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En este vídeo voy a explicar, utilizando como base una infografía creada con PowerPoint,

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una situación de aprendizaje para educación secundaria en el área de Biología y Geología

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para alumnos de tercero de la ESO que cursan la optativa de proyecto Hábitos Saludables.

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Los alumnos investigarán sobre diversos mitos del tabaco que a menudo se extienden entre los adolescentes

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como una forma de minimizar o esconder las consecuencias dañinas de su consumo.

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La metodología se basa en tres pilares principales.

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En primer lugar, los alumnos trabajarán en grupo siguiendo la metodología del aprendizaje por proyectos y el trabajo cooperativo.

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En segundo lugar, se han diseñado las actividades para que desarrollen los niveles de pensamiento de orden superior según la taxonomía de Bloom. Por ejemplo, evaluarán las mejores estrategias para refutar los mitos sobre el tabaco y crearán una campaña publicitaria. Además, compartirán lo que aprendan con la comunidad educativa con el objetivo de que la comunidad se beneficie de ello, es decir, utilizarán las bases del aprendizaje mediante servicio.

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En la primera fase, los alumnos realizarán una encuesta mediante Cajut, que será la excusa para un posterior debate, para poner en común las ideas que tienen acerca de estos mitos del tabaco.

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A continuación, la profesora les informará del objetivo de la actividad, que es hacer una campaña de concienciación para reducir el consumo de tabaco en la comunidad educativa.

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En la fase de organización, la profesora informará a los alumnos y mostrará la rúbrica con la que se evaluará que estará siempre presente en el aula virtual.

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Se crearán los grupos, se repartirán los mitos para cada grupo y se asignarán roles dentro de cada grupo.

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Además, cada grupo creará un tablero de WICAN en EducaMadrid para ir reflejando su avance en el proyecto

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para que la profesora pueda ir evaluándoles de forma continua y además darles feedback cuando sea necesario.

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Durante la fase de investigación y diseño, los alumnos contarán con un webmix diseñado por la profesora en Simbalú

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en el que habrá incluidas una serie de páginas web y documentos iniciales para que inicien su investigación.

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Según vaya recopilando datos importantes, los alumnos los irán reflejando en su tablero de Wiccan,

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así como las ideas que vayan proponiendo para el diseño gráfico y artístico de los carteles.

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A continuación, en la fase de creación, los alumnos utilizarán Canva para crear sus carteles

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y los colgarán en formato PDF en un taller del aula virtual.

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La razón por la que se crea un taller es porque se desea que se realice una coevaluación.

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A continuación, en la fase de presentación y difusión, los alumnos presentarán sus carteles en la clase

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y después se crearán grupos mixtos para que se encarguen de la difusión de estas ideas

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a través de distintas redes sociales, la revista del instituto o colgar carteles.

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Finalmente se realizará una fase de evaluación final que se sumará a la evaluación que ya se ha ido realizando

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y a esa coevaluación que se ha mencionado con anterioridad mediante el taller.

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Además de la heteroevaluación por parte de la profesora, que se realizará mediante la rúbrica ya mencionada,

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los alumnos llevarán a cabo una autoevaluación individual de su propio trabajo

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mediante una encuesta en la virtual y una encuesta valorando el proyecto

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que servirá a la profesora como base para la evaluación de su propia práctica docente.

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Y con nuestra última sesión de evaluación el proyecto habría terminado.