1
00:00:01,459 --> 00:00:13,699
Esta situación de aprendizaje es para primero de primaria, basado en el aprendizaje por proyectos para promover el trabajo cooperativo entre iguales y la resolución de problemas, utilizando dispositivos para la creación de un producto final.

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00:00:13,699 --> 00:00:25,399
Los equipos cooperativos desarrollarán una encuesta y una composición musical orientada a la adquisición de aprendizajes competenciales relativos al respeto de los gustos musicales y entender la música como un lenguaje universal.

3
00:00:25,399 --> 00:00:30,199
Para garantizar una respuesta más inclusiva, las actividades siguen las pautas del diseño

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00:00:30,199 --> 00:00:35,420
universal de aprendizaje. Múltiples formas de implicación, representación y expresión. Por

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00:00:35,420 --> 00:00:39,679
esto el aula se dividirá en diferentes espacios para favorecer la implicación y creación de los

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00:00:39,679 --> 00:00:44,740
equipos cooperativos. La secuencia didáctica está dividida en siete fases en las que habrá

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00:00:44,740 --> 00:00:50,359
una actividad o proceso y un producto evaluable para garantizar la evaluación continua. La primera

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00:00:50,359 --> 00:00:54,759
sesión corresponde a la fase de motivación del alumnado y conocer sus conocimientos previos y

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00:00:54,759 --> 00:01:00,039
actitudes como punto de partida. Como actividades encadenantes se les presentará unos ejemplos

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00:01:00,039 --> 00:01:05,620
musicales de diferentes culturas y países. Con la rutina de pensamiento, escucho, siento, me

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00:01:05,620 --> 00:01:11,120
pregunto, los alumnos reflexionarán de forma individual. Después de forma grupal se realizará

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00:01:11,120 --> 00:01:16,239
un debate a través de un cajud para al final lanzar la pregunta guía del proyecto. ¿Es la

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00:01:16,239 --> 00:01:22,400
música un lenguaje universal? Se presentará la misión del proyecto, concienciar a la ciudadanía

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00:01:22,400 --> 00:01:27,739
a través de la realización de una encuesta y con la utilización de dispositivos listos

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00:01:27,739 --> 00:01:33,780
para la grabación de voz. En la sesión número 2 y número 3 corresponde a la fase de investigación.

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00:01:34,299 --> 00:01:39,299
Se utilizarán diferentes técnicas como grupos expertos y búsqueda de información en un entorno

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00:01:39,299 --> 00:01:44,000
seguro a través de la herramienta Thinlink. También se utilizarán diferentes rutinas de

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00:01:44,000 --> 00:01:48,760
pensamiento como la escalera de metacognición y organizadores gráficos para que estructuren

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00:01:48,760 --> 00:01:54,519
todo el contenido. Sesión 4 y 5 es la fase de creación y presentación. Comenzará con el

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00:01:54,519 --> 00:01:59,900
borrador y diseño de una encuesta sobre los sentimientos que producen en el oyente diferentes

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00:01:59,900 --> 00:02:05,140
músicas. Este borrador alojado en el aula virtual favorecerá la evaluación entre iguales y el

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00:02:05,140 --> 00:02:10,240
feedback para hacer los cambios oportunos antes de empezar a grabar y editar la encuesta. En la

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00:02:10,240 --> 00:02:16,099
sesión 6 y 7 llega la fase de difusión. Se preparará el aula como una sala de conciertos para escuchar

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00:02:16,099 --> 00:02:20,780
las improvisaciones musicales. Cada vez que se escuche una obra musical se realizará una

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00:02:20,780 --> 00:02:25,460
evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamiento, la escalera de feedback, para que

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00:02:25,460 --> 00:02:30,460
el alumnado aprenda a realizarlo de manera constructiva. El centro dispone de revista y

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00:02:30,460 --> 00:02:35,340
redes sociales para que el resto de la comunidad educativa esté informada de los resultados de la

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00:02:35,340 --> 00:02:41,500
encuesta. Creando un cartel se usará la herramienta Canva y será alojado en el aula virtual. Durante

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00:02:41,500 --> 00:02:46,560
la evaluación final se realizará la co-evaluación del trabajo cooperativo a través de una diana

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00:02:46,560 --> 00:02:50,520
de evaluación con la consiguiente autorreflexión de los alumnos.