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00:00:00,000 --> 00:00:04,040
Buenas tardes, soy Emilio López Barberá, profesor de matemáticas. En este vídeo

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00:00:04,040 --> 00:00:07,000
voy a explicar una situación de aprendizaje para matemáticas A de cuarto

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00:00:07,000 --> 00:00:10,400
de ESO. Cómo piensan los ordenadores cuyo objetivo es potenciar la resolución

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00:00:10,400 --> 00:00:13,560
de problemas matemáticos desde el enfoque del pensamiento

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00:00:13,560 --> 00:00:17,080
computacional. Se trabajarán conceptos como modelo matemático, variable o

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00:00:17,080 --> 00:00:20,480
pensamiento computacional. Se fundamenta en el aprendizaje basado en retos y el

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00:00:20,480 --> 00:00:24,240
trabajo cooperativo y se trabajarán las competencias 1, 2, 4 y 10

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00:00:24,240 --> 00:00:27,360
específicas de la materia. En el diseño de actividades se han tenido en cuenta

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00:00:27,360 --> 00:00:30,160
las pautas del diseño universal de aprendizaje, múltiples formas de

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00:00:30,160 --> 00:00:34,000
implicación, representación y expresión para así garantizar una respuesta más

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00:00:34,000 --> 00:00:37,560
inclusiva en el aula. Para ello el aula se configurará por grupos cooperativos y

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00:00:37,560 --> 00:00:40,320
se utilizarán distintos espacios del centro como el aula Atenea, el taller de

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00:00:40,320 --> 00:00:43,600
tecnología y el aula de referencia para favorecer la implicación del alumnado y

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00:00:43,600 --> 00:00:46,360
la creación del producto final. La secuencia didáctica está dividida en

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00:00:46,360 --> 00:00:49,480
distintas fases. En la fase de presentación se introducirá el

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00:00:49,480 --> 00:00:52,200
pensamiento computacional y la resolución de problemas. Se trata de

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00:00:52,200 --> 00:00:55,280
motivar al alumnado con unos vídeos introductorios sobre el pensamiento

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00:00:55,280 --> 00:00:58,720
computacional y el concepto de algoritmo. Esta fase finaliza con una

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00:00:58,720 --> 00:01:01,720
serie de actividades interactivas sobre pensamiento computacional y resolución

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00:01:01,720 --> 00:01:04,880
de problemas que abordarán de forma individual. Presentado el tema pasaremos

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00:01:04,880 --> 00:01:08,000
a la fase inicial donde se profundizará en el concepto de algoritmo desde su

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00:01:08,000 --> 00:01:11,000
origen histórico. Ahora en pequeños grupos deberán reflexionar sobre

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00:01:11,000 --> 00:01:14,880
situaciones de la vida cotidiana para decidir si son o no algoritmos. Sus

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00:01:14,880 --> 00:01:18,120
conclusiones las podrán en común a través de un debate grupal en el foro

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00:01:18,120 --> 00:01:21,240
del aula virtual. Para finalizar habrán de elaborar un algoritmo de alguna

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00:01:21,240 --> 00:01:24,400
actividad cotidiana, mostrando la secuencia detallada y ordenada de los

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00:01:24,400 --> 00:01:27,840
pasos que lo componen. Esta actividad se valorará con una lista de cotejo. Pasamos

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00:01:27,840 --> 00:01:32,040
así a la tercera fase, la de profundización. En esta sesión los grupos

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00:01:32,040 --> 00:01:36,120
base pondrán en marcha su cuaderno de equipo que realizarán mediante el blog

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00:01:36,120 --> 00:01:39,520
de Moodle. Paralelamente cada alumno abrirá una sección en su porfolio

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00:01:39,520 --> 00:01:43,160
personal, utilizando la herramienta wiki del aula virtual para registrar todo su

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00:01:43,160 --> 00:01:45,440
proceso de aprendizaje a través de evidencias, reflexiones y

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00:01:45,440 --> 00:01:48,360
autovaloraciones. En esta fase se trabajará la representación de

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00:01:48,360 --> 00:01:52,080
algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo. En este punto deberán

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00:01:52,080 --> 00:01:55,600
reflexionar sobre procedimientos matemáticos habituales para observarlos

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00:01:55,600 --> 00:01:58,520
desde el prisma del pensamiento computacional y deberán crear por

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00:01:58,520 --> 00:02:02,360
grupos un diagrama de flujo sobre uno de esos procedimientos. Llegamos así a la

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00:02:02,360 --> 00:02:04,960
fase objetivo de la secuencia, la resolución de problemas matemáticos

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00:02:04,960 --> 00:02:08,400
mediante pensamiento computacional, que nos llevará dos sesiones. Tras repasar

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00:02:08,400 --> 00:02:12,240
los pasos que deben dar para resolver un problema, los aplicarán a la resolución

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00:02:12,240 --> 00:02:15,320
individual de un cuadrado mágico. A continuación, por grupo deberán proponer

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00:02:15,320 --> 00:02:19,200
y resolver otro cuadrado mágico que se evaluará a través de una diana de

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00:02:19,200 --> 00:02:21,800
evaluación. Llegamos así a la fase final de la secuencia. El producto final

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00:02:21,800 --> 00:02:25,400
deberá elaborar una infografía para el enunciado de un problema y su resolución

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00:02:25,400 --> 00:02:28,440
desde el enfoque computacional. A continuación, deberán exponer esas

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00:02:28,440 --> 00:02:31,080
presentaciones al resto de sus compañeros. Mediante la tarea de ayer

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00:02:31,080 --> 00:02:34,920
del habla virtual, realizarán un proceso constructivo de coevaluación para

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00:02:34,920 --> 00:02:38,200
favorecer la evaluación entre iguales que servirá de feedback. La última sesión

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00:02:38,200 --> 00:02:41,400
se dedicará a la evaluación final. Se realizará la evaluación de trabajo

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00:02:41,400 --> 00:02:44,120
cooperativo con una diana de evaluación, la evaluación de los

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00:02:44,120 --> 00:02:47,200
aprendizajes a través de una rúbrica de autoevaluación y la evaluación de la

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00:02:47,200 --> 00:02:50,760
práctica docente mediante una rúbrica diseñada por el propio alumnado. Con esta

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00:02:50,760 --> 00:02:56,560
sesión finalizaría esta secuencia didáctica. Muchas gracias por su atención.