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00:00:05,620 --> 00:00:08,660
¿En qué piensas cuando hablamos de paisaje de aprendizaje?

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00:00:09,140 --> 00:00:11,160
¿Qué imagen viene a tu mente?

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00:00:11,960 --> 00:00:16,039
Quizás en una postal de montaña o en una pradera,

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00:00:16,820 --> 00:00:20,160
en un acantilado con el océano al fondo o en una noche estrellada.

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00:00:21,039 --> 00:00:24,699
Después de todo, no son imágenes tan alejadas de la realidad.

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00:00:25,739 --> 00:00:30,579
¿Qué le falta a un paisaje para ser un paisaje de aprendizaje?

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00:00:30,579 --> 00:00:37,280
En la postal de montaña podríamos añadirle equipos de montañeros,

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00:00:37,280 --> 00:00:41,539
expediciones con sherpas que nos van señalando distintas rutas y subidas a

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00:00:41,539 --> 00:00:50,159
picos o bases por las que comenzar. En la pradera, en la granja podemos encontrar

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00:00:50,159 --> 00:00:54,240
distintas especies de animales y personas que van trabajando con ellos en

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00:00:54,240 --> 00:00:58,380
el equipo como un recorrido por las que pasamos por cada una de estas especies

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00:00:58,380 --> 00:01:06,560
y por cada una de estas granjas. ¿Qué le faltaba al océano? Pues un buen barco de

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00:01:06,560 --> 00:01:17,239
piratas? ¿Qué uno? Quizás una batalla naval auténtica. ¿Y hacia el estrellado? Pues

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00:01:17,239 --> 00:01:24,579
constelaciones que dibujan rutas, rutas que pueden reconer estudiantes con naves espaciales

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00:01:24,579 --> 00:01:29,879
viviendo como astronautas unos días desde el aula y conquistando planetas, buscando

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00:01:29,879 --> 00:01:36,959
vida inteligente fuera de la Tierra. ¿Serán capaces de encontrarla? Un paisaje de aprendizaje

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00:01:36,959 --> 00:01:42,140
es una metodología que se impone en la interacción de distintos elementos.

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00:01:45,670 --> 00:01:49,829
En primer lugar, tenemos con nosotros la taxonomía de Bloom.

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00:01:50,390 --> 00:01:53,810
La taxonomía ordena los criterios de evaluación.

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00:01:54,409 --> 00:01:59,569
Bloom ideó una gran base de datos para organizar todos los verbos que tenemos en el aula

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00:01:59,569 --> 00:02:06,950
y que nos sirven para evaluar, desde verbos como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear,

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00:02:06,950 --> 00:02:08,849
seis grandes categorías.

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00:02:08,849 --> 00:02:17,669
Por otro lado, podemos trabajar con otro marco dentro de los paisajes, las inteligencias múltiples.

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00:02:18,110 --> 00:02:21,409
Tenemos ocho formas de ser inteligentes.

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00:02:21,909 --> 00:02:27,330
Lo que importa no es cuánto somos inteligentes, sino cómo somos inteligentes.

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00:02:27,789 --> 00:02:35,009
El mismo contenido se puede enseñar con actividades de distinta naturaleza y todas ellas contribuyen a mejorar la comprensión.

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00:02:35,009 --> 00:02:43,530
Lo que ocurre al cruzar la taxonomía de Bloom con sus seis categorías de verbos que nos indican los criterios de evaluación,

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00:02:43,629 --> 00:02:48,289
lo que buscamos con verbos concretos como comparar, definir, describir, organizar,

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00:02:48,650 --> 00:02:55,370
con las ocho inteligencias múltiples nos da un abanico de 48 posibilidades para evaluar.

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00:02:55,990 --> 00:03:02,389
Bloom relaciona el contenido con la evaluación, mientras que Gartner nos da la opción de la diversidad

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00:03:02,389 --> 00:03:10,129
Y para eso conseguimos 48 opciones para hacer del contenido una experiencia creativa y diferente.

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00:03:12,460 --> 00:03:19,620
Si además de la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples añadimos un marco visual y una narración,

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00:03:20,159 --> 00:03:26,800
las actividades no solo se organizan por el contenido lógico, sino que pueden tener un sentido psicológico motivante

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00:03:26,800 --> 00:03:34,840
y la narración nos conecta con la realidad y nos ayuda para dar sentido al proceso de aprendizaje.

35
00:03:35,539 --> 00:03:39,259
Además, en esta narración podemos crear roles, situaciones reales

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00:03:39,259 --> 00:03:43,900
y entonces es cuando cobra sentido la montaña o el viaje por el cuerpo humano.

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00:03:47,759 --> 00:03:50,659
Otra capa tiene que ver con insignias y itinerarios.

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00:03:50,659 --> 00:03:57,759
Podemos diseñar actividades entre estas 48, aquellas que sean opcionales y otras que sean obligatorias.

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00:03:57,759 --> 00:04:04,039
De esta forma, alumnos con distintas necesidades pueden moverse en todas las direcciones en este mapa

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00:04:04,039 --> 00:04:11,099
con la posibilidad de elegir y generar responsabilidad con el propio aprendizaje en un marco ordenado y controlado

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00:04:11,099 --> 00:04:16,420
que permite dosificar la libertad del alumno conectando el currículum y dándole opciones para elegir.

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00:04:17,220 --> 00:04:24,759
Podemos tener actividades optativas, actividades obligatorias, actividades que provocan y que nos mueven por distintos tipos de insignias.

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00:04:24,759 --> 00:04:27,259
Trabajaremos con la gamificación más adelante.

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00:04:28,759 --> 00:04:32,879
Otra capa que introducimos son las estrategias cooperativas.

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00:04:33,060 --> 00:04:36,779
Nuestros alumnos pueden hacer ese viaje trabajando en equipo con distintos roles

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00:04:36,779 --> 00:04:43,519
y asumiendo distintas tareas individuales pero con interdependencia positiva en el equipo.

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00:04:47,620 --> 00:04:52,860
Como séptimo elemento podemos trabajar con una evaluación auténtica

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00:04:52,860 --> 00:04:56,839
donde todo reto, toda actividad en este mapa es una experiencia de evaluación

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00:04:56,839 --> 00:05:00,699
y por tanto toda evaluación se convierte en una experiencia de aprendizaje.

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00:05:00,699 --> 00:05:03,879
que cada uno de los retos y actividades devuelve una evidencia

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00:05:03,879 --> 00:05:11,360
y la evaluación se convierte en continua y diversa donde tanto los profes como los alumnos

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00:05:11,360 --> 00:05:16,560
como los propios compañeros son partícipes del proceso de evaluación auténtica.

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00:05:20,850 --> 00:05:27,470
Y finalmente el espacio, el espacio porque si tenemos a los alumnos trabajando en roles,

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00:05:27,730 --> 00:05:31,029
trabajando en equipos, trabajando en la montaña, trabajando por las estrellas,

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00:05:31,029 --> 00:05:38,509
el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje, pueden salir a los pasillos, pueden seguir trabajando en el patio,

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00:05:38,709 --> 00:05:47,829
podemos conquistar distintos tipos de espacios en el colegio y el resultado en conjunto mezclando todas estas capas,

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00:05:47,910 --> 00:05:55,870
la taxonomía, las inteligencias múltiples, las estrategias cooperativas, la narración, el marco visual, la cooperación,

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00:05:55,870 --> 00:06:01,790
la evaluación auténtica y el uso del espacio, creamos una metodología, un paisaje de aprendizaje

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00:06:01,790 --> 00:06:09,350
que impulsa la creatividad, que impulsa la personalización y que nos ayuda a integrar todo el contenido del currículum.