplo de una serie. Como pueden ustedes comprobar, seguimos pensando que la 112 00:18:07,079 --> 00:18:13,240 fotografía es lo que guía todo nuestro trabajo y lo que hemos hecho ha sido modificar lo 113 00:18:13,240 --> 00:18:20,579 que presentábamos en la adaptación anterior, el signo, con el pictograma en SPC. Cada pictograma 114 00:18:20,579 --> 00:18:28,859 va a llevar la categoría del color que establece el SPC. Aquí amarillo, verde verbo, rosa habilidades sociales 115 00:18:28,859 --> 00:18:38,140 y luego, aparte, el soporte auditivo. Como no nos ha dado tiempo a explicarles y que vieran ustedes 116 00:18:38,140 --> 00:18:45,859 pares de palabras, vamos a aprovechar la adaptación del SPC para que ustedes vean cómo hemos hecho 117 00:18:45,859 --> 00:18:58,140 los pares de palabras. Sí, tarda un poco en cargar porque, como le hemos dicho, está 118 00:18:58,140 --> 00:19:27,559 el proceso de elaboración. Escribe despacio, juega mucho, corta poco, baja rápido. Todos 119 00:19:27,559 --> 00:19:33,519 estos pares de palabras, cuando se los presentamos a los niños, han sido presentados con anterioridad 120 00:19:33,519 --> 00:19:39,119 las palabras sueltas. Es decir, nosotros formamos las palabras con palabras que ya se han presentado 121 00:19:39,119 --> 00:19:45,339 en semanas anteriores. Algunos de los pictogramas que hemos colocado aquí los hemos utilizado 122 00:19:45,339 --> 00:19:51,519 de la RASAC y otros los hemos creado nosotros mismos porque no estaban dispuestos, no estaban 123 00:19:51,519 --> 00:19:59,460 en el mercado. Esta aplicación o esta adaptación correspondería al primer año. La metodología 124 00:19:59,460 --> 00:20:06,680 de DOMA habla de años sucesivos y, claro, la dificultad va en aumento. Ya serían frases 125 00:20:06,680 --> 00:20:10,599 de tres elementos. Nosotras, de momento, solamente hemos hecho la adaptación para el primer 126 00:20:10,599 --> 00:20:19,779 año. Espero que la información que les hemos transmitido haya sido clara y concisa y, bueno, 127 00:20:19,839 --> 00:20:25,559 haber despertado su interés hacia la utilización del programa o, por lo menos, a conocerlo. 128 00:20:25,559 --> 00:20:55,440 Si es el caso, pues está disponible en la página del CPR de Mérida, en el apartado de DOMA, está el juego de las palabras. De momento no se puede descargar, sí que se puede utilizar, porque estamos haciendo unos cambios ahí con los compañeros del CPR de Mérida, para que luego cada persona pueda modificar la fotografía en función de sus alumnos o de sus propios hijos, si lo quieren utilizar, que utilicen las fotografías reales cercanas a ellos. 129 00:20:55,559 --> 00:21:11,859 Y nada más. Ah, también la bibliografía, que también aparece recogida en la página del CPR de Mérida. Y sin más, pues nada, agradecerles la atención prestada, que nos hacemos caso de la hora que es y de que estamos un poco así con la comida. 130 00:21:12,559 --> 00:21:19,759 Y muchas gracias a todos. Y si tiene alguien alguna duda o alguna pregunta, pues ahora no las formula. Gracias. 131 00:21:19,759 --> 00:21:38,069 Gracias. 132 00:22:31,319 --> 00:22:36,279 estos alumnos dejen de ir al Instituto FAI, los voy a poner, las adaptaciones, pero vamos, 133 00:22:36,700 --> 00:22:44,460 rigurosamente. De todas formas, mi experiencia personal me lleva a decirte que si tú utilizas, 134 00:22:44,759 --> 00:22:49,599 bueno, más que utilizar, jugar, porque hay que jugar, o sea, vamos a jugar a las palabras. 135 00:22:50,259 --> 00:22:56,259 Si tú juegas a las palabras con un niño, asociando la imagen a esta palabra de forma 136 00:22:56,259 --> 00:23:03,319 de juego, yo, mi experiencia personal es que el niño aprende a discriminar esas palabras 137 00:23:03,319 --> 00:23:09,599 de la misma manera que aprende a discriminar la fotografía. Entonces yo, por no intercedir 138 00:23:09,599 --> 00:23:18,990 de momento… Es que eso también ha sido un problema, porque en otros colegios también 139 00:23:18,990 --> 00:23:23,609 hemos intentado que lo lleven a cabo las compañeras de infantil. Yo sé que es un compreso de 140 00:23:23,609 --> 00:23:26,130 y todo eso, pero muchas veces 141 00:23:26,130 --> 00:23:26,769 en las aulas 142 00:23:26,769 --> 00:23:30,109 el ordenador no va, se para 143 00:23:30,109 --> 00:23:31,349 etcétera, entonces 144 00:23:31,349 --> 00:23:33,650 también jugamos con esa desventaja 145 00:23:33,650 --> 00:23:35,349 ¿sabes? entonces 146 00:23:35,349 --> 00:23:37,670 nosotros el equipo informático 147 00:23:37,670 --> 00:23:39,569 actualmente 148 00:23:39,569 --> 00:23:41,289 un ordenador en el aula 149 00:23:41,289 --> 00:23:44,210 para ponerlo, con un monitor 150 00:23:44,210 --> 00:23:44,609 grande 151 00:23:44,609 --> 00:23:47,390 lo ideal sería ponernos una pantalla 152 00:23:47,390 --> 00:23:47,869 y quitar 153 00:23:47,869 --> 00:23:51,309 de momento 154 00:23:51,309 --> 00:24:00,329 A ver, es una aplicación que está en la web 155 00:24:00,329 --> 00:24:01,849 o sea, que dependemos de internet 156 00:24:01,849 --> 00:24:03,369 para poderla usar 157 00:24:03,369 --> 00:24:06,029 o sea, no hay 158 00:24:06,029 --> 00:24:07,269 modo de que 159 00:24:07,269 --> 00:24:09,750 lo descargue como una aplicación como tal 160 00:24:09,750 --> 00:24:11,509 que lo pueda tener independientemente de que 161 00:24:11,509 --> 00:24:13,789 no haya conexión a internet 162 00:24:13,789 --> 00:24:15,630 en el colegio, que sería un problema 163 00:24:15,630 --> 00:24:17,029 pregunto 164 00:24:17,029 --> 00:24:19,509 si se puede disponer de esa aplicación 165 00:24:19,509 --> 00:24:21,549 sin conexión a internet 166 00:24:21,549 --> 00:24:23,549 Sí, bueno, ahora mismo 167 00:24:23,549 --> 00:24:27,369 Bueno, más adelante se estará puesto para que lo podáis bajar desde la web. 168 00:24:27,930 --> 00:24:43,720 ¿Es autotranscripto o tiene que ir por el papá, el mamá? 169 00:24:51,230 --> 00:25:01,609 Sí, una cuestión más. A ver, cuando haces la secuencia, si en un momento dado el niño, por cualquier motivo, yo que sé, se ha distraído o cualquier infobia, 170 00:25:02,230 --> 00:25:08,470 la secuencia continúa porque creo que va por tiempo, ¿no? O sea, va un número de palabras por tiempo y tal, asociándolas. 171 00:25:08,470 --> 00:25:11,529 tienes control de la aplicación 172 00:25:11,529 --> 00:25:12,809 o sea, hay algún tipo de control 173 00:25:12,809 --> 00:25:14,609 para decir, paro, vuelvo atrás 174 00:25:14,609 --> 00:25:17,150 o continúo la secuencia y tengo que volver a empezar 175 00:25:17,150 --> 00:25:17,950 otra vez de nuevo 176 00:25:17,950 --> 00:25:21,150 bueno, si sabéis que es el niño 177 00:25:21,150 --> 00:25:23,390 la norma te recomienda 178 00:25:23,390 --> 00:25:25,329 que tú sigas, porque cuando la vas a sentar 179 00:25:25,329 --> 00:25:26,529 en la mesa a lo largo del día 180 00:25:26,529 --> 00:25:29,069 tampoco, si trae una ocasión 181 00:25:29,069 --> 00:25:29,890 no pasa nada 182 00:25:29,890 --> 00:25:33,880 pero si poniendo en función 183 00:25:33,880 --> 00:25:36,480 el par superior 184 00:25:36,480 --> 00:25:39,680 bueno, en serio estoy muy bien 185 00:25:39,680 --> 00:25:45,759 Claro que estoy viendo que está utilizando el navegador, o sea, si utilizas el navegador para abrir la aplicación, ¿cómo para? 186 00:25:47,380 --> 00:25:50,940 O si tienes algún icono específico. 187 00:25:50,940 --> 00:26:04,420 En la parte superior, y avanzaría hacia arriba. 188 00:26:04,700 --> 00:26:12,099 Y con eso, cuando navegara, se quedaría ahí. 189 00:26:12,299 --> 00:26:14,059 ¿Para qué continuaría de nuevo? 190 00:26:14,059 --> 00:26:19,289 ¡Gracias!