1 00:00:00,000 --> 00:00:08,160 Buenos días, vamos a ver cómo llevar a cabo la metodología de casos, una actividad que 2 00:00:08,160 --> 00:00:17,440 vamos a ver dirigida para primero de bachillerato, cómo realizarla de la manera mejor posible. 3 00:00:17,440 --> 00:00:23,920 De momento, quiero que veáis esta pequeña infografía, que es una presentación en un 4 00:00:23,920 --> 00:00:30,720 solo vistazo de la actividad. Vemos que se trata de metodología de casos, veremos que 5 00:00:30,720 --> 00:00:35,980 el análisis crítico es el objetivo de esta actividad, los objetivos es el estudio de 6 00:00:35,980 --> 00:00:43,060 casos de la vida real y ver, hacer un estudio comparativo con nuestra realidad y ver cómo 7 00:00:43,060 --> 00:00:49,600 podemos generar soluciones a partir de un análisis crítico y un debate y unas conclusiones 8 00:00:49,600 --> 00:00:55,800 en equipo. Veremos que hay una organización determinada para llevar a cabo esta actividad 9 00:00:55,800 --> 00:01:02,080 que os voy a explicar ahora, una temporalización y una evaluación. Vamos a ello, vamos a verlo 10 00:01:02,080 --> 00:01:08,680 con mayor detalle. Aquí, como veis, se llama metodología de casos, Trotsky desaparecido, 11 00:01:08,680 --> 00:01:14,600 dirigido, como os he dicho antes, a primero de bachillerato, la asignatura de filosofía. En 12 00:01:14,600 --> 00:01:20,200 esta primera foto, en la presentación de este proyecto, veis cómo aquí están señalados dos 13 00:01:20,200 --> 00:01:29,040 personajes a la izquierda del lugar donde Lenin está dando un mitin y cómo aquí, 14 00:01:29,040 --> 00:01:38,400 sospechosamente, ya no aparecen. Esta va a ser el inicio de nuestra indagación. ¿En qué consiste 15 00:01:38,400 --> 00:01:44,000 esta actividad? El objetivo es el análisis crítico de la información que recibimos y ver cómo afecta 16 00:01:44,000 --> 00:01:51,640 nuestra percepción de la verdad. Desarrollaremos ciertas habilidades incluidas para el alumnado de 17 00:01:51,640 --> 00:01:58,240 primero de bachillerato, que es el análisis, la síntesis, la evaluación de la información y el 18 00:01:58,240 --> 00:02:05,800 pensamiento crítico. Además, como esta actividad la vamos a realizar en equipo, ejercitaremos el 19 00:02:05,800 --> 00:02:13,400 hábito de la tolerancia, la escucha y el diálogo. En la técnica del estudio de casos, esta metodología 20 00:02:13,400 --> 00:02:18,600 consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de 21 00:02:18,600 --> 00:02:25,400 la vida real para estudiarlas y analizarlas. En este caso, el objetivo final es encontrar una 22 00:02:25,400 --> 00:02:32,840 solución mediante la reflexión en el análisis y la discusión en grupo de posibles salidas. ¿Cómo 23 00:02:32,840 --> 00:02:39,760 se va a organizar esta actividad? Bueno, pues desde la profesora va a organizaros en grupos de cinco o 24 00:02:39,760 --> 00:02:45,440 seis estudiantes y a partir de estas fotos que hemos visto en la portada, realizaremos una 25 00:02:45,440 --> 00:02:50,120 investigación sobre el modo en que nos llega la información y en qué tipo de relato construimos 26 00:02:50,120 --> 00:02:56,160 a partir de ella. El producto final de vuestra indagación debe resultar en una disertación 27 00:02:56,160 --> 00:03:05,600 escrita en grupo y subida al aula virtual. ¿Cómo vamos a distribuir temporalmente la realización 28 00:03:05,600 --> 00:03:11,240 de esta actividad? Lo vamos a distribuir en cuatro sesiones. En la primera, expondremos las fotografías 29 00:03:11,240 --> 00:03:16,960 y plantearemos el problema. Yo os propongo aquí una propuesta, una pregunta. ¿Cómo afecta la 30 00:03:16,960 --> 00:03:21,960 manipulación de la información al conocimiento de la verdad? Recopilación de fuentes de información 31 00:03:21,960 --> 00:03:28,600 histórica. Por supuesto, una vez que veamos en clase, en grupos, las fotos, vosotros podéis llegar 32 00:03:28,600 --> 00:03:35,080 a otro tipo de problematización. Debéis llegar a vuestra propia pregunta, a la que responderéis a 33 00:03:35,080 --> 00:03:41,480 través de la realización de esta actividad. En una segunda sesión, recopilaremos la información 34 00:03:41,480 --> 00:03:47,920 necesaria para hacer una investigación seria sobre la manipulación de las fuentes de información. 35 00:03:47,920 --> 00:03:56,600 Para ello, nos trasladaremos al aula de informática y haremos un análisis contrastado de artículos y 36 00:03:56,600 --> 00:04:03,160 documentos históricos que iremos apuntando para llevar a cabo la siguiente sesión, que es 37 00:04:04,360 --> 00:04:11,200 el análisis y la discusión de los datos recabados. Entre vosotros, pondréis en común el tipo de 38 00:04:11,200 --> 00:04:16,200 información recopilada y discutiréis las implicaciones tanto éticas como epistemológicas 39 00:04:17,000 --> 00:04:27,800 del proyecto. En una última sesión, estaría dedicada la clase a la elaboración de la 40 00:04:27,800 --> 00:04:35,120 disertación en grupo y veremos una disertación crítica sobre los problemas analizados, 41 00:04:35,120 --> 00:04:40,600 proponiendo las implicaciones derivadas y las posibles soluciones a las que lleguéis. ¿Cómo 42 00:04:40,600 --> 00:04:45,600 se va a evaluar esta actividad? Bien, a través de una rúbrica de disertación que ahora mismo 43 00:04:45,600 --> 00:04:54,080 está colgada en el aula virtual de la asignatura y también en el cuaderno de raíces. En esta 44 00:04:54,080 --> 00:04:59,960 rúbrica estarán incluidas la introducción, el desarrollo y la conclusión, que veremos ahora 45 00:04:59,960 --> 00:05:11,200 cómo son actividades necesarias para el correcto desarrollo de esta actividad. También se evaluará 46 00:05:11,200 --> 00:05:15,360 la implicación en vuestro grupo de trabajo. Vamos a verlo. 47 00:05:18,360 --> 00:05:27,400 Aquí podéis ver en el cuaderno de raíces, en el cuaderno os he apuntado los tres ítems evaluables 48 00:05:27,400 --> 00:05:35,880 de acuerdo que necesitáis incluir en el producto final de vuestro trabajo. Uno será una introducción 49 00:05:36,040 --> 00:05:41,440 analítica que, como hemos visto en clase, consiste en una problematización argumentativa, 50 00:05:41,440 --> 00:05:49,000 un desarrollo de esa introducción, es decir, cómo habéis enfocado el desarrollo para llegar 51 00:05:49,000 --> 00:05:53,920 a dar respuesta a esa pregunta que habéis planteado en la introducción y, por último, 52 00:05:53,920 --> 00:06:04,280 una conclusión, una respuesta al problema que se derive de esa introducción. Desarrollo que 53 00:06:04,280 --> 00:06:14,400 conduce necesariamente a un tipo de solución. Visto esto, vamos a ver cómo podemos hacer la 54 00:06:14,400 --> 00:06:20,960 actividad con los distintos ritmos de aprendizaje que tenemos en clase. No todos vamos a la misma 55 00:06:20,960 --> 00:06:28,120 velocidad, no todos llegamos a los mismos lugares de profundidad y todos son válidos. Además, 56 00:06:28,120 --> 00:06:34,440 al ser un trabajo en grupo, podemos apoyarnos mucho nuestros compañeros para aquellos puntos 57 00:06:34,440 --> 00:06:41,440 que nos resulten más difíciles. En principio, aquí, si vais a inicio, si pinchamos en inicio, 58 00:06:41,440 --> 00:06:48,400 os va a llevar a una fotografía que es lo que os he contado nada más empezar esta presentación. Es 59 00:06:48,400 --> 00:06:55,440 una fotografía sintética sobre lo que consiste la actividad. Cuando pinchamos en el número 1, 60 00:06:55,760 --> 00:07:03,320 vamos a ver una infografía de en qué consiste la desinformación o lo que llamamos en filosofía 61 00:07:03,320 --> 00:07:10,960 la posverdad. Vamos a ver si la información que nos llega está apelando a nuestra emoción frente 62 00:07:10,960 --> 00:07:19,680 a nuestra razón. Vamos a ver si la información que nos llega es simplificada o si requiere de 63 00:07:19,680 --> 00:07:24,080 un esfuerzo por nuestra parte para entender lo que nos está diciendo. Si tiene un interés 64 00:07:24,080 --> 00:07:30,440 manipulativo, si nos piden que repitamos y difundamos esa información, ¿de acuerdo? Todo 65 00:07:30,440 --> 00:07:37,800 esto nos va a dar indicios sobre lo que nosotros en filosofía llamamos posverdad. Después de esto, 66 00:07:37,800 --> 00:07:44,160 vamos a ver, nos atascamos, no sabemos por dónde seguir, esto es muy difícil, no pasa nada, 67 00:07:44,160 --> 00:07:49,760 me he perdido entre tanta información, no pasa nada. Os propongo aquí una serie de preguntas 68 00:07:49,760 --> 00:07:55,280 a las que dar respuesta a través de las lecturas que estamos haciendo, a través del debate, 69 00:07:55,280 --> 00:08:01,760 a través de la consulta con el profesor, con vuestros compañeros. A partir de responder 70 00:08:01,760 --> 00:08:08,440 estas preguntas, veremos que nos reconduce hacia el objetivo final. Esta tercera parte, 71 00:08:08,440 --> 00:08:14,760 que es el debate, como os he dicho antes, en el debate lo que vamos a hacer es un debate 72 00:08:14,760 --> 00:08:19,840 civilizado. Ya no estamos en la ESO, estamos en bachillerato, tenemos que planificar muy bien 73 00:08:19,840 --> 00:08:27,440 nuestros objetivos y cómo vamos a hacer este debate. Para ello, os propongo un planificador 74 00:08:27,440 --> 00:08:33,880 donde tenemos que plantear aquí nuestra pregunta inicial, qué argumentos podríamos dar para una 75 00:08:33,880 --> 00:08:39,920 respuesta A, por ejemplo, y cómo se podrían contestar esos argumentos. Entre vosotros, 76 00:08:39,960 --> 00:08:44,360 como estáis en grupo, unos pueden adoptar la postura A, otros pueden adoptar la postura B, 77 00:08:44,360 --> 00:08:51,280 los vais apuntando en estos dos libretos, una breve síntesis y, por último, las conclusiones 78 00:08:51,280 --> 00:08:56,680 a las que llegáis. Esto os va a venir muy bien para cuando tengáis que escribir la rúbrica, 79 00:08:56,680 --> 00:09:05,920 perdón, para cuando tengáis que escribir la tarea final. ¿Que os perdéis, que no podéis más, 80 00:09:06,080 --> 00:09:16,920 que ya no sabéis cómo seguir? Si habéis llevado a cabo las tres primeras actividades que os pido, 81 00:09:16,920 --> 00:09:26,440 que es entender esta diferencia entre una información inquisitiva que nos exige un 82 00:09:26,440 --> 00:09:33,240 esfuerzo y la que no, si habéis llevado a cabo la respuesta o habéis intentado reflexionar sobre 83 00:09:33,240 --> 00:09:40,280 estas preguntas y habéis rellenado el documento para debate, bastaría. Si no, podéis llegar aquí, 84 00:09:40,280 --> 00:09:47,160 aquí os he colgado un vídeo de YouTube muy sencillo donde os explica cómo es una argumentación 85 00:09:47,160 --> 00:09:54,920 filosófica, ¿vale? Es un vídeo cortito, como veis, de seis minutos, donde nos van a pedir, 86 00:09:54,920 --> 00:10:02,160 nos van a explicar muy bien cómo llevar a cabo una argumentación filosófica. Seguimos, perdón, 87 00:10:02,600 --> 00:10:11,240 seguimos por aquí. El punto 4 de la elaboración de esta tarea sería el resumen del proyecto. Una 88 00:10:11,240 --> 00:10:16,280 vez que hemos recopilado información, la hemos debatido, hemos respondido a esas preguntas de 89 00:10:16,280 --> 00:10:21,120 indagación, hemos apuntado los argumentos y contraargumentos, vamos a ver qué dificultades, 90 00:10:21,120 --> 00:10:29,280 qué puntos hemos encontrado que nos han ayudado para la realización de este trabajo. Desde que 91 00:10:29,280 --> 00:10:34,960 me entendéis, contar los detalles del proyecto, contexto histórico, metas, vigencia de la 92 00:10:34,960 --> 00:10:41,560 investigación, cuáles han sido las mayores dificultades que habéis encontrado para hallar 93 00:10:41,560 --> 00:10:47,880 información que os parezca válida, que os ha resultado accesible, sencillo llegar a ella, etcétera. 94 00:10:49,840 --> 00:10:55,520 Y, por último, estaría la elaboración de la disertación en sí, que aquí lo que he hecho ha 95 00:10:55,520 --> 00:11:01,720 sido colgaros la rúbrica para que tengáis en cuenta los ítems que se van a evaluar y, 96 00:11:01,720 --> 00:11:09,720 puesto que sois cinco o seis compañeros, podéis discutir si estáis en esta franja, en esta, 97 00:11:09,720 --> 00:11:19,440 que podríais mejorar, cómo debería estar expuesta vuestra disertación para alcanzar el rango de 98 00:11:19,480 --> 00:11:27,000 mayor calificación, ¿de acuerdo? No obstante, aquellos que tengan alguna dificultad específica 99 00:11:27,000 --> 00:11:33,840 y que no hayan encontrado solución o posible ayuda en estas tareas accesibles que os he puesto aquí, 100 00:11:33,840 --> 00:11:40,200 siempre podéis acudir a la profesora y tratar de resolverlo de alguna otra manera. 101 00:11:40,200 --> 00:11:44,840 Espero que disfrutéis y que encontréis esta actividad interesante.