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En esta presentación aprovecho para hacer un vídeo explicativo sobre la situación de

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00:00:08,000 --> 00:00:13,680
aprendizaje que he trabajado a través del aula virtual, poniendo diferentes ítems itinerarios.

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00:00:13,680 --> 00:00:18,280
Aunque pone que no se encuentran matriculados alumnos, sí que hemos matriculado a dos a

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00:00:18,280 --> 00:00:23,720
modo de prueba para ver el funcionamiento y funciona sin ningún problema, así como

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00:00:23,720 --> 00:00:29,520
es facilísima la matriculación. Entonces, esta situación de aprendizaje está vinculada

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00:00:29,520 --> 00:00:36,880
con el área de matemáticas. Vamos a entrar. En este punto vemos que está dividida en

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10 sesiones que hacen un total de 13 secciones en las que tenemos la situación de aprendizaje

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00:00:51,600 --> 00:00:55,800
con una parte de afluentes y reconocimientos previos, incluido en la accesibilidad desde

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el primer momento con el pictotraductor. Si veis, se va al pictotraductor y se podría

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escuchar la locución de voz. De aquí el plan a seguir, donde explicitamos los documentos

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00:01:07,080 --> 00:01:13,600
programáticos de la sesión y ponemos una opción a Jitsi para poder reunirnos y cambiar

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00:01:13,600 --> 00:01:19,960
cuestiones de programación o sugerencias críticas y dudas. Luego las sesiones van

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00:01:19,960 --> 00:01:25,760
a tener un esquema parecido en la que se van a hacer cálculo mental, operaciones matemáticas

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y en este caso se va a dividir en un pequeño grupo, aunque no parezca que aquí se debate

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00:01:30,640 --> 00:01:36,080
dentro del aula y lo que hemos colgado en el aula virtual es un texto con los enlaces

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00:01:36,080 --> 00:01:45,520
propios a dos fuentes de conocimiento, en este caso la RAE y el diccionario científico.

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00:01:45,520 --> 00:01:50,920
Vamos a poner en común las conclusiones a través del chat, donde habrá un portavoz

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y un secretario dejando los acuerdos por escrito, un portavoz y un secretario, perdón,

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y luego jugaremos a Matifi, que es una aplicación de pago que paga el centro escolar en el que

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00:02:02,360 --> 00:02:07,760
me encuentro y que resulta muy adecuada para fijar itinerarios personalizados de aprendizaje,

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00:02:07,760 --> 00:02:13,200
lo mismo sucede, se ajusta perfectamente a actividades y propuestas, a la diversidad

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y nos permite la accesibilidad. En la sesión 2 seguimos el mismo esquema y seguiremos avanzando

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sobre peso-masa-capacidad, así como sobre moneda para repasarlo y sobre cambios de unidades tanto

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de medida de masa y capacidad como de la moneda. Nos comunicaremos con, por eso pone el email,

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00:02:34,540 --> 00:02:41,060
con la comisión de comedor para crear nuestra propia receta y llevar todo lo trabajado a la

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00:02:41,060 --> 00:02:46,140
práctica, incluso se irá a comprar, se planificará ese día, habrá que hacer un recuerdo de lo que

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se ha hecho ese día y en la décima sesión, como vemos, hemos incluido material en varias,

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no solo en esta, pero de este estilo, para poder evaluar, en este caso son controles. Después,

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además, hemos incluido, para finalizar, qué me gustaría aprender, una pequeña encuesta y cómo

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puedo mejorar como profe también con ese mismo formato. En otras sesiones podemos explicar el

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00:03:15,220 --> 00:03:23,020
teorema, por ejemplo, inventado en grabación de audio, para poder facilitar que todos los alumnos

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puedan acceder a ello. Con esto vamos a las calificaciones para que se pueda ver. Vamos a

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00:03:31,460 --> 00:03:36,220
ver de nuevo, vamos a hacer de nuevo, que me ha salido, perdón, vamos a ir a las calificaciones,

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00:03:36,220 --> 00:03:42,380
como ven, pues aquí están nuestros dos participantes, que vamos a, aquí serían nuestros

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dos participantes y aquí las categorías. Nuestros participantes, como vemos, están matriculados y

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00:03:49,900 --> 00:03:54,620
lo único que no vamos a, tres participantes encontrados, no vamos a mostrar qué participantes

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son por privacidad. Pues con esto terminamos. Muchísimas gracias.