1
00:00:00,000 --> 00:00:03,000
Abrimos, como lhes dicía, a sesión de tarde

2
00:00:03,000 --> 00:00:07,000
nesta segunda jornada do Encuentro Europeu por la Convivencia

3
00:00:07,000 --> 00:00:11,000
con a intervención da Dra. Caterine Blaya

4
00:00:11,000 --> 00:00:14,000
que é, sem dúdas, a persona máis cualificada

5
00:00:14,000 --> 00:00:17,000
para mostrar o papel dos observatorios

6
00:00:17,000 --> 00:00:20,000
como un instrumento de imprescindible valor

7
00:00:20,000 --> 00:00:23,000
para o estudo e o seguimiento deste fenómeno

8
00:00:23,000 --> 00:00:26,000
así como a difusión de boas prácticas

9
00:00:26,000 --> 00:00:30,000
y la generación de propuestas dirigidas tanto a prevenir

10
00:00:30,000 --> 00:00:36,000
como a intervenir para garantizar el buen clima en el ámbito escolar.

11
00:00:36,000 --> 00:00:39,000
Presenta y modera el coloquio posterior

12
00:00:39,000 --> 00:00:44,000
doña Isabel Galvín, consejera del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

13
00:00:44,000 --> 00:00:46,000
Cuando quieras, Isabel.

14
00:00:46,000 --> 00:00:49,000
Buenas tardes a todos e a todas.

15
00:00:49,000 --> 00:00:53,000
Vamos a dar comienzo a la primera mesa desta tarde

16
00:00:53,000 --> 00:00:59,000
que tiene como objeto, como función de trabajo y de reflexión

17
00:00:59,000 --> 00:01:04,000
dar un repaso al tema que nos ocupa,

18
00:01:04,000 --> 00:01:06,000
al tema de la convivencia escolar,

19
00:01:06,000 --> 00:01:09,000
desde lo que é la perspectiva europea.

20
00:01:09,000 --> 00:01:13,000
Por outra parte, uno de los objetos de esta mesa,

21
00:01:13,000 --> 00:01:15,000
de los objetivos de trabajo,

22
00:01:15,000 --> 00:01:20,000
é o papel dos observatorios de convivencia.

23
00:01:21,000 --> 00:01:25,000
É un elemento máis do tema tan complejo

24
00:01:25,000 --> 00:01:29,000
que estamos abordando nas sesiónes de trabajo de ayer e de hoy

25
00:01:29,000 --> 00:01:32,000
e é un elemento, quizás,

26
00:01:32,000 --> 00:01:35,000
dos que máis actualidade podemos dizer

27
00:01:35,000 --> 00:01:37,000
que ten en este momento,

28
00:01:37,000 --> 00:01:41,000
tanto no contexto do Estado español como no contexto madrileño.

29
00:01:41,000 --> 00:01:45,000
Nesta mesa vamos a abordar, a reflexionar

30
00:01:45,000 --> 00:01:48,000
sobre aquello que tiene que ver

31
00:01:48,000 --> 00:01:51,000
con el hecho de que los problemas de convivencia,

32
00:01:51,000 --> 00:01:55,000
las situaciones de violencia escolar

33
00:01:55,000 --> 00:01:59,000
no é un hecho absolutamente

34
00:01:59,000 --> 00:02:02,000
o de, digamos, de especial recurrir

35
00:02:02,000 --> 00:02:05,000
en el Estado español, en España, en Madrid,

36
00:02:05,000 --> 00:02:08,000
en las comunidades autónomas españolas,

37
00:02:08,000 --> 00:02:11,000
sino que tiene un contexto europeo

38
00:02:11,000 --> 00:02:13,000
y una historia larga,

39
00:02:13,000 --> 00:02:16,000
pero, además, é un elemento que preocupa,

40
00:02:16,000 --> 00:02:19,000
al igual que está preocupando nuestro país,

41
00:02:19,000 --> 00:02:22,000
preocupa aos países do nosso entorno.

42
00:02:22,000 --> 00:02:25,000
Também veremos outro dos elementos

43
00:02:25,000 --> 00:02:28,000
que neste momento están de pasmosa actualidade,

44
00:02:28,000 --> 00:02:30,000
os observatorios.

45
00:02:30,000 --> 00:02:33,000
Tenemos un real decreto que se está tramitando

46
00:02:33,000 --> 00:02:35,000
neste momento a nivel do Estado,

47
00:02:35,000 --> 00:02:38,000
un real decreto de regulación de un observatorio nacional,

48
00:02:38,000 --> 00:02:41,000
está neste momento no Consejo Escolar do Estado

49
00:02:41,000 --> 00:02:43,000
e, por outra parte, ayer mesmo,

50
00:02:43,000 --> 00:02:46,000
a consejera da Consejería da Educación

51
00:02:46,000 --> 00:02:48,000
da Comunidade de Madrid

52
00:02:48,000 --> 00:02:50,000
anunciaba a intención de constituir

53
00:02:50,000 --> 00:02:52,000
un observatorio destas características

54
00:02:52,000 --> 00:02:54,000
nesta comunidade.

55
00:02:54,000 --> 00:02:56,000
Para tratar estes temas,

56
00:02:56,000 --> 00:02:58,000
temos unha presencia

57
00:02:58,000 --> 00:03:01,000
verdadeiramente extraordinária,

58
00:03:01,000 --> 00:03:03,000
porque contamos con nós,

59
00:03:03,000 --> 00:03:05,000
con a presidenta

60
00:03:05,000 --> 00:03:07,000
do Observatorio Europeu

61
00:03:07,000 --> 00:03:09,000
de la Violencia Escolar,

62
00:03:09,000 --> 00:03:11,000
a señora Catherine Baia.

63
00:03:12,000 --> 00:03:14,000
Doña Catherine Baia

64
00:03:14,000 --> 00:03:16,000
es doctora en Ciencias Sociales

65
00:03:16,000 --> 00:03:18,000
por la Universidad de Portsmouth,

66
00:03:18,000 --> 00:03:20,000
es profesora de formación

67
00:03:20,000 --> 00:03:22,000
de profesorado de Aquitania

68
00:03:22,000 --> 00:03:25,000
e tambén de la Universidad de Burdeos.

69
00:03:25,000 --> 00:03:27,000
Tiene un número importante

70
00:03:27,000 --> 00:03:29,000
de publicaciones

71
00:03:29,000 --> 00:03:31,000
vinculadas a estes temas

72
00:03:31,000 --> 00:03:33,000
que, lamentablemente,

73
00:03:33,000 --> 00:03:36,000
no están traducidas al español

74
00:03:36,000 --> 00:03:38,000
y que, yo creo que,

75
00:03:38,000 --> 00:03:40,000
comentábamos antes de iniciar la mesa,

76
00:03:40,000 --> 00:03:42,000
que esta sesión puede ser también

77
00:03:42,000 --> 00:03:44,000
una llamada para que las editoriales

78
00:03:44,000 --> 00:03:46,000
se animen y traduzcan

79
00:03:46,000 --> 00:03:49,000
sus trabajos que son de enorme interés.

80
00:03:49,000 --> 00:03:51,000
Sin más,

81
00:03:51,000 --> 00:03:53,000
le voy a dar a ella la palabra

82
00:03:53,000 --> 00:03:55,000
agradeciendo previamente su presencia,

83
00:03:55,000 --> 00:03:57,000
la invitación que ha aceptado

84
00:03:57,000 --> 00:03:59,000
tan amablemente de este Consejo Escolar

85
00:03:59,000 --> 00:04:01,000
y, además, mencionando

86
00:04:01,000 --> 00:04:03,000
que va a exponer

87
00:04:03,000 --> 00:04:05,000
sus tesis, sus reflexiones,

88
00:04:05,000 --> 00:04:07,000
sus propuestas en nuestro idioma,

89
00:04:07,000 --> 00:04:09,000
elemento que nos va a favorecer

90
00:04:09,000 --> 00:04:12,000
bastante la comunicación.

91
00:04:15,000 --> 00:04:16,000
Hola, buenas tardes.

92
00:04:16,000 --> 00:04:18,000
Muchas gracias, Isabel,

93
00:04:18,000 --> 00:04:20,000
por una presentación tan amable.

94
00:04:20,000 --> 00:04:22,000
Vale, voy a...

95
00:04:22,000 --> 00:04:24,000
Quisiera, de primero,

96
00:04:24,000 --> 00:04:26,000
dar las gracias

97
00:04:26,000 --> 00:04:28,000
al Consejo de Madrid

98
00:04:28,000 --> 00:04:30,000
y también a José Luis Carbonell,

99
00:04:30,000 --> 00:04:32,000
quien me invitó

100
00:04:32,000 --> 00:04:34,000
a participar a este evento

101
00:04:34,000 --> 00:04:36,000
que, para mí, siempre

102
00:04:36,000 --> 00:04:38,000
eventos así son muy interesantes

103
00:04:38,000 --> 00:04:40,000
ver que los poderes públicos

104
00:04:40,000 --> 00:04:42,000
se interesan al fenómeno

105
00:04:42,000 --> 00:04:44,000
y al tema de

106
00:04:44,000 --> 00:04:46,000
la violencia escolar.

107
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
Lo siento, yo hablo de violencia escolar,

108
00:04:48,000 --> 00:04:50,000
que tomamos el punto de vista

109
00:04:50,000 --> 00:04:52,000
de las víctimas y no hablamos de convivencia,

110
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
sino de violencia escolar.

111
00:04:54,000 --> 00:04:56,000
Pero no quiere decir que no nos ocupamos

112
00:04:56,000 --> 00:04:58,000
de la convivencia, claro.

113
00:05:00,000 --> 00:05:02,000
Y la solicitación

114
00:05:02,000 --> 00:05:04,000
que me fue hecha

115
00:05:04,000 --> 00:05:06,000
fue de presentar

116
00:05:06,000 --> 00:05:08,000
los papeles del

117
00:05:08,000 --> 00:05:10,000
Observatorio Europeo

118
00:05:10,000 --> 00:05:12,000
y presentar perspectivas europeas

119
00:05:12,000 --> 00:05:14,000
y es lo que voy a

120
00:05:14,000 --> 00:05:16,000
tratar de hacer esta tarde

121
00:05:16,000 --> 00:05:18,000
con ustedes.

122
00:05:20,000 --> 00:05:22,000
La violencia escolar

123
00:05:22,000 --> 00:05:24,000
en Europa

124
00:05:28,000 --> 00:05:30,000
fue un interés creciente

125
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
a partir de los años 90

126
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
a nivel europeo.

127
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
La Organización Europea,

128
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
bajo las presiones de sindicatos,

129
00:05:38,000 --> 00:05:40,000
de profesores, de docentes,

130
00:05:40,000 --> 00:05:42,000
de jefes de centros educativos,

131
00:05:44,000 --> 00:05:46,000
inició unos encuentros

132
00:05:48,000 --> 00:05:50,000
y congresos.

133
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
El primero fue con sindicatos

134
00:05:52,000 --> 00:05:54,000
en Bruselas,

135
00:05:54,000 --> 00:05:56,000
si me acuerdo bien,

136
00:05:56,000 --> 00:05:58,000
y luego inició

137
00:05:58,000 --> 00:06:00,000
un seminario que tuvo lugar

138
00:06:00,000 --> 00:06:02,000
en Utrecht, en Holanda,

139
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
con distintos expertos

140
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
e investigadores sobre el tema

141
00:06:06,000 --> 00:06:08,000
de la violencia escolar.

142
00:06:08,000 --> 00:06:10,000
Dentro de ellos, había

143
00:06:10,000 --> 00:06:12,000
investigadores de España también,

144
00:06:12,000 --> 00:06:14,000
si me acuerdo bien,

145
00:06:14,000 --> 00:06:16,000
estaban Rosario Ortega Ruiz

146
00:06:16,000 --> 00:06:18,000
de Sevilla y también

147
00:06:18,000 --> 00:06:20,000
Juan Manuel Moreno

148
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
de Madrid.

149
00:06:22,000 --> 00:06:24,000
Y a consecuencia de

150
00:06:24,000 --> 00:06:26,000
este seminario,

151
00:06:26,000 --> 00:06:28,000
hubieron unas conclusiones

152
00:06:28,000 --> 00:06:30,000
muy preocupantes

153
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
porque había presiones crecientes

154
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
por parte de los docentes

155
00:06:36,000 --> 00:06:38,000
diciendo que había mucha violencia,

156
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
que el oficio se hacía

157
00:06:40,000 --> 00:06:42,000
cada día más difícil

158
00:06:42,000 --> 00:06:44,000
y que era difícil enseñar

159
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
porque se gastaba

160
00:06:46,000 --> 00:06:48,000
mucho tiempo haciendo

161
00:06:48,000 --> 00:06:50,000
de policía disciplina en el aula,

162
00:06:50,000 --> 00:06:52,000
pero

163
00:06:52,000 --> 00:06:54,000
no teníamos

164
00:06:54,000 --> 00:06:56,000
ninguna definición común.

165
00:06:56,000 --> 00:06:58,000
Cuando se habla

166
00:06:58,000 --> 00:07:00,000
de violencia escolar,

167
00:07:00,000 --> 00:07:02,000
nadie hablaba de la misma cosa.

168
00:07:02,000 --> 00:07:04,000
En Europa del Norte,

169
00:07:04,000 --> 00:07:06,000
a consecuencia

170
00:07:06,000 --> 00:07:08,000
de los trabajos de Dan Orbeus

171
00:07:08,000 --> 00:07:10,000
que habéis escuchado

172
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
ayer,

173
00:07:12,000 --> 00:07:14,000
se dedicaba

174
00:07:14,000 --> 00:07:16,000
a la investigación

175
00:07:16,000 --> 00:07:18,000
acerca del tema

176
00:07:18,000 --> 00:07:20,000
del acoso escolar,

177
00:07:20,000 --> 00:07:22,000
en Alemania,

178
00:07:22,000 --> 00:07:24,000
la preocupación mayor

179
00:07:24,000 --> 00:07:26,000
era el problema de la xenofobia

180
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
y del racismo

181
00:07:28,000 --> 00:07:30,000
por consecuencia

182
00:07:30,000 --> 00:07:32,000
de la falla, se dice,

183
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
de la caída de la pared

184
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
de Berlín,

185
00:07:36,000 --> 00:07:38,000
y en Francia

186
00:07:38,000 --> 00:07:40,000
la mayor preocupación

187
00:07:40,000 --> 00:07:42,000
estaba una preocupación

188
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
más sociológica

189
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
de delincuencia juvenil.

190
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
En España

191
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
aún estaba un poquito

192
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
tabú el tema, en otros países

193
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
también, y poco se hablaba

194
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
de violencia escolar, era un poquito

195
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
la cara sombra

196
00:08:00,000 --> 00:08:02,000
de la educación.

197
00:08:02,000 --> 00:08:04,000
Entonces, falta de definición común

198
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
que hacía las comparaciones

199
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
difíciles,

200
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
falta de estudios

201
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
cuantitativos también,

202
00:08:12,000 --> 00:08:14,000
falta de estudios a escala

203
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
nacional por razones

204
00:08:16,000 --> 00:08:18,000
de estructura administrativa

205
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
política de los distintos

206
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
países europeos,

207
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
y también por falta de

208
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
estudios longitudinales.

209
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
No se podía decir

210
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
si había crecido o no de un punto

211
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
de vista científico,

212
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
porque no existía nada

213
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
o existían

214
00:08:36,000 --> 00:08:38,000
pocos estudios

215
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
acerca del tema de la violencia escolar.

216
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
Habían estudios acerca del bullying,

217
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
del acoso escolar, pero basta.

218
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
Y entonces,

219
00:08:46,000 --> 00:08:48,000
cuando habían

220
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
estudios, también el problema

221
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
que se planteaba era que no se

222
00:08:52,000 --> 00:08:54,000
podían comparar de un país

223
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
al otro porque los

224
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
indicadores utilizados para medir

225
00:08:58,000 --> 00:09:00,000
la violencia eran distintos.

226
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
La Unión Europea,

227
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
después de tal encuentro,

228
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
decidió

229
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
organizar un programa

230
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
de investigación que se

231
00:09:12,000 --> 00:09:14,000
llamaba el programa

232
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
CONECT,

233
00:09:16,000 --> 00:09:18,000
que

234
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
facilitó

235
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
la creación de

236
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
trece redes de investigadores

237
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
y prácticos para

238
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
hacer investigaciones,

239
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
intercambios de información,

240
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
de recursos, y para

241
00:09:32,000 --> 00:09:34,000
identificar lo que se llama

242
00:09:34,000 --> 00:09:36,000
en el mundo

243
00:09:36,000 --> 00:09:38,000
anglosajón, buenas prácticas.

244
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
Y nosotros,

245
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
Eric de Barbieu y yo,

246
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
decidimos crear

247
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
un observatorio europeo

248
00:09:46,000 --> 00:09:48,000
y este observatorio

249
00:09:48,000 --> 00:09:50,000
al principio fue

250
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
financiado e impulsado

251
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
por la Unión Europea, por la Comisión

252
00:09:54,000 --> 00:09:56,000
Europea, y era el

253
00:09:56,000 --> 00:09:58,000
proyecto CONECT FR13.

254
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
Entonces, creamos

255
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
este observatorio

256
00:10:04,000 --> 00:10:06,000
europeo y

257
00:10:06,000 --> 00:10:08,000
¿quiénes somos?, ¿quiénes eramos?

258
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
Somos un equipo

259
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
de científicos,

260
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
de investigadores.

261
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
El observatorio está

262
00:10:26,000 --> 00:10:28,000
localizado en Bordeaux

263
00:10:28,000 --> 00:10:30,000
por unha razón muy sencilla,

264
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
que de primeiro iniciamos la idea

265
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
y luego la universidad

266
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
nos proporcionou

267
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
con el lugar, los despachos,

268
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
y el Consejo de Aquitaña

269
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
nos finanzou

270
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
moitas dineras

271
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
para poder

272
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
nos finanzou muchas

273
00:10:48,000 --> 00:10:50,000
dineras de nosas investigaciones.

274
00:10:50,000 --> 00:10:52,000
Pero non somos franceses,

275
00:10:52,000 --> 00:10:54,000
somos verdadeiramente europeos

276
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
e somos unha red

277
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
de científicos multidisciplinaria,

278
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
es decir,

279
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
que somos un equipo

280
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
de psicólogos,

281
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
investigadores en ciencias de educación,

282
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
etnólogos,

283
00:11:08,000 --> 00:11:10,000
sociólogos,

284
00:11:10,000 --> 00:11:12,000
e non pensamos

285
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
que se poda considerar o fenómeno

286
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
só por un lado,

287
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
só por un campo de investigación,

288
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
sino por

289
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
unha vista máis amplia

290
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
que nos permita acercarnos

291
00:11:24,000 --> 00:11:26,000
del problema de un modo máis

292
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
preciso posible.

293
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
Entón, unha red europea,

294
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
pero tamén se ha alargado

295
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
e trabajamos ahora

296
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
con Chile, con Quebec,

297
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
con...

298
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
Trabajamos con Brasil,

299
00:11:42,000 --> 00:11:44,000
trabajamos por razones deontológicas,

300
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
pero...

301
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
E Argentina tamén.

302
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
E tamén unha red

303
00:11:50,000 --> 00:11:52,000
de institutos, unha red

304
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
de centros educativos,

305
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
porque non podemos considerar

306
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
trabajar sen

307
00:11:58,000 --> 00:12:00,000
as persoas que cada día

308
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
están en as aulas,

309
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
están en os centros e se encuentran

310
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
con problemas que quizás

311
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
de nuestro punto de vista

312
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
de académicos

313
00:12:10,000 --> 00:12:12,000
non podíamos ver sen ellos.

314
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
Non podíamos medir

315
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
desarrolada a empatía e medir

316
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
a situación sen a participación

317
00:12:18,000 --> 00:12:20,000
activa de

318
00:12:20,000 --> 00:12:22,000
os docentes

319
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
e todos os personales

320
00:12:24,000 --> 00:12:26,000
de la educación que están

321
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
en os centros cada día.

322
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
E os nosos objetivos

323
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
son

324
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
eran de primero

325
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
medir la prevaricía

326
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
del fenómeno de la violencia

327
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
escolar, la frecuencia,

328
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
la asociación, la intensidad del fenómeno,

329
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
porque non existía

330
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
muchas investigaciones

331
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
previas,

332
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
medir la evolución

333
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
del fenómeno

334
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
e, a consecuencia,

335
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
luego, identificar

336
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
buenas prácticas, es decir,

337
00:13:04,000 --> 00:13:06,000
acciones,

338
00:13:06,000 --> 00:13:08,000
intervenciones que permitan

339
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
prevenir y reducir el fenómeno.

340
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
Y luego,

341
00:13:12,000 --> 00:13:14,000
nuestro papel también es la diseminación.

342
00:13:16,000 --> 00:13:18,000
Alargamos

343
00:13:18,000 --> 00:13:20,000
nuestro campo de investigación,

344
00:13:20,000 --> 00:13:22,000
nos interesamos

345
00:13:22,000 --> 00:13:24,000
sólo

346
00:13:24,000 --> 00:13:26,000
al problema de la violencia escolar,

347
00:13:26,000 --> 00:13:28,000
pero también a problemas

348
00:13:30,000 --> 00:13:32,000
relacionados, vinculados

349
00:13:32,000 --> 00:13:34,000
con el fenómeno.

350
00:13:44,000 --> 00:13:46,000
Y entonces,

351
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
además de las investigaciones sobre

352
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
el clima escolar, porque

353
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
trabajamos sobre el tema de la

354
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
violencia, pero

355
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
nos consagramos

356
00:13:56,000 --> 00:13:58,000
también a medir

357
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
el clima, ver lo que funciona

358
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
en los centros, lo que no funciona.

359
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
Trabajamos también

360
00:14:04,000 --> 00:14:06,000
sobre el tema de la delincuencia juvenil,

361
00:14:06,000 --> 00:14:08,000
los grupos de jóvenes

362
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
vivientes y también

363
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
el problema de la

364
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
deserción escolar,

365
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
porque nuestros primeros

366
00:14:16,000 --> 00:14:18,000
trabajos sobre el tema de la

367
00:14:18,000 --> 00:14:20,000
violencia nos permitieron

368
00:14:20,000 --> 00:14:22,000
ver, comprobar

369
00:14:22,000 --> 00:14:24,000
que todo esto era

370
00:14:24,000 --> 00:14:26,000
muy relacionado.

371
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
¿Y cuándo se hace

372
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
un balance

373
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
de nuestros trabajos

374
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
de investigación?

375
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
¿Qué vemos?

376
00:14:36,000 --> 00:14:38,000
Primero quiero decir que

377
00:14:38,000 --> 00:14:40,000
voy a presentaros

378
00:14:40,000 --> 00:14:42,000
unas investigaciones también

379
00:14:42,000 --> 00:14:44,000
que fueron llevadas a cabo

380
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
en España, en Andalucía.

381
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
En las tablas está escrito España,

382
00:14:48,000 --> 00:14:50,000
porque está más corto,

383
00:14:50,000 --> 00:14:52,000
más práctico, pero es Andalucía.

384
00:14:52,000 --> 00:14:54,000
Fueron

385
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
hechas por la profesora

386
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
Rosario Ortega Ruiz,

387
00:14:58,000 --> 00:15:00,000
de Sevilla.

388
00:15:00,000 --> 00:15:02,000
Las investigaciones en Alemania

389
00:15:02,000 --> 00:15:04,000
fueron hechas por otro colega

390
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
que es el doctor

391
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
Walter Funk, de

392
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
Bavaria. Las investigaciones

393
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
en Inglaterra las hice yo

394
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
y en Francia las hicimos

395
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
el equipo.

396
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
Entonces,

397
00:15:18,000 --> 00:15:20,000
¿qué podemos decir

398
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
después de unos

399
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
ocho años de actividad?

400
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
Primero,

401
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
que la violencia escolar

402
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
no se caracteriza tanto

403
00:15:30,000 --> 00:15:32,000
por eventos violentos,

404
00:15:32,000 --> 00:15:34,000
dramáticos, espectaculares,

405
00:15:34,000 --> 00:15:36,000
los que son

406
00:15:36,000 --> 00:15:38,000
más mediatizados,

407
00:15:38,000 --> 00:15:40,000
sino por eventos diarios

408
00:15:40,000 --> 00:15:42,000
o posiciones cotidianas

409
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
de violencia.

410
00:15:44,000 --> 00:15:46,000
Y dificultades

411
00:15:46,000 --> 00:15:48,000
en la relación pedagógica

412
00:15:48,000 --> 00:15:50,000
que presentan

413
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
un impedimento

414
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
al aprendizaje

415
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
y son fuente de estrés

416
00:15:56,000 --> 00:15:58,000
para los docentes,

417
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
pero tamén

418
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
para los alunos.

419
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
Y la violencia

420
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
escolar no es solo

421
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
la consecuencia de violencia juvenil,

422
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
porque se focaliza mucho

423
00:16:10,000 --> 00:16:12,000
sobre el tema de la acoso

424
00:16:12,000 --> 00:16:14,000
entre pares,

425
00:16:14,000 --> 00:16:16,000
tema que es muy importante

426
00:16:16,000 --> 00:16:18,000
y al que tenemos

427
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
que pagar

428
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
grande atención,

429
00:16:22,000 --> 00:16:24,000
pero la violencia escolar

430
00:16:24,000 --> 00:16:26,000
no es solo esto,

431
00:16:26,000 --> 00:16:28,000
y el malestar en los centros educativos

432
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
no resulta solo del acoso escolar.

433
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
Y entonces,

434
00:16:32,000 --> 00:16:34,000
no es solo, como lo decía,

435
00:16:34,000 --> 00:16:36,000
consecuencia

436
00:16:36,000 --> 00:16:38,000
de los jóvenes.

437
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
Cuando,

438
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
bien, cuando se consideran

439
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
los distintos

440
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
masacres que

441
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
ocurrieron

442
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
en el mundo,

443
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
desde el año 1974,

444
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
podemos ver

445
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
que, de primero,

446
00:16:56,000 --> 00:16:58,000
las escuelas

447
00:16:58,000 --> 00:17:00,000
o centros

448
00:17:00,000 --> 00:17:02,000
no son en fuego,

449
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
no tienen problemas tan grandes

450
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
que se pudiera creer

451
00:17:06,000 --> 00:17:08,000
o que se quiere hacer creer

452
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
por los medios

453
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
o por unos ciertos políticos

454
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
que tienen interés

455
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
en hacer crecer

456
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
el sentimiento de inseguridad.

457
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
Hubieron

458
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
177

459
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
víctimas,

460
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
77 víctimas de más.

461
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
Pero,

462
00:17:28,000 --> 00:17:30,000
como se puede ver también,

463
00:17:30,000 --> 00:17:32,000
los masacres

464
00:17:32,000 --> 00:17:34,000
no fueron hechos

465
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
de jóvenes solo.

466
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
Cuando se ve el primero,

467
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
era un adulto de 42 años.

468
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
Segundo,

469
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
acto terrorista.

470
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
1979,

471
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
miembros del partido

472
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
BAC político.

473
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
1989,

474
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
adulto, antifeminista.

475
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
1989,

476
00:17:56,000 --> 00:17:58,000
adulto.

477
00:17:58,000 --> 00:18:00,000
Les dejo leer la tabla.

478
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
Como lo podéis ver,

479
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
no solo son actos

480
00:18:04,000 --> 00:18:06,000
de jóvenes.

481
00:18:06,000 --> 00:18:08,000
Y cuando son actos de jóvenes,

482
00:18:08,000 --> 00:18:10,000
como el masacre de Columbine,

483
00:18:10,000 --> 00:18:12,000
como el último masacre de Dawson,

484
00:18:12,000 --> 00:18:14,000
como se ocurrió

485
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
en Canadá últimamente,

486
00:18:16,000 --> 00:18:18,000
son alumnos

487
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
de centros educativos

488
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
que primero fueron víctimas.

489
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
Fueron víctimas

490
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
y su sufrimiento,

491
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
sus problemas

492
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
no fueron

493
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
tomados en cuenta

494
00:18:32,000 --> 00:18:34,000
de modo suficiente

495
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
por parte de los adultos.

496
00:18:36,000 --> 00:18:38,000
Y vinieron para

497
00:18:38,000 --> 00:18:40,000
vengarse, se dice.

498
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
Para la revancha, sí.

499
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
El papel del observatorio

500
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
es un papel

501
00:18:50,000 --> 00:18:52,000
de investigación,

502
00:18:52,000 --> 00:18:54,000
pero también un papel

503
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
de vigilancia.

504
00:18:56,000 --> 00:18:58,000
Y un papel

505
00:18:58,000 --> 00:19:00,000
para tratar de llevar

506
00:19:00,000 --> 00:19:02,000
la previsión de todos los discursos

507
00:19:02,000 --> 00:19:04,000
y las representaciones

508
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
colectivas que se pueden

509
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
transmitir

510
00:19:08,000 --> 00:19:10,000
fuera

511
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
en los centros y también

512
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
en la opinión pública.

513
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
Y una

514
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
de estas representaciones

515
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
colectivas que a menudo se puede oír

516
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
es la siguiente.

517
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
La violencia

518
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
resulta solo de una importación

519
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
de ciudadanos

520
00:19:30,000 --> 00:19:32,000
de barrios desorganizados

521
00:19:32,000 --> 00:19:34,000
y basta con proteger

522
00:19:34,000 --> 00:19:36,000
las escuelas de las afueras para que

523
00:19:36,000 --> 00:19:38,000
no haya violencia.

524
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
Esto se puede

525
00:19:40,000 --> 00:19:42,000
leer en muchos libros,

526
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
se puede oír en muchos discursos

527
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
políticos y se considera

528
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
a menudo que la violencia escolar

529
00:19:48,000 --> 00:19:50,000
es una violencia importada

530
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
de barrios desorganizados

531
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
y que bastaría

532
00:19:54,000 --> 00:19:56,000
con poner orden en los barrios

533
00:19:56,000 --> 00:19:58,000
para que se resuelva el problema.

534
00:20:02,000 --> 00:20:04,000
No, no es así,

535
00:20:04,000 --> 00:20:06,000
no funciona así.

536
00:20:06,000 --> 00:20:08,000
Y se puede

537
00:20:08,000 --> 00:20:10,000
ver también

538
00:20:10,000 --> 00:20:12,000
la violencia escolar

539
00:20:12,000 --> 00:20:14,000
es también el resultado de

540
00:20:14,000 --> 00:20:16,000
organización interna a los

541
00:20:16,000 --> 00:20:18,000
centros educativos.

542
00:20:18,000 --> 00:20:20,000
Otro tema

543
00:20:20,000 --> 00:20:22,000
que emerge también a menudo

544
00:20:22,000 --> 00:20:24,000
es que la violencia

545
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
escolar es consecuencia

546
00:20:26,000 --> 00:20:28,000
de la intrusión de elementos

547
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
individuos extranjeros

548
00:20:30,000 --> 00:20:32,000
externos en los centros

549
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
y esto es una preocupación mayor.

550
00:20:34,000 --> 00:20:36,000
No sé si

551
00:20:36,000 --> 00:20:38,000
conocéis lo que se está diciendo

552
00:20:38,000 --> 00:20:40,000
ahora en Francia.

553
00:20:40,000 --> 00:20:42,000
Es una preocupación de seguridad mayor

554
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
y resulta

555
00:20:44,000 --> 00:20:46,000
con poner circuitos cerrados

556
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
de televisión para que se arregle

557
00:20:48,000 --> 00:20:50,000
el problema. Resulta con

558
00:20:50,000 --> 00:20:52,000
enseñar la gramática mejor

559
00:20:52,000 --> 00:20:54,000
para que los jóvenes puedan

560
00:20:54,000 --> 00:20:56,000
expresarse mejor y así no serán

561
00:20:56,000 --> 00:20:58,000
violentos. Es lo que

562
00:20:58,000 --> 00:21:00,000
se está diciendo ahora por parte

563
00:21:00,000 --> 00:21:02,000
de ministros.

564
00:21:02,000 --> 00:21:04,000
Las instrucciones

565
00:21:04,000 --> 00:21:06,000
escolares, las intrusiones

566
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
en los centros son una

567
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
de la tercera preocupación

568
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
por parte de los adultos en los

569
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
centros después de la seguridad

570
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
de los mismos adultos

571
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
y de los niños en Inglaterra

572
00:21:18,000 --> 00:21:20,000
y es preocupación mayor

573
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
como acabo de decir en Francia

574
00:21:22,000 --> 00:21:24,000
y en Bélgica también.

575
00:21:24,000 --> 00:21:26,000
Las agresiones

576
00:21:26,000 --> 00:21:28,000
verbales físicas

577
00:21:28,000 --> 00:21:30,000
de padres y madres

578
00:21:30,000 --> 00:21:32,000
o de alumnos

579
00:21:32,000 --> 00:21:34,000
y dirigidas

580
00:21:34,000 --> 00:21:36,000
por el profesorado y los equipos

581
00:21:36,000 --> 00:21:38,000
y directivos son la mayoría

582
00:21:38,000 --> 00:21:40,000
de lo que se consideran

583
00:21:40,000 --> 00:21:42,000
intrusiones como

584
00:21:42,000 --> 00:21:44,000
violencia

585
00:21:44,000 --> 00:21:46,000
procedente de individuos

586
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
externos a los centros.

587
00:21:48,000 --> 00:21:50,000
No son externos.

588
00:21:50,000 --> 00:21:52,000
Los padres son parte de la

589
00:21:52,000 --> 00:21:54,000
comunidad escolar.

590
00:21:54,000 --> 00:21:56,000
Esto ocurre

591
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
sobre todo en la escuela primaria

592
00:21:58,000 --> 00:22:00,000
y cuando se habla

593
00:22:00,000 --> 00:22:02,000
de violencia se habla de insultos

594
00:22:02,000 --> 00:22:04,000
y agresiones verbales,

595
00:22:04,000 --> 00:22:06,000
nada más. Pero

596
00:22:06,000 --> 00:22:08,000
se dedica mucho tiempo en el tema

597
00:22:08,000 --> 00:22:10,000
y se gasta mucho

598
00:22:10,000 --> 00:22:12,000
dinero para poner

599
00:22:12,000 --> 00:22:14,000
barreras, circuitos de televisión.

600
00:22:14,000 --> 00:22:16,000
Le voy a contar algo.

601
00:22:16,000 --> 00:22:18,000
Hace un par de años,

602
00:22:18,000 --> 00:22:20,000
tres años, una compañía

603
00:22:20,000 --> 00:22:22,000
privada en Francia

604
00:22:22,000 --> 00:22:24,000
se puso en contacto con nosotros

605
00:22:24,000 --> 00:22:26,000
solicitando nuestra ayuda

606
00:22:26,000 --> 00:22:28,000
pagada para

607
00:22:28,000 --> 00:22:30,000
que hagamos conferencias

608
00:22:30,000 --> 00:22:32,000
presentando a los centros

609
00:22:32,000 --> 00:22:34,000
como podían intervenir sobre

610
00:22:34,000 --> 00:22:36,000
el tema de la violencia escolar

611
00:22:36,000 --> 00:22:38,000
porque les habían pedido

612
00:22:38,000 --> 00:22:40,000
barreras y

613
00:22:40,000 --> 00:22:42,000
herramientos técnicos

614
00:22:42,000 --> 00:22:44,000
para proteger la escuela de los

615
00:22:44,000 --> 00:22:46,000
barreros, pero la empresa

616
00:22:46,000 --> 00:22:48,000
misma consideraba que si el centro

617
00:22:48,000 --> 00:22:50,000
no hacía nada por su cultura,

618
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
sus hechos por dentro,

619
00:22:52,000 --> 00:22:54,000
no se podía resolver el problema

620
00:22:54,000 --> 00:22:56,000
de que las barreras y todas las herramientas

621
00:22:56,000 --> 00:22:58,000
técnicas no pudieran servir

622
00:22:58,000 --> 00:23:00,000
para nada.

623
00:23:08,000 --> 00:23:10,000
Y cuando

624
00:23:10,000 --> 00:23:12,000
hablo del impacto de los centros

625
00:23:12,000 --> 00:23:14,000
educativos,

626
00:23:14,000 --> 00:23:16,000
aquí tenemos

627
00:23:16,000 --> 00:23:18,000
porcentajes que obtuvimos

628
00:23:18,000 --> 00:23:20,000
con una investigación

629
00:23:20,000 --> 00:23:22,000
a nivel nacional en Francia

630
00:23:22,000 --> 00:23:24,000
en centros

631
00:23:24,000 --> 00:23:26,000
educativos

632
00:23:26,000 --> 00:23:28,000
situados

633
00:23:28,000 --> 00:23:30,000
en barrios muy desfavorecidos

634
00:23:30,000 --> 00:23:32,000
franceses

635
00:23:32,000 --> 00:23:34,000
y

636
00:23:34,000 --> 00:23:36,000
en centros

637
00:23:36,000 --> 00:23:38,000
que

638
00:23:38,000 --> 00:23:40,000
¿cómo decir?

639
00:23:42,000 --> 00:23:44,000
Y medimos

640
00:23:44,000 --> 00:23:46,000
disculpe, las víctimas de robo

641
00:23:46,000 --> 00:23:48,000
con amenaza y también

642
00:23:48,000 --> 00:23:50,000
los autores de robo con

643
00:23:50,000 --> 00:23:52,000
amenazas. Y se puede

644
00:23:52,000 --> 00:23:54,000
ver que

645
00:23:54,000 --> 00:23:56,000
centros con mismos perfiles

646
00:23:56,000 --> 00:23:58,000
socioeconómicos,

647
00:23:58,000 --> 00:24:00,000
con públicos similares,

648
00:24:00,000 --> 00:24:02,000
que existe una gran

649
00:24:02,000 --> 00:24:04,000
diferencia entre

650
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
los resultados

651
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
obtenidos en ciertos centros y otros.

652
00:24:08,000 --> 00:24:10,000
Así, el porcentaje

653
00:24:10,000 --> 00:24:12,000
en medio de víctimas

654
00:24:12,000 --> 00:24:14,000
de robo con amenazas

655
00:24:14,000 --> 00:24:16,000
es de un

656
00:24:16,000 --> 00:24:18,000
8,4%.

657
00:24:20,000 --> 00:24:22,000
El menor, el más

658
00:24:22,000 --> 00:24:24,000
bajo, es de un

659
00:24:24,000 --> 00:24:26,000
3,9%.

660
00:24:26,000 --> 00:24:28,000
Y el mayor, 15%.

661
00:24:28,000 --> 00:24:30,000
Casi

662
00:24:30,000 --> 00:24:32,000
cinco veces

663
00:24:32,000 --> 00:24:34,000
mayor

664
00:24:34,000 --> 00:24:36,000
que el

665
00:24:36,000 --> 00:24:38,000
resultado más bajo.

666
00:24:38,000 --> 00:24:40,000
Entonces, con centros educativos

667
00:24:40,000 --> 00:24:42,000
con públicos, con alumnos

668
00:24:42,000 --> 00:24:44,000
parecidos de un punto de vista

669
00:24:44,000 --> 00:24:46,000
socioeconómico, se puede ver

670
00:24:46,000 --> 00:24:48,000
que pueden actuar

671
00:24:48,000 --> 00:24:50,000
los centros.

672
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
Misma diferencia con los autores

673
00:24:52,000 --> 00:24:54,000
de robo con amenaza.

674
00:24:54,000 --> 00:24:56,000
El porcentaje medio, un 10%.

675
00:24:58,000 --> 00:25:00,000
El porcentaje menor, 4,5%.

676
00:25:02,000 --> 00:25:04,000
Y el mayor, unos 15,8%.

677
00:25:04,000 --> 00:25:06,000
Existe una

678
00:25:06,000 --> 00:25:08,000
diferencia y todo

679
00:25:08,000 --> 00:25:10,000
no viene de

680
00:25:10,000 --> 00:25:12,000
las características

681
00:25:12,000 --> 00:25:14,000
socioeconómicas

682
00:25:14,000 --> 00:25:16,000
de los alumnos.

683
00:25:16,000 --> 00:25:18,000
Ojalá podamos hacer algo por dentro.

684
00:25:24,000 --> 00:25:26,000
Otra de nuestras

685
00:25:26,000 --> 00:25:28,000
conclusiones

686
00:25:28,000 --> 00:25:30,000
después de unos años de trabajo

687
00:25:30,000 --> 00:25:32,000
como observatorio,

688
00:25:32,000 --> 00:25:34,000
es que es imprescindible

689
00:25:34,000 --> 00:25:36,000
ampliar la creación de

690
00:25:36,000 --> 00:25:38,000
organizaciones, observatorios,

691
00:25:38,000 --> 00:25:40,000
que faciliten

692
00:25:40,000 --> 00:25:42,000
el asesoramiento regular

693
00:25:42,000 --> 00:25:44,000
de la situación y su evolución

694
00:25:44,000 --> 00:25:46,000
por investigadores

695
00:25:46,000 --> 00:25:48,000
independientes.

696
00:25:48,000 --> 00:25:50,000
Y vais a saber porque le estoy diciendo esto.

697
00:25:50,000 --> 00:25:52,000
Porque existe

698
00:25:52,000 --> 00:25:54,000
una grande discrepancia,

699
00:25:54,000 --> 00:25:56,000
una grande diferencia

700
00:25:56,000 --> 00:25:58,000
entre los datos oficiales,

701
00:25:58,000 --> 00:26:00,000
aunque sean producidas de modo

702
00:26:00,000 --> 00:26:02,000
científico,

703
00:26:02,000 --> 00:26:04,000
y datos obtenidos por

704
00:26:04,000 --> 00:26:06,000
investigadores independientes.

705
00:26:08,000 --> 00:26:10,000
Así, en esta tabla

706
00:26:10,000 --> 00:26:12,000
se pueden ver

707
00:26:12,000 --> 00:26:14,000
los porcentajes de

708
00:26:14,000 --> 00:26:16,000
alumnos víctimas

709
00:26:16,000 --> 00:26:18,000
durante el año académico

710
00:26:18,000 --> 00:26:20,000
2002-2003

711
00:26:20,000 --> 00:26:22,000
en Francia.

712
00:26:22,000 --> 00:26:24,000
En la columna

713
00:26:24,000 --> 00:26:26,000
tenéis los tipos de

714
00:26:26,000 --> 00:26:28,000
agresiones

715
00:26:28,000 --> 00:26:30,000
y el porcentaje

716
00:26:30,000 --> 00:26:32,000
obtenido por

717
00:26:32,000 --> 00:26:34,000
lo que se llama

718
00:26:34,000 --> 00:26:36,000
SIGNA en Francia, que es un sistema

719
00:26:36,000 --> 00:26:38,000
de recolección

720
00:26:38,000 --> 00:26:40,000
de datos de eventos

721
00:26:40,000 --> 00:26:42,000
violentos en los centros

722
00:26:42,000 --> 00:26:44,000
educativos. ¿Cuáles centros

723
00:26:44,000 --> 00:26:46,000
educativos transmiten

724
00:26:46,000 --> 00:26:48,000
a la jerarquía

725
00:26:48,000 --> 00:26:50,000
como la provincia

726
00:26:50,000 --> 00:26:52,000
y luego al

727
00:26:52,000 --> 00:26:54,000
Ministerio de Educación?

728
00:26:54,000 --> 00:26:56,000
Normalmente

729
00:26:56,000 --> 00:26:58,000
tienen que hacer esto

730
00:26:58,000 --> 00:27:00,000
cada semana. Y se puede

731
00:27:00,000 --> 00:27:02,000
comprobar que durante

732
00:27:02,000 --> 00:27:04,000
este mismo año

733
00:27:04,000 --> 00:27:06,000
en los mismos centros

734
00:27:06,000 --> 00:27:08,000
existe una gran diferencia.

735
00:27:08,000 --> 00:27:10,000
Robo

736
00:27:10,000 --> 00:27:12,000
con amenazas, unos 6%.

737
00:27:12,000 --> 00:27:14,000
Cifras

738
00:27:14,000 --> 00:27:16,000
del Ministerio,

739
00:27:16,000 --> 00:27:18,000
unos 8,4%

740
00:27:18,000 --> 00:27:20,000
nuestras

741
00:27:20,000 --> 00:27:22,000
cifras.

742
00:27:22,000 --> 00:27:24,000
Insultos, 72,4%.

743
00:27:24,000 --> 00:27:26,000
75,5%

744
00:27:26,000 --> 00:27:28,000
por nuestro

745
00:27:28,000 --> 00:27:30,000
lado.

746
00:27:30,000 --> 00:27:32,000
Racismo,

747
00:27:32,000 --> 00:27:34,000
16,1%.

748
00:27:34,000 --> 00:27:36,000
Obtuvimos

749
00:27:36,000 --> 00:27:38,000
un porcentaje de 26%.

750
00:27:38,000 --> 00:27:40,000
Golpes

751
00:27:40,000 --> 00:27:42,000
y violencia física,

752
00:27:42,000 --> 00:27:44,000
unos 23,9%

753
00:27:44,000 --> 00:27:46,000
del lado

754
00:27:46,000 --> 00:27:48,000
del Ministerio,

755
00:27:48,000 --> 00:27:50,000
unos 26,1%.

756
00:27:50,000 --> 00:27:52,000
Robo,

757
00:27:52,000 --> 00:27:54,000
45%,

758
00:27:54,000 --> 00:27:56,000
53%.

759
00:27:56,000 --> 00:27:58,000
¿Por qué esto?

760
00:27:58,000 --> 00:28:00,000
Porque las personas encargadas

761
00:28:00,000 --> 00:28:02,000
de recoger los datos

762
00:28:02,000 --> 00:28:04,000
son los adultos de los centros

763
00:28:04,000 --> 00:28:06,000
y que los adultos a menudo

764
00:28:06,000 --> 00:28:08,000
no se enteran de lo que pasa.

765
00:28:08,000 --> 00:28:10,000
Hay también

766
00:28:10,000 --> 00:28:12,000
el hecho de que

767
00:28:12,000 --> 00:28:14,000
unos centros tienen

768
00:28:14,000 --> 00:28:16,000
interés en no

769
00:28:16,000 --> 00:28:18,000
difundir, se dice,

770
00:28:18,000 --> 00:28:20,000
diseminar lo que pasa por dentro.

771
00:28:20,000 --> 00:28:22,000
Existe el fenómeno inverso.

772
00:28:22,000 --> 00:28:24,000
Es que hay centros para

773
00:28:24,000 --> 00:28:26,000
obtener más

774
00:28:26,000 --> 00:28:28,000
finanzas que van

775
00:28:28,000 --> 00:28:30,000
a ampliar el fenómeno

776
00:28:30,000 --> 00:28:32,000
y a exagerar el fenómeno.

777
00:28:32,000 --> 00:28:34,000
Entonces se necesitan

778
00:28:34,000 --> 00:28:36,000
hacer medidas

779
00:28:36,000 --> 00:28:38,000
regulares,

780
00:28:38,000 --> 00:28:40,000
medidas

781
00:28:40,000 --> 00:28:42,000
en periodos

782
00:28:42,000 --> 00:28:44,000
como

783
00:28:44,000 --> 00:28:46,000
no sé como se dice.

784
00:28:46,000 --> 00:28:48,000
Disculpe.

785
00:28:50,000 --> 00:28:52,000
Sí, cada dos años

786
00:28:52,000 --> 00:28:54,000
o cada tres años

787
00:28:54,000 --> 00:28:56,000
para medir la evolución del fenómeno

788
00:28:56,000 --> 00:28:58,000
y se necesita que sean

789
00:28:58,000 --> 00:29:00,000
de un modo más independiente

790
00:29:00,000 --> 00:29:02,000
de lo que se está haciendo

791
00:29:02,000 --> 00:29:04,000
ahora porque se ve

792
00:29:04,000 --> 00:29:06,000
que los adultos

793
00:29:06,000 --> 00:29:08,000
nosotros nos vemos

794
00:29:08,000 --> 00:29:10,000
lo que pasa verdaderamente

795
00:29:10,000 --> 00:29:12,000
en los centros

796
00:29:12,000 --> 00:29:14,000
y el sufrimiento

797
00:29:14,000 --> 00:29:16,000
que pueden sufrir los niños

798
00:29:16,000 --> 00:29:18,000
a menudo.

799
00:29:20,000 --> 00:29:22,000
Otra representación

800
00:29:22,000 --> 00:29:24,000
colectiva muy fuerte

801
00:29:24,000 --> 00:29:26,000
que sea en Francia,

802
00:29:26,000 --> 00:29:28,000
en Inglaterra o en Alemania

803
00:29:28,000 --> 00:29:30,000
les dije que

804
00:29:30,000 --> 00:29:32,000
trabajamos

805
00:29:32,000 --> 00:29:34,000
también sobre el tema de la deserción

806
00:29:34,000 --> 00:29:36,000
y en Europa ahora

807
00:29:36,000 --> 00:29:38,000
lo que pasa con este tema de la

808
00:29:38,000 --> 00:29:40,000
deserción y del ausentismo

809
00:29:40,000 --> 00:29:42,000
es que se toman

810
00:29:42,000 --> 00:29:44,000
medidas para castigar, sancionar

811
00:29:44,000 --> 00:29:46,000
a las familias. Si los niños no

812
00:29:46,000 --> 00:29:48,000
acuden a los centros es por

813
00:29:48,000 --> 00:29:50,000
culpa de la familia. Si no vienen

814
00:29:50,000 --> 00:29:52,000
es responsabilidad de la familia.

815
00:29:52,000 --> 00:29:54,000
Tenemos que

816
00:29:54,000 --> 00:29:56,000
educar a las familias porque

817
00:29:56,000 --> 00:29:58,000
no tienen

818
00:29:58,000 --> 00:30:00,000
bastante disciplina

819
00:30:00,000 --> 00:30:02,000
y autoridad con sus propios hijos.

820
00:30:06,000 --> 00:30:08,000
No.

821
00:30:08,000 --> 00:30:10,000
No es tan fácil.

822
00:30:10,000 --> 00:30:12,000
No es tan sencillo.

823
00:30:12,000 --> 00:30:14,000
La deserción

824
00:30:14,000 --> 00:30:16,000
escolar, tanto como

825
00:30:16,000 --> 00:30:18,000
la violencia escolar

826
00:30:18,000 --> 00:30:20,000
son resultado

827
00:30:20,000 --> 00:30:22,000
de una acumulación

828
00:30:22,000 --> 00:30:24,000
de factores de riesgos

829
00:30:24,000 --> 00:30:26,000
complejos. La conjunción

830
00:30:26,000 --> 00:30:28,000
de un contexto y destes factores

831
00:30:28,000 --> 00:30:30,000
de riesgos. Y cuando

832
00:30:32,000 --> 00:30:34,000
hacemos

833
00:30:34,000 --> 00:30:36,000
el estudio de los distintos variables

834
00:30:36,000 --> 00:30:38,000
que participan

835
00:30:38,000 --> 00:30:40,000
de la deserción escolar,

836
00:30:40,000 --> 00:30:42,000
del abandono escolar,

837
00:30:42,000 --> 00:30:44,000
la tabla que está aquí

838
00:30:44,000 --> 00:30:46,000
es una tabla mostrando los resultados

839
00:30:46,000 --> 00:30:48,000
de una regresión lineal,

840
00:30:48,000 --> 00:30:50,000
de un análisis

841
00:30:50,000 --> 00:30:52,000
de una regresión lineal

842
00:30:52,000 --> 00:30:54,000
para medir el peso

843
00:30:54,000 --> 00:30:56,000
de las distintas variables

844
00:30:56,000 --> 00:30:58,000
sobre el fenómeno de la deserción

845
00:30:58,000 --> 00:31:00,000
escolar, del abandono.

846
00:31:00,000 --> 00:31:02,000
Y se puede ver, por orden de importancia,

847
00:31:02,000 --> 00:31:04,000
que son distintos

848
00:31:04,000 --> 00:31:06,000
fenómenos. Y el primero,

849
00:31:06,000 --> 00:31:08,000
siendo claro, los comportamientos

850
00:31:08,000 --> 00:31:10,000
delincuentes

851
00:31:10,000 --> 00:31:12,000
y difíciles,

852
00:31:12,000 --> 00:31:14,000
los problemas de comportamientos

853
00:31:14,000 --> 00:31:16,000
externalizados, como se dice

854
00:31:16,000 --> 00:31:18,000
en psicología.

855
00:31:18,000 --> 00:31:20,000
Luego, la deficiencia

856
00:31:20,000 --> 00:31:22,000
de atención

857
00:31:22,000 --> 00:31:24,000
por parte de los alumnos.

858
00:31:26,000 --> 00:31:28,000
Luego, los comportamientos

859
00:31:28,000 --> 00:31:30,000
agresivos, claro.

860
00:31:32,000 --> 00:31:34,000
Y en cuarta posición,

861
00:31:34,000 --> 00:31:36,000
llega la familia.

862
00:31:36,000 --> 00:31:38,000
Llega la familia con el problema

863
00:31:38,000 --> 00:31:40,000
de resolución de problemas.

864
00:31:40,000 --> 00:31:42,000
¿Qué es esto?

865
00:31:42,000 --> 00:31:44,000
Es la capacidad que tienen las familias

866
00:31:44,000 --> 00:31:46,000
para resolver problemas

867
00:31:46,000 --> 00:31:48,000
de modo positivo en su núcleo,

868
00:31:48,000 --> 00:31:50,000
en casa.

869
00:31:50,000 --> 00:31:52,000
Y claro que esto va a tener

870
00:31:52,000 --> 00:31:54,000
consecuencias, tanto al nivel

871
00:31:54,000 --> 00:31:56,000
de la deserción escolar, que al nivel

872
00:31:56,000 --> 00:31:58,000
de la violencia escolar, porque se puede

873
00:31:58,000 --> 00:32:00,000
considerar que

874
00:32:00,000 --> 00:32:02,000
cuando dentro de la familia

875
00:32:02,000 --> 00:32:04,000
no se tienen habilidades sociales

876
00:32:04,000 --> 00:32:06,000
para resolver problemas de modo

877
00:32:06,000 --> 00:32:08,000
positivo, los niños van a

878
00:32:08,000 --> 00:32:10,000
producir en el medio escolar

879
00:32:10,000 --> 00:32:12,000
y van a encontrar dificultades

880
00:32:12,000 --> 00:32:14,000
de comunicación con sus

881
00:32:14,000 --> 00:32:16,000
pares y con los adultos de los

882
00:32:16,000 --> 00:32:18,000
centros. Pero luego

883
00:32:18,000 --> 00:32:20,000
llega también el clima escolar.

884
00:32:20,000 --> 00:32:22,000
Y en cuanto

885
00:32:22,000 --> 00:32:24,000
al clima escolar,

886
00:32:24,000 --> 00:32:26,000
lo que

887
00:32:26,000 --> 00:32:28,000
sobresale del estudio

888
00:32:28,000 --> 00:32:30,000
es que

889
00:32:30,000 --> 00:32:32,000
las características

890
00:32:32,000 --> 00:32:34,000
más influyentes

891
00:32:34,000 --> 00:32:36,000
son el sentimiento de

892
00:32:36,000 --> 00:32:38,000
soporte y ayuda por parte

893
00:32:38,000 --> 00:32:40,000
de los docentes

894
00:32:40,000 --> 00:32:42,000
y también

895
00:32:42,000 --> 00:32:44,000
las capacidades de innovación

896
00:32:44,000 --> 00:32:46,000
de desempeñar

897
00:32:46,000 --> 00:32:48,000
nuevas intervenciones

898
00:32:48,000 --> 00:32:50,000
e de innovar

899
00:32:50,000 --> 00:32:52,000
de modo pedagógico

900
00:32:52,000 --> 00:32:54,000
por parte de los docentes también.

901
00:32:54,000 --> 00:32:56,000
Lo que no quiere decir que toda la culpa

902
00:32:56,000 --> 00:32:58,000
es por los docentes, porque para que

903
00:32:58,000 --> 00:33:00,000
los docentes puedan innovar,

904
00:33:00,000 --> 00:33:02,000
para que los docentes puedan

905
00:33:02,000 --> 00:33:04,000
desempeñar nuevas cosas que van a

906
00:33:04,000 --> 00:33:06,000
facilitar un clima más positivo,

907
00:33:06,000 --> 00:33:08,000
una convivencia escolar

908
00:33:08,000 --> 00:33:10,000
positiva, se

909
00:33:10,000 --> 00:33:12,000
precisa también que

910
00:33:12,000 --> 00:33:14,000
los docentes

911
00:33:14,000 --> 00:33:16,000
vean un sentido en esto.

912
00:33:16,000 --> 00:33:18,000
Y para isto, todos los estudios

913
00:33:18,000 --> 00:33:20,000
muestran que la clave

914
00:33:20,000 --> 00:33:22,000
del éxito es

915
00:33:22,000 --> 00:33:24,000
el empoderamiento.

916
00:33:24,000 --> 00:33:26,000
Quieren que sean

917
00:33:26,000 --> 00:33:28,000
actores, que sean hechos

918
00:33:28,000 --> 00:33:30,000
actores de las nuevas medidas

919
00:33:30,000 --> 00:33:32,000
por parte de los directores

920
00:33:32,000 --> 00:33:34,000
de los centros y por parte

921
00:33:34,000 --> 00:33:36,000
de la jerarquía también.

922
00:33:36,000 --> 00:33:38,000
Para que se puedan desempeñar

923
00:33:38,000 --> 00:33:40,000
intervenciones y programas

924
00:33:40,000 --> 00:33:42,000
de intervención, se precisa

925
00:33:42,000 --> 00:33:44,000
también que

926
00:33:44,000 --> 00:33:46,000
sea incluido en el currículum,

927
00:33:46,000 --> 00:33:48,000
en la agenda

928
00:33:48,000 --> 00:33:50,000
del establecimiento escolar

929
00:33:50,000 --> 00:33:52,000
de modo muy formal, que se

930
00:33:52,000 --> 00:33:54,000
dedique tiempo,

931
00:33:54,000 --> 00:33:56,000
lugares y ayuda

932
00:33:56,000 --> 00:33:58,000
financiera. Sin todo esto

933
00:33:58,000 --> 00:34:00,000
no se puede desempeñar.

934
00:34:00,000 --> 00:34:02,000
Porque

935
00:34:02,000 --> 00:34:04,000
si no, los docentes lo consideran

936
00:34:04,000 --> 00:34:06,000
con

937
00:34:06,000 --> 00:34:08,000
otras tareas, otras cargas

938
00:34:08,000 --> 00:34:10,000
de trabajo que va también

939
00:34:10,000 --> 00:34:12,000
a ser un impedimiento a la

940
00:34:12,000 --> 00:34:14,000
enseñanza del programa

941
00:34:14,000 --> 00:34:16,000
y el cumplimiento con el programa

942
00:34:16,000 --> 00:34:18,000
y el currículo del año.

943
00:34:18,000 --> 00:34:20,000
Otro

944
00:34:20,000 --> 00:34:22,000
perjuicio que

945
00:34:22,000 --> 00:34:24,000
oímos a menudo

946
00:34:24,000 --> 00:34:26,000
es que la violencia

947
00:34:26,000 --> 00:34:28,000
escolar resulta

948
00:34:28,000 --> 00:34:30,000
de mala educación dentro

949
00:34:30,000 --> 00:34:32,000
de la familia

950
00:34:32,000 --> 00:34:34,000
y que no podemos

951
00:34:34,000 --> 00:34:36,000
de los centros actuar

952
00:34:36,000 --> 00:34:38,000
sobre el fenómeno, es preciso

953
00:34:38,000 --> 00:34:40,000
educar a las familias.

954
00:34:40,000 --> 00:34:42,000
Claro que

955
00:34:42,000 --> 00:34:44,000
no podemos

956
00:34:44,000 --> 00:34:46,000
educar a las familias

957
00:34:46,000 --> 00:34:48,000
Claro que

958
00:34:48,000 --> 00:34:50,000
hay unas familias que necesitan

959
00:34:50,000 --> 00:34:52,000
ayudas y que a veces

960
00:34:52,000 --> 00:34:54,000
no saben como hacer con sus hijos.

961
00:34:54,000 --> 00:34:56,000
Pero dentro de los

962
00:34:56,000 --> 00:34:58,000
centros podemos

963
00:34:58,000 --> 00:35:00,000
actuar y podemos

964
00:35:00,000 --> 00:35:02,000
también ser actores

965
00:35:02,000 --> 00:35:04,000
de un clima escolar, de una

966
00:35:04,000 --> 00:35:06,000
violencia escolar más positiva.

967
00:35:06,000 --> 00:35:08,000
Vamos a ver aquí

968
00:35:08,000 --> 00:35:10,000
unas

969
00:35:10,000 --> 00:35:12,000
...

970
00:35:14,000 --> 00:35:16,000
unos resultados

971
00:35:18,000 --> 00:35:20,000
de investigaciones

972
00:35:20,000 --> 00:35:22,000
sobre el clima escolar

973
00:35:22,000 --> 00:35:24,000
en Francia, España e Inglaterra

974
00:35:24,000 --> 00:35:26,000
y

975
00:35:26,000 --> 00:35:28,000
son las contestas

976
00:35:28,000 --> 00:35:30,000
a la pregunta de saber si

977
00:35:30,000 --> 00:35:32,000
las sanciones, los castigos

978
00:35:32,000 --> 00:35:34,000
en el centro

979
00:35:34,000 --> 00:35:36,000
son percibidas por los alumnos

980
00:35:36,000 --> 00:35:38,000
como justas, injustas

981
00:35:38,000 --> 00:35:40,000
o a veces justo o injusto

982
00:35:40,000 --> 00:35:42,000
Y se puede ver que

983
00:35:42,000 --> 00:35:44,000
existe una gran diferencia

984
00:35:44,000 --> 00:35:46,000
entre los países presentados aquí

985
00:35:46,000 --> 00:35:48,000
una gran diferencia

986
00:35:48,000 --> 00:35:50,000
que se explica por cosas muy

987
00:35:50,000 --> 00:35:52,000
sencillas

988
00:35:52,000 --> 00:35:54,000
Primero, en los centros

989
00:35:54,000 --> 00:35:56,000
ingleses y españoles

990
00:35:56,000 --> 00:35:58,000
donde hay un mayor sentimiento de justicia

991
00:35:58,000 --> 00:36:00,000
en cuanto a las reglas

992
00:36:00,000 --> 00:36:02,000
y al modo de

993
00:36:02,000 --> 00:36:04,000
desempeñarlas

994
00:36:04,000 --> 00:36:06,000
y las sanciones

995
00:36:06,000 --> 00:36:08,000
existe una mayor

996
00:36:08,000 --> 00:36:10,000
claridad de las reglas

997
00:36:10,000 --> 00:36:12,000
Los centros españoles

998
00:36:12,000 --> 00:36:14,000
que participaron

999
00:36:14,000 --> 00:36:16,000
en la investigación

1000
00:36:16,000 --> 00:36:18,000
son centros en barrios

1001
00:36:18,000 --> 00:36:20,000
muy desfavorecidos de

1002
00:36:20,000 --> 00:36:22,000
Sevilla y los entornos

1003
00:36:22,000 --> 00:36:24,000
los suburbios

1004
00:36:24,000 --> 00:36:26,000
los de Inglaterra también, así como en Francia

1005
00:36:26,000 --> 00:36:28,000
pero son centros españoles

1006
00:36:28,000 --> 00:36:30,000
que estaban

1007
00:36:30,000 --> 00:36:32,000
tomando parte en el

1008
00:36:32,000 --> 00:36:34,000
programa de intervención

1009
00:36:34,000 --> 00:36:36,000
de Rosario Ortega Ruiz

1010
00:36:36,000 --> 00:36:38,000
que se llama Sevilla Antiviolencia Escolar

1011
00:36:38,000 --> 00:36:40,000
y parte de este programa

1012
00:36:40,000 --> 00:36:42,000
hay el desarrollo

1013
00:36:42,000 --> 00:36:44,000
de las habilidades sociales

1014
00:36:44,000 --> 00:36:46,000
desarrollo de la comunicación

1015
00:36:46,000 --> 00:36:48,000
entre los distintos actores

1016
00:36:48,000 --> 00:36:50,000
de la comunidad escolar

1017
00:36:50,000 --> 00:36:52,000
y un trabajo

1018
00:36:52,000 --> 00:36:54,000
muy

1019
00:36:54,000 --> 00:36:56,000
en profundidad sobre

1020
00:36:56,000 --> 00:36:58,000
el tema de las reglas

1021
00:36:58,000 --> 00:37:00,000
de la disciplina y de la claridad

1022
00:37:00,000 --> 00:37:02,000
de las reglas

1023
00:37:02,000 --> 00:37:04,000
Entre los dos países

1024
00:37:04,000 --> 00:37:06,000
España e Inglaterra

1025
00:37:06,000 --> 00:37:08,000
había en los centros un trabajo

1026
00:37:08,000 --> 00:37:10,000
tremendo acerca

1027
00:37:10,000 --> 00:37:12,000
de lo que se puede hacer

1028
00:37:12,000 --> 00:37:14,000
de lo que no se puede hacer

1029
00:37:14,000 --> 00:37:16,000
Habían carteles en las paredes

1030
00:37:16,000 --> 00:37:18,000
diciendo esto lo puedes hacer

1031
00:37:18,000 --> 00:37:20,000
esto no lo puedes

1032
00:37:20,000 --> 00:37:22,000
era muy explicado

1033
00:37:22,000 --> 00:37:24,000
y cuando habían sanciones

1034
00:37:24,000 --> 00:37:26,000
eran sanciones graduales

1035
00:37:26,000 --> 00:37:28,000
adaptadas

1036
00:37:28,000 --> 00:37:30,000
y no está aquí, no lo voy a presentar aquí

1037
00:37:30,000 --> 00:37:32,000
pero considera el número

1038
00:37:32,000 --> 00:37:34,000
de alumnos

1039
00:37:34,000 --> 00:37:36,000
que fueron castigados, sancionados

1040
00:37:36,000 --> 00:37:38,000
más de cinco veces

1041
00:37:38,000 --> 00:37:40,000
dentro del trimestre

1042
00:37:40,000 --> 00:37:42,000
cuando hicimos

1043
00:37:42,000 --> 00:37:44,000
las investigaciones en Francia

1044
00:37:44,000 --> 00:37:46,000
tenemos porcentajes muy altos

1045
00:37:46,000 --> 00:37:48,000
lo que quiere decir

1046
00:37:48,000 --> 00:37:50,000
que no es adaptado

1047
00:37:50,000 --> 00:37:52,000
que la sanción no está adaptada

1048
00:37:52,000 --> 00:37:54,000
al problema que se enfrenta

1049
00:37:54,000 --> 00:37:56,000
y voy a contar otra historia

1050
00:37:56,000 --> 00:37:58,000
estaba trabajando en un centro

1051
00:37:58,000 --> 00:38:00,000
administrando cuestionarios

1052
00:38:00,000 --> 00:38:02,000
y cuando

1053
00:38:02,000 --> 00:38:04,000
yo estaba viajando

1054
00:38:04,000 --> 00:38:06,000
de una aula a otra

1055
00:38:06,000 --> 00:38:08,000
porque cuando hacemos las investigaciones

1056
00:38:08,000 --> 00:38:10,000
las hacemos con equipos

1057
00:38:10,000 --> 00:38:12,000
de investigadores

1058
00:38:12,000 --> 00:38:14,000
los adultos del centro no se quedan en la aula

1059
00:38:14,000 --> 00:38:16,000
solo los investigadores

1060
00:38:16,000 --> 00:38:18,000
y los alumnos

1061
00:38:18,000 --> 00:38:20,000
y yo me voy de una aula a otra

1062
00:38:20,000 --> 00:38:22,000
para supervisar

1063
00:38:22,000 --> 00:38:24,000
si todo funciona bien o no

1064
00:38:24,000 --> 00:38:26,000
y cuando salí de una aula

1065
00:38:26,000 --> 00:38:28,000
me di cuenta

1066
00:38:28,000 --> 00:38:30,000
que había muchos alumnos

1067
00:38:30,000 --> 00:38:32,000
por los corredores

1068
00:38:32,000 --> 00:38:34,000
era tiempo de aula

1069
00:38:34,000 --> 00:38:36,000
pero había un montón de alumnos

1070
00:38:36,000 --> 00:38:38,000
paseando, charlando

1071
00:38:38,000 --> 00:38:40,000
pero no estaban en las aulas

1072
00:38:42,000 --> 00:38:44,000
y me encontré con uno

1073
00:38:44,000 --> 00:38:46,000
y le pregunté

1074
00:38:46,000 --> 00:38:48,000
¿pero no estás en la aula?

1075
00:38:48,000 --> 00:38:50,000
no, no

1076
00:38:50,000 --> 00:38:52,000
¿y qué vas a hacer ahora?

1077
00:38:52,000 --> 00:38:54,000
voy a salir porque no me gustan

1078
00:38:54,000 --> 00:38:56,000
las matemáticas

1079
00:38:56,000 --> 00:38:58,000
no sé si eran matemáticas ou francés

1080
00:38:58,000 --> 00:39:00,000
pero era la disciplina

1081
00:39:00,000 --> 00:39:02,000
la asignatura que no les gustaba

1082
00:39:04,000 --> 00:39:06,000
y le dije

1083
00:39:06,000 --> 00:39:08,000
¿pero vas a ser sancionado, no?

1084
00:39:08,000 --> 00:39:10,000
y él me contestó

1085
00:39:10,000 --> 00:39:12,000
sí, claro, lo voy a hacer

1086
00:39:12,000 --> 00:39:14,000
pero mira, cuando nos sancionan

1087
00:39:14,000 --> 00:39:16,000
lo hacen cuando

1088
00:39:16,000 --> 00:39:18,000
tenemos

1089
00:39:18,000 --> 00:39:20,000
no sé cómo se dice eso

1090
00:39:20,000 --> 00:39:22,000
periodos sin aula

1091
00:39:22,000 --> 00:39:24,000
que tienen que hacer trabajo individual

1092
00:39:24,000 --> 00:39:26,000
en una aula con superficción

1093
00:39:26,000 --> 00:39:28,000
de personal

1094
00:39:28,000 --> 00:39:30,000
otro que los docentes

1095
00:39:30,000 --> 00:39:32,000
y entonces

1096
00:39:32,000 --> 00:39:34,000
en lugar de

1097
00:39:34,000 --> 00:39:36,000
estar fuera y tener frío

1098
00:39:36,000 --> 00:39:38,000
durante tal

1099
00:39:38,000 --> 00:39:40,000
periodo de trabajo individual

1100
00:39:40,000 --> 00:39:42,000
o de estar con los otros

1101
00:39:42,000 --> 00:39:44,000
me da igual, estoy castigado

1102
00:39:44,000 --> 00:39:46,000
pero es lo mismo para mí

1103
00:39:46,000 --> 00:39:48,000
porque estoy en el colegio

1104
00:39:48,000 --> 00:39:50,000
entonces no cambia nada

1105
00:39:50,000 --> 00:39:52,000
cuando yo estaba fuera

1106
00:39:52,000 --> 00:39:54,000
durante el curso de matemática

1107
00:39:54,000 --> 00:39:56,000
no era adaptada la sanción

1108
00:39:56,000 --> 00:39:58,000
no había un equipo

1109
00:39:58,000 --> 00:40:00,000
que había pensado

1110
00:40:00,000 --> 00:40:02,000
cómo sancionar

1111
00:40:02,000 --> 00:40:04,000
y cómo desempeñar

1112
00:40:04,000 --> 00:40:06,000
de convivencia

1113
00:40:06,000 --> 00:40:08,000
y de lo que se podía hacer o no

1114
00:40:12,000 --> 00:40:14,000
y podemos ver

1115
00:40:14,000 --> 00:40:16,000
me dice cuando se acaba

1116
00:40:16,000 --> 00:40:18,000
podemos ver que hay una gran

1117
00:40:18,000 --> 00:40:20,000
diferencia entre

1118
00:40:20,000 --> 00:40:22,000
el sentimiento de justicia

1119
00:40:22,000 --> 00:40:24,000
de las sanciones

1120
00:40:24,000 --> 00:40:26,000
y el clima general del centro

1121
00:40:26,000 --> 00:40:28,000
como lo podéis ver en la primera

1122
00:40:28,000 --> 00:40:30,000
tabla

1123
00:40:32,000 --> 00:40:34,000
los alumnos cuando consideran

1124
00:40:34,000 --> 00:40:36,000
que las reglas son injustas

1125
00:40:38,000 --> 00:40:40,000
no consideran que el clima

1126
00:40:40,000 --> 00:40:42,000
es bueno

1127
00:40:44,000 --> 00:40:46,000
y también se puede ver

1128
00:40:46,000 --> 00:40:48,000
por abajo

1129
00:40:48,000 --> 00:40:50,000
que el sentimiento

1130
00:40:50,000 --> 00:40:52,000
de violencia

1131
00:40:52,000 --> 00:40:54,000
es mayor

1132
00:40:54,000 --> 00:40:56,000
cuando las sanciones son

1133
00:40:56,000 --> 00:40:58,000
percibidas como injustas también

1134
00:41:00,000 --> 00:41:02,000
Estos resultados

1135
00:41:02,000 --> 00:41:04,000
son la agregación

1136
00:41:04,000 --> 00:41:06,000
de todos los datos en Europa

1137
00:41:06,000 --> 00:41:08,000
que tenemos

1138
00:41:10,000 --> 00:41:12,000
Se puede también

1139
00:41:12,000 --> 00:41:14,000
comprobar

1140
00:41:14,000 --> 00:41:16,000
que tiene influencia

1141
00:41:16,000 --> 00:41:18,000
sobre la multivictimización

1142
00:41:18,000 --> 00:41:20,000
porque se habla

1143
00:41:20,000 --> 00:41:22,000
de acoso escolar

1144
00:41:22,000 --> 00:41:24,000
que tiene consecuencias muy fuertes

1145
00:41:24,000 --> 00:41:26,000
pero la multivictimización

1146
00:41:28,000 --> 00:41:30,000
que no será acoso escolar

1147
00:41:30,000 --> 00:41:32,000
se puede ser

1148
00:41:32,000 --> 00:41:34,000
victimizado una vez, dos veces

1149
00:41:34,000 --> 00:41:36,000
tres veces, cinco veces

1150
00:41:36,000 --> 00:41:38,000
por alumnos distintos

1151
00:41:38,000 --> 00:41:40,000
por razones distintas

1152
00:41:40,000 --> 00:41:42,000
sin que sea

1153
00:41:42,000 --> 00:41:44,000
acoso escolar

1154
00:41:44,000 --> 00:41:46,000
sin que sea acción voluntaria

1155
00:41:46,000 --> 00:41:48,000
repetida por parte de un individuo

1156
00:41:48,000 --> 00:41:50,000
o grupo de individuos

1157
00:41:50,000 --> 00:41:52,000
contra una persona que está

1158
00:41:52,000 --> 00:41:54,000
considerada como

1159
00:41:54,000 --> 00:41:56,000
no sé como se llama en español

1160
00:41:56,000 --> 00:41:58,000
la víctima elegida

1161
00:42:00,000 --> 00:42:02,000
y se puede ver que

1162
00:42:04,000 --> 00:42:06,000
el sentimiento de justicia

1163
00:42:06,000 --> 00:42:08,000
de la sanción

1164
00:42:08,000 --> 00:42:10,000
está también relacionado

1165
00:42:10,000 --> 00:42:12,000
con el problema de la multivictimización

1166
00:42:12,000 --> 00:42:14,000
y con el problema

1167
00:42:14,000 --> 00:42:16,000
en la tabla abajo

1168
00:42:16,000 --> 00:42:18,000
del robo con amenaza

1169
00:42:18,000 --> 00:42:20,000
Son los alumnos que

1170
00:42:20,000 --> 00:42:22,000
consideran las sanciones

1171
00:42:22,000 --> 00:42:24,000
como más injustas

1172
00:42:24,000 --> 00:42:26,000
que son más victimizados también

1173
00:42:30,000 --> 00:42:32,000
Entonces, en los centros tenemos que

1174
00:42:32,000 --> 00:42:34,000
hacer un trabajo en profundidad

1175
00:42:34,000 --> 00:42:36,000
sobre este tema de la disciplina

1176
00:42:36,000 --> 00:42:38,000
y de la sanción

1177
00:42:38,000 --> 00:42:40,000
y el trabajo en equipo

1178
00:42:40,000 --> 00:42:42,000
porque los alumnos no consideran

1179
00:42:42,000 --> 00:42:44,000
que sean justas las sanciones

1180
00:42:44,000 --> 00:42:46,000
porque a menudo

1181
00:42:46,000 --> 00:42:48,000
no hay una coherencia

1182
00:42:48,000 --> 00:42:50,000
dentro de los equipos

1183
00:42:50,000 --> 00:42:52,000
y hay unos profesores

1184
00:42:52,000 --> 00:42:54,000
que castigan por tal cosa

1185
00:42:54,000 --> 00:42:56,000
y otros no lo hacen

1186
00:42:56,000 --> 00:42:58,000
y entonces crece el sentimiento de impunidad

1187
00:42:58,000 --> 00:43:00,000
con ciertos alumnos

1188
00:43:00,000 --> 00:43:02,000
y sentimiento de

1189
00:43:02,000 --> 00:43:04,000
acoso por parte de los adultos

1190
00:43:04,000 --> 00:43:06,000
con otros alumnos

1191
00:43:08,000 --> 00:43:10,000
Otra representación

1192
00:43:10,000 --> 00:43:12,000
colectiva

1193
00:43:12,000 --> 00:43:14,000
siguen ser

1194
00:43:14,000 --> 00:43:16,000
unos académicos

1195
00:43:16,000 --> 00:43:18,000
que afirman

1196
00:43:18,000 --> 00:43:20,000
que las variables

1197
00:43:20,000 --> 00:43:22,000
socioeconómicas no tienen

1198
00:43:22,000 --> 00:43:24,000
influencia sobre

1199
00:43:24,000 --> 00:43:26,000
los problemas de convivencia

1200
00:43:26,000 --> 00:43:28,000
escolar o de violencia

1201
00:43:28,000 --> 00:43:30,000
y decimos

1202
00:43:30,000 --> 00:43:32,000
no, sólo sabemos

1203
00:43:32,000 --> 00:43:34,000
decir no

1204
00:43:39,000 --> 00:43:41,000
En la tabla

1205
00:43:41,000 --> 00:43:43,000
que está

1206
00:43:43,000 --> 00:43:45,000
en la pantalla aquí

1207
00:43:45,000 --> 00:43:47,000
se puede ver

1208
00:43:47,000 --> 00:43:49,000
la diferencia

1209
00:43:49,000 --> 00:43:51,000
en los porcentajes

1210
00:43:51,000 --> 00:43:53,000
de victimización

1211
00:43:53,000 --> 00:43:55,000
en los tipos de

1212
00:43:55,000 --> 00:43:57,000
victimización

1213
00:43:57,000 --> 00:43:59,000
entre los centros educativos

1214
00:43:59,000 --> 00:44:01,000
que se dicen centros

1215
00:44:01,000 --> 00:44:03,000
de educación prioritaria

1216
00:44:03,000 --> 00:44:05,000
los más

1217
00:44:05,000 --> 00:44:07,000
desfavorecidos

1218
00:44:08,000 --> 00:44:10,000
y los centros educativos

1219
00:44:10,000 --> 00:44:12,000
diremos clásicos

1220
00:44:12,000 --> 00:44:14,000
es decir, que no tienen problemas

1221
00:44:14,000 --> 00:44:16,000
de

1222
00:44:16,000 --> 00:44:18,000
socioeconómicos

1223
00:44:18,000 --> 00:44:20,000
y se puede ver

1224
00:44:20,000 --> 00:44:22,000
que la diferencia es grande

1225
00:44:22,000 --> 00:44:24,000
también

1226
00:44:24,000 --> 00:44:26,000
son unos 15%

1227
00:44:26,000 --> 00:44:28,000
en las zonas de educación

1228
00:44:28,000 --> 00:44:30,000
prioritaria que dicen

1229
00:44:30,000 --> 00:44:32,000
que hay enormemente violencia

1230
00:44:32,000 --> 00:44:34,000
5,3%

1231
00:44:34,000 --> 00:44:36,000
en los otros

1232
00:44:36,000 --> 00:44:38,000
racismo

1233
00:44:38,000 --> 00:44:40,000
un 22,8%

1234
00:44:42,000 --> 00:44:44,000
menos de la mitad

1235
00:44:44,000 --> 00:44:46,000
en los centros

1236
00:44:46,000 --> 00:44:48,000
de clase

1237
00:44:48,000 --> 00:44:50,000
social media

1238
00:44:50,000 --> 00:44:52,000
robo con amenaza

1239
00:44:52,000 --> 00:44:54,000
7,6%

1240
00:44:54,000 --> 00:44:56,000
luego

1241
00:44:56,000 --> 00:44:58,000
5,3%

1242
00:44:58,000 --> 00:45:00,000
y un problema

1243
00:45:00,000 --> 00:45:02,000
de multivictimización mayor

1244
00:45:02,000 --> 00:45:04,000
también, ya que son

1245
00:45:04,000 --> 00:45:06,000
unos 10,3%

1246
00:45:06,000 --> 00:45:08,000
en los centros

1247
00:45:08,000 --> 00:45:10,000
desfavorecidos

1248
00:45:10,000 --> 00:45:12,000
y 6,4%

1249
00:45:12,000 --> 00:45:14,000
en los otros centros

1250
00:45:14,000 --> 00:45:16,000
esto no significa

1251
00:45:16,000 --> 00:45:18,000
que los pobres son más violentos

1252
00:45:18,000 --> 00:45:20,000
esto significa

1253
00:45:20,000 --> 00:45:22,000
que la violencia escolar

1254
00:45:22,000 --> 00:45:24,000
es también consecuencia

1255
00:45:24,000 --> 00:45:26,000
de la exclusión social

1256
00:45:26,000 --> 00:45:28,000
de una acumulación

1257
00:45:28,000 --> 00:45:30,000
de dificultades

1258
00:45:30,000 --> 00:45:32,000
de exclusiones

1259
00:45:32,000 --> 00:45:34,000
de problemas de alojamiento

1260
00:45:34,000 --> 00:45:36,000
problemas

1261
00:45:36,000 --> 00:45:38,000
de vida cotidiana

1262
00:45:38,000 --> 00:45:40,000
de alimentación

1263
00:45:40,000 --> 00:45:42,000
problemas de proximidad

1264
00:45:42,000 --> 00:45:44,000
demasiado grande

1265
00:45:44,000 --> 00:45:46,000
proximidad en casa

1266
00:45:46,000 --> 00:45:48,000
pero también en los barrios

1267
00:45:48,000 --> 00:45:50,000
me acuerdo

1268
00:45:50,000 --> 00:45:52,000
unos alumnos que me contaban

1269
00:45:52,000 --> 00:45:54,000
que cuando estaban acosados en los centros

1270
00:45:54,000 --> 00:45:56,000
en este barrio

1271
00:45:56,000 --> 00:45:58,000
no podía escapar

1272
00:45:58,000 --> 00:46:00,000
el acosador

1273
00:46:00,000 --> 00:46:02,000
porque

1274
00:46:02,000 --> 00:46:04,000
vivían en la misma torre

1275
00:46:04,000 --> 00:46:06,000
en el mismo lugar

1276
00:46:06,000 --> 00:46:08,000
y estos barrios son muy

1277
00:46:08,000 --> 00:46:10,000
cerrados, son lo que llamamos

1278
00:46:10,000 --> 00:46:12,000
barrios guetos

1279
00:46:12,000 --> 00:46:14,000
y es muy difícil salir de los barrios también

1280
00:46:14,000 --> 00:46:16,000
y a menudo si conocéis

1281
00:46:16,000 --> 00:46:18,000
este barrio sabéis que

1282
00:46:18,000 --> 00:46:20,000
son también

1283
00:46:20,000 --> 00:46:22,000
aislados

1284
00:46:22,000 --> 00:46:24,000
de la vida pública

1285
00:46:24,000 --> 00:46:26,000
de la vida política

1286
00:46:26,000 --> 00:46:28,000
unos barrios que están en un estado

1287
00:46:28,000 --> 00:46:30,000
terrible

1288
00:46:30,000 --> 00:46:32,000
entonces no es consecuencia

1289
00:46:32,000 --> 00:46:34,000
de que los pobres son más violentos

1290
00:46:34,000 --> 00:46:36,000
es consecuencia de una acumulación

1291
00:46:36,000 --> 00:46:38,000
de factores de riesgo

1292
00:46:38,000 --> 00:46:40,000
y de exclusión social

1293
00:46:50,000 --> 00:46:52,000
vale

1294
00:46:52,000 --> 00:46:54,000
estas eran unas de nuestras

1295
00:46:54,000 --> 00:46:56,000
conclusiones

1296
00:46:56,000 --> 00:46:58,000
podemos

1297
00:46:58,000 --> 00:47:00,000
exponer después de tantos años

1298
00:47:00,000 --> 00:47:02,000
de trabajo

1299
00:47:02,000 --> 00:47:04,000
hay otras cosas claro pero dentro

1300
00:47:04,000 --> 00:47:06,000
de una hora no podía exponerles

1301
00:47:06,000 --> 00:47:08,000
todo

1302
00:47:08,000 --> 00:47:10,000
y voy a

1303
00:47:10,000 --> 00:47:12,000
acabar con

1304
00:47:12,000 --> 00:47:14,000
el papel del observatorio

1305
00:47:14,000 --> 00:47:16,000
expliqué que era un papel

1306
00:47:16,000 --> 00:47:18,000
de medir el fenómeno de la violencia escolar

1307
00:47:18,000 --> 00:47:20,000
un papel de

1308
00:47:20,000 --> 00:47:22,000
vigilancia

1309
00:47:22,000 --> 00:47:24,000
también un papel de diseminación

1310
00:47:24,000 --> 00:47:26,000
diseminación

1311
00:47:26,000 --> 00:47:28,000
que hacemos como

1312
00:47:28,000 --> 00:47:30,000
capacitando estudiantes

1313
00:47:30,000 --> 00:47:32,000
hacemos intercambios

1314
00:47:32,000 --> 00:47:34,000
de estudiantes

1315
00:47:34,000 --> 00:47:36,000
franceses que se van aquí

1316
00:47:36,000 --> 00:47:38,000
a la Complutense

1317
00:47:38,000 --> 00:47:40,000
o a Sevilla

1318
00:47:40,000 --> 00:47:42,000
acogemos a otros estudiantes que sean

1319
00:47:42,000 --> 00:47:44,000
españoles o que sean alemanes

1320
00:47:44,000 --> 00:47:46,000
intercambiamos también

1321
00:47:46,000 --> 00:47:48,000
metodologías

1322
00:47:48,000 --> 00:47:50,000
capacitación de los docentes

1323
00:47:50,000 --> 00:47:52,000
proponemos

1324
00:47:52,000 --> 00:47:54,000
secciones de capacitación

1325
00:47:54,000 --> 00:47:56,000
de información

1326
00:47:56,000 --> 00:47:58,000
a los docentes y a los

1327
00:47:58,000 --> 00:48:00,000
directores de centros

1328
00:48:00,000 --> 00:48:02,000
producción de material

1329
00:48:02,000 --> 00:48:04,000
pedagógica de forma

1330
00:48:04,000 --> 00:48:06,000
de CD-ROM, vídeos

1331
00:48:06,000 --> 00:48:08,000
y libros también

1332
00:48:08,000 --> 00:48:10,000
y por fin

1333
00:48:10,000 --> 00:48:12,000
la organización

1334
00:48:12,000 --> 00:48:14,000
de los congresos mundiales

1335
00:48:14,000 --> 00:48:16,000
unos de vosotros ya habéis

1336
00:48:16,000 --> 00:48:18,000
oído de esto, cada dos años

1337
00:48:18,000 --> 00:48:20,000
el observatorio europeo

1338
00:48:22,000 --> 00:48:24,000
organiza en colaboración

1339
00:48:24,000 --> 00:48:26,000
con los miembros

1340
00:48:26,000 --> 00:48:28,000
en otros países también

1341
00:48:28,000 --> 00:48:30,000
congresos mundiales

1342
00:48:30,000 --> 00:48:32,000
que son congresos titulados

1343
00:48:32,000 --> 00:48:34,000
violencia escolar y políticas

1344
00:48:34,000 --> 00:48:36,000
públicas

1345
00:48:36,000 --> 00:48:38,000
porque uno de los problemas mayores

1346
00:48:38,000 --> 00:48:40,000
en el mundo académico

1347
00:48:40,000 --> 00:48:42,000
es transmitir

1348
00:48:42,000 --> 00:48:44,000
los resultados de

1349
00:48:44,000 --> 00:48:46,000
investigaciones científicas

1350
00:48:46,000 --> 00:48:48,000
y que se han oído también

1351
00:48:48,000 --> 00:48:50,000
porque transmitir es una cosa

1352
00:48:50,000 --> 00:48:52,000
que para excepción a veces no se hace

1353
00:48:52,000 --> 00:48:54,000
hay ruido en la línea

1354
00:48:54,000 --> 00:48:56,000
entonces decidimos

1355
00:48:56,000 --> 00:48:58,000
organizar estos

1356
00:48:58,000 --> 00:49:00,000
encuentros mundiales

1357
00:49:00,000 --> 00:49:02,000
que juntan

1358
00:49:02,000 --> 00:49:04,000
investigadores por parte

1359
00:49:04,000 --> 00:49:06,000
de distintas partes del mundo

1360
00:49:06,000 --> 00:49:08,000
para hacer el censo

1361
00:49:08,000 --> 00:49:10,000
para hacer una síntesis, un balance

1362
00:49:10,000 --> 00:49:12,000
de

1363
00:49:12,000 --> 00:49:14,000
las últimas investigaciones

1364
00:49:14,000 --> 00:49:16,000
y para orientar también

1365
00:49:16,000 --> 00:49:18,000
nuestros trabajos de investigación

1366
00:49:18,000 --> 00:49:20,000
y de diseminación

1367
00:49:20,000 --> 00:49:22,000
a los centros sobre todo

1368
00:49:22,000 --> 00:49:24,000
porque, como decía,

1369
00:49:24,000 --> 00:49:26,000
trabajamos mucho con los centros

1370
00:49:26,000 --> 00:49:28,000
y tenemos proyectos

1371
00:49:28,000 --> 00:49:30,000
perspectivas futuras

1372
00:49:32,000 --> 00:49:34,000
que son la intensificación

1373
00:49:34,000 --> 00:49:36,000
de las investigaciones europeas

1374
00:49:36,000 --> 00:49:38,000
como acabo de decir

1375
00:49:38,000 --> 00:49:40,000
a veces es difícil

1376
00:49:40,000 --> 00:49:42,000
que los

1377
00:49:42,000 --> 00:49:44,000
poderes públicos nos oigan

1378
00:49:44,000 --> 00:49:46,000
un problema mayor

1379
00:49:46,000 --> 00:49:48,000
que enfrentamos

1380
00:49:48,000 --> 00:49:50,000
es el problema del financiamiento

1381
00:49:50,000 --> 00:49:52,000
de la financiación de las investigaciones

1382
00:49:52,000 --> 00:49:54,000
por parte de Europa

1383
00:49:54,000 --> 00:49:56,000
como parte de poderes

1384
00:49:56,000 --> 00:49:58,000
más locales

1385
00:49:58,000 --> 00:50:00,000
lo que pasa con Europa es que los programas

1386
00:50:00,000 --> 00:50:02,000
son muy cortos y no se da

1387
00:50:02,000 --> 00:50:04,000
el tiempo de la perenización

1388
00:50:04,000 --> 00:50:06,000
de las redes y hay que ir

1389
00:50:06,000 --> 00:50:08,000
reinventar la herrera cada vez

1390
00:50:08,000 --> 00:50:10,000
te precisa unos

1391
00:50:10,000 --> 00:50:12,000
tres meses para presentar un proyecto

1392
00:50:12,000 --> 00:50:14,000
sin saber si va a ser

1393
00:50:14,000 --> 00:50:16,000
aceptado o no

1394
00:50:16,000 --> 00:50:18,000
y durante estos tres meses hacemos

1395
00:50:18,000 --> 00:50:20,000
investigación mejor que escribir un proyecto

1396
00:50:20,000 --> 00:50:22,000
y también la ampliación

1397
00:50:22,000 --> 00:50:24,000
de vínculos con los otros

1398
00:50:24,000 --> 00:50:26,000
observatorios existentes

1399
00:50:26,000 --> 00:50:28,000
porque, como sabéis,

1400
00:50:28,000 --> 00:50:30,000
España es muy dinámica

1401
00:50:30,000 --> 00:50:32,000
en este lado, en este

1402
00:50:32,000 --> 00:50:34,000
sentido

1403
00:50:34,000 --> 00:50:36,000
es decir, que

1404
00:50:36,000 --> 00:50:38,000
queremos también trabajar con los

1405
00:50:38,000 --> 00:50:40,000
otros observatorios, se han creado

1406
00:50:40,000 --> 00:50:42,000
muchos y

1407
00:50:42,000 --> 00:50:44,000
nos parece imprescindible

1408
00:50:44,000 --> 00:50:46,000
juntarnos y

1409
00:50:46,000 --> 00:50:48,000
ver juntos lo que se puede hacer

1410
00:50:48,000 --> 00:50:50,000
como, cuando y

1411
00:50:50,000 --> 00:50:52,000
colaborar. Esto es,

1412
00:50:52,000 --> 00:50:54,000
le agradezco por su atención.

1413
00:51:06,000 --> 00:51:08,000
Muchas gracias en primer lugar a la doctora

1414
00:51:08,000 --> 00:51:10,000
Valla por su extraordinaria

1415
00:51:10,000 --> 00:51:12,000
maestría ajustándose al tiempo

1416
00:51:12,000 --> 00:51:14,000
y por la cantidad de elementos

1417
00:51:14,000 --> 00:51:16,000
que nos ha aportado para el debate.