1
00:00:00,000 --> 00:00:17,440
Bueno, hola, buenos días. Soy Magdalena Crespo, profesora de matemáticas de LIEBLAD Infante

2
00:00:17,440 --> 00:00:22,600
de Córdoba y colaboradora del proyecto Descartes. Bueno, como soy la primera del día, no puedo

3
00:00:22,600 --> 00:00:27,840
dejar de... nuestra selección española, por supuesto, ¿no? Y luego ya empezamos con

4
00:00:28,440 --> 00:00:34,480
Querían que diera algo en ruso, pero no he encontrado nada. Bueno, voy a hablar de EDA

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00:00:34,480 --> 00:00:38,920
2007, un proyecto de experimentación con Descartes que se ha celebrado durante el curso

6
00:00:38,920 --> 00:00:44,400
2007-2008 y a contar los resultados legales de este proyecto de experimentación. Supongo

7
00:00:44,400 --> 00:00:48,680
que todos los que seáis profesores de matemáticas habréis oído alguna vez hablar del proyecto

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00:00:48,680 --> 00:00:53,920
Descartes, perteneciente al CENICE, del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte,

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00:00:54,160 --> 00:00:57,960
que ahora le han cambiado el nombre, y al que no sabe matemáticas, pues supongo que

10
00:00:57,960 --> 00:01:01,880
habrá oído hablar del CENICE y sabe que tiene herramientas para casi todas las áreas

11
00:01:01,880 --> 00:01:07,960
y Descartes es la herramienta de matemáticas. El proyecto Descartes, así a grosso modo,

12
00:01:07,960 --> 00:01:12,960
comprende tres grandes bloques. Por una parte tiene una herramienta informática, que es

13
00:01:12,960 --> 00:01:17,600
esta, la que se llama el NIPES, que nos permite diseñar escenas interactivas, escenas de

14
00:01:17,600 --> 00:01:22,840
javas que se pueden meter en una página web y que permiten que el alumno interaccione

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00:01:22,840 --> 00:01:29,640
con ellas, modificando una serie de parámetros, mejor vemos una que he cargado aquí, para

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00:01:29,640 --> 00:01:33,520
que veamos, por ejemplo, lo que se puede hacer. En esta escena el alumno puede girar el prisma

17
00:01:33,520 --> 00:01:38,720
para verlo en cualquier exposición, si le damos aquí a inicio una escena aleatoria

18
00:01:38,720 --> 00:01:43,760
que nos cambia la forma del prisma, las dimensiones, y concretamente en esta escena se trataría

19
00:01:43,880 --> 00:01:50,880
de, con la regla, el alumno tiene que medir las dimensiones del prisma, calcular toda

20
00:01:50,880 --> 00:01:56,480
la arista, la apotema, la altura, al final el volumen, introducir el dato y el programa

21
00:01:56,480 --> 00:02:02,400
le dice si el ejercicio está correcto o no. Como esta escena hay montones de todos los

22
00:02:02,400 --> 00:02:08,200
temas del currículum de matemáticas. Otra parte del proyecto es elaborar materiales

23
00:02:08,200 --> 00:02:13,040
con ese programa, no se trata de que los profesores nos dediquemos ahora a hacer escenas de Descartes,

24
00:02:13,040 --> 00:02:18,480
sino que en la página del proyecto existen ya muchísimas unidades, ya creadas, tanto

25
00:02:18,480 --> 00:02:22,000
para…, bueno, pues para todo. Yo he puesto pantallazo de primero, tercero, bastillerato

26
00:02:22,000 --> 00:02:26,080
como ejemplo, pero está cubierto prácticamente todo el currículum de la secundaria obligatoria

27
00:02:26,080 --> 00:02:30,800
y el bastillerato en todas sus modalidades. Las unidades, pues estos modelos de una unidad

28
00:02:30,800 --> 00:02:34,400
tienen su introducción teórica, propuesta de ejercicio y todas las escenas interactivas

29
00:02:34,400 --> 00:02:38,000
con las que el alumno puede trabajar. Y, por último, también dentro del proyecto

30
00:02:38,000 --> 00:02:42,240
de Descartes hay una parte aún más importante dedicada a la formación del profesorado.

31
00:02:42,240 --> 00:02:47,200
Tienen dos cursos que se ofertan en la oferta formativa de los cursos a distancia del cenizo,

32
00:02:47,200 --> 00:02:51,040
el Descartes básico, que pretende hacer un primer acercamiento a la herramienta de Descartes

33
00:02:51,040 --> 00:02:55,760
y a conocer las unidades del proyecto, y Descartes II, que ya es un curso más avanzado para

34
00:02:55,760 --> 00:02:59,840
aquel que quiera aprender a diseñar las escenas. Pero hace falta algo más, porque se veía

35
00:02:59,840 --> 00:03:05,520
que los profesores que hacen los cursos de formación de Descartes en el aula, pues se

36
00:03:05,520 --> 00:03:09,280
quedaban ahí, aprendían la herramienta, pero luego no pasaban a usarla en clase.

37
00:03:09,520 --> 00:03:13,120
Es lo que hablaba Diosdía Bel en la mesa redonda, que decía que muchas veces se hace

38
00:03:13,120 --> 00:03:18,000
formación en herramientas, pero no se hace formación didáctica. Y por eso, desde el

39
00:03:18,000 --> 00:03:22,880
proyecto Descartes se intentó un paso más, formación en el aula a través del curso

40
00:03:22,880 --> 00:03:28,800
Descartes en el aula. Se trataba ahora de hacer eso, una formación más experimentando

41
00:03:28,800 --> 00:03:33,360
en el aula. Así, en el año 2005 surge el proyecto EDA,

42
00:03:33,360 --> 00:03:39,120
experimentación con Descartes en Andalucía. Es una colaboración entre el Cenice y las

43
00:03:39,120 --> 00:03:44,880
Juntas de Andalucía, y participan 26 profesores de matemática en un proyecto pionero de experimentación

44
00:03:44,880 --> 00:03:49,280
en el aula de uso prolongado de la herramienta Descartes durante un mes y medio en la clase

45
00:03:49,280 --> 00:03:52,960
de matemática. Este proyecto es un éxito y se repite durante

46
00:03:52,960 --> 00:03:58,960
este curso, en el año 2007-2008. Ya en Andalucía se llama experimentación con Descartes en

47
00:03:58,960 --> 00:04:03,120
el aula porque se incorporan dos nuevas comunidades, la Generalitat de Cataluña y la Región de

48
00:04:03,120 --> 00:04:09,040
Murcia. Son ahora 29 profesores los que participan en esta edición, concretamente, 14 profesores

49
00:04:09,040 --> 00:04:15,440
y profesoras de Cataluña, 4 de Murcia y 11 profesores y profesoras de Andalucía.

50
00:04:15,440 --> 00:04:20,880
¿Qué es EDA, más exactamente? Es un curso de formación, como he dicho antes,

51
00:04:20,880 --> 00:04:25,360
es un curso de formación para aprender la didáctica en el aula, cómo usar esta herramienta

52
00:04:25,360 --> 00:04:30,000
en clase. Se basa en la experimentación propia, no se trata de que venga otro a contarnos

53
00:04:30,000 --> 00:04:35,360
cómo dar las clases con las T, sino que es el propio profesor el que tiene que experimentar

54
00:04:35,360 --> 00:04:41,440
y aprender. Se trata de hacer un uso prolongado de las T, como mínimo un mes, de media-media

55
00:04:41,440 --> 00:04:46,560
y medio, cuantas más horas mejor. Y se trata de descubrir por uno mismo cuáles son las

56
00:04:46,560 --> 00:04:50,800
ventajas y las dificultades que nos encontramos cuando usamos las T en el aula y, por tanto,

57
00:04:50,800 --> 00:04:54,880
poder decir cuáles son o cuáles deben ser las buenas prácticas para trabajar.

58
00:04:54,880 --> 00:05:00,000
Como EDA se planteó como un curso de formación, se hizo un curso de ayuda a la experimentación

59
00:05:00,000 --> 00:05:05,760
que es el curso de escarpe en el aula, en el que, a medio del curso online, tiene 5 prácticas

60
00:05:05,760 --> 00:05:11,360
que había que enviar por correo electrónico con una tutora, que en esta edición me toqué,

61
00:05:11,360 --> 00:05:16,000
tuve yo la gran oportunidad de ser yo, que me encargaba de dar asesoramiento didáctico

62
00:05:16,000 --> 00:05:20,240
a los experimentadores y también tenían una serie de asesores técnicos cuya función

63
00:05:20,240 --> 00:05:25,360
era la de solventar cualquier posible dificultad tecnológica que pudieran tener los experimentadores.

64
00:05:25,360 --> 00:05:30,400
Se trataba de dar el apoyo máximo que se pudiera para que minimizar las dificultades

65
00:05:30,400 --> 00:05:33,680
que pudieran tener los experimentadores en el aula.

66
00:05:34,560 --> 00:05:39,840
El propósito del curso de formación era marcar unas pautas para esa experimentación,

67
00:05:39,840 --> 00:05:44,080
enunciar y resolver los posibles problemas que se van a encontrar los profesores en clase,

68
00:05:44,080 --> 00:05:50,000
facilitar modelos para evaluar luego el proceso y ofrecer ejemplos de experimentaciones

69
00:05:50,000 --> 00:05:54,560
que se hubieran hecho antes más cortas o bien en EDA 2007, pues integrar un ejemplo

70
00:05:54,560 --> 00:05:58,560
de la experimentación del año 2005. Esta es la portada del curso.

71
00:05:58,560 --> 00:06:05,680
Las cinco prácticas, más o menos, vienen a indicar cuáles son los cinco apartados

72
00:06:05,680 --> 00:06:08,640
que cualquier profesor que vaya a usar la STI debe tener en cuenta.

73
00:06:08,640 --> 00:06:12,080
En primer lugar, el proyecto de experimentación, cuáles son los objetivos y qué es lo que

74
00:06:12,080 --> 00:06:17,840
pretende conseguir con el uso de la STI. La segunda práctica, ver cuáles son los recursos

75
00:06:17,840 --> 00:06:23,920
disponibles que tienen en el centro, seleccionar y adaptar el material que voy a usar, experimentar

76
00:06:23,920 --> 00:06:29,040
y buscando diferentes estrategias metodológicas y, por último, evaluar los resultados.

77
00:06:29,040 --> 00:06:33,440
Los objetivos de los experimentadores, como digo, lo primero que tenemos que hacer antes

78
00:06:33,440 --> 00:06:38,240
de empezar a usar la STI es pensar qué objetivos queremos conseguir. Muchas veces parece que

79
00:06:38,240 --> 00:06:41,680
el objetivo es simplemente usar la STI para seguir haciendo lo mismo que yo hacía, ¿no?

80
00:06:41,680 --> 00:06:46,720
Y ese no debe ser el objetivo. Tenemos que empezar a pensar qué es lo que… o sea,

81
00:06:46,720 --> 00:06:52,800
para qué vamos a usar los ordenadores en clase. Algunos de los objetivos que planteaban

82
00:06:52,800 --> 00:06:58,560
los experimentadores, aunque fueron muchísimos, pero más interesantes y más usados por todos,

83
00:06:58,560 --> 00:07:02,800
pues fue, por supuesto, el de aumentar la motivación de la alumna, atender a la diversidad,

84
00:07:02,800 --> 00:07:07,360
que parece que puede ser más sencillo cuando usamos la STI, provocar aprendizajes más

85
00:07:07,360 --> 00:07:11,840
significativos en los que el alumno ya se convierte más en protagonista de su aprendizaje,

86
00:07:11,840 --> 00:07:18,560
fomentar la lectura, que estamos en matemáticas, ¿por qué no?, estimular el trabajo en equipo,

87
00:07:18,560 --> 00:07:22,480
aprender a usar los ordenadores, tanto los profesores como los alumnos, los profesores

88
00:07:22,480 --> 00:07:27,280
que se marcaban como objetivo, pues era la primera vez que entraban en un aula con ordenadores

89
00:07:27,280 --> 00:07:36,880
y querían ellos también aprender a usarlos. Y luego comprobar la validez del uso del ordenador

90
00:07:36,880 --> 00:07:41,280
en la clase de matemáticas. ¿Es posible dar la matemática usando ordenadores?

91
00:07:41,280 --> 00:07:44,880
Como aquí los contenidos que se trabajaron, como esto fue en el primer trimestre de este curso,

92
00:07:44,880 --> 00:07:50,480
pues, hombre, los contenidos más o menos tuvieron que ser los adecuados a ese trimestre,

93
00:07:50,480 --> 00:07:53,680
pero como se puede ver, pues, se trabajaron contenidos de todo tipo.

94
00:07:53,680 --> 00:07:58,880
Los grupos con los que se experimentaron fueron estos. Casi todas las experiencias se concentraron

95
00:07:58,880 --> 00:08:03,280
en tercero y cuarto ESO, en bachillerato está el problema de la selectividad, que parece que no aprende

96
00:08:03,280 --> 00:08:06,880
más con el tiempo, y en primero ESO parece que es un poco más valiente que a tres ESO,

97
00:08:06,880 --> 00:08:10,880
pero bueno, aún así tenemos experiencias que fueron un éxito.

98
00:08:10,880 --> 00:08:14,880
En lo que se refiere a los recursos disponibles, cabe destacar que en Murcia y en Cataluña,

99
00:08:14,880 --> 00:08:18,880
prácticamente lo que tienen es una o dos aulas informáticas por centro.

100
00:08:18,880 --> 00:08:22,880
Aún así, en Andalucía sabéis que la mayoría de los centros son ya centros T,

101
00:08:22,880 --> 00:08:28,880
al menos la mayoría de los que experimentamos, pero, bueno, los resultados fueron parecidos en todos los casos.

102
00:08:28,880 --> 00:08:32,880
No hubo de esas problemas. Hombre, está claro que hay problemas cuando hay muchos profesores

103
00:08:32,880 --> 00:08:36,880
que quieren experimentar a la vez. En Andalucía lo tenemos más fácil, ¿no?

104
00:08:36,880 --> 00:08:41,280
Pero lo que sí ha quedado evidente es que el elemento importante en una innovación es el profesorado.

105
00:08:41,280 --> 00:08:46,280
Si el profesorado tiene ganas, pues, aunque haya dificultades de medio, se pueden solventar,

106
00:08:46,280 --> 00:08:53,280
pero no al revés. Si hay muchos medios, pero no hay profesorado con ganas de innovar, pues, es difícil.

107
00:08:53,280 --> 00:08:57,280
La forma de agrupar a los alumnos, evidentemente, depende de la ratio de alumnos puestos.

108
00:08:57,280 --> 00:09:02,280
Yo estoy hablando de 31 alumnos, porque si soy ordenadora yo haría poca combinación.

109
00:09:02,280 --> 00:09:08,280
Pero cuando existe posibilidad de trabajar, pues, el trabajo en pareja nos ofrece ciertos ventajas,

110
00:09:08,280 --> 00:09:12,280
como es la posibilidad del trabajo colaborativo, de atender a la diversidad.

111
00:09:12,280 --> 00:09:17,280
El trabajo individual es otra, es como evitar que se copien unos de otros, que vayan alternando el trabajo,

112
00:09:17,280 --> 00:09:22,280
que es uno de los problemas que se presentan a veces, uno hace un ejercicio y el otro, mientras está pensando en otra cosa,

113
00:09:22,280 --> 00:09:28,280
y en lograrse de combinar, de que tenga la posibilidad que unos días trabaje de manera individual y otras veces por pareja.

114
00:09:28,280 --> 00:09:38,280
La metodología de trabajo, hay profesores que han impartido el 50% de sus clases usando ordenador y hay quienes lo han usado todos los días.

115
00:09:38,280 --> 00:09:44,280
Si no la hora completa, si al menos una parte importante de su clase.

116
00:09:44,280 --> 00:09:49,280
En primer lugar, se han seleccionado unidades del proyecto, hay algunos profesores que han hecho su propio material,

117
00:09:49,280 --> 00:09:53,280
pero la mayoría han adaptado material de asistente a la página del proyecto.

118
00:09:53,280 --> 00:09:59,280
Y luego, lo que sí es muy importante, es la preparación de hojas de trabajo, que ahora me dependeré un poco más en ese apartado.

119
00:09:59,280 --> 00:10:05,280
Otras veces han utilizado otros medios, como la herramienta Italfé, que tenemos aquí en Andalucía, o la plataforma Elvia,

120
00:10:05,280 --> 00:10:12,280
y en muchos casos, un cañón, pues para los primeros días, explicar a los alumnos cómo es el uso del programa.

121
00:10:12,280 --> 00:10:18,280
Tenemos la página web, la página web de 2007, donde están los materiales que han producido todos los profesores,

122
00:10:18,280 --> 00:10:24,280
ahí están todos los materiales que se han hecho durante el curso y los que seguimos añadiendo.

123
00:10:24,280 --> 00:10:31,280
Y bueno, por libre se puede consultar las unidades y sus correspondientes hojas de trabajo.

124
00:10:31,280 --> 00:10:33,280
Las hojas de trabajo, como digo, son muy importantes.

125
00:10:33,280 --> 00:10:40,280
No se debe de entrar a trabajar con ordenadores sin tener alguna hoja de trabajo o una serie de instrucciones.

126
00:10:40,280 --> 00:10:44,280
En el día convenido, pues daremos a los alumnos cuáles son las instrucciones de cómo acceder a la página,

127
00:10:44,280 --> 00:10:52,280
qué es lo que deben de hacer, propuestas de ejercicios para hacer sobre la escena, o bien después de haber trabajado con la escena.

128
00:10:52,280 --> 00:10:56,280
También hay hojas de trabajo que hacen que el alumno trabaje con la unidad didáctica de descarte

129
00:10:56,280 --> 00:11:00,280
y luego le proponen un ejercicio escrito para ver si se han comprendido.

130
00:11:00,280 --> 00:11:06,280
Y también a veces se les pide que copien alguna definición para que vayan a la web elaborando alguna especie de apunte.

131
00:11:06,280 --> 00:11:11,280
Esto es modelo de hojas de trabajo, un poquito infantil, porque está pensada para primero de eso,

132
00:11:11,280 --> 00:11:17,280
pero es para indicar sobre todo que tiene que estar muy bien pautada, sobre todo para los alumnos pequeños.

133
00:11:17,280 --> 00:11:21,280
Se usan iconos para indicar cuándo el alumno debe de hacer ejercicio en el ordenador

134
00:11:21,280 --> 00:11:25,280
o cuándo debe de hacerlo en el cuaderno, porque si no se pierden bastante.

135
00:11:26,280 --> 00:11:36,280
Como digo, todas las hemos considerado imprescindibles para que el alumno reflexione sobre el trabajo que debe de hacer,

136
00:11:36,280 --> 00:11:42,280
sirven a profesores también para controlar el trabajo y así evitar que el alumno vaya corriendo pasando de una página a otra.

137
00:11:42,280 --> 00:11:45,280
Si tiene esa hoja de trabajo pues le obliga a reflexionar un poco más.

138
00:11:45,280 --> 00:11:50,280
Deben estar muy pautadas, como he dicho antes, para que el alumno sepa claramente qué es lo que tiene que hacer,

139
00:11:50,280 --> 00:11:52,280
no se preocupe en duda.

140
00:11:52,280 --> 00:11:58,280
Nos pueden servir a nosotros para evaluar y a ellos como apuntes para luego estudiar.

141
00:11:58,280 --> 00:12:02,280
No siempre tienen que ser hojas de trabajo como la que les he enseñado.

142
00:12:02,280 --> 00:12:05,280
No sé si viste la experiencia de ayer, no se olvida el con, también se olvida,

143
00:12:05,280 --> 00:12:09,280
en la que él enseñó a sus alumnos a usar el editor de opaciones, el procesador de texto,

144
00:12:09,280 --> 00:12:14,280
y directamente los alumnos resolvían las opaciones directamente en el ordenador,

145
00:12:14,280 --> 00:12:18,280
fabricando un documento que luego enviaban al profesor por correo electrónico.

146
00:12:18,280 --> 00:12:23,280
Y en lugar de hojas sueltas, esto parece una tontería, yo lo digo aquí, pero es que luego da muchos problemas,

147
00:12:23,280 --> 00:12:27,280
el darle hojas sueltas a los alumnos luego puede provocar que se la dejen al día siguiente,

148
00:12:27,280 --> 00:12:29,280
y al día siguiente pues no podamos trabajar.

149
00:12:29,280 --> 00:12:34,280
Es mejor potenciar el uso de un cuaderno de trabajo, bien darla encuadernada en forma de cuadernillo,

150
00:12:34,280 --> 00:12:37,280
que digo que todos esos detalles que a lo mejor parecen sin importancia,

151
00:12:37,280 --> 00:12:41,280
pues cuando a la hora de estar trabajando de forma continua o las tienen mal,

152
00:12:41,280 --> 00:12:44,280
pues nos pueden provocar problemas y hay que tenerlas en cuenta.

153
00:12:45,280 --> 00:12:47,280
¿Cómo evaluar?

154
00:12:47,280 --> 00:12:52,280
Si vamos a usar los ordenadores está claro que no podemos evaluar luego siguiendo un método tradicional.

155
00:12:52,280 --> 00:12:55,280
Aún así, evidentemente, se han hecho.

156
00:12:55,280 --> 00:13:00,280
Es quizá todavía un poco la parte que cogía, cómo evaluar con el ordenador,

157
00:13:00,280 --> 00:13:05,280
pero bueno, además de las pruebas tradicionales, ya se van haciendo exámenes a modo de hojas de trabajo,

158
00:13:05,280 --> 00:13:08,280
por ejemplo, con las mismas hojas de trabajo que uno usa en clase,

159
00:13:08,280 --> 00:13:12,280
usando contadores de aciertos e intentos que traen ya cada vez más unidades de descarte,

160
00:13:12,280 --> 00:13:17,280
porque son las preferidas, que van indicando el número de intentos que ha hecho el alumno,

161
00:13:17,280 --> 00:13:21,280
el número de aciertos que tiene al final y si pueden usar para hacer un pequeño examen.

162
00:13:21,280 --> 00:13:23,280
Pero en cualquier caso se debe de tener en cuenta.

163
00:13:23,280 --> 00:13:29,280
Si vamos a usar los ordenadores en clase, pues eso hay que tenerlo en cuenta luego a la hora de la nota elevada.

164
00:13:29,280 --> 00:13:33,280
Las dificultades que uno va a encontrar después de una experiencia tan larga de uso de ordenadores,

165
00:13:33,280 --> 00:13:37,280
pues todas, yo creo que todas las posibles, las primeras clases son muy complicadas.

166
00:13:37,280 --> 00:13:40,280
Cuando uno entra por primera vez a trabajar con los ordenadores,

167
00:13:40,280 --> 00:13:44,280
sobre todo cuando más pequeños sean los alumnos, hay que armarse de paciencia

168
00:13:44,280 --> 00:13:48,280
y preparado a que esa clase va a ser un desastre, la primera o la segunda,

169
00:13:48,280 --> 00:13:52,280
porque nos llamarán todo a la ver, no sabrán exactamente qué es lo que tienen que hacer

170
00:13:52,280 --> 00:13:56,280
y seguramente esa clase o la segunda la perderemos, ¿no?

171
00:13:56,280 --> 00:13:59,280
Pero bueno, hay que seguir insistiendo.

172
00:13:59,280 --> 00:14:02,280
Eso sí, no hablamos de las posibles incidencias informáticas.

173
00:14:02,280 --> 00:14:07,280
Viene uno con todo su trabajo preparado y enseguida pues no hay internet, no hay luz y los ordenadores no funcionan.

174
00:14:07,280 --> 00:14:13,280
Siempre hay que ir con el trabajo alternativo preparado, por supuesto, por si no podemos dar la clase.

175
00:14:13,280 --> 00:14:17,280
Trabajar en modo local, también otra posibilidad.

176
00:14:17,280 --> 00:14:22,280
Otra dificultad que uno va a encontrar es que al principio los alumnos van probando por tanteo a hacer las escenas,

177
00:14:22,280 --> 00:14:27,280
van corriendo mucho, para ellos es una metodología nueva y tienen que aprenderla.

178
00:14:27,280 --> 00:14:33,280
Esta es la principal dificultad, no leen y para ellos las matemáticas no hay que leer.

179
00:14:33,280 --> 00:14:38,280
Y cuando normalmente están acostumbrados a que se lo contemos todo, cuando les decimos que lo lean, pues les cuesta muchísimo trabajo.

180
00:14:38,280 --> 00:14:41,280
Normalmente no entienden.

181
00:14:41,280 --> 00:14:44,280
Y bueno, también hay alumnos que se desmotivan.

182
00:14:44,280 --> 00:14:52,280
Cuando ven que aunque sean ordenadores, al final son matemáticas, no mucho, aumenta la motivación, pero bueno, también tenemos alumnos que...

183
00:14:52,280 --> 00:14:55,280
Tenemos diferentes ritmos de trabajo en la clase, eso puede ser un inconveniente,

184
00:14:55,280 --> 00:14:58,280
si uno se tiene en cuenta, uno se lleva preparado el trabajo y demás,

185
00:14:58,280 --> 00:15:04,280
pero también puede ser una ventaja, porque podemos atender a los diferentes ritmos de trabajo del alumnado.

186
00:15:04,280 --> 00:15:10,280
Lo que decía antes de las dificultades con la nueva metodología, los alumnos están acostumbrados a que nosotros les contemos todo,

187
00:15:10,280 --> 00:15:14,280
a que se veamos muy mascaditos y ahora de repente les pedimos que laboren su apunte,

188
00:15:14,280 --> 00:15:19,280
que vayan trabajando por sí mismos y eso pues les cuesta, les cuesta mucho al principio.

189
00:15:19,280 --> 00:15:25,280
Nos van a preguntar muchas veces lo mismo, están en el ordenador y nos llaman todos para preguntarnos 20 veces la misma cosa.

190
00:15:25,280 --> 00:15:30,280
Bueno, pues si hay que parar la clase en un momento dado para explicarlo, pues se para.

191
00:15:30,280 --> 00:15:34,280
Mucho trabajo previo, que por desgracia no está reconocido por la administración,

192
00:15:34,280 --> 00:15:39,280
todo el trabajo que tenemos que dedicar es para preparar el material TIC antes de entrar en la clase.

193
00:15:39,280 --> 00:15:42,280
Por eso obviamente que no somos los voluntarios que nos gusta este tema,

194
00:15:42,280 --> 00:15:44,280
somos los que estamos más metidos en esto.

195
00:15:44,280 --> 00:15:46,280
Y luego el desconocimiento de las familias.

196
00:15:46,280 --> 00:15:51,280
Para muchas familias todavía sólo que su hijo llegue por la tarde y le diga que el profesor de matemáticas

197
00:15:51,280 --> 00:15:57,280
le ha mandado un ejercicio en el ordenador y luego el típico libro de texto todavía causa un poco de desconcierto.

198
00:15:57,280 --> 00:15:59,280
Ventajas también hemos encontrado muchas.

199
00:15:59,280 --> 00:16:02,280
Aumenta la motivación, en todos los casos.

200
00:16:02,280 --> 00:16:06,280
Los resultados siempre los hemos tenido parecidos o mejores, pero nunca peores.

201
00:16:06,280 --> 00:16:13,280
En contra de lo que algunos compañeros puedan pensar, de que con los ordenadores vamos a perder el tiempo,

202
00:16:13,280 --> 00:16:19,280
aumenta el autoaprendizaje del alumno, permite un trabajo más individualizado,

203
00:16:19,280 --> 00:16:22,280
es más lento al principio, pero sólo al principio.

204
00:16:22,280 --> 00:16:26,280
Luego se recupera el trabajo y al final los contenidos quedan mejor asimilados.

205
00:16:26,280 --> 00:16:30,280
Tenemos la posibilidad de empezar a practicar cómo se alimana con el ordenador.

206
00:16:30,280 --> 00:16:36,280
Y los alumnos al final trabajan más, porque hay una hora en la que están enteras trabajando con ejercicio,

207
00:16:36,280 --> 00:16:40,280
en lugar de la mitad de sus aventuras del año.

208
00:16:40,280 --> 00:16:44,280
Estos son reportes que nos ha pasado el profesorado al final del curso.

209
00:16:44,280 --> 00:16:46,280
La satisfacción con el aula ha sido alta.

210
00:16:46,280 --> 00:16:51,280
La mayoría de los casos en la experimentación he aprendido bastante mucho.

211
00:16:51,280 --> 00:16:55,280
La satisfacción global es buena o muy buena, en casi todos los casos.

212
00:16:55,280 --> 00:16:59,280
Y lo más importante es que volveré a usar Descartes después de esta experimentación,

213
00:16:59,280 --> 00:17:01,280
con frecuencia o siempre que pueda.

214
00:17:01,280 --> 00:17:06,280
De hecho, el curso termina en enero y casi todos los profesores y experimentadores siguen usando Descartes.

215
00:17:06,280 --> 00:17:12,280
Y lo que es más importante, se ha creado una red de profesorados que seguimos compartiendo los materiales.

216
00:17:13,280 --> 00:17:18,280
La actitud en clase de los alumnos se ve que ha mejorado.

217
00:17:18,280 --> 00:17:22,280
Al menos ha seguido igual, pero en muchos casos ha mejorado la actitud en clase.

218
00:17:22,280 --> 00:17:26,280
El interés por la materia también ha seguido igual o ha mejorado.

219
00:17:26,280 --> 00:17:29,280
La participación del alumnado también ha mejorado.

220
00:17:29,280 --> 00:17:36,280
Y los resultados académicos, pues como decía antes, siguen igual o mejoran, pero en ningún caso son peores.

221
00:17:36,280 --> 00:17:39,280
En cuanto a las encuestas que se les ha pasado al alumnado,

222
00:17:39,280 --> 00:17:43,280
la experiencia les ha parecido entretenida o interesante en todos los casos.

223
00:17:43,280 --> 00:17:47,280
La impresión sobre el trabajo es que aprenden mal.

224
00:17:47,280 --> 00:17:50,280
Desean trabajarlo así bastante o mucho.

225
00:17:50,280 --> 00:17:59,280
Y una cosa curiosa es que, bueno, prefieren el método tradicional, ninguno, o algunos.

226
00:17:59,280 --> 00:18:04,280
Es decir, es una cosa curiosa que los alumnos piden que se combine con el método tradicional.

227
00:18:04,280 --> 00:18:06,280
Las conclusiones resumen.

228
00:18:06,280 --> 00:18:08,280
Mejoran la motivación.

229
00:18:08,280 --> 00:18:10,280
Mejoran o igualan los resultados.

230
00:18:10,280 --> 00:18:14,280
Como he dicho antes, requiere más esfuerzo, tanto por parte del profesorado como por parte del alumno.

231
00:18:14,280 --> 00:18:19,280
Lo he dicho antes que es una metodología nueva para ellos también y que al principio les cuesta.

232
00:18:19,280 --> 00:18:22,280
Por eso es muy importante lo que pongo aquí.

233
00:18:22,280 --> 00:18:24,280
El uso productivo no da mejora de la actitud.

234
00:18:24,280 --> 00:18:26,280
No queremos quedarnos en las primeras clases.

235
00:18:26,280 --> 00:18:29,280
Trabajar dos veces y como no sale bien, pues lo dejamos.

236
00:18:29,280 --> 00:18:33,280
Pero hay que seguir insistiendo porque después de varias semanas o un mes,

237
00:18:33,280 --> 00:18:36,280
pues se empieza a notar como los alumnos van aprendiendo la metodología

238
00:18:36,280 --> 00:18:41,280
y empiezan a trabajar mejor a la imagen del profesor.

239
00:18:41,280 --> 00:18:45,280
Y fomenta el trabajo colaborativo, tanto del alumno como del profesorado.

240
00:18:45,280 --> 00:18:51,280
Como lo he dicho antes, a raíz de estos cursos también se han creado redes colaborativas del profesorado.

241
00:18:51,280 --> 00:18:55,280
Aquí en Andalucía tenemos el proyecto ELA con H, porque luego también saldrá en el Congreso,

242
00:18:55,280 --> 00:18:58,280
en el que estamos bastante profesores.

243
00:18:58,280 --> 00:19:02,280
Las recomendaciones finales para el que se le atreva a trabajar en clase,

244
00:19:02,280 --> 00:19:05,280
que son muy importantes las pautas de la primera clase.

245
00:19:05,280 --> 00:19:10,280
Lo que damos a los alumnos en la primera clase es que si se meten en una página que no viven,

246
00:19:10,280 --> 00:19:12,280
pues enseguida lo corrijamos.

247
00:19:12,280 --> 00:19:15,280
Las instrucciones estén claras, son muy importantes.

248
00:19:15,280 --> 00:19:17,280
Usar siempre la hoja de trabajo.

249
00:19:18,280 --> 00:19:19,280
Evitar errores.

250
00:19:19,280 --> 00:19:22,280
Repasar esa hoja de trabajo no cinco, sino diez veces,

251
00:19:22,280 --> 00:19:25,280
porque cualquier pequeño error puede hacer que la clase se nos vaya

252
00:19:25,280 --> 00:19:27,280
y no la van a preguntar todavía, va a generar muchas dudas.

253
00:19:27,280 --> 00:19:29,280
Entonces, repasar mucho el trabajo.

254
00:19:29,280 --> 00:19:33,280
Una clase T tiene que estar muchísimo más preparada que una clase normal, eso está claro.

255
00:19:34,280 --> 00:19:36,280
Comentar el trabajo autónomo y propiciar la lectura de texto.

256
00:19:36,280 --> 00:19:37,280
Esto también es muy importante.

257
00:19:37,280 --> 00:19:39,280
Los alumnos van a aprender a preguntarnos siempre,

258
00:19:39,280 --> 00:19:41,280
profesor, ¿qué tengo que hacer aquí?

259
00:19:41,280 --> 00:19:42,280
¿O aquí qué puedo?

260
00:19:42,280 --> 00:19:43,280
¿O esto no lo entiendo?

261
00:19:43,280 --> 00:19:45,280
Nosotros, por correr, podemos...

262
00:19:45,280 --> 00:19:48,280
Yo siempre tenía ese error al principio y pasa a aprender muchas veces.

263
00:19:48,280 --> 00:19:51,280
Vamos y se lo decimos, pero yo creo que eso es un error.

264
00:19:51,280 --> 00:19:55,280
El que propicia es que sean ellos los que entiendan lo que tienen que hacer.

265
00:19:57,280 --> 00:19:59,280
Y lo que decía antes, alternar con métodos tradicionales.

266
00:19:59,280 --> 00:20:03,280
Ellos mismos lo piden porque no están acostumbrados todavía a esta metodología

267
00:20:03,280 --> 00:20:05,280
y echan de menos su pizarra, sus apuntes.

268
00:20:05,280 --> 00:20:08,280
Entonces, bueno, pues al principio le voy a leer combinando, a lo mejor,

269
00:20:08,280 --> 00:20:10,280
que es una clase educada.

270
00:20:10,280 --> 00:20:13,280
Para terminar, sí tengo que decir que los cursos de experimentación,

271
00:20:13,280 --> 00:20:16,280
como han sido un éxito, está previsto en nuevas ediciones,

272
00:20:16,280 --> 00:20:20,280
debido a 2008, ya Andalucía, Cataluña, seguramente Andalucía

273
00:20:20,280 --> 00:20:21,280
y alguna comunidad más.

274
00:20:21,280 --> 00:20:24,280
Y que si alguien tiene interés, pues saber cómo funcionan,

275
00:20:24,280 --> 00:20:26,280
puede escribirme cualquiera de esos dos correos,

276
00:20:26,280 --> 00:20:28,280
correo de Descartes o correo de Ida.

277
00:20:28,280 --> 00:20:29,280
Muchas gracias.