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00:00:00,500 --> 00:00:05,019
Voy a presentar una secuencia de aprendizaje desarrollada en el aula virtual para la materia de tecnología.

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00:00:05,500 --> 00:00:09,419
Durante este recorrido mostraré cómo se han incorporado las medidas para atender a la diversidad del alumnado,

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00:00:09,519 --> 00:00:14,859
garantizando la accesibilidad, la personalización del aprendizaje y la inclusión mediante el uso de herramientas digitales.

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00:00:15,640 --> 00:00:20,960
De cara a justificar el ítem 1, muestro que en esta secuencia de actividades los contenidos se presentan en diferentes formatos

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00:00:20,960 --> 00:00:24,420
para facilitar el acceso a la información según las preferencias y necesidades de los alumnos.

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00:00:24,420 --> 00:00:37,460
Por ejemplo, podemos ver una infografía, también vídeos explicativos sobre el contenido de la unidad y también estos están acompañados de materiales en formato texto como por ejemplo las presentaciones de PowerPoint.

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00:00:38,560 --> 00:00:48,399
La combinación de vídeo, texto e imágenes permite que cada estudiante pueda acceder a la información utilizando el formato que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje y favoreciendo la comprensión de los contenidos.

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00:00:48,399 --> 00:00:53,219
Para el ítem 2, muestro que además se han integrado diferentes medidas de accesibilidad técnica

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00:00:53,219 --> 00:00:57,539
Por una parte, cuando incorporo vídeos, estos siempre disponen de subtítulos

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00:00:57,539 --> 00:01:03,140
Los generados automáticamente por YouTube, pues ya, o sea, al seleccionarlos de YouTube ya se ponen

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00:01:03,140 --> 00:01:08,099
Pero también puedo crear otros vídeos, por ejemplo, el que estoy mostrando

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00:01:08,099 --> 00:01:12,640
Que ha sido creado por mí, subtitulado por mí, en un tema del año pasado

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00:01:12,640 --> 00:01:23,620
Lo primero que hace es que se han incorporado textos alternativos o descripciones en las imágenes para facilitar el acceso mediante lectores de pantalla.

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00:01:24,299 --> 00:01:32,780
Por último, los materiales visuales se han diseñado utilizando criterios de alto contraste para mejorar la legibilidad y facilitar el acceso a los estudiantes con dificultades visuales.

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00:01:32,780 --> 00:01:37,780
Para el ítem 3 muestro que la secuencia contempla diferentes ritmos de aprendizaje mediante actividades diferenciadas.

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00:01:37,780 --> 00:01:42,000
diferenciadas. Aquí puede verse una actividad de refuerzo destinada al alumnado que necesita

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00:01:42,000 --> 00:01:47,959
consolidar los contenidos básicos. Por otro lado se ofrece dentro de la misma presentación una

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00:01:47,959 --> 00:01:51,780
actividad de ampliación para aquellos estudiantes que finalizan antes o desean profundizar en los

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00:01:51,780 --> 00:01:56,540
contenidos trabajados. De esta manera la propuesta no plantea un único recorrido sino que proporciona

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00:01:56,540 --> 00:02:01,819
recursos ajustados a las necesidades de cada alumno. Para el ítem 4 muestro que para fomentar

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00:02:01,819 --> 00:02:05,799
la autonomía y la creatividad el alumnado puede elegir el formato digital de la entrega de la

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00:02:05,799 --> 00:02:10,020
tarea. En esta tarea sobre el medio ambiente realizada por parejas los estudiantes pueden

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00:02:10,020 --> 00:02:14,080
presentar su trabajo mediante una presentación digital, un vídeo, una publicación para redes

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00:02:14,080 --> 00:02:19,599
sociales u otros formatos acordados. La evaluación se centra en la consecución de los objetivos y no

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00:02:19,599 --> 00:02:23,840
en una herramienta concreta permitiendo que cada grupo seleccione el formato que mejor se adapte

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00:02:23,840 --> 00:02:30,500
a sus capacidades e intereses. De cara a mostrar evidencias del ítem 5 evaluable se ve que incluye

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00:02:30,500 --> 00:02:35,219
una actividad no lineal. Esta actividad es un Genially sobre robótica en el que se han diseñado

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00:02:35,219 --> 00:02:39,060
rutas de aprendizaje condicionadas. Según la respuesta del alumno, la herramienta lo

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00:02:39,060 --> 00:02:43,680
redirige automáticamente a diferentes itinerarios. Si la respuesta es correcta, como es el caso,

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00:02:43,840 --> 00:02:49,180
accede a una ruta de avance con un nuevo reto. Si la respuesta es incorrecta, el programa

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00:02:49,180 --> 00:02:53,580
le redirige a una ruta de repaso donde puede revisar los contenidos, pues puede repasar

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00:02:53,580 --> 00:02:59,020
la definición, en otras tengo vídeos, etc. Antes de continuar, repasaría esto y luego

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00:02:59,020 --> 00:03:04,520
puede repetir la pregunta fallada. Esta estructura permite personalizar el aprendizaje y adaptar

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00:03:04,520 --> 00:03:10,240
la experiencia educativa a las necesidades de cada alumno. Por último, para el ítem 6 se ha

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00:03:10,240 --> 00:03:15,740
implementado una adaptación tecnológica concreta para dos alumnos con necesidades específicas de

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00:03:15,740 --> 00:03:21,759
apoyo educativo, que es una adaptación en tiempos para estas adaptaciones. En este caso se ha

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00:03:21,759 --> 00:03:25,819
configurado una prueba en el aula virtual con unos contenidos muy similares a la del resto de los

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00:03:25,819 --> 00:03:30,080
alumnos pero con menos preguntas, para que de esta manera dispongan de más tiempo para responder

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00:03:30,080 --> 00:03:35,319
cada pregunta. Esta medida facilita que estos estudiantes puedan demostrar sus conocimientos

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00:03:35,319 --> 00:03:40,560
en igualdad de oportunidades respecto al resto del grupo. En conclusión, esta secuencia

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00:03:40,560 --> 00:03:47,000
integra múltiples formatos de información, medidas de accesibilidad, actividades diferenciadas,

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00:03:47,439 --> 00:03:52,460
posibilidad de elección de itinerarios personalizados, adaptaciones específicas y para todo ello

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00:03:52,460 --> 00:03:58,000
he utilizado la tecnología digital para favorecer una enseñanza mucho más inclusiva y ajustada

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00:03:58,000 --> 00:03:59,259
a la diversidad de nuestros alumnos.