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00:00:00,080 --> 00:00:06,740
Nos pasa con todos los proyectos de innovación, pero en la convivencia, especialmente, necesitamos de los tres tipos de liderazgo.

2
00:00:07,099 --> 00:00:11,759
Si los equipos directivos no están por la labor de trabajar así, esto no tiene mucho sentido.

3
00:00:12,279 --> 00:00:18,460
Cuanto más periférico quede este tipo de proyectos en un centro, menos trascendencia, menos transformador va a ser la vida del centro.

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00:00:19,679 --> 00:00:22,059
El equipo directivo, por lo menos, tiene que parecerle bien.

5
00:00:22,480 --> 00:00:28,000
Otra cosa, lo mínimo sería que acepte que se pueda trabajar de una manera de este estilo.

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00:00:29,000 --> 00:00:32,100
Si ya contribuye de una manera activa, pues muchísimo mejor.

7
00:00:32,500 --> 00:00:35,939
Y el liderazgo pedagógico lo que nos asegura es saber un poco por dónde vamos.

8
00:00:36,700 --> 00:00:40,399
Necesitamos que haya personas que tengan claro, que sepan qué cosas funcionan

9
00:00:40,399 --> 00:00:48,119
y que tengan un poco de capacidad para ilusionar a los demás compañeros sobre cómo tirar.

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00:00:48,840 --> 00:00:51,380
En nuestro caso hubo un equipo desde el principio.

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00:00:51,640 --> 00:00:55,159
Bueno, ha habido muchas bajas en el sentido de gente que se ha jubilado.

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00:00:55,159 --> 00:01:01,820
generalmente todo el que estaba ahí hasta que no se ha jubilado, no se ha borrado o se ha trasladado por lo que sea,

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00:01:02,340 --> 00:01:06,939
pero también ha habido renovación en el sentido que viene gente que se va incorporando.

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00:01:07,480 --> 00:01:14,260
De modo que el liderazgo, a mí me gusta mucho, está trabajando Nelly Dazaitegui mucho sobre el tema del liderazgo,

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00:01:14,260 --> 00:01:21,120
con el ministerio, en cursos de formación de directores, ahí se les habla también del papel importante que tienen los equipos directivos.

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00:01:21,120 --> 00:01:34,519
En nuestro caso, en el tema de la convivencia, yo creo que los departamentos de orientación han tenido mucho ese liderazgo. No es casualidad que ayer hubiera un orientador y que hoy haya otro, que soy yo, y que luego haya otro también.

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00:01:35,260 --> 00:01:48,200
O sea, no solo orientadores, también PTSC, integradores sociales, quizá nuestra formación es más social, estamos más familiarizados con las claves que rigen las relaciones interpersonales y aportamos eso.

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00:01:48,200 --> 00:02:01,060
Por supuesto que no es la única fuente de aprendizaje en la carrera y que hay mucha gente que aprende muchas cosas más allá de sus estudios y que luego a lo mejor da matemáticas y es absolutamente competente y tiene capacidad para desarrollar programas igualmente.

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00:02:02,560 --> 00:02:08,819
Pero como voy con poco tiempo, sigo. El liderazgo… No, quería ir a la anterior, la sostenibilidad.

20
00:02:09,819 --> 00:02:15,919
Porque un centro que trabaja en la convivencia y empezó hace 15 años, ¿sigue trabajando en convivencia?

21
00:02:15,919 --> 00:02:23,300
Pues por el tema del liderazgo, es verdad, pero también porque tienen que ser proyectos sostenibles, tiene que ser fácil.

22
00:02:24,060 --> 00:02:31,139
Y estamos intentando que sea fácil para los alumnos y sea muy fácil para los profesores.

23
00:02:31,319 --> 00:02:35,840
No queremos trabajar cuando acaba nuestra jornada y en el recreo queremos descansar un ratito.

24
00:02:36,719 --> 00:02:40,919
A veces es difícil, pero todo lo que hacemos en convivencia tiene que estar programado.

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00:02:40,919 --> 00:03:04,300
Nos hemos dado cuenta hace mucho tiempo que una variación muy sencilla en el horario, que consiste en poner las tutorías del mismo nivel a la misma hora, nos permite, si a eso le sumo que haya unos cuantos profesores y profesoras que a principio de curso el jefe de estudios tiene en cuenta para que en esa hora de esa franja horaria puedan estar disponibles, trabajar desdoblando grupos.

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00:03:05,039 --> 00:03:12,960
Claro, eso tiene un límite. Creamos estructuras y antes os dije que había cinco estructuras. No hay profes para sostener cinco estructuras al mismo tiempo.

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00:03:13,560 --> 00:03:18,819
Pero sí que podemos abrirnos al entorno, que será una de las cosas que luego contaré que hemos descubierto.

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00:03:19,259 --> 00:03:26,419
Nos podemos abrir al entorno y puede entrar mucha más gente y puede entrar gente a sostener esas estructuras y a trabajar con los alumnos.

29
00:03:26,520 --> 00:03:34,000
De modo que si es fácil para el profesorado, si es fácil para los alumnos, esto funciona y lo puedes mantener durante muchos años.

30
00:03:34,300 --> 00:03:45,360
Si es puro voluntariado, si es quedarme por la tarde, si es irme de fin de semana, si es etcétera, porque hacíamos la formación en los equipos de mediación, fin de semana y tal.

31
00:03:45,360 --> 00:03:51,860
Bueno, eso vale para una temporada y vale para un tiempo limitado. No está mal y yo creo que es un ambiente idóneo, etcétera.

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00:03:51,939 --> 00:04:02,400
Pero a mí me obsesiona mucho la sostenibilidad. Estas cosas funcionan porque van en el horario escolar y porque conseguimos que se metan en la dinámica y en la rutina del centro.

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00:04:02,400 --> 00:04:03,340
Pero esto no es un añadido.

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00:04:05,490 --> 00:04:06,449
¿Queda poco? Lo sé.

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00:04:07,590 --> 00:04:08,550
Voy a ir muy rápidamente.

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00:04:09,669 --> 00:04:15,349
Conocimiento. Bueno, hemos visto que la gestión de la convivencia gira constantemente en torno a cuatro elementos,

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00:04:15,870 --> 00:04:20,230
que solo voy a nombrar y sigo a la próxima diapositiva, que tienen que ver con las normas.

38
00:04:20,490 --> 00:04:22,889
Creo que la reflexión sobre las normas es bastante importante.

39
00:04:23,310 --> 00:04:26,509
Que tienen que ver con los protocolos, que ayer se habló un poquito de protocolos.

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00:04:26,509 --> 00:04:29,110
¿Qué hacemos cuando las normas se incumplen?

41
00:04:29,110 --> 00:04:34,110
que tienen que ver con la observación de la calidad de la convivencia y que tienen que ver con los planes preventivos.

42
00:04:35,290 --> 00:04:37,250
Lo desarrollo un poquito más adelante.

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00:04:38,910 --> 00:04:49,769
Empezamos a trabajar con normas participativas y dijimos, mirad, pensamos que si conseguimos que los chicos establezcan las normas de las que tenemos que dotarnos,

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00:04:50,329 --> 00:04:52,709
va a haber un mayor compromiso con el cumplimiento de esas normas.

45
00:04:52,709 --> 00:04:59,829
Es una hipótesis de la que partimos y nos dimos cuenta de que era verdad y que asumían incluso mejor las sanciones que se establecían.

46
00:05:00,329 --> 00:05:09,209
Pero no es lo que más nos interesa. Hemos descubierto que lo que más nos interesa es que necesitamos oportunidades para que haya crecimiento moral.

47
00:05:09,750 --> 00:05:19,250
Desgraciadamente, no todos los niños de la escuela, cuando empieza el curso, se encuentran en la misma línea de salida en cuanto a capacidad de reflexión moral.

48
00:05:20,230 --> 00:05:27,189
Hay familias que esto te lo dan ya hecho y hay muchas familias en las que se habla a la hora de comer sobre lo que está bien y lo que está mal.

49
00:05:27,410 --> 00:05:32,810
Y hay criterios y se afrontan las cosas, etc. Pero en muchas otras familias no hay ese nivel de reflexión moral.

50
00:05:33,490 --> 00:05:36,389
Colbert nos lo dejaba muy claro, cuáles eran los niveles de reflexión moral.

51
00:05:36,850 --> 00:05:43,110
A veces decimos, no, los modelos exclusivamente punitivos podemos conseguir que la gente solo actúe por evitar las consecuencias de sus actos,

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00:05:43,189 --> 00:05:47,149
no porque comprenda la importancia que tiene el respeto al otro, etc.

53
00:05:49,250 --> 00:05:55,509
Crear normas nos interesa porque las cumple más, pero sobre todo porque es una gran oportunidad para el crecimiento moral.

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00:05:55,910 --> 00:06:04,949
La escuela tiene que tener, en ese objetivo de aprendizaje que os decía antes, tiene que dar oportunidades para que haya crecimiento moral para todos los niños.

55
00:06:04,949 --> 00:06:13,149
Nos interesan todos los niños y las niñas de la escuela y tiene un papel compensador también en convivencia.

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00:06:13,290 --> 00:06:18,029
¿Por qué ese trabajo no viene hecho de casa? Lo notamos y tenemos que tener espacios para trabajar esto.

57
00:06:18,029 --> 00:06:36,230
Las normas son una gran oportunidad. Las normas se entienden muy bien. Yo tenía, cuando era mucho más joven, tenía quizá el prejuicio de que a los adolescentes no les interesaban las normas y que les interesaban para saltárselas.

58
00:06:37,089 --> 00:06:44,389
Los estudios dicen todo lo contrario. El gran reproche de los alumnos al profesorado es que no hacéis que se cumplan las normas.

59
00:06:44,709 --> 00:06:51,610
Necesitamos normas. Es lógico. Las normas nos dan un entorno predecible, nos dan un entorno seguro. Las necesitamos.

60
00:06:52,329 --> 00:06:59,089
Y eso va a hacer que cuando me pase algo a mí, alguien me va a defender porque a alguien le va a interesar, porque me van a proteger.

61
00:06:59,410 --> 00:07:04,569
Necesito esa protección. Las normas me dan esa protección. No exclusivamente las normas, porque puede haber normas que no se cumplan.

62
00:07:04,569 --> 00:07:18,569
No, no, las normas y que se cumplan. En ese sentido, nos interesa mucho que los chicos hagan ese proceso de reflexión sobre qué necesitamos para estar todos bien y que eso nos dé la cobertura para que todos nos podamos sentir a gusto.

63
00:07:19,230 --> 00:07:33,029
No puedo hablar mucho más porque no llego. Importante, la inclusión. La inclusión son todo lo que vamos a hacer, todos los mecanismos que desplegamos cuando las normas se incumplen.

64
00:07:33,029 --> 00:07:55,509
Y, en este sentido, sí que os digo que necesitamos muchos tipos de medidas y hay medidas, básicamente. Necesitamos medidas para que funcione este medio ambiente. ¿Medidas sancionadoras? La sanción es muy importante. La sanción es algo tan importante como que te va a permitir aprender que cuando pasa algo importante hay unas consecuencias también sobre ti.

65
00:07:55,509 --> 00:08:17,610
Bien, necesitamos medidas sancionadoras, necesitamos medidas reparadoras. Reparadoras porque te van a ayudar también, y lo plantea también nuestra justicia, la justicia de menores, en la necesidad de comprender el daño que has hecho y que puedas tener oportunidad para repararlo y que puedas tener oportunidad para hacerlo de otra manera y comprender el efecto que tienen los demás.

66
00:08:17,610 --> 00:08:26,050
Y necesitamos medidas reeducativas. Nuestra manera de trabajar en el centro incorpora este tipo de medidas. Las reeducativas son las más difíciles. Necesitas mucho tiempo.

67
00:08:26,110 --> 00:08:33,149
Hay institutos donde hay aulas de convivencia y donde hay una reflexión con los chicos más en profundidad sobre qué ha pasado.

68
00:08:34,690 --> 00:08:41,070
Por ejemplo, desarrollando las habilidades cognitivas de Spivak y Shur, donde ellos hablan de pensamiento consecuencial.

69
00:08:41,070 --> 00:08:50,769
Hay chicos que no tienen pensamiento alternativo, que alguien dice, no, es que se ha metido con mi madre y le he partido la cara, porque con mi madre no se mete nadie y yo siempre que se meten con mi madre parto caras.

70
00:08:51,370 --> 00:09:04,090
No hay alternativa, no hay pensamiento alternativo, no hay otras posibilidades. Yo, cuando me dicen esto, hago esto. Bueno, pues te pongo una capita, entras como un toro y te vas expulsado 15 días, porque creo que te puedo provocar fácilmente.

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00:09:04,090 --> 00:09:15,370
Bueno, en las aulas esas, el modelo más reeducativo, las medidas más reeducativas van al fondo a educar a las personas a tener respuestas alternativas o, por ejemplo, a tener un pensamiento consecuencial.

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00:09:15,830 --> 00:09:28,009
De modo que yo antes de hacer algo pueda pensar en las consecuencias que tienen mis actos y pueda cortarme. A mí hay chicos de PCPI, ahora formación básica, que me dicen, mira, no he hecho esto porque sabía que a lo mejor me iban a echar.

73
00:09:28,750 --> 00:09:37,549
Me parece muy interesante que tú mismo hayas reflexionado y hayas anticipado en tu mente, que para eso tenemos los lóbulos frontales y somos mucho más que agresión y huida,

74
00:09:38,110 --> 00:09:45,490
para decir, oye, que me estoy dando cuenta, tengo unas ganas de matarle a este, cogerle por el cuello porque tengo mucha rabia, pero no lo voy a hacer porque va a tener unas consecuencias.

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00:09:45,490 --> 00:09:52,830
Aunque sea por eso, eso es pensamiento anticipatorio. No ha empatizado con él, tal, solo ha pensado en sí mismo, pero bueno, algo tenemos, etc.

76
00:09:52,830 --> 00:09:59,289
Eso son trabajos reeducativos. Ahí estamos un poco desamparados. Eso es mucho más costoso en tiempo.