1
00:00:08,330 --> 00:00:14,789
La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8-2021 de 4 de junio de Protección Integral a la

2
00:00:14,789 --> 00:00:20,809
Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia introduce en el capítulo 4º, el que hace

3
00:00:20,809 --> 00:00:26,609
referencia al ámbito educativo, en su artículo 35, la figura del coordinador o coordinadora

4
00:00:26,609 --> 00:00:32,390
de bienestar, haciendo especial hincapié en la prevención del acoso, el maltrato,

5
00:00:32,390 --> 00:00:39,090
el abuso y otras formas de violencia. En el artículo 35 de esta ley orgánica se establece

6
00:00:39,090 --> 00:00:46,509
la obligatoriedad a partir del curso 22-23 de contar con un coordinador o coordinadora de

7
00:00:46,509 --> 00:00:51,810
bienestar y protección del alumnado para todos los centros educativos donde cursen estudios

8
00:00:51,810 --> 00:00:59,189
personas menores de edad independientemente de su titularidad. Las intervenciones a coordinar

9
00:00:59,189 --> 00:01:05,650
a las que hace referencia el artículo 35, recaen en la actualidad sobre distintos profesionales

10
00:01:05,650 --> 00:01:12,030
y perfiles de la vida académica. Estas tareas son realizadas tanto por los equipos directivos

11
00:01:12,030 --> 00:01:18,670
como por los tutores y tutoras de aula y el personal de orientación, ya sean orientadores,

12
00:01:19,109 --> 00:01:23,750
profesorado del programa de atención a la diversidad, profesorado técnico de servicios

13
00:01:23,750 --> 00:01:32,349
a la comunidad, personal laboral de la categoría profesional técnico 3, etc. Con esta figura

14
00:01:32,349 --> 00:01:37,689
se pretende que tanto el profesorado como el alumnado y las familias dispongan de una

15
00:01:37,689 --> 00:01:44,569
persona de referencia en el centro ante las situaciones de maltrato, abuso, acoso. Asimismo,

16
00:01:44,909 --> 00:01:50,769
este referente ha de coordinar estas actuaciones con las de los agentes educativos externos

17
00:01:50,769 --> 00:01:54,409
que inciden desde otras instancias en el ámbito escolar.

18
00:01:55,010 --> 00:02:01,609
Los equipos de atención temprana, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica

19
00:02:01,609 --> 00:02:08,469
o de programas concretos, como pueden ser las aulas hospitalarias, los centros educativos terapéuticos,

20
00:02:08,949 --> 00:02:14,870
así como los servicios sociales y los cuerpos y fuerzas de seguridad, entre otros.

21
00:02:15,530 --> 00:02:17,930
Funciones del coordinador o coordinadora de bienestar.

22
00:02:17,930 --> 00:02:25,270
El artículo 35 de la ley orgánica enumera 11 funciones que podemos agrupar en tres grandes

23
00:02:25,270 --> 00:02:32,090
apartados acordes con su contenido. De esta manera, en el primer bloque tendríamos aquellas

24
00:02:32,090 --> 00:02:38,650
funciones relacionadas con la mejora de la convivencia. Entre ellas tendríamos las de

25
00:02:38,650 --> 00:02:44,830
promover planes de formación. Se trata de establecer un plan de formación donde se

26
00:02:44,830 --> 00:02:51,370
puedan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para abordar estas necesidades en los

27
00:02:51,370 --> 00:02:58,310
centros educativos. Dentro de este plan es posible desarrollar seminarios, grupos de trabajo o

28
00:02:58,310 --> 00:03:07,169
escuelas de padres de diversa temática. Otra función es la de identificarse como referente

29
00:03:07,169 --> 00:03:13,509
ante la comunidad educativa. Para ello es importante dotar de continuidad a esta figura,

30
00:03:13,509 --> 00:03:19,349
ya que requiere un conocimiento del centro, del alumnado y de los recursos de la zona.

31
00:03:20,490 --> 00:03:25,030
La presentación del coordinador o coordinadora debe hacerse a todo el claustro,

32
00:03:25,610 --> 00:03:29,750
con el objetivo de que todo el profesorado conozca este perfil.

33
00:03:30,550 --> 00:03:37,689
También podemos utilizar las reuniones de tutores para explicar el contenido y funciones que va a desarrollar.

34
00:03:37,689 --> 00:03:47,650
La coordinación con los tutores y la continuidad son, por tanto, líneas prioritarias para la consolidación de esta figura como referencia,

35
00:03:47,650 --> 00:04:02,590
pero además es necesario abordar estas tareas desde la más estricta confidencialidad, evitando por parte de toda la comunidad educativa la trivialización en el manejo de información sensible y privada.

36
00:04:03,569 --> 00:04:08,849
Otra función sería la de fomentar la resolución pacífica de conflictos.

37
00:04:09,569 --> 00:04:15,289
En la actualidad, tres son los modelos de gestión de la convivencia que se desarrollan en los centros educativos.

38
00:04:15,289 --> 00:04:22,589
El modelo sancionador, que no suele corregir conductas y además provoca un gran rechazo por parte del alumnado.

39
00:04:23,149 --> 00:04:29,529
El modelo relacional, que introduce la reparación y el poder de resolución se traslada a los protagonistas.

40
00:04:29,529 --> 00:04:37,370
y el modelo mixto, con características de los dos anteriores, donde existe la reparación del daño y la reconciliación

41
00:04:37,370 --> 00:04:48,730
y además se transmite la idea a la comunidad educativa de que ante los conflictos se actúa de una forma firme, reglada y también humanizada.

42
00:04:49,310 --> 00:04:57,250
Dentro de este modelo mixto son bastante los centros educativos, tanto institutos como algunos colegios en los últimos cursos,

43
00:04:57,250 --> 00:05:02,250
en quinto y sexto de primaria que cuentan con un sistema de mediación. A medio plazo

44
00:05:02,250 --> 00:05:07,709
de lo que se trata es de perseguir el desarrollo de una cultura del diálogo que incida sobre

45
00:05:07,709 --> 00:05:14,790
el clima de convivencia y reduzca la conflictividad. Asimismo, es importante cuidar todos los espacios

46
00:05:14,790 --> 00:05:20,430
del centro educativo. Los patios, con programas específicos, las entradas, las salidas, los

47
00:05:20,430 --> 00:05:26,170
pasillos, las canchas de deporte, son numerosos los centros que para mejorar el clima de la

48
00:05:26,170 --> 00:05:32,170
convivencia desarrollan planes específicos en estos espacios o tienen establecidos protocolos

49
00:05:32,170 --> 00:05:38,189
para la salida o actividades de acogida en los recreos. Tendríamos también la función de fomentar

50
00:05:38,189 --> 00:05:43,529
el respeto a la diversidad. Es habitual que los centros dentro del plan de atención a la diversidad

51
00:05:43,529 --> 00:05:51,670
programen diferentes actividades y actuaciones encaminadas a visibilizar, sensibilizar y

52
00:05:51,670 --> 00:05:58,810
concienciar en distintos aspectos de la misma. De esta manera podemos desarrollar actividades

53
00:05:58,810 --> 00:06:05,629
temáticas aprovechando días señalados como puede ser el Día Mundial del Autismo o campañas

54
00:06:05,629 --> 00:06:12,250
de sensibilización LGTBIQ+, fomentarlas, coordinar su planificación junto con el resto

55
00:06:12,250 --> 00:06:18,329
del equipo docente y conectarlas con el plan de convivencia son algunas de las labores

56
00:06:18,329 --> 00:06:24,670
que se incluirán en esta función, que daría la función de coordinar el plan de convivencia

57
00:06:24,670 --> 00:06:31,089
con la dirección del centro. En el artículo 12.6, apartados AIB del decreto 32 barra 2019

58
00:06:31,089 --> 00:06:36,129
de 9 de abril del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de

59
00:06:36,129 --> 00:06:41,209
la convivencia de los centros docentes en la Comunidad de Madrid, el equipo directivo

60
00:06:41,209 --> 00:06:47,990
es el responsable último del seguimiento y cumplimiento del plan de convivencia.

61
00:06:48,329 --> 00:06:55,730
Junto con él, será necesario revisar, evaluar y actualizar con propuestas de mejora su desarrollo,

62
00:06:56,389 --> 00:07:01,970
contemplando y evaluando todas las actuaciones de forma conjunta y con visión global.

63
00:07:02,509 --> 00:07:09,470
En el segundo bloque tendríamos aquellas funciones relacionadas con la coordinación con agentes externos al centro.

64
00:07:10,509 --> 00:07:13,490
Coordinar los casos con intervención de los servicios sociales.

65
00:07:14,470 --> 00:07:18,990
La coordinación con los servicios sociales del municipio forma parte de la red de servicios

66
00:07:18,990 --> 00:07:22,689
con los que habitualmente se acordinan los centros educativos.

67
00:07:23,250 --> 00:07:28,250
Dependiendo de los recursos humanos del centro, estas tareas las suele realizar el equipo directivo,

68
00:07:28,810 --> 00:07:33,649
el departamento de orientación, el equipo de orientación o el equipo de atención temprana

69
00:07:33,649 --> 00:07:38,089
y requieren de un conocimiento de los servicios de atención a la infancia y adolescencia

70
00:07:38,089 --> 00:07:40,910
que se encuentran en el entorno del centro.

71
00:07:41,910 --> 00:08:02,029
Informar sobre protocolos de prevención y protección sería una función que supone la difusión de los protocolos en materia de prevención de situaciones de riesgo, maltrato y acoso ya en funcionamiento en nuestra comunidad entre todo el personal del centro, incluido, por supuesto, el personal de administración y servicios.

72
00:08:02,029 --> 00:08:19,029
Es importante entender que la mejora de la convivencia y la prevención y detención de situaciones de riesgo es tarea de toda la comunidad educativa y no solo responsabilidad del equipo directivo, de los tutores o de los equipos de orientación.

73
00:08:20,230 --> 00:08:25,709
Otra tarea sería la de promover con la comunicación con las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado.

74
00:08:25,709 --> 00:08:37,210
La mayoría de las policías locales de nuestra comunidad incorporan la figura del agente tutor que colabora con los centros educativos ante situaciones de riesgo de los menores de edad.

75
00:08:38,450 --> 00:08:46,090
También tendríamos en este bloque la tarea de promover la comunicación con las agencias de protección de datos.

76
00:08:46,929 --> 00:08:52,450
Según la encuesta realizada por Save the Children en 2019 a 400 jóvenes de toda España,

77
00:08:53,210 --> 00:09:00,129
más de las tres cuartas partes de los encuestados han sufrido violencia online durante su infancia.

78
00:09:00,129 --> 00:09:05,629
Será tarea del coordinador o coordinadora de bienestar que toda la comunidad educativa

79
00:09:05,629 --> 00:09:13,169
conozca los protocolos y actuaciones para poder llevar a cabo esa comunicación de una forma efectiva.

80
00:09:14,149 --> 00:09:22,590
El último bloque, el bloque 3, haría relación a las funciones que tienen que ver con la educación en valores y los hábitos saludables.

81
00:09:22,590 --> 00:09:36,529
La coordinación de las propuestas educativas encaminadas a promover actitudes positivas en el alumnado, la educación emocional, la coeducación e igualdad, la participación ciudadana y diálogo.

82
00:09:36,990 --> 00:09:42,629
En el proyecto educativo de centro se refleja cuáles son los valores que priman en el centro educativo.

83
00:09:43,169 --> 00:09:50,970
En el plan de acción tutorial se recogen a principios de curso aquellas actividades que se van a trabajar a lo largo del mismo

84
00:09:50,970 --> 00:09:56,970
para promover valores y actitudes saludables en el alumnado en el horario de tutoría.

85
00:09:57,330 --> 00:10:03,870
Para realizar estas actividades en muchas ocasiones se cuenta con asociaciones o entidades especializadas

86
00:10:03,870 --> 00:10:10,230
en una temática concreta que colabora con el centro para impartir un contenido.

87
00:10:10,230 --> 00:10:19,690
En otras, son las entidades locales las que facilitan estos programas entre sus planes de infancia y adolescencia a través de recursos propios,

88
00:10:20,110 --> 00:10:29,850
bien sean centros de salud, recursos de prevención de los servicios sociales, asociaciones vinculadas a las plataformas municipales, etc.

89
00:10:30,750 --> 00:10:37,269
También podemos destacar el fomento del uso responsable de las nuevas tecnologías.

90
00:10:37,269 --> 00:10:54,629
La formación a las familias sobre el uso de estas tecnologías. Actualmente, resulta imposible referirse a la cultura del buen trato sin abordar las problemáticas de las buenas prácticas en las redes sociales y en el uso de la tecnología en general.

91
00:10:54,629 --> 00:11:24,129
Por esto, las actuaciones encaminadas y destinadas a fomentar hábitos positivos deben ocuparse de manera específica del uso de las nuevas tecnologías de forma correcta y de la prevención de los hábitos nocivos entre niños y adolescentes en su uso, siendo necesaria la inclusión de las familias, bien a través de actuaciones específicas para ellas o de actuaciones compartidas entre la familia y el alumnado.

92
00:11:24,629 --> 00:11:31,029
Y por último, aquellas funciones que tienen que ver con hábitos de alimentación saludables y cuidado personal.

93
00:11:31,710 --> 00:11:36,629
En la actualidad, en diversos centros, están en marcha programas de desayunos saludables,

94
00:11:37,110 --> 00:11:44,289
fomento de la alimentación sana, casi todos realizados en colaboración con servicios públicos de salud.

95
00:11:44,909 --> 00:11:51,629
Salud a tu vida es un programa de la Comunidad de Madrid para el segundo ciclo de educación infantil,

96
00:11:51,629 --> 00:11:56,730
para educación primaria y para educación secundaria obligatoria,

97
00:11:57,269 --> 00:12:03,750
que aborda temas como la actividad física, la alimentación y otros hábitos saludables.

98
00:12:04,350 --> 00:12:09,730
También encontramos en nuestra comunidad el programa escolar de consumo de frutas,

99
00:12:10,090 --> 00:12:13,509
hortalizas y leche en colaboración con la Unión Europea,

100
00:12:14,009 --> 00:12:18,149
que tiene como objetivo fomentar el consumo de estos productos

101
00:12:18,149 --> 00:12:21,929
y promover hábitos alimentarios saludables.

102
00:12:22,690 --> 00:12:27,330
Además, tanto en el municipio de Madrid como en el resto de municipios de la comunidad,

103
00:12:27,870 --> 00:12:35,789
los centros municipales de salud suelen desarrollar programas dirigidos exclusivamente a centros educativos

104
00:12:35,789 --> 00:12:42,590
que versan sobre la alimentación saludable y otros aspectos de interés para la infancia y la adolescencia.

105
00:12:42,590 --> 00:12:52,590
En el municipio de Madrid, por ejemplo, el programa Food Wave tiene por objeto cambiar los hábitos alimentarios a los jóvenes a partir de los 15 años.

106
00:12:53,009 --> 00:13:03,610
En los centros con comedor se diseñan dietas equilibradas para que el alumnado disponga de todos los nutrientes necesarios para su correcto desarrollo.

107
00:13:04,230 --> 00:13:11,909
El comedor es un espacio educativo y compensador, por lo que es un elemento más del proceso educativo del alumnado.

108
00:13:11,909 --> 00:13:27,830
Y recordar por último que la familia es un pilar fundamental en la transmisión de aprendizajes y valores, por lo que la colaboración familia y escuela es necesaria para dar continuidad a los aprendizajes que se producen en ambos entornos.