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Este vídeo muestra la gestión del aprendizaje mediante una actividad de robótica con robots True2True en primero de primaria.

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Utilizamos el aula virtual de EducaMadrid como entorno digital de referencia para organizar contenidos, recursos y actividades,

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tanto para trabajar en el aula a través de la pizarra digital, como para que las familias puedan observar lo que estamos haciendo en robótica desde sus casas.

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Lo organizamos todo por secciones para que sea más fácil la navegación. Además, tenemos distintos apoyos visuales.

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00:00:34,780 --> 00:00:45,380
Al tratarse del aula virtual de primero, también tenemos impresos ciertos materiales para que puedan manipularlos, ya que a estas edades tempranas sería algo difícil utilizar solo material digital.

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Para esta actividad vamos a presentar este plano, que ha sido fabricado por mí a través de Canva, en el cual los niños y niñas tienen que ir desde un número que les proponemos hasta uno de los elementos.

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que están, por ejemplo, desde el número 7 hasta la jirafa.

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Ellos tienen su plano y con TrueTrue van navegando sobre él

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00:01:06,659 --> 00:01:09,180
a través del uso de las fichas de dirección.

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00:01:13,299 --> 00:01:16,640
El seguimiento del aprendizaje se realiza mediante la observación directa

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00:01:16,640 --> 00:01:19,900
y queda registrada una ficha específica de seguimiento del aprendizaje

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00:01:19,900 --> 00:01:24,040
y ayuda proporcionada, en la cual recogemos el progreso de cada alumno,

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00:01:24,140 --> 00:01:27,560
equipo, si comprende las instrucciones, si programan correctamente,

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00:01:27,659 --> 00:01:30,180
su participación, nivel de autonomía...

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00:01:30,180 --> 00:01:35,480
Además, nos permite detectar dificultades, registrar las soluciones aplicadas y planificar próximos retos,

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00:01:35,700 --> 00:01:41,000
proporcionando así el andamiaje mediante apoyos visuales, modelado inicial, pistas progresivas, etc.

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00:01:41,519 --> 00:01:47,700
La observación de los errores, además, nos permite adaptar las ayudas y favorecer apoyos personalizados

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00:01:47,700 --> 00:01:53,299
para que el alumnado mejore progresivamente sus soluciones, tanto de cara a esa sesión como a las siguientes.

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00:01:57,859 --> 00:02:03,099
El aula virtual de EducaMadrid garantiza un entorno digital seguro a través de claves personales de acceso.

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00:02:03,099 --> 00:02:25,199
Las rúbricas que alojamos en ellas son igualmente seguras. Para almacenar el registro de seguimiento utilizo el cloud de EducaMadrid. Aquí lo podemos observar, evitando así el uso de plataformas o servidores externos. Además, durante la grabación de esta evidencia he mantenido el anonimato de mis alumnos para proteger sus datos personales.

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00:02:25,199 --> 00:02:36,490
La actividad se organiza en parejas para favorecer la interacción constante, la toma de decisiones compartidas y la resolución cooperativa de los retos

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00:02:36,490 --> 00:02:41,569
Los roles se distribuyen con estas fichas, uno es el programador mientras el otro es el supervisor

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00:02:41,569 --> 00:02:45,889
Lo tenemos tanto en la pizarra como como material impreso en sus mesas

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00:02:45,889 --> 00:02:50,949
Se van intercambiando dichos roles a lo largo de la sesión para que los dos alumnos pasen por ambos roles

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00:02:50,949 --> 00:02:59,740
Al finalizar cada sesión el alumnado completa una ficha de autoevaluación adaptada a su nivel

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00:02:59,740 --> 00:03:04,620
como podemos ver es muy visual y tiene apoyo de pictogramas para facilitar su comprensión

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00:03:04,620 --> 00:03:09,219
y favorecer que el alumnado reflexione sobre sus errores y progresos. Estas fichas las

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tenemos en el aula virtual, las mostramos en la pizarra digital y además están en

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00:03:13,259 --> 00:03:18,300
papel plastificadas para que puedan ser rellenadas por ellos con rotulador de pizarra y poder

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00:03:18,300 --> 00:03:22,879
borrarlas una vez que hemos anotado sus observaciones, haciendo así un uso más sostenible de los

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materiales reutilizándolas en la siguiente sesión. Las actividades permiten trabajar

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el pensamiento computacional mediante la secuenciación de instrucciones, la orientación

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espacial y la resolución de problemas. El alumnado debe analizar recorridos, comprobar

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00:03:40,479 --> 00:03:45,199
posibles errores y corregir las secuencias hasta conseguir resolver el reto planteado.

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00:03:45,580 --> 00:03:50,800
La observación de dificultades permite además detectar necesidades y ofrecer ayudas adaptadas

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00:03:50,800 --> 00:03:55,900
mediante apoyos visuales, pictogramas y trabajo cooperativo tal y como vimos antes. Todo esto

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00:03:55,900 --> 00:03:59,919
contribuye de forma directa con el desarrollo del pensamiento computacional.