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00:00:00,000 --> 00:00:04,339
Buenos días, soy Cristina Muevo-Revuelta, profesora de Educación Secundaria en la Especialidad de Inglés

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00:00:04,339 --> 00:00:08,519
y en esta evidencia voy a mostrar una secuencia de actividades diseñadas para atender a la diversidad del alumnado

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00:00:08,519 --> 00:00:14,419
mediante recursos accesibles, distintos formatos de presentación, actividades de refuerzo y ampliación,

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00:00:14,919 --> 00:00:20,059
elección de un producto final, rutas de aprendizaje diferenciadas y una adaptación concreta para una necesidad específica.

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00:00:20,280 --> 00:00:25,559
En esta situación de aprendizaje se llama Viajeros del Tiempo, resolviendo misterios del pasado para la materia de inglés.

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00:00:25,559 --> 00:00:29,859
El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a utilizar el pasado simple,

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00:00:30,000 --> 00:00:34,500
La actividad culmina con un producto final, pero no todos tienen que entregarlo de la misma manera.

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00:00:34,619 --> 00:00:39,560
Como pueden observar, el alumnado puede elegir entre un cómic, un podcast, un vídeo o un texto escrito,

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00:00:39,700 --> 00:00:43,140
según sus fortalezas, intereses y nivel de competencia digital.

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00:00:44,000 --> 00:00:48,039
Para facilitar el acceso a la información, lo que he hecho ha sido un Word.

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00:00:48,960 --> 00:00:50,979
Las instrucciones aparecen en diferentes formatos.

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00:00:51,079 --> 00:00:55,020
Aquí tenemos la explicación escrita y también una infografía que resume las fases de la tarea.

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00:00:55,460 --> 00:00:57,560
Esta variedad responde al diseño universal de aprendizaje

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00:00:57,560 --> 00:01:00,359
porque permite que el alumnado acceda a la información de distintas maneras.

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00:01:00,479 --> 00:01:04,739
Ya puedes ir leyendo, escuchando, viendo ejemplos o siguiendo una guía visual.

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00:01:05,060 --> 00:01:07,060
Así no dependen de un único canal de comprensión.

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00:01:07,159 --> 00:01:10,959
Además, es importante destacar que en Word los alumnos le pueden dar a revisar,

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00:01:11,019 --> 00:01:14,000
leer en voz alta, lo que hace que el documento sea todavía más accesible.

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00:01:14,540 --> 00:01:16,760
También he incorporado medidas concretas de accesibilidad.

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00:01:16,980 --> 00:01:21,040
Por ejemplo, todos los vídeos incluyen subtítulos, como pueden observar.

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00:01:21,040 --> 00:01:23,260
Las imágenes tienen un texto alternativo.

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00:01:24,159 --> 00:01:26,599
Los documentos utilizan, esto se ve aquí, de hecho,

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00:01:26,599 --> 00:01:30,799
una tipografía clara y contraste suficiente y las instrucciones están divididas en pasos

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00:01:30,799 --> 00:01:35,040
breves y fáciles de seguir. También proporciona una versión editable del documento, la que

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00:01:35,040 --> 00:01:39,719
pueden observar, para que el alumnado pueda modificar tamaño, letra, color, espaciado

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00:01:39,719 --> 00:01:43,939
o utilizar herramientas de lectura inmersiva o traducción. Esto facilita el acceso al

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00:01:43,939 --> 00:01:47,680
alumnado con dificultades de comprensión y también a aquellos que necesitan más apoyo

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00:01:47,680 --> 00:01:51,920
lingüístico. En este caso les voy a mostrar la secuencia de actividades diferenciadas

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00:01:51,920 --> 00:01:55,340
para distintos ritmos de aprendizaje. En la ruta de refuerzo, que la tenemos por aquí,

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00:01:55,340 --> 00:02:00,840
El alumnado trabaja vocabulario básico, frases modelos, ejercicios autocorregibles, etc.

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00:02:01,379 --> 00:02:08,599
Y en la ruta de ampliación, que también incluiría aquí, el alumnado que avanza con mayor autonomía puede trabajar textos o vídeos más complejos,

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00:02:08,740 --> 00:02:14,199
incorporar argumentos, aquí ven que están todos los enlaces, incorporar argumentos, utilizar expresiones más elaboradas.

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00:02:14,259 --> 00:02:19,919
De esta forma, la tecnología me permite personalizar el aprendizaje sin separar al alumnado de una misma situación común.

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00:02:20,099 --> 00:02:24,180
También hay una ruta de refuerzo, que la ven aquí, para el alumnado que presenta más dificultades.

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00:02:24,180 --> 00:02:36,020
En la tarea final, que es la de aquí, el alumnado puede elegir el formato de entrega, no obligo a todos a utilizar la misma herramienta porque eso sería penalizar a quienes tienen menor competencia digital o distintas necesidades de expresión.

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00:02:36,439 --> 00:02:40,000
Aquí lo importante es que todos demuestren los mismos aprendizajes lingüísticos.

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00:02:40,460 --> 00:02:49,360
La secuencia, como pueden observar, no es lineal, sino que comienza con un pequeño cuestionario, además que los profesores también sabemos más o menos el nivel del alumnado,

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00:02:49,360 --> 00:02:53,039
y según el resultado, el alumnado recibe una orientación diferente.

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00:02:53,180 --> 00:02:57,060
Si necesita consolidar contenidos, accede a la ruta de repaso.

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00:02:57,400 --> 00:03:01,419
Si demuestra dominio suficiente, puedes ir a la ruta de ampliación y viceversa.

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00:03:01,719 --> 00:03:04,979
Esta configuración permite que el entorno digital responda al progreso del alumno

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00:03:04,979 --> 00:03:08,280
y que no todos tengan que recorrer exactamente el mismo camino.

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00:03:08,800 --> 00:03:10,360
Al final estamos atendiendo la diversidad.

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00:03:10,879 --> 00:03:15,280
Finalmente, voy a mostrar una adaptación tecnológica concreta

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00:03:15,280 --> 00:03:17,360
que he hecho para un alumno con necesidades específicas.

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00:03:17,360 --> 00:03:26,919
En este caso, he preparado una versión simplificada de las instrucciones con pictogramas, para que es lo mismo que arriba, pero está con pictogramas, así el alumno lo puede seguir de forma más clara.

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00:03:27,360 --> 00:03:40,180
Además, en Word, que es el mismo documento, también tiene paso a paso traducido lo que tiene que hacer, todo simplificado, puede cambiar la letra, puede usar el leer en voz alta, etc.

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00:03:40,180 --> 00:03:47,219
El objetivo de estas adaptaciones, al fin y al cabo, es eliminar barreras y rebajar

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00:03:47,219 --> 00:03:51,680
los aprendizajes esenciales, aunque siempre doy libertad de elección al alumnado.

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00:03:51,680 --> 00:03:54,780
Como reflexión final, me gustaría decir que esta secuencia empodera al alumnado porque

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00:03:54,780 --> 00:03:57,780
le ofrece opciones, apoyos y rutas diferenciadas.

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00:03:57,780 --> 00:04:01,860
De esta manera, la tecnología no se utiliza solo para presentar contenidos, sino para

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00:04:01,860 --> 00:04:05,219
aumentar la accesibilidad, la autonomía, la participación y la inclusión.