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00:00:00,560 --> 00:00:06,200
Buenos días, buenas tardes. En este vídeo voy a presentarles el Área 5, Empoderamiento del alumnado.

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00:00:06,900 --> 00:00:12,580
Y comenzaré una vez más mostrando ejemplos del aula virtual diseñados bajo la filosofía DUA,

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00:00:13,160 --> 00:00:15,759
es decir, ofreciendo el contenido en varios formatos.

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00:00:16,320 --> 00:00:20,579
En el caso del vídeo, se trata de un vídeo generado una vez más con Notebook LM,

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00:00:21,160 --> 00:00:27,559
que permite generar vídeos bastante pedagógicos, sencillos y a menos de seguir por parte del alumnado.

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00:00:27,559 --> 00:00:31,859
remarquese la presencia de subtítulos que facilitan

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00:00:31,859 --> 00:00:36,579
la accesibilidad del contenido. Veamos

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00:00:36,579 --> 00:00:41,200
la alternativa de presentación, más o menos de este mismo

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00:00:41,200 --> 00:00:45,100
contenido, en el cual se realizan una serie de infografías

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00:00:45,100 --> 00:00:48,640
de alto contraste para que los conceptos estén

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00:00:48,640 --> 00:00:53,100
lo más claros y directos posibles para que

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00:00:53,100 --> 00:00:57,020
el alumnado no se pierda y asimile los conceptos rápido, de una manera

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00:00:57,020 --> 00:01:00,240
visual y clara.

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00:01:01,759 --> 00:01:04,879
Las infografías que se presentan, como se puede apreciar,

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00:01:04,959 --> 00:01:09,159
tienen un contraste claro. En este caso se contrastan dos tecnologías, van en colores

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00:01:09,159 --> 00:01:12,920
distintos. Los exámenes que están generados, como comentaba

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00:01:12,920 --> 00:01:17,180
antes con la herramienta Auto Multiple Choice,

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00:01:17,459 --> 00:01:20,459
tienen unas instrucciones claras,

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00:01:20,459 --> 00:01:23,879
una identificación clara de la pregunta y de sus puntuaciones

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00:01:23,879 --> 00:01:32,340
y son bastante claros y corresponden a lo que se ha realizado durante las prácticas en clase.

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00:01:33,299 --> 00:01:39,120
En un vídeo anterior vimos una serie de tareas que eran más lineales, más guiadas, más lineales,

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00:01:39,219 --> 00:01:44,540
pero también hay tareas que son menos lineales y que permiten grados de libertad mayores

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00:01:44,540 --> 00:01:48,840
para que el estudiante los desarrolle por el camino que prefiera.

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00:01:48,840 --> 00:02:12,939
A modo de ejemplo, cuando se estudió presentaciones en el área de computación de bachillerato se explicaron varios formatos y luego cuando se pidió al alumnado que realizase una serie de presentaciones se dio flexibilidad de formato y cada grupo lo entregó utilizando formatos distintos.

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00:02:12,939 --> 00:02:29,000
Un ejemplo de esta flexibilización con consignas abiertas fue en el caso de programación. En la práctica de programación se propuso una tarea, al final, que era el desarrollo de una aventura conversacional.

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00:02:29,000 --> 00:02:33,599
se daban una serie de pautas de qué iba el tema

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00:02:33,599 --> 00:02:37,039
por supuesto después de haber entrenado todas estas habilidades previamente

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00:02:37,039 --> 00:02:42,439
y se les daba libertad al alumnado

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00:02:42,439 --> 00:02:45,560
también algunos ejemplos para que no estuvieran muy perdidos al principio

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00:02:45,560 --> 00:02:48,599
y que vieran claramente de qué iba el tema

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00:02:48,599 --> 00:02:52,919
pero dentro de que se les explicaba qué es lo que se pedía de ellos

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00:02:52,919 --> 00:02:57,099
se les daba mucha libertad y de hecho cada grupo desarrolló esta tarea

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00:02:57,099 --> 00:02:58,479
por caminos muy distintos

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00:02:58,479 --> 00:03:11,120
Como ejemplo de adaptación específica me gustaría mostrar el caso de un alumno TA, primero la ESO, que suele requerir cierta flexibilización en cuanto a las rúbricas de evaluación.

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00:03:11,120 --> 00:03:19,479
Es brillante en la parte de programación y presenta trabajos muy interesantes, pero sí que es verdad que se suele salir de la rúbrica.

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00:03:19,740 --> 00:03:27,740
Lo hizo también y le valoro positivamente a algunas otras cosas que se salen estrictamente de la rúbrica pero que tienen su interés.

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00:03:27,740 --> 00:03:33,199
comentar que en temas específicos en los que detecto un especial interés del alumnado

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00:03:33,199 --> 00:03:36,960
para aquellas personas que muestran especialmente interés

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00:03:36,960 --> 00:03:40,639
pues cómo pueden continuar su desarrollo en el aprendizaje de la materia

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00:03:40,639 --> 00:03:48,699
y también de manera general en las asignaturas suelo poner aspectos que están relacionados con ella

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00:03:48,699 --> 00:03:52,879
al final que suelen ser cosas que también no a todo el mundo

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00:03:52,879 --> 00:03:54,860
pero sí a una parte del alumnado le suele interesar

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00:03:54,860 --> 00:03:57,020
Muchas gracias por su atención