1
00:00:00,050 --> 00:00:20,070
Hola de nuevo, Luis. Cuando quieras, puedes proceder a la última parte de las ponencias del día de hoy. Gracias.

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00:00:20,070 --> 00:00:37,590
Muy bien, pues volvemos tras este pequeño descanso y abordamos ya la última ponencia, que tiene como título Transformando la enseñanza presencial, el poder de lo híbrido.

3
00:00:37,590 --> 00:01:01,770
La va a impartir Josep Duart, que es catedrático en Tecnología Educativa y Liderazgo de la Universidad Uberta de Cataluña. Es doctor en Pedagogía por la Universidad Ramón Llull de Barcelona, MBA por ESADE, profesor investigador en Tecnología Educativa, Organización Educativa, Liderazgo y Calidad de Educación por la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC.

4
00:01:01,770 --> 00:01:24,909
Es director del posgrado en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos de la Universidad Urbana de Cataluña. En ese sentido tiene mucha relación con la inspección educativa. Ha publicado diferentes libros, entre los que podemos destacar La Organización Ética de la Escuela y la Transmisión de Valores, Aprender en la Virtualidad, La Universidad en Red, Uso Transformador de las Tecnologías Digitales en Educación.

5
00:01:24,909 --> 00:01:47,870
Ha publicado numerosos artículos en revistas internacionales. Es fundador y director de la Cátedra UNESCO de e-learning de la UOC durante el periodo 2002-2009. Es vicepresidente de la Red Internacional de Investigadores sobre el Futuro de la Educación Superior y coordinador de la Red de Universidades Colombianas para el uso de la tecnología en educación.

6
00:01:47,870 --> 00:02:12,650
Creo que con este currículum, su experiencia, pues podemos abordar esta conferencia final que, como digo, tiene este título que desde luego nos puede incentivar y creo que nos puede ilustrar bastante el trabajo que podemos hacer en un futuro, transformando la enseñanza presencial, el poder de lo híbrido. Muchas gracias, Josep, cuando te quieras.

7
00:02:12,650 --> 00:02:15,270
Muchísimas gracias

8
00:02:15,270 --> 00:02:17,569
Luis, en primer lugar

9
00:02:17,569 --> 00:02:19,430
agradeceros

10
00:02:19,430 --> 00:02:21,590
el que me hayáis invitado

11
00:02:21,590 --> 00:02:23,669
personalmente y es un placer

12
00:02:23,669 --> 00:02:25,629
poder estar hoy aquí con todos

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00:02:25,629 --> 00:02:27,710
vosotros, he tenido la oportunidad

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00:02:27,710 --> 00:02:29,909
de estar escuchando intermitentemente

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00:02:29,909 --> 00:02:31,889
en algunos momentos las sesiones

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00:02:31,889 --> 00:02:33,090
de esta mañana y

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00:02:33,090 --> 00:02:35,810
me he quedado bastante contento

18
00:02:35,810 --> 00:02:37,949
y creo que muchas de las cosas que voy a decir

19
00:02:37,949 --> 00:02:39,810
pues ya se han

20
00:02:39,810 --> 00:02:41,310
comentado y que

21
00:02:41,310 --> 00:02:53,949
En definitiva, voy a redundar en alguno de los temas que ya habéis estado comentando. Voy a compartir pantalla para empezar con esto.

22
00:02:53,949 --> 00:03:19,830
Yo os voy a hablar hoy, si me permitís, desde mi experiencia desde hace ya 25 años, que son los años que lleva funcionando la UOC, como profesor de una universidad totalmente en línea y también como un investigador en el ámbito de la educación en línea,

23
00:03:19,830 --> 00:03:49,810
Lo que llamamos educación y tecnología o e-learning, de muchas maneras, como luego comentaremos. Pero también tengo que decir que, como ya se ha comentado por el currículum, pues de hecho yo empecé como maestro en la pública y después también saqué las opciones también para secundaria y por lo tanto también tengo un conocimiento ya de aquel tiempo, no diríamos de lo que es el ámbito educativo, pero que luego lo he ido manteniendo también con todo el trabajo que hemos ido haciendo desde los distintos cursos de formación.

24
00:03:49,830 --> 00:04:01,889
de profesorado que impartimos desde la universidad y en los que participo y últimamente en estos últimos años directamente con este posgrado que ofrecemos para el acceso a la función directiva.

25
00:04:03,750 --> 00:04:17,009
Tengo que decir que respeto muchísimo el trabajo que hacéis todos los inspectores, aquí en Cataluña pues tengo muchísimo contacto evidentemente con todos los de aquí pero también en otras partes del país.

26
00:04:17,009 --> 00:04:33,610
Creo que la función de la inspección es altamente necesaria e importante justamente para la transformación de cualquier dinámica en los centros, porque de hecho se influye muy directamente y muy positivamente en ello.

27
00:04:33,610 --> 00:04:47,329
Y por lo tanto pienso que la organización de estas jornadas y lo que vayamos pudiendo decir en estas sesiones van a tener sin duda un efecto transformador en el ámbito de la educación, en este caso en la Comunidad de Madrid.

28
00:04:47,329 --> 00:05:05,689
A ver, no me deja pasar aquí. Yo voy a comentar cuatro cosas durante esta presentación. Primero, hacer algunas referencias sobre lo que hemos pasado, todavía estamos pasando, pero ya vemos la luz al final del túnel con todo el tema de la pandemia.

29
00:05:05,689 --> 00:05:24,670
Luego quiero hacer algunas reflexiones sobre esto que llamamos la enseñanza no presencial y me centraré más en comentar elementos de esto que lo que serían los factores claves de esta transformación que estamos viviendo a partir del uso de la tecnología y algunas reflexiones finales.

30
00:05:24,670 --> 00:05:39,310
Entonces, en cuanto a lo primero, hacer un repaso, que ya se ha comentado bastante esta mañana también, pero esta situación provocada por esta pandemia, que de hecho es una disrupción global totalmente inesperada.

31
00:05:39,310 --> 00:05:58,889
Nadie de nosotros nos esperábamos en ningún momento que esto pudiera pasar y que se cerrase todo y se cerrasen las escuelas cuando no se habían cerrado nunca como tales. Por lo tanto, nos encontramos con algo que no habíamos vivido totalmente inesperado y por lo tanto no estábamos preparados.

32
00:05:58,889 --> 00:06:24,170
Es lógico decir que no estábamos preparados, hicimos lo que pudimos, pero creo que todos lo hicimos con mucho esfuerzo y sobre todo con mucha responsabilidad. Y creo que hay muchísimos ejemplos y se han comentado algunos y sin duda que todos tenéis, pues de la responsabilidad que todos adoptamos y sobre todo en el ámbito escolar para atender una situación totalmente inesperada.

33
00:06:24,170 --> 00:06:38,490
También es cierto que esto lógicamente nos generó una confusión generalizada. Insisto, es que es lógico porque nadie se lo esperaba. Y confusión que luego comentaré se produjo en las modalidades educativas.

34
00:06:38,490 --> 00:07:01,810
Parecía como si de golpe y porrazo todo el mundo estuviera haciendo educación a distancia o e-learning, o las metodologías de formación, que cualquier cosa podía parecer válida, o incluso los criterios de evaluación que también se han comentado, o incluso confusión institucional. Insisto, confusiones normales, lógicas, pero que también nos sirven para aprender de lo que hemos estado viviendo.

35
00:07:01,810 --> 00:07:31,029
Una cosa que creo que también aprendimos o visualizamos y creo que nos hizo muy conscientes de que eso estaba ahí es todo el tema de las brechas, tanto la brecha social como la brecha digital, pero la social yo pienso que nos impactó también muy directamente porque, por ejemplo, yo vivo en un pueblecito pequeñito a 50 kilómetros de Barcelona en un sitio idílico que aquí parecería que todos somos de clase media alta y la mar de bien.

36
00:07:31,810 --> 00:07:39,949
Y en la escuela, la única escuela que hay en el pueblo, pues había 10 familias con problemas, diríamos, de conectividad,

37
00:07:39,949 --> 00:07:46,290
no porque no supieran o no tenían competencias digitales, sino porque tenían dificultades sociales.

38
00:07:46,769 --> 00:07:55,189
Esto emergió y también nos permitió, de alguna manera, preparar mejor los centros,

39
00:07:55,350 --> 00:07:59,389
como estábamos escuchando ahora que también se lleva haciendo durante años en la Comunidad de Madrid,

40
00:07:59,389 --> 00:08:27,490
la capacitación del profesorado en nuevas tecnologías y sobre todo también trabajar mucho los elementos de comunicación con la comunidad educativa, a los directores del centro por ejemplo les ha tocado explicar cosas durante estos periodos de pandemia, a directores, a inspectores y a todos, de la pandemia como si fuéramos aquí epidemiólogos pero no teníamos ni idea muchas veces de lo que intentábamos explicar pero se ha hecho, insisto, con mucha responsabilidad y con mucho tacto.

41
00:08:29,389 --> 00:08:50,330
Bueno, esto también generó inseguridades, a menudo insatisfacciones por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, incluso también por parte de la administración o a veces fallos comunicativos también, pero en definitiva insisto y quiero que, a menos de ser una persona muy optimista y positiva, me quiero quedar en lo que hemos aprendido de todo esto.

42
00:08:50,330 --> 00:09:07,870
Yo creo que de entrada conocemos mucho mejor nuestro contexto concreto, específico, en cada área de inspección, en cada parte donde hay escuelas, etc. Lo conocemos mejor, sabemos cómo es, cómo reacciona, cuál es su situación social, etc.

43
00:09:07,870 --> 00:09:23,730
Hemos aprendido también a valorar nuestra capacidad de reacción. Yo creo que esto también nos ha hecho resistentes a estas situaciones de cambio. Hemos aprendido, pienso que también, a comunicarnos mucho mejor ante situaciones excepcionales.

44
00:09:23,730 --> 00:09:51,669
Y sobre todo, y muy importante, y esto lo digo con satisfacción, a pesar del dolor que nos ha provocado y que nos continúa provocando la pandemia, hemos incorporado de una manera impresionante las tecnologías en nuestras vidas. Esto del Zoom o esto de todas estas plataformas que ahora hacemos con normalidad hace un año y medio, para muchos eran desconocidas, y sobre todo empezamos a aprovechar más este uso.

45
00:09:51,669 --> 00:10:18,070
Yo creo que de todo esto también hemos aprendido a planificar ante posibles situaciones excepcionales que pueden venir, al menos me quedo con la idea de que sí que lo hemos podido hacer. Por lo tanto, siempre podemos sacar elementos positivos y creo que de esta situación excepcional y dramática que hemos vivido y que estamos viviendo todavía, hemos podido sacar experiencias positivas.

46
00:10:18,070 --> 00:10:25,450
Avanzo ahora en la segunda parte de lo que quería comentar, que es este tema de la enseñanza no presencial

47
00:10:25,450 --> 00:10:30,750
Y pongo aquí una pregunta, ¿por qué le llamamos educación en línea cuando es una videoconferencia?

48
00:10:31,509 --> 00:10:40,909
Es decir, hemos tendido durante este tiempo a decir muchas cosas que se usaba, con las cuales estamos usando la tecnología en educación

49
00:10:40,909 --> 00:10:52,149
pues que esto era educación en línea, era e-learning, era pues básicamente un sistema de aprendizaje o de enseñanza a través de la tecnología.

50
00:10:52,149 --> 00:11:02,889
Cuando, lo digo con todo el respeto y toda la tranquilidad, este es un campo sobre el que lleva muchísimos años, diríamos, de investigación y de trabajo.

51
00:11:02,889 --> 00:11:05,370
ayer tuvieron a Lorenzo Garciaretio aquí

52
00:11:05,370 --> 00:11:07,590
que es de la UNED, que la UNED pues lleva ya más

53
00:11:07,590 --> 00:11:09,809
si no me equivoco 60 años de existencia

54
00:11:09,809 --> 00:11:11,269
con una experiencia

55
00:11:11,269 --> 00:11:13,250
impresionante en todo lo que es el mundo

56
00:11:13,250 --> 00:11:14,610
de la educación en línea

57
00:11:14,610 --> 00:11:17,549
y en mes de marzo parecía que todos

58
00:11:17,549 --> 00:11:19,809
éramos expertos

59
00:11:19,809 --> 00:11:21,809
en este tema, cuando en el fondo

60
00:11:21,809 --> 00:11:23,470
lo que estábamos usando era

61
00:11:23,470 --> 00:11:25,629
lo que estábamos haciendo, perdón, era usar

62
00:11:25,629 --> 00:11:27,549
la tecnología para continuar

63
00:11:27,549 --> 00:11:29,929
haciendo lo mismo que estábamos haciendo siempre

64
00:11:29,929 --> 00:11:31,450
insisto, y no

65
00:11:31,450 --> 00:11:57,269
No lo critico, diríamos simplemente lo que estoy intentando decir es que debemos llamar un poco las cosas por su nombre o cada cosa por su nombre. Y en este caso la educación en línea, si bien es cierto que es un concepto difuso, que es un concepto que incluso a los investigadores nos trae muchos problemas porque no hay una definición única, incluso no hay una palabra única para definirlo.

66
00:11:57,269 --> 00:12:16,070
Hablamos de e-learning, de educación a distancia, de educación en línea, de educación virtual. No hay un elemento definido en común. Incluso en algunos países, en América Latina, por ejemplo, con los que me relaciono a menudo, ministerios definen lo que es la educación en línea con sus criterios.

67
00:12:16,070 --> 00:12:31,710
Creo que aquí en España todavía no se ha hecho así, pero podría pasar algún día. Pero sí que es verdad que es un concepto difuso, pero yo para buscar elementos al menos comunes, podríamos decir que más o menos aceptados hay dos elementos claros.

68
00:12:31,710 --> 00:12:51,850
Uno, obviamente, es que hay un uso mediador de la tecnología, aparece la tecnología ahí y luego que en esta dinámica de enseñanza-aprendizaje, obviamente, hay momentos de no presencialidad. Es decir, la tecnología nos permite tener estos espacios de no presencialidad.

69
00:12:51,850 --> 00:12:56,110
permítame que ahora les hable de mi libro

70
00:12:56,110 --> 00:12:59,529
como se dice y solamente para decir unos apuntes

71
00:12:59,529 --> 00:13:01,269
de mi universidad porque creo

72
00:13:01,269 --> 00:13:04,490
que es para decir cómo sería un ejemplo

73
00:13:04,490 --> 00:13:07,889
de lo que es educación en línea

74
00:13:07,889 --> 00:13:11,169
o de lo que es educación virtual o de lo que sería

75
00:13:11,169 --> 00:13:13,929
e-learning, insisto, un ejemplo porque por ejemplo

76
00:13:13,929 --> 00:13:16,649
la UNED o otras universidades que existen en España

77
00:13:16,649 --> 00:13:20,070
o en el mundo actúan de otra manera pero para que nos entendamos

78
00:13:20,070 --> 00:13:26,970
en lo que es educación en línea y lo que no es educación en línea, pero que insisto que está bien

79
00:13:26,970 --> 00:13:32,409
y que luego en la siguiente parte hablaré mucho más de ello. Por ejemplo, en nuestra universidad

80
00:13:32,409 --> 00:13:39,730
trabajamos a partir de la actividad de aprendizaje, es decir, la actividad que el estudiante debe realizar

81
00:13:39,730 --> 00:13:47,269
es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y por lo tanto, adotamos un modelo desde el inicio,

82
00:13:47,269 --> 00:14:06,149
Desde hace 25 años, cuando internet no era lo que es hoy en día, adoptamos un modelo totalmente asíncrono. ¿Qué quiere decir? Que no hay momentos de sincronía como el que estamos teniendo ahora nosotros. Es decir, nosotros desde hace 25 años no impartimos clases en el mismo momento.

83
00:14:06,149 --> 00:14:29,269
Es decir, no hacemos esto de decir, oye, quedamos con los estudiantes a las 12 y os damos una clase de matemáticas. No. ¿Por qué? Porque pensamos que el estudiante tiene que desarrollar su actividad y el profesor y los materiales, etcétera, de aprendizaje acompañan a este proceso que el estudiante tiene que realizar y la tecnología lo que permite con la sincronía es la comunicación con el estudiante.

84
00:14:30,070 --> 00:14:38,929
Nosotros desde el principio consideramos que debe haber un profesor detrás. Eso es fundamental. Es decir, el papel de profesor en nuestro modelo es indiscutible.

85
00:14:38,929 --> 00:14:50,809
Y también es indiscutible el papel del grupo clase. Hay otras universidades, por ejemplo, en el mundo, a distancia, o ejemplos también de primaria y secundaria a distancia,

86
00:14:50,809 --> 00:14:55,710
que funcionan más desde la perspectiva del autoaprendizaje.

87
00:14:55,710 --> 00:15:01,870
Es decir, aquí tienes unos contenidos y tú autónomamente te los estudias

88
00:15:01,870 --> 00:15:05,309
y en un momento determinado te sometes a una evaluación.

89
00:15:05,809 --> 00:15:09,230
Nosotros consideramos desde el principio también que el papel del grupo clase,

90
00:15:09,330 --> 00:15:12,029
es decir, el aprendizaje compartido, el trabajo en grupo,

91
00:15:12,309 --> 00:15:14,169
forma parte de nuestro modelo y también esta.

92
00:15:14,309 --> 00:15:16,769
Y además, las tecnologías nos lo permiten.

93
00:15:17,009 --> 00:15:20,429
Nos permiten también trabajar en grupo de forma asíncrona.

94
00:15:20,809 --> 00:15:42,929
Luego están los recursos de aprendizaje, que son los materiales, ¿no? Aquello que aportamos al estudiante para que pueda aprender. Y muy importante, y habéis estado hablando hace momentos de esto, ¿no? El tema de la evaluación. Y evidentemente es una evaluación continua, ¿no? Es una evaluación que en definitiva lo que hace es que el estudiante vaya siendo consciente de su proceso de aprendizaje, ¿no?

95
00:15:43,570 --> 00:15:59,529
¿Por qué les explico esto? Os explico esto porque en determinada, insisto, es un modelo. De cada uno de estos elementos que digo, y no voy a entrar ahora, si me preguntáis después ya lo hablaríamos, hay muchas variantes. Pero esto sí que es un modelo 100% de educación online.

96
00:16:00,309 --> 00:16:16,690
Esto no es lo que debemos aplicar en las escuelas. Y lo digo ya de entrada, nadie se piense que yo lo que voy a decir ahora es que las escuelas deben dejar de ser presenciales para pasar a ser escuelas, institutos, etc. en modalidad no presencial, en absoluto.

97
00:16:16,690 --> 00:16:24,590
Pero lo que sí que estoy diciendo es que cuando hablamos de educación a distancia, cuando hablamos de educación en línea, estamos hablando de modelos de estas características.

98
00:16:24,590 --> 00:16:51,190
Por ejemplo, no es educación en línea una clase a través de un ordenador, una videoconferencia, por decirlo de alguna manera. Es estar aprovechando la tecnología para hacer una actividad en este momento específica o un ponerte en contacto con los estudiantes, pero es totalmente puntual y no sería una manera bien estructurada de trabajar un modelo específico de educación en línea.

99
00:16:51,190 --> 00:17:16,410
O hacer lo mismo de siempre, pero simplemente usando la tecnología, es decir, aprovechar la misma videoconferencia para poder dictar una clase. O por ejemplo, lo de aplicar sistemas tradicionales de educación, tradicionales en buen sentido, sistemas presenciales de evaluación a un entorno totalmente diferente, como sería un sistema a través de la tecnología.

100
00:17:16,410 --> 00:17:25,549
Que esto en algunos momentos, yo diría más en los sectores universitarios que en los sectores de educación obligatoria, se hizo en momentos de pandemia.

101
00:17:26,730 --> 00:17:40,009
Hace un momento oía, disculpad pero no sé quién era exactamente, pero algún responsable de la comunidad, de hablar de las dotaciones que se están implementando en las aulas para hacer clases remotas.

102
00:17:40,009 --> 00:17:58,329
Es muy interesante esto, es muy interesante, pero insisto, es una clase remota, no es educación en línea, porque educación en línea lo que quiere decir, como decía antes, es todo un modelo específico trabajado para aquellas personas que no pueden asistir a la clase física y que el modelo básicamente es totalmente en línea.

103
00:17:58,329 --> 00:18:16,829
Pero es una actividad interesante, igual que también las videoconferencias y todo lo otro que estoy diciendo. O, por ejemplo, tampoco es educación en línea algo que se hacía antes de la pandemia muy habitualmente, es decir, aquí tienes un espacio virtual en el cual yo te sitúo toda una serie de documentos, ves y míratelos y ahí los tienes.

104
00:18:16,829 --> 00:18:33,609
O tampoco es educación en línea, evidentemente, dejar al estudiante a su suerte, ni tampoco lo son los MOOCs. Los MOOCs supongo que conocen bien lo que es, que es esto de los masivos Open Online Courses.

105
00:18:33,609 --> 00:18:36,869
es cierto que en estos MOOCs

106
00:18:36,869 --> 00:18:39,009
pues hay niveles de abandono altísimo

107
00:18:39,009 --> 00:18:39,970
porque en definitiva

108
00:18:39,970 --> 00:18:42,769
un MOOC es un

109
00:18:42,769 --> 00:18:44,849
recurso, o sea, más que un curso

110
00:18:44,849 --> 00:18:46,789
es un recurso que básicamente

111
00:18:46,789 --> 00:18:48,230
se centra en muchos casos

112
00:18:48,230 --> 00:18:50,329
en sistemas de autoaprendizaje

113
00:18:50,329 --> 00:18:52,769
por lo tanto, vaya, yo mismo

114
00:18:52,769 --> 00:18:54,750
lo he hecho y estoy convencido que muchos de los que me

115
00:18:54,750 --> 00:18:56,730
escucháis también, en algún momento habéis

116
00:18:56,730 --> 00:18:58,650
ido a buscar alguno de estos MOOCs porque

117
00:18:58,650 --> 00:19:00,670
os interesaba la temática, os habéis

118
00:19:00,670 --> 00:19:02,549
descargado los contenidos, habéis mirado

119
00:19:02,549 --> 00:19:07,269
aquello que os interesaba y habéis conseguido lo que queríais. Es decir, eso es un recurso

120
00:19:07,269 --> 00:19:13,269
de aprendizaje, pero no es tampoco educación en línea en sentido amplio.

121
00:19:14,789 --> 00:19:19,130
En definitiva, cuando estamos hablando de modalidades de educación en línea, estamos

122
00:19:19,130 --> 00:19:25,250
hablando de elementos educativos, quiere decir, estamos tratando de una manera diferente lo

123
00:19:25,250 --> 00:19:29,710
que es la educación, este proceso educativo, que puede tener momentos de presencia y momentos

124
00:19:29,710 --> 00:19:35,990
de no presencia, lo estamos mediando por un elemento tecnológico, teniendo en cuenta que esto siempre será

125
00:19:35,990 --> 00:19:42,690
una herramienta, pero teniendo muy en cuenta también las situaciones personales de cada una de las personas

126
00:19:42,690 --> 00:19:50,430
que tengan que acceder ahí, por lo tanto el tema de las brechas, etc., también hay que tenerlo presente

127
00:19:50,430 --> 00:19:56,910
en estos momentos, y esto nos dará lugar a una modalidad, que la modalidad de educación en línea

128
00:19:56,910 --> 00:20:01,329
es una modalidad, la modalidad híbrida será otra modalidad, que ahora lo comentaremos con más calma,

129
00:20:01,470 --> 00:20:06,450
y la modalidad presencial con complementariedad de tecnología será otra modalidad.

130
00:20:06,829 --> 00:20:12,150
Un autor canadiense, Tony Bates, habla de que hay un 100, diremos del 0 al 100,

131
00:20:12,230 --> 00:20:17,990
pues hay 100 posibilidades como mínimo de modalidades más o menos intensivas

132
00:20:17,990 --> 00:20:22,349
en cuanto al uso educativo de la tecnología, en cuanto al uso de tecnología que hagamos

133
00:20:22,349 --> 00:20:45,769
para trabajar en ámbito de educación. Pero ¿qué elemento hay siempre que tener presente aquí? Obviamente es el tipo de estudiante al que nos dirigimos, el tipo de alumno. Está claro, y esto ha salido también, esto no se dirige en absoluto a niños pequeños, sino que estamos hablando ya de personas, de jóvenes, de niños,

134
00:20:45,769 --> 00:21:09,190
que tienen pues ya un nivel de capacidad y de posibilidades de poder utilizar la tecnología de una manera más o menos autónoma. Entonces esto es un condicionante obvio y yo creo que muy positivo justamente porque es básico y necesario que la educación en años tempranos pues sea básicamente social y presencial, etcétera, como debe ser.

135
00:21:09,190 --> 00:21:20,130
Todo esto, cuando estamos hablando de una modalidad, se centrará en la definición de un diseño, de un diseño metodológico, de un diseño instruccional

136
00:21:20,130 --> 00:21:30,710
que lo que hará es planificar qué momentos de presencialidad, qué usos de tecnología, de qué manera lo trabajamos y qué características tienen los estudiantes o los alumnos a los cuales nos estamos dirigiendo

137
00:21:30,710 --> 00:21:47,549
Por lo tanto, la educación en línea sí que nos permite una serie de posibilidades, una serie de elementos que yo creo que es bueno tener presente y que es bueno valorar.

138
00:21:47,549 --> 00:22:03,269
Por ejemplo, nos permite una personalización y una flexibilidad en el proceso de enseñanza. Y esto de alguna forma lo hemos estado viendo y yo creo que son de aquellas cosas buenas que nos van a quedar en los procesos de hibridación que ahora comentaremos.

139
00:22:03,269 --> 00:22:19,369
¿Por qué? Pues porque permite un trato personal con el estudiante, no quiero decir ni mejor ni peor, sino diferente del que tenemos en la presencialidad, a través de los correos o a través también de las sesiones de videoconferencia, etc.

140
00:22:19,369 --> 00:22:39,369
Y también porque nos facilita unos ciertos grados de flexibilidad en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje. En el caso de estudiantes de institutos de educación secundaria, por ejemplo, incluso flexibilidades horarias o flexibilidades de organización en el tiempo de estudio y de seguimiento de las asignaturas.

141
00:22:39,369 --> 00:23:03,250
También la enseñanza en línea, y yo creo que lo estamos viendo ahora también después de la pandemia, nos permite o nos ha dado la posibilidad de generar un rediseño metodológico, un rediseño de cómo estábamos dando, cómo estábamos trabajando en nuestras aulas y cómo podemos mejorarlo justamente ahora con esta incorporación de la tecnología.

142
00:23:03,250 --> 00:23:16,829
Por lo tanto, de alguna forma, este uso, que yo siempre le digo transformador, porque si eso es simplemente un uso, difícilmente va a hacer nada, o si simplemente es poner un ordenador, pues esto no va a hacer nada.

143
00:23:16,829 --> 00:23:35,049
Este uso transformador de la tecnología nos permite repensar de alguna forma qué podemos hacer y de qué maneras diferentes lo podemos hacer, siempre pensando en la utilidad pedagógica educativa que esto vaya a tener para el estudiante.

144
00:23:35,049 --> 00:23:55,650
Por lo tanto, es una oportunidad de cambio que tenemos aquí, que yo creo, y los datos lo confirman como lo veíamos en anteriores presentaciones, los profesores están empezando a darse cuenta de estas posibilidades y están empezando sin duda a aplicar estas dinámicas.

145
00:23:55,650 --> 00:24:19,630
Pues esta mañana también veía la presentación del profesor de la Universidad, Juan Carlos I, y yo estoy dirigiendo una revista de educación y tecnología en un alto nivel de posicionamiento de la revista y para mí sorprendente la cantidad de artículos que he recibido, que hemos recibido en la revista durante estos últimos años de todo el mundo, porque es una revista internacional en inglés,

146
00:24:19,630 --> 00:24:27,910
de experiencias de profesores de cualquier área de conocimiento, de cualquiera, de todas, evidentemente en el ámbito de universitario,

147
00:24:28,150 --> 00:24:33,990
que habían aplicado las tecnologías en su ámbito de conocimiento y las consecuencias que esto había tenido.

148
00:24:33,990 --> 00:24:41,450
Y en la mayoría de los casos, evidentemente, de elementos positivos. Muchos de ellos, tanto a mejoras de rendimiento,

149
00:24:41,650 --> 00:24:46,109
a mejoras de implicación por parte del estudiante y tal. Pero también, los otros que antes hemos comentado,

150
00:24:46,109 --> 00:25:03,450
pues de evidencias de brechas y tanto sociales como digitales. Estos elementos que desde el punto de vista de la investigación académica nos dan muchas luces ahora justamente para ver las nuevas oportunidades de cambio que se están produciendo aquí.

151
00:25:03,450 --> 00:25:22,230
Porque en definitiva, lo que está pasando son la emergencia de estos nuevos contextos educativos. Ahora sería un poco simple, pero si antes el único contexto que teníamos era el aula, que no es verdad, porque había más contextos, incluso la tecnología ya estaba también muy presente,

152
00:25:22,230 --> 00:25:43,609
Ahora nos hemos dado cuenta de que aparecen también unos nuevos espacios en la virtualidad que nos permiten también continuar con el proceso educativo. Y esto nos ayuda justamente a trabajar más, esto que también hemos estado comentando hace un rato, del trabajo de las competencias digitales.

153
00:25:43,609 --> 00:25:58,349
Es decir, nos evidencia más la importancia de que toda esta dinámica de las competencias digitales es algo que tenemos que ser muy conscientes que debe ser trabajado desde el ámbito educativo y las consecuencias que esto llevará.

154
00:25:58,349 --> 00:26:15,609
Pero también tiene unos retos o podríamos decir unos problemas. Insisto, yo me lo miro positivamente y lo planteo como un reto, que es todo el tema de garantizar el acceso. Debemos ser conscientes que la tecnología es una oportunidad, pero a la vez puede ser una barrera.

155
00:26:15,609 --> 00:26:35,809
Y esa barrera hay que trabajarla y hay que ser conscientes de ellos y hay que incorporar las competencias digitales, pero también incorporar el hierro, el hardware, que también se está haciendo ya desde hace muchos años en las comunidades.

156
00:26:35,809 --> 00:26:54,029
Y sobre todo esto, la garantización de la conectividad en los centros escolares, que yo creo que ya estaba bastante hecho, pero que ahora todavía todos nos hemos puesto mucho más las pilas para que esto sea ya una realidad 100% en todas partes.

157
00:26:54,029 --> 00:27:24,009
El tema de la evaluación. Yo creo que esto también es una situación que nos ha visualizado como que tenemos que cambiar las dinámicas evaluativas porque justamente el tema de la educación en línea hay uno de los elementos que muchas personas le plantean, que es esta desconfianza hacia el tema de que claro, si todo está en línea, pues yo puedo buscar la información, puedo copiar e incluso puedo suplantar.

158
00:27:24,029 --> 00:27:50,029
mi identidad. Yo pienso que ahora lo que hay que trabajar justamente es en toda esta dinámica de fomentar la ética, la integridad personal, digamos, en estos contextos digitales, que hay maneras de trabajarlo y que hay maneras incluso de controlarlo, pero también desde la perspectiva de todo el tema del control del plagio

159
00:27:50,029 --> 00:28:14,150
o del control, diríamos, de las búsquedas erróneas de las informaciones que son muy perjudiciales para cualquier proceso de aprendizaje. Esto que es una barrera, yo creo que lo podemos convertir en un reto, justamente trabajando todo el tema competencial, pero también repensando los sistemas evaluativos desde una perspectiva mucho más formativa,

160
00:28:14,150 --> 00:28:21,849
eludiendo aquel tipo de evaluación que pueda ser fácilmente asumible

161
00:28:21,849 --> 00:28:24,170
o encontrable a través de internet.

162
00:28:24,650 --> 00:28:29,569
Y esto nos obliga a repensar evidentemente las dinámicas evaluativas.

163
00:28:29,569 --> 00:28:35,849
Y obviamente la educación en línea y los momentos de la educación en línea

164
00:28:35,849 --> 00:28:40,730
no presenciales, podemos decir, pues tienen también su impacto emocional

165
00:28:40,730 --> 00:28:42,250
y su impacto social.

166
00:28:42,250 --> 00:28:47,690
y ahí yo creo que es un campo en el que todavía tenemos que trabajar mucho

167
00:28:47,690 --> 00:28:50,569
sobre todo evidentemente con los jóvenes

168
00:28:50,569 --> 00:28:54,170
yo creo que con el caso de los adultos pues también pero menos

169
00:28:54,170 --> 00:28:58,349
porque hay que valorar muy bien

170
00:28:58,349 --> 00:29:03,769
pensemos que por ejemplo sobre todo los jóvenes en secundaria

171
00:29:03,769 --> 00:29:09,170
el ámbito emocional en las redes lo tienen desde hace tiempo

172
00:29:09,170 --> 00:29:12,430
pero lo tienen a su manera

173
00:29:12,430 --> 00:29:13,849
y con muchos riesgos

174
00:29:13,849 --> 00:29:16,210
porque todos sabemos las dificultades

175
00:29:16,210 --> 00:29:17,950
que nos ha comportado situaciones de bullying

176
00:29:17,950 --> 00:29:20,349
o situaciones, diríamos, de amenazas

177
00:29:20,349 --> 00:29:22,089
etcétera, con un uso

178
00:29:22,089 --> 00:29:23,950
no correcto, diríamos, de todo lo que es

179
00:29:23,950 --> 00:29:25,309
el espacio

180
00:29:25,309 --> 00:29:27,950
virtual, digamos, de las redes

181
00:29:27,950 --> 00:29:29,250
sociales, etcétera, ¿no?

182
00:29:29,529 --> 00:29:31,970
El trabajo del uso adecuado

183
00:29:31,970 --> 00:29:33,849
y del uso adecuado emocionalmente

184
00:29:33,849 --> 00:29:35,970
y socialmente de esto es algo que yo creo

185
00:29:35,970 --> 00:29:38,009
que también debemos abordar

186
00:29:38,009 --> 00:30:02,869
Evidentemente desde el ámbito escolar y que es un elemento que hay que tener ahí presente para poderlo trabajar. Pero sobre todo también fijaros que la mayoría de los jóvenes asocian redes sociales, asocian toda esta dinámica de interacción social para básicamente para la diversión o para la conexión con sus amigos y amigas.

187
00:30:02,869 --> 00:30:30,269
Y muy poco para, o nada, hasta ahora, para la educación, la formación, para la búsqueda de información. Entonces, yo creo que hay que ayudar, a través de toda la dinámica del trabajo en competencias digitales, a valorar, diríamos, desde la perspectiva educativa, estos entornos comunicativos que, insisto, a nivel de jóvenes, pues lo tienen suficientemente elaborado desde hace años, con buenos y malos usos.

188
00:30:30,269 --> 00:30:38,529
Dicho esto, para situar elementos positivos, no tan positivos y para definir más

189
00:30:38,529 --> 00:30:44,650
qué es lo que podemos entender por educación online, educación virtual, educación en línea, etc.

190
00:30:46,450 --> 00:30:51,970
Y si a veces lo puedo hablar con cierta más vehemencia, disculpadme, pero evidentemente

191
00:30:51,970 --> 00:30:57,490
ya llevo muchos años con este tema, pero que no soy de los que piensan que es lo mejor,

192
00:30:57,490 --> 00:31:21,049
Al contrario, creo que cada cosa es para cada cosa y en cada momento de la vida o en cada situación se debe poder usar más una modalidad u otra. Y yo pienso que en concreto la modalidad formativa 100% en línea es una modalidad para adultos y sobre todo para formación continua, que es lo que estamos haciendo en el mundo de la universidad, que es una formación a lo largo de la vida.

193
00:31:21,049 --> 00:31:40,349
Pero dicho esto, para el ámbito escolar, la educación primaria y secundaria, yo pienso que lo que está importante ahora es justamente este tema de la hibridación, que es algo que ya se venía trabajando también desde hacía tiempo, sobre todo en la perspectiva más de la modalidad educativa,

194
00:31:40,349 --> 00:32:04,509
pero que ahora hay aún, diríamos en ámbito de investigación, hay aún una tendencia muy clara y muy importante empezar a hablar ya de la escuela híbrida o de las universidades híbridas, es decir, de los centros educativos que imparten de una manera híbrida, es decir, continuada, no complementaria,

195
00:32:04,509 --> 00:32:14,170
Por eso evitaba el tema complementario, sino de una manera continua, en momentos diferenciados, tanto la presencialidad como la no presencialidad.

196
00:32:14,170 --> 00:32:17,930
premisas en todo esto

197
00:32:17,930 --> 00:32:20,089
insisto y lo he dicho y lo vuelvo a insistir

198
00:32:20,089 --> 00:32:22,670
la escuela debe continuar siendo presencial

199
00:32:22,670 --> 00:32:24,450
es decir, no penséis que yo

200
00:32:24,450 --> 00:32:26,549
estoy aquí abogando por la escuela

201
00:32:26,549 --> 00:32:28,890
online en absoluto

202
00:32:28,890 --> 00:32:30,410
ya lo he comentado

203
00:32:30,410 --> 00:32:32,390
también y lo vuelvo a insistir

204
00:32:32,390 --> 00:32:34,210
para que quede claro que

205
00:32:34,210 --> 00:32:36,410
este uso transformador lo que nos puede

206
00:32:36,410 --> 00:32:38,529
generar son momentos educativos

207
00:32:38,529 --> 00:32:41,009
más allá de la presencialidad

208
00:32:41,009 --> 00:32:42,089
que lo hemos visto

209
00:32:42,089 --> 00:32:44,269
por razones forzadas en la pandemia

210
00:32:44,269 --> 00:33:04,470
pero que si ahora lo planificamos de una manera adecuada, estos momentos más allá de la presencialidad pueden pasar a formar parte o deben pasar a formar parte también de los momentos lectivos, podríamos decir, de los momentos de aprendizaje como los que se desarrollan en el aula presencial.

211
00:33:04,470 --> 00:33:33,170
Y que por lo tanto la competencia digital es algo que tiene que ser muy importante justamente para que la hibridación funcione. Y ahora lo digo con más claridad de lo que lo había dicho antes. Es decir, si nos fijamos, la mayoría de nuestros jóvenes o incluso nosotros mismos, nosotros mismos por razones de edad, obviamente, pero se aprenden la mayoría de competencias digitales a menudo fuera de los ámbitos reglados, es decir, fuera de la escuela.

212
00:33:33,170 --> 00:33:55,049
Y eso es algo que no nos debemos permitir porque como he dicho antes tiene sus puntos positivos pero también tiene sus puntos muy negativos. Entonces es importante el trabajo de las competencias digitales como ya sé que estamos haciendo todos desde las directrices de la Unión Europea, con las competencias digitales, con el framework que existe, etc.

213
00:33:55,049 --> 00:34:05,470
Y que lo estamos aplicando en todos los sistemas educativos, ¿no? Pero es básico justamente para poder sacar el máximo provecho de este uso transformador de la tecnología.

214
00:34:05,470 --> 00:34:31,690
Pero yo como profe, ¿cómo me preparo para esto? Porque claro, en definitiva, me están cambiando la situación. Es decir, yo llevo muchos años trabajando como profesor en mi aula, con mis niños, con mis jóvenes, y ahora cómo paso a hacer esta entrada de elementos virtuales o no presenciales en la educación.

215
00:34:31,690 --> 00:34:48,710
Evidentemente, a partir de aquí voy a necesitar algún tipo de formación, algún tipo de acompañamiento, algún tipo de reflexión sobre el modelo de enseñanza y aprendizaje que estoy impartiendo, que estoy trabajando en mi aula

216
00:34:48,710 --> 00:34:59,110
Y evaluar elementos de qué puedo hacer yo que sea aprendizaje más autónomo o cuál de estos aprendizajes puede ser un aprendizaje más acompañado

217
00:34:59,110 --> 00:35:19,630
Si es un aprendizaje más acompañado, a lo mejor veremos que tiene más sentido hacerlo en el aula, pero a lo mejor si es un aprendizaje más autónomo podremos ver que a lo mejor lo podemos implementar en un entorno no presencial, o qué tipo de aprendizaje tiene que ser más individual o qué tipo de aprendizaje va a tener que ser más grupal, general o personalizado, etc.

218
00:35:19,630 --> 00:35:39,590
Es decir, repensar el proceso de aprendizaje y enseñanza en sí. Y a partir de ahí, lo que os decía, ¿qué de estos momentos tiene más sentido? Que pueda ser presencial o no presencial, que pueda ser síncrono o que pueda ser asíncrono y, por lo tanto, elegir siempre en función del objetivo de aprendizaje.

219
00:35:39,590 --> 00:35:56,750
Es decir, a lo mejor la visualización de un vídeo, por decirlo algo, es algo que se puede realizar, diríamos, autónomamente en un momento individual. También puede ser en grupo, pero diríamos, si lo hemos planificado individualmente y lo puedo hacer cuando esté en casa tranquilamente.

220
00:35:56,750 --> 00:36:06,309
Y por lo tanto es algo que a lo mejor lo podemos planificar para tenerlo en estos momentos de no presencialidad. Por ejemplo, quien dice un vídeo podemos poner otros ejemplos posteriormente.

221
00:36:06,309 --> 00:36:29,969
Luego están los contenidos, que los contenidos también podemos ver en qué momentos los podemos hacer porque en definitiva los contenidos forman parte tanto de los libros que podemos tener o como los materiales didácticos que usemos en nuestras aulas, como toda aquella cantidad de cosas que podemos encontrar y por cierto muy buenas en internet o que podemos crear y situar en internet.

222
00:36:29,969 --> 00:36:36,730
Y que antes también se comentaba de la cantidad de recursos que dispone la comunidad para poder ayudar en todo esto.

223
00:36:36,949 --> 00:36:54,409
Claro, si tenemos presente esto, ¿cómo enseño? Mi reflexión como profe sobre mi proceso de enseñanza y aprendizaje. Pienso qué momentos de presencialidad y no presencialidad puedo tener en ello y qué contenidos voy a utilizar para cada una de estas, de estos momentos.

224
00:36:54,409 --> 00:37:12,889
Nos daremos cuenta que también es importante aquí especificar bien o dejar claro a nuestros estudiantes, a nuestros alumnos, los tiempos de dedicación, porque también venimos de un momento en el que tenemos muy pautados los tiempos de dedicación en función del tiempo que estamos en el aula,

225
00:37:13,610 --> 00:37:20,349
pero cuando entramos en momentos de no presencialidad, el tiempo de dedicación parecería como si no existiese.

226
00:37:20,989 --> 00:37:24,789
Y no, y esto también lo hemos vivido en nuestras carnes durante la pandemia,

227
00:37:24,789 --> 00:37:30,690
que mucha gente, yo porque ya llevo años acostumbrado a trabajar en semipresencialidad, o desde casa, digamos.

228
00:37:31,329 --> 00:37:35,929
Pero hay gente que me dice, es que me doy cuenta de que cuando estoy en casa trabajo mucho más

229
00:37:35,929 --> 00:37:42,849
que cuando tengo que ir al colegio, o en este caso a la sede o donde sea.

230
00:37:42,889 --> 00:38:05,530
Hay que trabajar también y fijar estos tiempos de dedicación en estos espacios de no presencialidad y, como hemos dicho antes, trabajar básicamente en el tema de la evaluación, que tiene que ser una evaluación formativa y que tiene que tener un alto nivel de retroalimentación personalizada, que ahora comentaré también más adelante algunas cositas a partir de esto.

231
00:38:06,329 --> 00:38:19,230
Por lo tanto, la modalidad híbrida, ¿qué es lo que vendría a ser? Ya lo he estado diciendo un poco con lo que he ido hablando hasta ahora. Sería encontrar estos espacios de presencialidad y de no presencialidad.

232
00:38:19,230 --> 00:38:22,690
de hecho esto forma parte de un artículo

233
00:38:22,690 --> 00:38:24,170
que ya veis la fecha

234
00:38:24,170 --> 00:38:25,730
hace ya 10 años

235
00:38:25,730 --> 00:38:27,050
no es que sea una cosa

236
00:38:27,050 --> 00:38:30,250
que nos hayamos inventado ahora

237
00:38:30,250 --> 00:38:32,150
sino que hace tiempo que estamos hablando

238
00:38:32,150 --> 00:38:33,730
de esta dinámica

239
00:38:33,730 --> 00:38:36,690
y que ahora la pandemia

240
00:38:36,690 --> 00:38:39,230
nos la ha puesto más en evidencia

241
00:38:39,230 --> 00:38:41,269
como una herencia

242
00:38:41,269 --> 00:38:43,010
que nos ha dejado de una posibilidad

243
00:38:43,010 --> 00:38:44,489
de aprovechar

244
00:38:44,489 --> 00:38:46,250
estos momentos online

245
00:38:46,250 --> 00:38:49,130
más allá de los momentos de presencialidad

246
00:38:49,130 --> 00:38:51,610
¿de qué depende que hagamos un momento más largo

247
00:38:51,610 --> 00:38:53,070
o un momento más corto?

248
00:38:53,510 --> 00:38:55,849
o sea, no tienen por qué ser fijos como la primera

249
00:38:55,849 --> 00:38:57,610
parte esta que os pongo aquí arriba

250
00:38:57,610 --> 00:38:59,710
que parece que cada uno son iguales

251
00:38:59,710 --> 00:39:01,090
los online que los presenciales

252
00:39:01,090 --> 00:39:03,550
he puesto esta otra para ver que puede haber momentos

253
00:39:03,550 --> 00:39:05,429
diferentes, ¿de qué va a depender?

254
00:39:06,010 --> 00:39:07,190
pues de lo que decíamos antes

255
00:39:07,190 --> 00:39:10,070
de la planificación

256
00:39:10,070 --> 00:39:11,909
del diseño

257
00:39:11,909 --> 00:39:14,170
que hayamos hecho de nuestra

258
00:39:14,170 --> 00:39:14,829
clase

259
00:39:14,829 --> 00:39:17,909
de cómo hayamos pensado

260
00:39:17,909 --> 00:39:35,670
qué momentos de presencialidad y qué momentos de no presencialidad van a tener nuestros alumnos, ¿no? Y cómo vamos a interactuar en ellos en cada uno de estos momentos, ¿no? Por lo tanto, es necesario este diseño educativo nuevo e integral del curso.

261
00:39:35,670 --> 00:39:53,489
O sea, si uno dice yo voy a aplicar o las escuelas en las que estáis en trato empiezan a decir que quieren aplicar modelos de no presencialidad, momentos, perdón, de no presencialidad en sus programas, lo que hay que pedir es que tengan un diseño específico para hacer eso.

262
00:39:53,489 --> 00:40:13,389
Es decir, que haya una reflexión sobre el porqué, qué objetivos se trabajan en cada uno de los momentos, por qué es más adecuado trabajar esas específicas competencias o esos específicos objetivos en cada uno de estos momentos, que aportan cada uno de estos momentos y justificado, evidentemente, y también con las medidas de evaluación.

263
00:40:13,389 --> 00:40:41,949
Por lo tanto, esto conllevará una transformación en las actividades docentes y de aprendizaje, comportará también una decisión sobre las dinámicas de evaluación, comportará también una capacitación en el caso de los estudiantes más de secundaria, pues a lo mejor con las competencias digitales que estábamos diciendo, pero sobre todo en el caso de los profesores, pues programas específicos para ayudar a entender cómo preparar esto mejor,

264
00:40:41,949 --> 00:40:43,750
apoyo propio del centro

265
00:40:43,750 --> 00:40:45,449
pero en definitiva

266
00:40:45,449 --> 00:40:47,809
si esto lo aplicamos, insisto

267
00:40:47,809 --> 00:40:49,909
de una forma bien trabajada

268
00:40:49,909 --> 00:40:51,550
y teniendo en cuenta

269
00:40:51,550 --> 00:40:53,369
las posibilidades

270
00:40:53,369 --> 00:40:56,070
que tiene, pues al final

271
00:40:56,070 --> 00:40:57,969
termina favoreciendo la personalización

272
00:40:57,969 --> 00:40:59,349
y la autonomía del estudiante

273
00:40:59,349 --> 00:41:01,949
porque le va a permitir un poco lo que decíamos

274
00:41:01,949 --> 00:41:03,610
antes como uno de los elementos positivos

275
00:41:03,610 --> 00:41:05,610
de la educación online, que es esta

276
00:41:05,610 --> 00:41:07,869
personalización y esta flexibilidad

277
00:41:07,869 --> 00:41:10,449
en definitiva

278
00:41:10,449 --> 00:41:11,369
perdón

279
00:41:11,369 --> 00:41:30,269
Pero todo esto lo que hace también es crear este continuo educativo, que es una de las cosas que más destacaba en este artículo de hace 10 años, que era el hecho de que antes de todo esto pareciera que como el proceso educativo solamente se implementaba en los momentos de presencia.

280
00:41:30,269 --> 00:41:52,130
Pero cuando añades momentos de no presencia, te das cuenta de que la educación o el proceso de aprendizaje se continúa también en el momento en el que el profesor no está delante, por decirlo de alguna manera. Entonces, este continuo, pensamos que es interesante y que añade valor justamente a la dinámica del proceso educativo.

281
00:41:52,130 --> 00:42:16,210
Por lo tanto, voy un poco más rápido con esto, ¿cómo dar esta clase en modalidad híbrida? Pues planificando bien la docencia, preparando a los estudiantes, es decir, no podemos decirles, oye mira, esta parte o este vídeo te lo vas a ver tú solito en casa desde tu computador, desde tu teléfono y ya está.

282
00:42:16,210 --> 00:42:32,170
No, hay que prepararle bien, hay que decirle cuando se mire el vídeo, pues que va a tener que mirar, que va a tener que hacer después, por decir el ejemplo del vídeo que es el que he puesto anteriormente. Es decir, hay que prepararlo bien. Hay que entender también que hay un pequeño cambio de rol en el profesor en aquellos momentos de no presencialidad.

283
00:42:32,170 --> 00:42:54,610
Es decir, en el momento de presencialidad está claro que el profesor está adelante, imparte la clase y tiene una relación directa con el estudiante o con el grupo clase. Aquí la relación normalmente será más con el estudiante, pero es más de un acompañamiento, no es tanto de un dar clase como podría ser en una clase presencial.

284
00:42:54,610 --> 00:42:57,510
el modelo de evaluación

285
00:42:57,510 --> 00:42:58,489
debe explicitarse

286
00:42:58,489 --> 00:43:01,849
hay que realizar controles de seguimiento

287
00:43:01,849 --> 00:43:03,510
sobre todo en aquellos

288
00:43:03,510 --> 00:43:05,150
momentos de no presencialidad

289
00:43:05,150 --> 00:43:07,670
por ejemplo, es muy fácil que se

290
00:43:07,670 --> 00:43:09,289
diga, mira, para la parte de no presencialidad

291
00:43:09,289 --> 00:43:11,510
os leéis

292
00:43:11,510 --> 00:43:12,670
tal lectura, por ejemplo

293
00:43:12,670 --> 00:43:15,170
en secundaria, tenéis una lectura

294
00:43:15,170 --> 00:43:17,489
determinada, os la leéis, como es una cosa que podéis

295
00:43:17,489 --> 00:43:18,889
hacer individualmente, ahí está

296
00:43:18,889 --> 00:43:21,230
y claro, si yo asumo que se la han leído

297
00:43:21,230 --> 00:43:23,570
la han entendido, pues lo estoy haciendo mal

298
00:43:23,570 --> 00:43:35,750
Hay que buscar una manera para que yo pueda tener un sistema de comprobación de que el estudiante, el alumno en este caso, ha entendido bien aquello que ha leído.

299
00:43:35,750 --> 00:43:57,170
Y, por ejemplo, aquí desde cantidad de historias de estas que hoy en día estamos aplicando mucho, el Mentimeter, el Kahoot o cosas de este tipo que nos sirven para decir, oye, cuando empezamos a grabar ese presencial, dos o tres preguntas online rápidamente para saber si habéis entendido los conceptos básicos de la lectura que habéis leído autónomamente en vuestras casas.

300
00:43:57,170 --> 00:44:10,190
Son elementos de seguimiento que hay que tener también presentes evidentemente ahí. Y el feedback personalizado que forma parte del sistema de evaluación que debemos mejorar y debemos cambiar.

301
00:44:10,829 --> 00:44:26,150
Por lo tanto, ¿cuáles serían estos factores clave de transformación? Pues por una parte tendríamos el tema tecnológico, el tema del profesor, el tema de los estudiantes, el factor de los recursos educativos, el de la evaluación y el del tiempo y el espacio.

302
00:44:26,150 --> 00:44:33,510
Y os voy, seguro que hay más, pero he pensado que si los resumían estos seis, podría ser más fácil.

303
00:44:33,510 --> 00:44:42,070
En cuanto a la tecnología, ya lo he comentado, pero para dejarlo claro, no es la tecnología, es el aprendizaje lo que es importante

304
00:44:42,070 --> 00:44:50,289
Me hace gracia esta viñeta, porque fijaros, un estudiante en el 960 con su tecnología del lápiz

305
00:44:50,289 --> 00:44:55,570
Y el mismo estudiante, parecido en el 2013, con un computador

306
00:44:55,570 --> 00:45:00,530
Es decir, si no le damos una utilidad específica a la tecnología que le ponemos delante

307
00:45:00,530 --> 00:45:03,269
el estudiante también se puede aburrir

308
00:45:03,269 --> 00:45:04,530
como con el lápiz

309
00:45:04,530 --> 00:45:07,030
hacía unos cuantos años, por decirlo de una manera sencilla

310
00:45:07,030 --> 00:45:09,230
es decir, la tecnología de por sí

311
00:45:09,230 --> 00:45:10,469
no nos cambia

312
00:45:10,469 --> 00:45:12,769
no nos hace más modernos, no nos hace mejores

313
00:45:12,769 --> 00:45:14,969
no nos hace más educativamente

314
00:45:14,969 --> 00:45:17,349
interesantes, lo que nos hace más educativamente

315
00:45:17,349 --> 00:45:18,929
interesantes es dar un buen uso

316
00:45:18,929 --> 00:45:20,710
a aquello que situamos en el aula

317
00:45:20,710 --> 00:45:22,289
sea tecnología, sean juegos

318
00:45:22,289 --> 00:45:23,789
sea cualquier otra cosa

319
00:45:23,789 --> 00:45:26,570
esto pienso que es importante

320
00:45:26,570 --> 00:45:28,989
por lo tanto la tecnología es una herramienta

321
00:45:28,989 --> 00:45:45,250
Está al servicio de la educación y no al revés. No hay que pensar que cualquier tecnología que sale rápidamente la tenemos que poner en el ámbito educativo porque es nueva, porque es interesante y tal. No, hay que pensar si realmente tiene utilidad o no para el ámbito educativo.

322
00:45:45,250 --> 00:46:04,289
Yo recuerdo cuando al principio decíamos vamos a poner Facebook, vamos a poner Twitter, vamos a poner todo esto, pero ¿para qué? ¿Para qué lo vamos a usar? Hay que tener esta aproximación crítica. Si nos sirve, bien, pero si no nos sirve, no la pongamos porque va a generar confusión, va a generar ruido y va a generar riesgos importantes que puede tener.

323
00:46:04,289 --> 00:46:17,989
Por lo tanto, esta también visión crítica sobre el potencial que tiene la tecnología, crítica en el sentido correcto de la palabra crítica, que es tanto positivo, o sea, de evaluar los pros y los contras que tiene cada acción que hacemos.

324
00:46:18,989 --> 00:46:32,110
Yo creo que es importante tenerlo sobre esta aportación de la tecnología para también curarnos de las modas, de los early adapters, de aquello de que porque es nuevo hay que incorporarlo rápidamente.

325
00:46:32,110 --> 00:46:48,469
Lo que sí que es cierto es que, y en este factor lo vemos muy claro, que la tecnología lo que nos hace es generar un contexto distinto. Y ese contexto distinto, por mucho que nos pensemos que es parecido al otro, no lo es.

326
00:46:48,469 --> 00:47:04,469
Yo estoy convencido de que, yo ya lo he dicho antes, que ahora algunos de los que me están escuchando están aprovechando para hacer otras cosas y es normal porque el contexto en el que estamos ahora nos lo permite. Si estuviéramos en una clase quizás también lo podríamos hacer, pero nos tendríamos que controlar más que no nos pillaran.

327
00:47:04,469 --> 00:47:20,909
Entonces hay que ser consciente de las características que aporta el nuevo contexto que genera la tecnología y entonces trabajar de alguna manera para modular los riesgos o los beneficios que pueda tener estos nuevos contextos.

328
00:47:20,909 --> 00:47:35,630
Y por lo tanto la tecnología no debería servir para hacer lo mismo, sino que la podemos utilizar para hacer lo mismo, pero si la queremos usar de una manera transformadora, yo creo que le podemos encontrar otras muchas otras utilidades como ya hemos comentado.

329
00:47:35,630 --> 00:47:53,409
En cuanto a los profesores, es decir, al factor de profesor, lo típico, yo ya os lo he dicho al principio en el modelo de la UOC, pero yo creo que es básico en cualquier modelo educativo, tiene que haber un profe, tiene que haber alguien detrás, digamos, de la pantalla.

330
00:47:53,409 --> 00:48:06,989
Y como este otro ejemplo que os pongo aquí, del típico estudiante que tiene que hacer cosas y pregunta y pregunta y pregunta y nadie le dice nada y al final se lo soluciona él solo y el profesor le dice, muy bien, lo has hecho perfectamente.

331
00:48:06,989 --> 00:48:27,210
Claro, este no es el papel del profesor, evidentemente, sino que tiene que ser, cuando os decía antes, el rediseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues quiere decir pensar bien en qué momentos actuamos, cómo actuamos, cómo le damos las herramientas al estudiante para que pueda trabajar en este nuevo ámbito.

332
00:48:27,210 --> 00:48:39,769
Por lo tanto el profesor en el espacio no presencial es más una guía, es más un coach, es más un acompañador

333
00:48:39,769 --> 00:48:44,230
Pero no es que yo me ponga y espere a que me digan las cosas

334
00:48:44,230 --> 00:48:50,809
Sino que como que lo he diseñado de tal manera lo que hago es que trabajo con los estudiantes

335
00:48:50,809 --> 00:48:57,969
para que si necesitan apoyo me lo soliciten y entonces yo les pueda colaborar en lo que ellos me estén planteando.

336
00:48:58,570 --> 00:49:03,929
Lo que es importante es que el profesor se perciba también en los momentos de no presencialidad.

337
00:49:03,929 --> 00:49:11,110
De hecho, los que investigamos estas cosas hablamos también de la percepción de la no presencia en la presencia.

338
00:49:11,269 --> 00:49:17,730
Ya sé que esto puede parecer un poco así de ciencia ficción, pero es el hecho de que haya una constancia,

339
00:49:17,730 --> 00:49:37,110
De que hay alguien al otro lado, vendría a ser un poco esto lo que estábamos diciendo. Por lo tanto, este decir que siempre sabes que tienes a un profesor a un clic de un correo electrónico que le puedes enviar o de un WhatsApp o de cualquier otro sistema tecnológico que podamos utilizar para contactar, es importante evidenciarlo, es importante hacerlo visible.

340
00:49:37,110 --> 00:49:53,289
Tiene su contrapartida, que seguro que la estáis pensando, que es, ¿esto qué quiere decir? ¿Que el profe tiene que estar activo las 24 horas del día? No, tampoco debe ser eso. Entonces, ahí viene lo que decíamos antes de la educación en los tiempos también y también de todo el trabajo de las competencias digitales.

341
00:49:53,289 --> 00:50:09,670
Por lo tanto, este acompañamiento, este modelo de interacción cercana y esta idea de que la base del proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo, insisto, en la parte no presencial, pero creo que también en la parte presencial, está en la actividad de aprendizaje.

342
00:50:09,670 --> 00:50:29,449
Es decir, aquello que yo como profe diseño para que el alumno desarrolle y trabaje. Y a partir de ese desarrollo que realiza en esa actividad, con los recursos que le doy y con las pautas que le establezco, pues él genera un aprendizaje, que es lo que hacemos habitualmente en los momentos de presencialidad.

343
00:50:29,449 --> 00:50:42,369
Y llevamos muchísimos años trabajando de esta dinámica. Desde el punto de vista del estudiante es lo mismo, pero en definitiva hay que ser conscientes también de que aparecen nuevas formas de aprender.

344
00:50:42,369 --> 00:51:03,230
Y sobre todo, insisto, también en la presencialidad, pero lo bien que lo hacemos en la presencialidad, de procurar este liderazgo por parte del alumno que trabaja en las actividades que le ponemos y que tiene que llegar a fondo hasta ellas y conseguirlas, etc.

345
00:51:03,230 --> 00:51:20,849
Lo mismo debemos estimular y trabajar en el espacio virtual. Es decir, yo recuerdo en los principios de la UOE, que hace ya mucho tiempo, en uno de los programas que lanzábamos al principio, una de las respuestas de los estudiantes fue, caramba, es que aquí tengo que hacerlo todo yo.

346
00:51:20,849 --> 00:51:40,730
Y nuestra respuesta fue sí, de eso se trata. O sea, nosotros te lo hemos preparado todo justamente para que tú trabajes con los materiales que te hemos aportado y generes un conocimiento. Nosotros estaremos a tu lado, te apoyaremos en lo que tú vayas haciendo y por lo tanto podrás ver que efectivamente estás aprendiendo.

347
00:51:40,730 --> 00:51:56,489
Es decir, tú tienes que tomar el liderazgo de tu proceso de enseñanza, de tu proceso de aprendizaje. Esto que hacemos habitualmente en la presencialidad hay que trabajarlo también en la no presencialidad. O sea, no es aquello que lo dejo a su suerte, como decíamos antes.

348
00:51:56,489 --> 00:52:11,949
¿Cómo trabajarlo? Pues como lo hacemos en la presencialidad, es decir, relacionado con el contexto y entendiendo, obviamente, que las formas de comunicación van a ser diferentes que las que tenemos en la presencialidad

349
00:52:11,949 --> 00:52:16,909
Y con los elementos de flexibilidad y personalización que ya hemos comentado

350
00:52:17,769 --> 00:52:30,650
Para ir terminando, tenemos los factores, el factor de los recursos educativos. Ya se ha comentado antes en todas las comunidades y el mundo educativo, yo creo que esto es muy rico, existen cantidad de recursos educativos en la red.

351
00:52:31,190 --> 00:52:38,869
Lo que es importante ahí es saber encontrarlos y saber seleccionarlos adecuadamente. Con lo cual, una vez más, insistimos en el tema de la competencia digital.

352
00:52:38,869 --> 00:52:48,510
Tanto para profesores, que puedan encontrarlos y seleccionarlos para ofrecerlos a los alumnos, como para los alumnos cuando tengan que actuar autónomamente.

353
00:52:49,750 --> 00:53:06,929
Es bueno, positivo, diríamos y recomendable usar siempre que se pueda todo lo que son los recursos abiertos, que para eso están y que existen muchos y que la Comunidad de Madrid, como decíamos, pero todas las comunidades y en todas partes existen muchísimos recursos que podéis acceder a ellos.

354
00:53:06,929 --> 00:53:27,489
Y lo importante es, evidentemente, crear también estos recursos. Una de las tareas más interesantes que se hacen en las escuelas y en los institutos justamente es esto, la creación de este tipo de recursos educativos, porque justamente nos permite esto que os decía yo antes, la creación de este continuo.

355
00:53:27,489 --> 00:53:53,570
Porque si uno empieza a trabajar sobre la creación de un recurso, pero después se graban vídeos fuera de las escuelas cuando están con sus familias, etc., y luego eso lo incorporamos, ese ir y venir de los dos mundos, gracias justamente a la dinámica de la tecnología y además todo esto nos genera un recurso que luego lo podemos situar en la red y otras personas se pueden aprovechar y usarlo y reusarlo, pues yo pienso que es uno de los hábitos interesantes.

356
00:53:53,570 --> 00:54:19,570
Y por último, pero no por esto que es lo más importante de todo lo que estamos diciendo, es el tema evaluativo. Aquí hay que reflexionar mucho, hay que trabajar mucho y hay que insistir, sobre todo ya en estudiantes, en alumnos ya más de secundaria, esto que decimos a menudo, que la evaluación definitiva debe servir para que el estudiante tome conciencia de su proceso de aprendizaje.

357
00:54:19,570 --> 00:54:36,329
Que él vaya viendo si efectivamente está aprendiendo o no está aprendiendo. Y esto no es algo que se consiga con un examen, obviamente, sino que se consigue con muchas más cosas, con muchas más actividades, como todos sabemos que se van desarrollando durante el curso.

358
00:54:36,329 --> 00:54:52,050
Por lo tanto, son diferentes momentos, son diferentes entornos, es un proceso continuado y es un proceso que tiene que tener elementos, evidentemente, de retroalimentación formativa.

359
00:54:52,050 --> 00:55:11,230
Es decir, aquí el papel del profesor de explicar detalladamente al estudiante, al alumno, por qué has fallado en esto, qué es lo que debes mejorar o al contrario, esto lo has hecho muy bien, apóyate en esto que estás haciendo también para continuar mejorando en los otros elementos, es fundamental.

360
00:55:11,230 --> 00:55:39,309
E insisto, lo estamos haciendo ya en la presencialidad, hay que trabajarlo también de la misma manera en los momentos de no presencialidad. Y usar todos aquellos recursos tecnológicos que tengamos a nuestro alcance, que cada vez van apareciendo más y que seguro que las personas que están de apoyo de todos los servicios tecnológicos irán dando elementos ahí en este sentido, que se pueden utilizar para mejorar los sistemas evaluativos en distintos contextos.

361
00:55:39,309 --> 00:55:56,250
Y por último, ahora sí, el factor tiempo y espacio. La hibridación, como hemos visto, no es más que jugar con estos dos momentos, los momentos de presencia y de no presencia, para generar este continuo educativo que estábamos diciendo.

362
00:55:56,250 --> 00:56:08,570
Entonces lo que tenemos que empezar a encontrarle es este valor educativo a estos nuevos entornos que se nos dibuja y a esta continuidad, a este continuo que se nos dibuja en esta hibridación.

363
00:56:09,769 --> 00:56:25,989
El título de la sesión de Lorenzo era lo que habíamos llegado a despreciar o algo así el desprecio que habíamos tenido de la educación a distancia y la cantidad de perjuicios y de malas percepciones que existen todavía de estos contextos.

364
00:56:25,989 --> 00:56:40,369
Yo creo que hay que ponerlos en valor justamente porque son posibilidades educativas que tenemos y que generan mucho más valor cuando además las complementamos con la presencia o con la no presencia.

365
00:56:40,510 --> 00:56:55,650
Es decir, algunos dirían, ¿y entonces en la UOC por qué no dais clases presenciales? Pues porque pensamos que hay un público que lo único que quiere es la no presencialidad cuando este público es adulto, por ejemplo. Pero esto no pasa en educación primaria y secundaria, ni debe pasar.

366
00:56:55,650 --> 00:57:06,429
Y por lo tanto, en cambio, ahí sí que es positivo el complementar de una manera transformadora, de una manera híbrida, como estamos viendo, pues la presencialidad con la no presencialidad.

367
00:57:06,849 --> 00:57:21,909
Y un elemento muy importante, porque esto es una de esas competencias que está en el framework de competencias digitales europeo, etcétera, que es el trabajo en equipo de una manera también a través de los entornos virtuales.

368
00:57:21,909 --> 00:57:37,730
Porque esta es una de aquellas competencias que después, más adelante, en el mercado laboral va a ser muy valorada. Es decir, la capacidad de interactuar con personas que no están en tu entorno, que no están en tu contexto, como estamos haciendo y como hemos hecho mucho en estos últimos espacios.

369
00:57:37,730 --> 00:57:54,929
Y lo mismo desde la perspectiva desde el centro. Todo lo que hemos dicho para las aulas podría también ser válido desde una perspectiva del centro educativo. ¿Cómo el centro educativo puede, a través de las páginas web que antes comentábamos, a través de muchas otras cosas, expander su ámbito de influencia en todo esto?

370
00:57:54,929 --> 00:57:57,949
Dos o tres reflexiones finales para terminar

371
00:57:57,949 --> 00:58:02,090
Ya lo he dicho, sobre todo el uso de la tecnología por sí mismo

372
00:58:02,090 --> 00:58:05,389
No aporta necesariamente transformaciones, hay que trabajarlo

373
00:58:05,389 --> 00:58:10,789
Si aplicamos estrategias adecuadas de ese uso de la tecnología

374
00:58:10,789 --> 00:58:16,789
Esto nos puede generar un cambio en los procesos de enseñanza y aprendizaje

375
00:58:16,789 --> 00:58:18,969
Yo creo que esto puede ser positivo

376
00:58:18,969 --> 00:58:23,869
Si adecuamos estos contextos educativos y tecnológicos

377
00:58:23,869 --> 00:58:29,929
nos pueden dar, sobre todo, momentos para superar y para colaborar en la mejora de esta brecha digital.

378
00:58:31,489 --> 00:58:43,070
El uso potencial transformador educativo de la tecnología también nos puede llevar a una mayor implicación por parte de la familia,

379
00:58:43,329 --> 00:58:46,710
usando también la incorporación de las familias en todo esto.

380
00:58:46,710 --> 00:58:53,289
La tecnología, en definitiva, no es más que un elemento catalizador de este cambio educativo

381
00:58:53,289 --> 00:59:08,429
Y ahí vendrán más cosas que ahora no nos podemos alargar en esto, de las analíticas de aprendizaje o de la inteligencia artificial o del aprendizaje de código por parte de los alumnos, etcétera, que se está haciendo ya en muchas escuelas, pero que va a ir a mucho más.

382
00:59:08,429 --> 00:59:33,570
Y evidentemente la importancia de esta coherencia entre la estrategia institucional, es decir, o podríamos hablar también de la estrategia de la propia comunidad en este caso, con lo que queremos conseguir desde la perspectiva académica a partir del uso de estas tecnologías. Aquí os dejo algunas referencias que he usado para todo esto y termino con lo que había puesto creo que en tiempo. Gracias.

383
00:59:34,289 --> 00:59:44,829
Muy bien, muchísimas gracias, Josep. Tenemos algunas preguntas en el chat. ¿Te las traslado?

384
00:59:46,150 --> 00:59:46,750
Sí, por favor.

385
00:59:54,599 --> 01:00:09,519
Me pregunta Alfonso Villarán, en un contexto en el que se potencia la personalización y la flexibilidad, ¿qué papel juega la coordinación entre los profesores? ¿Cómo podía mejorarse este aspecto que tradicionalmente ha sido poco contemplado, por ejemplo, entre el profesorado y el secundario?

386
01:00:09,519 --> 01:00:12,719
Yo creo que es muy importante

387
01:00:12,719 --> 01:00:13,340
es decir

388
01:00:13,340 --> 01:00:16,320
a ver, justamente

389
01:00:16,320 --> 01:00:18,480
una de las cosas que creo que propicia

390
01:00:18,480 --> 01:00:19,880
el hecho de

391
01:00:19,880 --> 01:00:22,440
que las cosas estén en la red y de que

392
01:00:22,440 --> 01:00:24,079
sea fácil utilizarlo, etcétera

393
01:00:24,079 --> 01:00:26,239
es la generación, por ejemplo, de comunidades

394
01:00:26,239 --> 01:00:28,360
de práctica o de comunidades de aprendizaje

395
01:00:28,360 --> 01:00:30,239
a partir de una

396
01:00:30,239 --> 01:00:31,900
determinada área de conocimiento

397
01:00:31,900 --> 01:00:34,420
en ese sentido, al menos, yo no sé

398
01:00:34,420 --> 01:00:36,340
mi experiencia personal, no tiene por qué ser

399
01:00:36,340 --> 01:00:37,239
a todas partes igual

400
01:00:37,239 --> 01:00:39,519
uno de los ámbitos de conocimiento

401
01:00:39,519 --> 01:00:41,280
que funciona muy bien, incluso en secundaria

402
01:00:41,280 --> 01:00:43,420
en esto, es el ámbito de lenguas

403
01:00:43,420 --> 01:00:45,699
extranjeras, inglés, etc

404
01:00:45,699 --> 01:00:47,579
a mí siempre me ha sorprendido

405
01:00:47,579 --> 01:00:49,420
que es un tipo de gente, yo no soy

406
01:00:49,420 --> 01:00:51,420
de este sector, pero que encuentran

407
01:00:51,420 --> 01:00:52,659
cosas, las comparten

408
01:00:52,659 --> 01:00:55,320
se unen, diríamos

409
01:00:55,320 --> 01:00:57,139
para, oye, pues esta práctica

410
01:00:57,139 --> 01:00:59,300
determinada me ha funcionado o no me ha funcionado

411
01:00:59,300 --> 01:01:01,380
yo creo que la generación

412
01:01:01,380 --> 01:01:03,679
de este tipo de comunidades de práctica

413
01:01:03,679 --> 01:01:05,760
en ámbito de profesores

414
01:01:05,760 --> 01:01:18,460
es una forma para compartir estos elementos que nos pueden ayudar a mejorar los momentos de personalización o de flexibilidad, como estáis preguntando.

415
01:01:19,400 --> 01:01:30,539
Yo insistiría mucho en ayudar o en generar espacios de compartición entre profesores de un mismo ámbito, en el caso de secundaria y en el caso de primaria,

416
01:01:30,539 --> 01:01:36,340
en profesores de los distintos ciclos, que puedan compartir las experiencias

417
01:01:36,340 --> 01:01:40,400
que están realizando. Y a partir de ahí, sin duda, eso va a tener un impacto

418
01:01:40,400 --> 01:01:45,380
en la dinámica del proceso de aprendizaje que ellos después van a poder realizar

419
01:01:45,380 --> 01:01:50,900
en sus ámbitos. Forma parte, de cierta manera, también de sistemas

420
01:01:50,900 --> 01:01:55,699
de formación de profesorado. No todo es dar cursos a profesores.

421
01:01:56,179 --> 01:02:00,039
La generación de comunidades de práctica también es un buen sistema

422
01:02:00,039 --> 01:02:04,000
para formar o para formar continuamente al profesorado.

423
01:02:06,039 --> 01:02:08,480
También tenemos una pregunta de Pedro Cristiano

424
01:02:08,480 --> 01:02:10,940
con relación a los exámenes.

425
01:02:11,280 --> 01:02:13,880
Existen, me dice, criterios indicadores

426
01:02:13,880 --> 01:02:16,039
que puedan ser aplicables a todos los centros

427
01:02:16,039 --> 01:02:17,980
y que pudieran permitir validar

428
01:02:17,980 --> 01:02:21,079
los instrumentos de evaluación generados por medios de las TIC,

429
01:02:21,340 --> 01:02:23,980
tanto en modo síncrono como asíncrono.

430
01:02:25,260 --> 01:02:27,519
Si entiendo bien un poco lo que también estoy leyendo aquí,

431
01:02:27,519 --> 01:02:30,699
ahora, a ver, es un tema complejo

432
01:02:30,699 --> 01:02:49,980
Y a nivel de universidades lo estamos trabajando muchísimo, pero a nivel de un sistema híbrido, como es el que podéis generar en las escuelas o en los institutos, el tema de identidad queda claro. Este tema ya lo corroboráis en un momento de presencialidad.

433
01:02:49,980 --> 01:03:10,400
Por lo tanto, ahí lo que hay que hacer es que cuando uno está pensando en el diseño de la evaluación, ponga los momentos en los que quiera tener una corroboración clara de la identidad de quién está haciendo el qué, o obtener evidencias de resultados de aprendizajes de determinadas competencias, lo puede ver in situ con el estudiante delante.

434
01:03:10,400 --> 01:03:16,940
entonces pensar tipos de enseñanzas que uno quiere, perdón, de evidencias que uno quiera captar ahí

435
01:03:16,940 --> 01:03:24,019
pero si uno quiere captar elementos que se han aprendido o que se han trabajado en entornos no presenciales

436
01:03:24,019 --> 01:03:36,159
lo que tiene que buscar es unos tipos de pruebas que sean más tendentes a resultados de evidencias de lo que sabe hacer

437
01:03:36,159 --> 01:03:54,320
Es decir, que pueda mostrarte, no tanto hacer una resención, no tanto hacer un esquema, porque esto puede encontrar muchos también por la red y tal, sino que sea capaz de mostrarte una evidencia que ha podido obtener a partir de lo que ha ido aprendiendo a través de la red.

438
01:03:54,320 --> 01:04:16,920
Por ejemplo, nosotros trabajamos mucho con lo que llamamos en la parte no presencial lo que llamamos los portafolios. Es decir, no ponemos tanto exámenes en algunos momentos, sino que lo que buscamos es que si un estudiante tiene que ser capaz de realizar en una asignatura un plan estratégico de un ámbito de un centro educativo,

439
01:04:16,920 --> 01:04:33,300
pues lo que vamos a ver es el resultado específico de la evaluación que está haciendo de ese plan estratégico, qué elementos va a tener en cuenta ahí, cómo lo explica, cómo lo explica, cómo lo trabaja, es decir, un elemento mucho más reflexivo.

440
01:04:33,300 --> 01:04:48,400
No es tanto un checklist de lo que podría ser, porque cualquier checklist, cualquier concepto más sencillo rápidamente se puede ser encontrado por internet y por lo tanto le estamos facilitando de cierta forma que pueda haber una copia.

441
01:04:57,090 --> 01:04:59,329
Luis, perdona, no se te oye el micrófono, por favor.

442
01:05:00,550 --> 01:05:08,590
Sí, disculpad. Quería hacerte una pregunta, Josep, como especialista que eres también en organización educativa.

443
01:05:08,590 --> 01:05:37,590
Bueno, esta progresión o este cambio, esta evolución hacia modelos híbridos, nosotros que somos inspectores de educación y que tenemos que velar por el cumplimiento de la norma y que siempre somos muy escrupulosos con la normativa y con las leyes, ¿cómo crees que debería actuar la administración si sería conveniente caer en el voluntarismo, permitir el voluntarismo por parte de los profesores de manera que ellos mismos evolucionaran hacia, de una forma voluntaria,

444
01:05:38,590 --> 01:06:04,369
Hacia la utilización de las aulas virtuales, hacia el empleo de medios tecnológicos o a evaluar utilizando este tipo de herramientas. Es decir, si dejamos que el profesorado vaya evolucionando per se a través del convencimiento hacia ese nuevo modo de actuar, ¿sería necesario un impulso efectivo por parte de la administración?

445
01:06:04,369 --> 01:06:16,909
O a lo mejor sería conveniente que nosotros como inspectores, cuando tenemos que evaluar a los profesores, valorásemos eso como un plus, como algo positivo y que tuviera sus repercusiones.

446
01:06:17,809 --> 01:06:42,769
Sí, sí. A ver, yo creo que hay una parte, una previa, digamos, que ya se está haciendo, ¿no? Que es que desde la administración se están dotando de hierro, ¿no? Digamos, de los elementos necesarios para que, o sea, conectividad. Antes oía, pues, que sí tablets, que sí ordenadores, etcétera. Por lo tanto, esto que quizás pocos años atrás no teníamos tan garantizado, ahora esto se está garantizando.

447
01:06:42,769 --> 01:07:03,750
Por lo tanto, ya tenemos un elemento clave, pero creo que la administración esto es una responsabilidad que tiene y que está ejerciendo y que creo que está ejerciendo bien. Además, tiene que tener el ojo puesto, digamos, en el tema social. Es decir, si se detectan evidentemente que hay familias, etcétera, que no pueden acceder. Por lo tanto, esto es un elemento que desde el punto de vista de la administración hay que tenerlo claro.

448
01:07:03,750 --> 01:07:22,010
El tema del voluntarismo que tú decías, siempre hay y es positivo. Yo creo que es interesante que hayan, como se llaman los solitarios, que se acostumbran a decir, personas que son early adapters, que les gusta todo esto, se meten y empiezan a hacer.

449
01:07:22,010 --> 01:07:40,550
Pero claro, esto no cambia el centro. O sea, el que haya una persona que sea muy proactiva con las tecnologías y que tenga mil tecnologías en su aula, desde la perspectiva organizativa, no transforma el centro. Transformará aquella aula, en el mejor de los casos, y aquellos momentos que los estudiantes estén con él.

450
01:07:40,550 --> 01:08:08,869
Entonces, la visión desde la perspectiva de la organización debe ser o puede ser empezar a aprovechar al máximo estos, estas personas para que sean formadores, tutores, acompañadores de los otros, ¿no?

451
01:08:08,869 --> 01:08:32,409
En tu aula también. Pero hasta ahí estamos hablando todavía de voluntarismo. Entonces tú estás dando un paso ya más que es de alguna manera u otra esto deberíamos situarlo normativamente. A ver, entre nosotros y ahora que no nos escucha demasiada gente, a mí me da miedo porque a veces las normativas todos sabemos que pueden fijar cosas buenas y a veces cosas no tan buenas.

452
01:08:32,409 --> 01:09:01,989
Pero también sabemos que las normativas, bueno, es una palanca de cambio increíble porque si está la normativa, pues hay que hacerlo. Entonces, hay que encontrar el punto medio. Entonces, yo creo que el punto medio debería ser, como tú también estabas ya apuntando, en estimular de alguna manera, en evaluar positivamente, de alguna manera, no únicamente aquellos profes que individualmente nacen, sino incluso aquellos centros que están aportando elementos positivos.

453
01:09:01,989 --> 01:09:18,930
Y ahí yo creo que vosotros tenéis, y aquí hay en muchas partes, lo que son los proyectos de uso de tecnología en los centros. Es decir, potenciar que existan estos proyectos en los centros, que estos proyectos se evalúen, que se compruebe que efectivamente está habiendo un cambio.

454
01:09:18,930 --> 01:09:36,409
¿Hay que poner por ley que cada centro tiene que tener un proyecto de uso de tecnologías del centro? Claro, si lo ponemos por ley, tenemos que decir que tiene que tener ese proyecto, que cada país tiene que tener, y ahí es donde a veces podemos encorsetar sin querer las cosas.

455
01:09:36,409 --> 01:10:05,229
A lo mejor yo creo que es más interesante situar estos elementos transformadores, es decir, vamos a tener que pensar en los proyectos, o por ejemplo, lo digo porque me toca en breve poder estar en un comité de selección de directores, cuando un director se presenta, que presente en su proyecto de dirección qué va a hacer con las tecnologías, yo creo que es un plus que hay que tener también en cuenta.

456
01:10:05,229 --> 01:10:08,510
entonces ya te digo, he sido muy sincero

457
01:10:08,510 --> 01:10:09,869
con lo que he dicho

458
01:10:09,869 --> 01:10:11,189
pero pienso que va por ahí

459
01:10:11,189 --> 01:10:13,869
Muy bien, pues muchísimas gracias

460
01:10:13,869 --> 01:10:15,329
por tu ponencia

461
01:10:15,329 --> 01:10:17,909
ha sido muy interesante, yo creo que ha respondido

462
01:10:17,909 --> 01:10:19,409
a todas nuestras expectativas