1
00:00:00,000 --> 00:00:12,960
El nivel de aprendizaje que un alumno alcanza está relacionado con diversos factores, el

2
00:00:12,960 --> 00:00:18,140
interés y la motivación, sus capacidades personales y la adecuación de la propuesta

3
00:00:18,140 --> 00:00:24,579
de contenidos que se le ofrecen y los que él poseía ya. El nivel de satisfacción que

4
00:00:24,579 --> 00:00:29,879
le produzca sus resultados escolares, el modelo de interacciones con sus profesores, la percepción

5
00:00:29,879 --> 00:00:34,039
de la valoración que recibe por parte de sus compañeros y, por supuesto, de su familia,

6
00:00:34,640 --> 00:00:39,659
configurará un autoconcepto que reforzará o dificultará el progreso de cada niño o

7
00:00:39,659 --> 00:00:45,240
cada joven como estudiante. Pero digámoslo cuanto antes, en el ámbito escolar, uno de

8
00:00:45,240 --> 00:00:50,560
los factores más determinantes en la configuración de las expectativas académicas es la actuación

9
00:00:50,560 --> 00:00:57,399
del profesor. El juicio que hace cada profesor sobre la evaluación de cada alumno, el modelo

10
00:00:57,399 --> 00:01:02,719
de interacciones que tiene con él influyen de manera muy evidente en la actitud que éste va a

11
00:01:02,719 --> 00:01:09,099
mostrar. Dicho de manera más rotunda, el éxito académico de un alumno depende en alguna medida

12
00:01:09,099 --> 00:01:15,480
de la percepción que el profesor tiene sobre él y las respuestas que le proporcione, siendo evidente

13
00:01:15,480 --> 00:01:21,239
que hay variables extraescolares, tales como la identidad étnica, los resultados anteriores,

14
00:01:21,239 --> 00:01:24,819
incluso su aspecto, que formarán parte de esa valoración.

15
00:01:25,620 --> 00:01:30,459
Las respuestas positivas permiten apreciar el reconocimiento del esfuerzo realizado

16
00:01:30,459 --> 00:01:36,040
o del interés mostrado y trazan el camino para obtener en situaciones similares

17
00:01:36,040 --> 00:01:38,120
respuestas de ese mismo tipo.

18
00:01:38,980 --> 00:01:42,379
Así, unos alumnos recibirán desde los primeros momentos del curso

19
00:01:42,379 --> 00:01:45,599
relaciones altamente satisfactorias y estimulantes,

20
00:01:46,180 --> 00:01:50,480
mientras otros tendrán interacciones menos frecuentes y enriquecedoras.

21
00:01:50,480 --> 00:02:15,819
A ello se le ha venido llamando efecto Pygmalion. Los alumnos que obtienen ese papel destacado se reconocen en él y tienden a asumir esa relación. Quienes mejores interacciones protagonizan reclaman cada vez mayor participación y quienes menores estímulos reciben asumen un rol secundario que penaliza al tiempo la valoración que el resto del alumnado hace de ellos.

22
00:02:15,819 --> 00:02:24,740
El objetivo es ofrecer a todos los alumnos y alumnas oportunidades de protagonismo, de participar en condiciones de equidad en el desarrollo de las actividades.

23
00:02:25,719 --> 00:02:33,340
Ello debe contribuir a un reparto más equilibrado de las interacciones con el profesorado, en un contexto estimulante y enriquecedor.

24
00:02:34,300 --> 00:02:41,919
Pero además, esa imagen inicial que forma cada profesor o profesora de sus alumnos no se basa únicamente en datos objetivos y rigurosos.

25
00:02:42,759 --> 00:02:49,199
Otros factores resultan muy influyentes, entre ellos el grado de seguimiento o de cumplimiento de las normas de convivencia.

26
00:02:50,020 --> 00:02:55,060
Muchos autores definen esto como la actitud del alumno que nos deja actuar como profesores.

27
00:02:55,900 --> 00:03:01,340
Lo que esperamos de los alumnos, y así se lo exigimos, es que acepten las rutinas de la vida escolar,

28
00:03:01,340 --> 00:03:08,800
que prescindan de valores no reconocidos en la escuela, que reconozcan como única fuente de autoridad la del profesor

29
00:03:08,800 --> 00:03:14,919
y que asuman que una parte importante del reconocimiento que van a recibir está referido

30
00:03:14,919 --> 00:03:20,960
a estas cuestiones. A todo ello se le ha venido denominando currículo oculto. Se insiste

31
00:03:20,960 --> 00:03:26,280
en que precisamente en él radica una buena parte de lo que la sociedad demanda a la institución

32
00:03:26,280 --> 00:03:32,740
educativa. Todo ello son factores que contribuyen a que se produzca un desfase escolar que tiene

33
00:03:32,740 --> 00:03:38,460
carácter acumulativo. Por ello es imprescindible aplicar medidas correctoras y preventivas

34
00:03:38,460 --> 00:03:43,500
en los momentos iniciales. Así lo hacen los sistemas educativos más eficaces y en buena

35
00:03:43,500 --> 00:03:49,280
medida allí se halla la explicación de sus buenos resultados. Esa ayuda prestada en los

36
00:03:49,280 --> 00:03:53,960
momentos iniciales puede ayudar a generar expectativas de éxito en los alumnos que

37
00:03:53,960 --> 00:04:00,460
han experimentado situaciones negativas. Y en sentido contrario, también el éxito

38
00:04:00,460 --> 00:04:05,280
escolar tiene carácter acumulativo. Es muy probable que un alumno con buenos resultados

39
00:04:05,280 --> 00:04:10,259
académicos durante los primeros cursos de escolaridad, trate de mantener esa misma

40
00:04:10,259 --> 00:04:15,319
situación, sobre todo si por ello percibe una respuesta positiva en sus profesores y

41
00:04:15,319 --> 00:04:20,459
en su familia. No se trata únicamente de que haya adquirido las competencias que le

42
00:04:20,459 --> 00:04:26,160
permiten impulsarse hacia nuevas metas, sino que esa situación le resulte motivadora y

43
00:04:26,160 --> 00:04:31,379
configure así actitudes positivas en una espiral que define lo que el profesor entiende

44
00:04:31,379 --> 00:04:37,639
como un buen estudiante. Así pues, conviene tener presente que cuando evaluamos a un alumno

45
00:04:37,639 --> 00:04:43,019
no sólo estamos proporcionando un juicio sobre su nivel de adquisición de nuevos aprendizajes,

46
00:04:43,620 --> 00:04:49,560
sino que estamos contribuyendo a que genere un pronóstico sobre lo que va a ser su trayectoria

47
00:04:49,560 --> 00:04:57,139
escolar futura y, en alguna medida, su itinerario vital durante algunos años al menos. En definitiva,

48
00:04:57,139 --> 00:05:02,379
es el profesor, cada profesor, quien puede convertirse en generador de expectativas en

49
00:05:02,379 --> 00:05:07,439
los alumnos. Para ello habla de establecer unas relaciones de calidad con sus alumnos

50
00:05:07,439 --> 00:05:13,639
y alumnas. Podemos precisar a qué nos referimos con este concepto. En primer lugar, se demuestra

51
00:05:13,639 --> 00:05:18,319
a cada alumno una consideración positiva, por lo tanto no se incide en los problemas

52
00:05:18,319 --> 00:05:23,819
anteriores sino en las posibilidades futuras. Asimismo es importante que cada alumno perciba

53
00:05:23,819 --> 00:05:28,420
esa consideración a través de la respuesta que obtenga del profesor a sus trabajos. Es

54
00:05:28,420 --> 00:05:33,199
más probable que el alumno renueve su compromiso con el trabajo si percibe que el profesor

55
00:05:33,199 --> 00:05:39,060
lo ha valorado, ha considerado los aspectos positivos que contiene y ha previsto la mejor

56
00:05:39,060 --> 00:05:44,579
trayectoria para alcanzar mejoras futuras. Al contrario, si considera que su trabajo

57
00:05:44,579 --> 00:05:49,740
no ha sido tomado en consideración por el profesor, bien porque no ha obtenido respuesta

58
00:05:49,740 --> 00:05:56,000
a través de la evaluación. Bien, porque no parece suficientemente justificada esa valoración,

59
00:05:56,459 --> 00:06:01,740
será más probable que desista de continuar realizándolos. Por otra parte, conviene considerar

60
00:06:01,740 --> 00:06:07,720
el análisis de la percepción de los alumnos sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen

61
00:06:07,720 --> 00:06:13,839
sobre sí mismos cada uno de los alumnos de la clase. Además, es útil conocer qué expectativas

62
00:06:13,839 --> 00:06:19,279
tienen los alumnos al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo

63
00:06:19,279 --> 00:06:25,300
que esperan, pero también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir. Es conveniente

64
00:06:25,300 --> 00:06:30,100
igualmente definir objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora

65
00:06:30,100 --> 00:06:36,399
del rendimiento en todas o en algunas asignaturas o a la mejora del clima de la clase. Igualmente

66
00:06:36,399 --> 00:06:41,079
se debe planificar la clase de tal forma que los alumnos sepa qué van a realizar durante

67
00:06:41,079 --> 00:06:46,579
ese periodo de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ellos

68
00:06:46,579 --> 00:06:52,579
durante el mismo. No conviene olvidar que el humor forma parte de las relaciones humanas.

69
00:06:53,339 --> 00:06:59,420
¿Por qué no emplearlo en clase si con ello se regula el clima de la clase? Tengamos presente

70
00:06:59,420 --> 00:07:04,980
en resumen que generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que

71
00:07:04,980 --> 00:07:11,120
se refieren al día a día de la clase, en muchos casos cuestiones muy concretas, personalizar

72
00:07:11,120 --> 00:07:16,120
las relaciones en la clase y especialmente en la relación entre cada alumno y el profesor,

73
00:07:16,720 --> 00:07:22,740
disponer el aula de tal forma que todos los alumnos puedan intervenir con facilidad, descartar

74
00:07:22,740 --> 00:07:28,259
los sitios preferentes y los rincones aislados, facilitar entornos de cooperación a través

75
00:07:28,259 --> 00:07:33,160
de la disposición del aula y de su mobiliario, garantizar que todas las preguntas que se

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00:07:33,160 --> 00:07:39,000
realizan demandan respuestas que suponen un reto intelectual. Indagar en el sentido de

77
00:07:39,000 --> 00:07:45,779
cada respuesta, evitando descalificaciones por absurdas que nos parezcan. El contacto visual

78
00:07:45,779 --> 00:07:51,819
debe ser frecuente y el gesto del profesor debe mostrar interés y afecto. En el polo opuesto,

79
00:07:52,360 --> 00:07:59,139
esta actitud nos encontramos con los prejuicios referidos a factores culturales y sociales. Es

80
00:07:59,139 --> 00:08:02,779
innegable que afectan a todos los alumnos y por lo tanto también al

81
00:08:02,779 --> 00:08:07,680
profesorado que está obligado a emitir juicios acerca de sus alumnos de forma

82
00:08:07,680 --> 00:08:11,879
muy frecuente y de gran trascendencia en la vida de cada uno de ellos.