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Hola a todos al cuerpo de profesores de Geografía e Historia, somos Cristina Luz García y Raquel Aliaga.

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A lo largo del vídeo veréis que aparecen dos símbolos, un más que indica que tenéis más información en los apuntes

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y una lupa que indica que podéis recurrir a los anexos donde explicamos mejor las actividades que mencionamos.

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Muchos ya sabréis lo que es ser profesor de esta materia y otros estaréis empezando a conocerlo.

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En cualquiera de los casos no está de más recordar que por imposible que nos pueda parecer

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tenemos que asumir que a muchos de nuestros alumnos no les gusta ni les interesa nuestra

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materia y que la estudian porque están obligados a ello. Para intentar lidiar con ello podemos hacer

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dos cosas, tratar de motivar al alumnado haciendo nuestra disciplina y su proceso de aprendizaje

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lo más atractiva posible y hacerles comprender el valor de lo que hacemos en el aula y la

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importancia que tiene para su formación y aprendizaje. Aún así esto no es Hogwarts y

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Por tanto, no tenemos fórmulas mágicas.

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Tenemos que asumir que hay alumnos a los que les seguirá sin gustar lo que les enseñamos.

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Nuestro objetivo será que, aun sin quererlo, lo aprendan.

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También es importante destacar que no estamos solos.

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Por un lado, formamos parte de un departamento y es de suma importancia que sepamos coordinarnos

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para colaborar con nuestros compañeros y ofrecer a nuestros alumnos la formación más completa posible.

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Por otro, siempre hay profesores dispuestos a compartir buenas prácticas y reflexionar sobre lo que hacemos

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Aprovechar todos los encuentros e integrados en el llamado claustro virtual porque juntos es como avanzamos

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Por supuesto, tenemos que incidir en que no hay nada más cierto que aquello que cada maestrillo tiene su librillo

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Y es fundamental que, sea cual sea la metodología que empleemos, nos sintamos cómodos con ella y la aplicamos siguiendo un plan

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Es cierto también que cada vez son más las investigaciones científicas que explican cómo funciona el aprendizaje y cómo aprenden los alumnos,

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por lo que debemos ser flexibles y estar abiertos a seguir aprendiendo para que nuestra práctica docente sea lo más eficaz y completa posible

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00:02:19,389 --> 00:02:25,669
y también, se ha dicho, se adapte a las diferentes generaciones y a todos los cambios socioculturales que seguro vamos a vivir.

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Siempre que planifiquemos nuestro trabajo, debemos tener en cuenta que el aprendizaje implica necesariamente tres procesos.

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00:02:34,430 --> 00:02:41,169
Obtener información, codificarla, conservar dicha información en la memoria, consolidarla y almacenarla

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00:02:41,169 --> 00:02:45,870
y el más importante, recuperarla para poder emplearla, evocarla.

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El aprendizaje significativo, el que perdura y permite a la persona ponerlo en práctica cuando es necesario,

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00:02:51,990 --> 00:02:57,090
se basa en la capacidad del alumno para relacionar lo que aprende con sus conocimientos previos

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00:02:57,090 --> 00:03:00,430
y reflexionar sobre sus consecuencias respecto a lo que ya sabe.

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00:03:01,509 --> 00:03:05,689
Ver o escuchar algo, incluso repetidas veces, no implica que vayamos a recordarlo bien

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00:03:05,689 --> 00:03:09,889
y por ese motivo es fundamental que los docentes incluyamos actividades

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00:03:09,889 --> 00:03:13,849
que garanticen que los alumnos reflexionan sobre lo que aprenden.

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00:03:16,189 --> 00:03:20,849
A la hora de planificar nuestras sesiones, el primer paso, además fundamental,

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00:03:20,849 --> 00:03:27,169
será detectar las ideas previas del alumnado. Como actividades de detención de ideas previas

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00:03:27,169 --> 00:03:32,949
podríamos citar muchas, desde una prueba de evaluación inicial hasta un juego de preguntas

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00:03:32,949 --> 00:03:39,909
y respuestas o una lluvia de ideas en común. Podemos recurrir a herramientas digitales o a

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00:03:39,909 --> 00:03:44,310
la pizarra y a la tiza. Lo importante es que antes de empezar a construir nuevos conocimientos

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00:03:44,310 --> 00:03:51,210
realicemos siempre una actividad destinada a poner sus cimientos. Una vez refrescados los

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00:03:51,210 --> 00:03:56,169
conocimientos previos de nuestro alumnado podremos empezar a construir y para ello habrá que

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00:03:56,169 --> 00:04:01,370
proporcionar a los alumnos nueva información y planificar actividades que les permitan

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reflexionar sobre ella. Por ello tendremos que combinar la exposición de información con

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00:04:07,169 --> 00:04:12,449
actividades que a lo largo de su desarrollo conduzcan a los alumnos a pensar sobre el

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00:04:12,449 --> 00:04:18,730
objeto de aprendizaje y a darle significado. Un último aspecto cognitivo para tener en cuenta

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00:04:18,730 --> 00:04:24,610
es que los estudios demuestran que la práctica de la evocación es la mejor manera de aprender.

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00:04:25,350 --> 00:04:30,930
La simple realización de preguntas o cuestionarios que acumulen materia de manera periódica supone

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00:04:30,930 --> 00:04:36,629
ya una diferencia importante en cuanto a la mejora del aprendizaje del alumnado. Si bien

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00:04:36,629 --> 00:04:43,829
podemos optar por actividades más ambiciosas como pequeños proyectos. Empezaremos con lo más

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00:04:43,829 --> 00:04:49,689
clásico, trabajar las fuentes. El primer paso es hacer entender a los alumnos que son las fuentes

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00:04:49,689 --> 00:04:54,310
de información las que permiten construir el conocimiento y que la calidad y veracidad de

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00:04:54,310 --> 00:05:01,069
las mismas es fundamental para la ciencia. Por eso es importante que comprendan el trabajo del

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00:05:01,069 --> 00:05:07,009
historiador y del geógrafo y cómo funciona nuestra disciplina. Para ello, os proponemos

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00:05:07,009 --> 00:05:12,209
un tipo de actividad que podríamos llamar ¿Qué ha pasado aquí?, en la que los alumnos tengan

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00:05:12,209 --> 00:05:18,029
que emplear fuentes como recursos para reconstruir determinados hechos e interpretar lo ocurrido,

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00:05:18,430 --> 00:05:24,050
como si fuesen una especie de detectives. Una vez trabajada la clasificación y el papel de

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00:05:24,050 --> 00:05:29,509
las fuentes, diseñaremos actividades para su comentario. Lo ideal es que planificamos el

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00:05:29,509 --> 00:05:34,050
proceso a través de la programación del departamento de manera que los alumnos vayan

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00:05:34,050 --> 00:05:40,129
adquiriendo dichas destrezas de forma progresiva. Se trata de elaborar un plan de trabajo para que

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00:05:40,129 --> 00:05:45,089
los alumnos de primero a cuarto adquieran las capacidades y competencias de interpretar la

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00:05:45,089 --> 00:05:49,709
información básica y fundamental de las distintas fuentes históricas o geográficas y que sientan

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00:05:49,709 --> 00:05:54,009
las bases para que en la etapa de bachillerato sean capaces de realizar comentarios propiamente

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00:05:54,009 --> 00:05:59,509
dichos. Otras actividades realmente interesantes y relacionadas con las fuentes de información,

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00:06:00,029 --> 00:06:05,310
en este caso de geografía, son la elaboración de climogramas y pirámides de población. Durante

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00:06:05,310 --> 00:06:10,089
su elaboración los alumnos comprenden significativamente en qué consisten ambas

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00:06:10,089 --> 00:06:15,370
figuras y qué tipo de datos recogen, haciendo más fácil la posterior interpretación de este

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00:06:15,370 --> 00:06:21,009
tipo de documentos. Trabajar el paisaje como fuente de información para geografía también

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00:06:21,009 --> 00:06:25,430
es muy interesante, aunque puede resultar algo complejo para los alumnos de secundaria,

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00:06:25,529 --> 00:06:29,750
especialmente de tercero de la ESO. Además de proporcionarles una guía para ayudarles

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00:06:29,750 --> 00:06:34,509
a ordenar el comentario y recordar todos los aspectos que deben tratar, una actividad que

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00:06:34,509 --> 00:06:38,649
funciona bastante bien y es muy sencilla es la de pedirles que elijan un paisaje que les

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00:06:38,649 --> 00:06:42,290
es familiar de su pueblo, de algún lugar donde han ido de vacaciones o que les gustaría

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00:06:42,290 --> 00:06:48,029
visitar y que realicen un comentario de paisaje siguiendo el guión que les hemos dado y enseñado.

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00:06:48,029 --> 00:06:53,769
En el caso del espacio urbano, una actividad interesante es hacer que los alumnos dispongan

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00:06:53,769 --> 00:06:59,129
de un plano de una ciudad en A3 sobre el que puedan colorear o marcar los diferentes trazados

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00:06:59,129 --> 00:07:05,170
y fases por los que ha pasado. Esta actividad se puede convertir además en un mural o infografía

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00:07:05,170 --> 00:07:09,850
con explicaciones, fotografías y otros datos sobre la historia y la evolución de la ciudad.

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00:07:10,670 --> 00:07:15,629
Un último aspecto que mencionaremos en este apartado por estar relacionado con el espacio

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00:07:15,629 --> 00:07:21,709
geográfico es el trabajo de mapas y la localización de accidentes. Es indiferente la cantidad

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00:07:21,709 --> 00:07:26,269
de veces que repitamos ejercicios de mapas mudos o evaluamos este conocimiento. Los alumnos

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00:07:26,269 --> 00:07:30,970
siempre lo olvidan porque no pueden relacionarlo con ideas previas y no pueden reflexionar

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00:07:30,970 --> 00:07:37,490
ni dotarlo de significado. El primer paso debe ser, por tanto, contextualizar la información

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00:07:37,490 --> 00:07:42,310
y dotarla de significado, relacionándola con otros contenidos de la materia. Así,

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00:07:42,310 --> 00:07:46,689
os proponemos que vinculéis el estudio de accidentes geográficos al resto del temario,

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00:07:47,089 --> 00:07:52,209
incitando a la conexión entre el medio y las características de las distintas civilizaciones,

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00:07:52,709 --> 00:07:58,029
los acontecimientos históricos o las decisiones económicas. El segundo paso será diseñar

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actividades que permitan la evocación periódica de estos contenidos y estos conocimientos para

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00:08:02,629 --> 00:08:07,870
que se fijen en la memoria a largo plazo y aquí pueden ser muy útiles juegos como los pingos o

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00:08:07,870 --> 00:08:12,709
las aplicaciones de dispositivos móviles que tienen un aspecto más lúdico. Y hasta aquí

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00:08:12,709 --> 00:08:16,290
este primer vídeo, ¿seguiremos en el siguiente? Nos vemos en el siguiente vídeo.