1 00:00:01,199 --> 00:00:15,939 Bueno, buenas tardes. Bueno, lo primero sumarme a los agradecimientos del resto de los ponentes a la Comunidad de Madrid por haberme invitado a este acto 2 00:00:15,939 --> 00:00:25,100 y también a la OCDE y al CERI por haber participado y haber hecho posible en conjunción con la Comunidad de Madrid que este proyecto fuera posible en un momento 3 00:00:25,100 --> 00:00:28,719 que, efectivamente, yo creo que es más que necesario y urge plantear. 4 00:00:29,239 --> 00:00:34,600 Pero, sobre todo, a todos los profesores que habéis estado… 5 00:00:34,600 --> 00:00:40,140 Nos reímos porque ha sido un año intenso, bonito, complicado, complejo, 6 00:00:40,140 --> 00:00:44,000 pero como toda innovación ha tenido todos esos picos, subidas, bajadas 7 00:00:44,000 --> 00:00:46,780 y, de alguna manera, lo que es una experimentación. 8 00:00:47,500 --> 00:00:52,780 Entonces, sí que me gustaría, lo primero, destacar la actitud que ha tenido todo el mundo a lo largo del proyecto. 9 00:00:52,780 --> 00:01:10,840 Como decía antes Carlos González Sancho, yo creo que la actitud del rigor ante un proyecto de investigación que para muchos planteaba un abismo a lo desconocido porque no se acostumbraba a hacer dentro de un marco curricular, que esto hacía las cosas mucho más difíciles. 10 00:01:10,840 --> 00:01:16,859 No estábamos hablando de… Voy a bajar esto porque no veo… Gracias. 11 00:01:17,620 --> 00:01:21,299 Y, de alguna manera, como decía, el contexto educativo es un contexto sensible, 12 00:01:21,540 --> 00:01:23,620 es un contexto que hay que trabajar con mucha sutilidad. 13 00:01:24,120 --> 00:01:27,719 Y creo que hay el rigor en la investigación, el trabajo que habéis hecho durante todo el año, 14 00:01:28,260 --> 00:01:35,799 entendiendo tanto las carencias que teníamos como esas maneras de pensar cosas nuevas 15 00:01:35,799 --> 00:01:40,040 y que había que ir evaluando, también gracias a las herramientas que se nos ha proporcionado 16 00:01:40,040 --> 00:01:47,180 desde la OCDE a través de las rúbricas y de esta rueda que ha puesto Carlos de habilidades que luego veremos. 17 00:01:47,180 --> 00:01:55,760 A mí me gustaría también, en relación a ese rigor, plantearlo porque está de moda la creatividad, está de moda desde hace tiempo. 18 00:01:56,579 --> 00:02:01,239 Vemos que a veces se aplica de manera incluso frívola, lo cual puede dar pie a confusión 19 00:02:01,239 --> 00:02:06,140 y eso quizá era muy importante ver que había una línea que ha empezado pero que tiene un progreso en el futuro 20 00:02:06,140 --> 00:02:09,360 y no solamente coger cosas que pudieran estar descontextualizadas. 21 00:02:10,000 --> 00:02:14,680 Todo lo que es creativo ahora mismo parece que tiene más valor, por añadirle al lado el adjetivo de creativo, 22 00:02:15,340 --> 00:02:21,879 y aquí hemos definido cuáles serán las complejidades y hasta qué punto cada uno, en vuestra medida y en vuestro contexto, 23 00:02:21,879 --> 00:02:29,840 podíais arriesgar y, de alguna manera, no entrar como un elefante en una cacharrería, como se dice normalmente. 24 00:02:29,840 --> 00:02:54,810 Entonces, bueno, me gustaría empezar un poco donde el año pasado empezamos en una de las primeras sesiones, ¿os acordáis? Estábamos con el Hubble y entonces era un momento de que empezaba el abismo, pero bueno, el Hubble también había tenido ese momento de éxito, ¿no? 25 00:02:54,810 --> 00:03:15,990 Al principio de ilusión, donde se lanzaba este telescopio que iba a alumbrar el universo y nos iba a mandar imágenes fantásticas, todo el mundo celebró la misión, pero de repente el Hubble empezó a mandar unas imágenes tal como estas, es decir, que estaba todo difuso. 26 00:03:16,930 --> 00:03:23,389 Entonces, si os acordáis, bueno, a mí me viene muy bien volver al Hubble porque creo que de alguna manera resume muy bien lo que ha pasado a lo largo del proyecto, 27 00:03:23,870 --> 00:03:28,789 tanto lo que yo he percibido como que creo que muchos de vosotros habréis percibido ahora que ya lo habéis acabado. 28 00:03:29,509 --> 00:03:31,789 O bueno, de momento, lo habéis acabado de momento. 29 00:03:32,370 --> 00:03:37,110 Entonces, digamos que esas imágenes que no eran nítidas llevaron a descubrir el error. 30 00:03:37,110 --> 00:03:44,689 El error era un error muy nimio, era un error pequeño porque realmente tenía que ver con el espejo del Hubble que estaba mal pulido. 31 00:03:44,689 --> 00:03:52,150 y yo creo que estábamos ahí y ahora creo que estamos aquí, pero bueno, aquí llegaremos a lo largo de la ponencia. 32 00:03:53,449 --> 00:03:57,919 Ahora no sé. ¡Ay, me he pasado una! 33 00:04:06,180 --> 00:04:14,639 Este era el espejo, este era el pulido y por unos milímetros la lente no pudo recoger toda esa necesidad de imágenes que tenían que aparecer nítidas. 34 00:04:15,000 --> 00:04:23,000 Este error fue maravilloso porque hizo que además construyeran en aquel momento un costar que llamaban, 35 00:04:23,000 --> 00:04:26,199 que era como una cabina de teléfonos, eran como unas gafas que había que ponerle al Hubble 36 00:04:26,199 --> 00:04:31,459 para llegar a esa definición y también hizo posible que los paseos espaciales 37 00:04:31,459 --> 00:04:36,879 que ya habían empezado fueran todavía más complejos a la hora de crear nuevas estructuras 38 00:04:36,879 --> 00:04:40,139 que había que poner y en este sentido yo os he visto un poco ahí a todos 39 00:04:40,139 --> 00:04:44,819 trabajando en ese poner gafas a esa propuesta que a mí me mandabais, 40 00:04:44,939 --> 00:04:49,399 yo bueno pues os decía, luego me remandabais y creo que es importante recordar 41 00:04:49,399 --> 00:04:51,939 porque ese es el proceso de construcción de la creatividad realmente. 42 00:04:52,720 --> 00:04:55,680 Entonces, en ese sentido, bueno, pues yo todavía creo que estáis ahí. 43 00:04:56,360 --> 00:04:59,959 El espacio es mucho más ameno, no estáis solos, pero vamos. 44 00:05:03,040 --> 00:05:10,379 Entonces, yo, de momento, realmente, la sensación es que siempre que vayáis a empezar un proyecto de investigación de este tipo, 45 00:05:10,500 --> 00:05:16,459 tanto el que habéis hecho como otro, que sigáis adelante, vais a tener esa sensación de nebulosa alrededor. 46 00:05:16,939 --> 00:05:19,060 Pero lo interesante de esto es que habéis vivido el proceso. 47 00:05:19,060 --> 00:05:25,860 Cuando Carlos comentaba la necesidad de hacer esos ejercicios y esas actividades que todos demandabais al principio, ¿os acordáis? 48 00:05:26,639 --> 00:05:35,600 Ahora, cuando veáis una de esas actividades creadas, las vais a entender muchísimo mejor, porque habéis experienciado directamente lo que era el proceso creativo y lo habéis podido evaluar. 49 00:05:35,939 --> 00:05:46,439 Con lo cual, yo creo que estáis aquí y, aunque haya siempre una nebulosa alrededor, va a haber también unos puntos de luz a los que os tenéis que acoger y que dependen de vosotros mismos y de vuestros estudiantes, que os están ayudando también. 50 00:05:47,339 --> 00:05:51,180 Bueno, en ese contexto de la creatividad que no podíamos perder y que hemos valorado al principio 51 00:05:51,180 --> 00:05:54,360 y que vosotros habéis tenido muy en cuenta, y yo lo agradezco, 52 00:05:55,120 --> 00:06:00,240 ha sido el de la educación hacia ese individuo que va a formar parte de una sociedad y, finalmente, de toda la especie. 53 00:06:00,740 --> 00:06:03,860 Podríamos leer esto al revés, desde la especie a la sociedad y al individuo, 54 00:06:04,379 --> 00:06:09,939 pero tanto las competencias de aprender a aprender, que son aquellas que tanto os interesan y que es normal, 55 00:06:10,519 --> 00:06:14,060 como aprender a hacer, que se han desarrollado, también estaba el aprender a ser. 56 00:06:14,060 --> 00:06:18,680 y eso a través de la creatividad yo creo que lo habéis tenido muy en cuenta con vuestros proyectos. 57 00:06:19,860 --> 00:06:24,519 Bueno, estas habilidades que ya ha puesto antes Carlos y que hemos seguido, hemos ido desgranando, 58 00:06:25,139 --> 00:06:30,779 sí que es cierto que yo he sido más consciente de que quería la parte práctica que la parte teórica 59 00:06:30,779 --> 00:06:39,540 y aunque las hemos estado viendo, igual que la rúbrica, era más importante que para darle valor al proceso vosotros mismos las experimentarais. 60 00:06:40,120 --> 00:06:46,300 Es decir, que todo esto que veíamos al final del curso y que habéis hecho, yo lo considero como un gran avance dentro de lo que ha pasado este año. 61 00:06:46,300 --> 00:06:56,240 Es decir, que se han ido tanto desde el principio de la imaginación como desde la propia motivación, que fue una de las primeras competencias también y habilidades que estuvimos desarrollando. 62 00:06:56,879 --> 00:07:04,639 Esta rueda, que a mí me parece que es muy acertada además, de Bill Lucas, Claston y Spencer, que está traducida ahí, bueno, y que hemos trabajado. 63 00:07:05,300 --> 00:07:11,339 Ahora bien, dentro de las propuestas que ibais a hacer al final para que todos pudierais intercambiar ese material y no se quedara perdido, 64 00:07:11,800 --> 00:07:19,180 es muy importante tenerlo escrito, poderlo leer, saber qué han hecho los otros, que os ha llevado tanto tiempo como los test y pretest y todo esto, 65 00:07:19,500 --> 00:07:21,360 pero merece la pena porque ahora las tenéis. 66 00:07:22,259 --> 00:07:27,019 Creo que otro gran avance es saber que siempre habéis sido conscientes para quién se hacía, para qué y cómo. 67 00:07:27,319 --> 00:07:33,879 Esto era importante teniendo en cuenta que hace falta una atención a la diversidad enorme y que este proyecto, si era internacional, 68 00:07:33,879 --> 00:07:35,819 cualquiera de esas propuestas que hicierais 69 00:07:35,819 --> 00:07:38,279 podría pasar a ser compartida o no 70 00:07:38,279 --> 00:07:39,800 pero si había de ser compartida 71 00:07:39,800 --> 00:07:42,199 teníamos que atender a la diversidad 72 00:07:42,199 --> 00:07:43,879 pensando ya en un ámbito global 73 00:07:43,879 --> 00:07:45,379 que es el que además tenéis en las aulas 74 00:07:45,379 --> 00:07:48,540 entonces hemos hecho muchísimo 75 00:07:48,540 --> 00:07:50,579 hincapié a lo largo del curso 76 00:07:50,579 --> 00:07:52,180 y creo que ha sido importante en el cómo 77 00:07:52,180 --> 00:07:53,759 en esa práctica que hablábamos 78 00:07:53,759 --> 00:07:56,180 y que corresponda a una metodología práctica 79 00:07:56,180 --> 00:07:58,720 de la creatividad donde habéis ido ajustando 80 00:07:58,720 --> 00:07:59,459 de alguna manera 81 00:07:59,459 --> 00:08:02,779 e incidiendo en cada uno 82 00:08:02,779 --> 00:08:04,500 hacer una propuesta contextualizada 83 00:08:04,500 --> 00:08:05,879 para lo que necesitabais 84 00:08:05,879 --> 00:08:08,980 realmente habéis identificado los problemas 85 00:08:08,980 --> 00:08:10,720 y habéis solucionado los problemas 86 00:08:10,720 --> 00:08:11,699 a través de la creatividad 87 00:08:11,699 --> 00:08:14,279 es decir, que la creatividad no era en sí misma 88 00:08:14,279 --> 00:08:16,579 la finalidad, sino el medio para conseguir 89 00:08:16,579 --> 00:08:18,300 otras tantas cosas que vais a tener 90 00:08:18,300 --> 00:08:19,339 que seguir 91 00:08:19,339 --> 00:08:22,220 las que tenéis que avanzar en el contexto educativo 92 00:08:22,220 --> 00:08:24,279 como la prevención de contenidos 93 00:08:24,279 --> 00:08:25,540 objetivos y demás 94 00:08:25,540 --> 00:08:27,500 luego os han salido muchos otros objetivos 95 00:08:27,500 --> 00:08:30,759 que yo espero que los tengáis apuntados en aquel cuaderno de campo 96 00:08:30,759 --> 00:08:32,720 para seguir ahora de forma autónoma 97 00:08:32,720 --> 00:08:37,379 con ellos. En ese sentido, bueno, el pensamiento crítico y la creatividad que hemos visto 98 00:08:37,379 --> 00:08:42,399 en las rúbricas y que aparecían de alguna manera unidos, ¿no?, porque uno sin el otro 99 00:08:42,399 --> 00:08:49,679 pues no tiene mucha razón de ser, os ha dado pie efectivamente a ver cuál era primero, 100 00:08:49,879 --> 00:08:55,100 cuál era el segundo, si hacíamos uno, hacíamos otro, pero volvíamos a una rueda. La creatividad 101 00:08:55,100 --> 00:09:00,019 no siempre es lineal, a veces es circular y no pasa nada, salta. Lo que habéis hecho 102 00:09:00,019 --> 00:09:03,940 ahora, pues a lo mejor dentro de unos meses veréis los beneficios en otras, o lo verán 103 00:09:03,940 --> 00:09:08,679 otros profesores en otras disciplinas, y no podemos esperar unos resultados lineales. 104 00:09:09,139 --> 00:09:13,860 Por eso yo hoy tampoco podía poner muchos datos lineales de lo que he ido aprendiendo, 105 00:09:14,019 --> 00:09:18,620 sino más bien esa nebulosa con esos puntos donde acogernos que se irán uniendo en el 106 00:09:18,620 --> 00:09:27,200 futuro. Y un poco volviendo a lo que me alegró haber 107 00:09:27,200 --> 00:09:29,340 visto de nuevo lo que ponía 108 00:09:29,340 --> 00:09:31,559 también Carlos en relación 109 00:09:31,559 --> 00:09:33,419 a los tres tipos 110 00:09:33,419 --> 00:09:35,419 de lo que hemos visto, la parte técnica 111 00:09:35,419 --> 00:09:37,299 del currículo, pero también la parte 112 00:09:37,299 --> 00:09:39,039 socioemocional. Y a lo largo 113 00:09:39,039 --> 00:09:41,320 de todo este año creo que 114 00:09:41,320 --> 00:09:43,460 uno de los grandes avances es que habéis entendido 115 00:09:43,460 --> 00:09:45,259 perfectamente que no se podía trabajar 116 00:09:45,259 --> 00:09:47,320 ni la una ni la otra, es decir, que tenía que haber 117 00:09:47,320 --> 00:09:49,500 una racionalidad y una 118 00:09:49,500 --> 00:09:51,539 emoción, trabajar la razón y la emoción 119 00:09:51,539 --> 00:09:53,279 en conjunto para llegar 120 00:09:53,279 --> 00:09:55,379 sobre todo a la motivación, porque muchos 121 00:09:55,379 --> 00:09:56,440 de vosotros planteabais 122 00:09:56,440 --> 00:10:03,419 Entonces, bueno, además del abismo y la creatividad, planteabais la pregunta de qué hago para que los niños quieran participar. 123 00:10:03,700 --> 00:10:11,139 Entonces, ahí la única manera es que si íbamos a utilizar el juego tenía que ser un game pero también un play. 124 00:10:11,399 --> 00:10:19,399 Entonces, yo estoy contenta que al final ha sido más play que game, lo cual quiere decir que habéis hecho avanzar mucho las cabezas para que ellos mismos puedan desarrollarlo. 125 00:10:19,399 --> 00:10:24,860 Luego, cuando salgan de las aulas, sigan fuera, traer lo aprendido fuera dentro del aula y viceversa. 126 00:10:25,259 --> 00:10:39,259 Y aquí creo que también hay una cuestión que es importante, que es la confianza, la actitud de la confianza que se crea, porque, claro, la creatividad hace que la gente se pierda, hace que te sientas a veces vulnerable, no sabes si estás acertando o si no estás acertando. 127 00:10:39,759 --> 00:10:53,480 Entonces, en ese sentido, creo que es importante destacar la relación bionívoca, un poco, entre la relación que ha habido recíproca también entre el formador, en este caso, bueno, pues era formadora, vosotros como profesores participantes y esa actitud hacia vuestros estudiantes. 128 00:10:53,480 --> 00:11:05,559 Es decir, si no confiábamos unos en otros y aceptábamos los errores como parte de ese proceso, es muy difícil trabajar con la creatividad porque no va a dar de inmediato el resultado. 129 00:11:05,759 --> 00:11:19,500 Y eso lo habéis visto. Estoy mirando, me acuerdo, por ejemplo, de Manuel, el día que los alumnos te sorprendieron diciendo que habían llegado por delante de ti a descubrir algo que luego tú tuviste que replantearte. 130 00:11:19,500 --> 00:11:33,480 Claro, para un profesor que el alumno le diga lo que has comentado tú antes, que es lo deseable que pase. Bueno, cuando pasa eso, claro, uno se siente perdido y dice, bien, ahora ya los alumnos saben más que yo, no saben más que yo cómo manejo esto. 131 00:11:34,220 --> 00:11:47,700 Entonces, en ese sentido la confianza es fundamental porque todos tenemos que saber que en este momento somos guías, conductores, que no hay una relación vertical sino horizontal y que el respeto no se gana por esa verticalidad, sino que dentro de la creatividad los juegos son otros. 132 00:11:48,539 --> 00:11:51,220 Y el que es muy creativo hoy puede ser muy poco creativo mañana. 133 00:11:51,340 --> 00:11:57,799 Hay una cuestión de inspiración que también viene dada un poco por el formador, por vosotros como profesores, por los propios estudiantes. 134 00:11:57,799 --> 00:12:03,379 Es decir, que la creatividad también necesita de elementos inspiradores, que yo creo que en este caso eran vuestras propuestas, 135 00:12:03,980 --> 00:12:08,539 y también las provocaciones que podíais hacer en el día a día para que los alumnos participaran. 136 00:12:09,620 --> 00:12:17,480 Como decíamos antes, yo creo que uno de los grandes retos antes de toda esa rueda, digamos, y después también, 137 00:12:17,480 --> 00:12:20,559 y que siempre está como ahí, es la motivación. 138 00:12:20,679 --> 00:12:23,500 ¿Cómo despertar la motivación intrínseca de los alumnos? 139 00:12:23,720 --> 00:12:27,940 Que además de lo que vosotros les proponéis para desarrollar esa motivación extrínseca, 140 00:12:28,080 --> 00:12:32,440 pudiéramos llegar a ese aprender a aprender para que ellos mismos demanden lo que quieren aprender. 141 00:12:33,059 --> 00:12:35,700 Es decir, además de investigar, tenían que pasar a la acción. 142 00:12:35,960 --> 00:12:37,500 Muchos investigan, no pasan a la acción. 143 00:12:38,259 --> 00:12:41,019 Otros simplemente no imaginan, imaginan al final. 144 00:12:41,220 --> 00:12:43,279 Entonces, como los modelos son tantos y tan variados, 145 00:12:43,279 --> 00:12:47,340 y aquí tampoco había mucho tiempo y no quería poneros demasiadas imágenes, 146 00:12:47,480 --> 00:13:15,679 Sí me gustaría recalcar que habéis hecho un gran ejercicio a la hora de ser flexibles con las propuestas, incluso con la ruedita, cuando había que cambiar el orden. Es decir, no era caer en el caos, simplemente cambiar un orden lineal por otro que no era tan lineal y a veces se pasaba de la previa investigación a la imaginación y a la acción después para crear, para construir, otras veces, en otras ocasiones habéis pasado de la acción y de la construcción a la imaginación y ambas os han dado buenos resultados. 147 00:13:15,679 --> 00:13:29,759 Es decir, que habéis sido capaces de ver, o por lo menos lo que yo iba intuyendo según iba leyendo propuestas, cómo cada uno en esa atención a la diversidad y en ese contexto no podíais poner las mismas reglas de juego porque a veces no funcionaban. 148 00:13:30,379 --> 00:13:37,259 Entonces, eso a mí me ha parecido muy interesante a la hora de cómo se flexibiliza también la manera educativa. 149 00:13:37,879 --> 00:13:44,940 Por otro lado, destacar el valor del proceso, como todo el gran acierto de este proyecto, 150 00:13:45,600 --> 00:13:51,820 de que a partir de ahora cualquier elemento que veáis creativo creado por otros vais a desarrollar ese pensamiento crítico 151 00:13:51,820 --> 00:13:57,179 para leerlo, para verlo, para ver si efectivamente pertenece a este mundo de las modas o no, 152 00:13:57,179 --> 00:14:00,059 si es contestuable dentro de lo que es la educación. 153 00:14:00,639 --> 00:14:05,460 Y ahí el error y el acierto ha sido parte desde el principio, igual que pasaba con el Hubble. 154 00:14:05,460 --> 00:14:20,179 Nosotros hemos detectado los errores, hemos jugado a ver cuáles eran nuestras fortalezas, nuestras debilidades, las mías también, porque me mandabais cosas. Y creo que aquí hay una cosa importante, que es, por un lado, el aprendizaje por descubrimiento, que es al que se llega con esa unión de ambos dos. 155 00:14:20,820 --> 00:14:26,440 ver cómo el error a veces ha sido solamente para vosotros, en vuestro caso, concretamente de la educación, 156 00:14:27,220 --> 00:14:32,799 eran propuestas válidas, pero no estaban en el momento adecuado sujetas a lo que se necesitaba. 157 00:14:32,980 --> 00:14:38,080 Sin embargo, eso no quiere decir que no las guardaseis, como quien dice, en un cajón para ponerlas mañana en otro contexto. 158 00:14:38,080 --> 00:14:42,340 Es decir, que el error era casi una acción que no estaba contextualizada correctamente, 159 00:14:42,639 --> 00:14:47,080 pero muchos de los objetivos que ibais sacando los habéis tenido que guardar, 160 00:14:47,080 --> 00:14:52,259 o de, vamos, creo que los tenéis por ahí, para ponerlos en práctica en otro momento, ¿no? 161 00:14:52,259 --> 00:14:56,159 Porque eran válidos realmente. Algunos incluso detectados por los propios alumnos. 162 00:14:56,700 --> 00:14:58,860 Entonces, el aprendizaje por descubrimiento lo hemos hecho todos. 163 00:14:58,960 --> 00:15:02,299 Lo habéis hecho vosotros con los estudiantes, ellos con vosotros, yo con vosotros 164 00:15:02,299 --> 00:15:06,960 y ha sido, digamos, una relación muy jugosa en el sentido de muy enriquecedora. 165 00:15:07,700 --> 00:15:13,039 Y ahí yo he querido echaros una mano, bueno, porque es mi mundo natural, ¿no?, el del arte 166 00:15:13,039 --> 00:15:15,759 y porque creo realmente que el arte es una materia instrumental 167 00:15:15,759 --> 00:15:17,940 que puede servir mucho para el desarrollo de la creatividad 168 00:15:17,940 --> 00:15:21,299 y lo hemos visto, muchos de vosotros teníais miedo, que era lógico 169 00:15:21,299 --> 00:15:23,860 porque no lo conocíais, los que os habéis atrevido 170 00:15:23,860 --> 00:15:26,440 sí que realmente algunos os ha salido bastante bien 171 00:15:26,440 --> 00:15:30,840 no estábamos buscando el producto final, si era bello o no era bello 172 00:15:30,840 --> 00:15:32,519 si era estético, si estaba bien hecho o no 173 00:15:32,519 --> 00:15:36,019 muchos de los niños tienen miedo de hecho a ponerse a dibujar 174 00:15:36,019 --> 00:15:38,759 lo sabemos, no quieren, sin embargo los que habéis trabajado 175 00:15:38,759 --> 00:15:41,120 con la construcción y elaboración de artefactos 176 00:15:41,120 --> 00:15:47,100 para llegar a otras materias, en tu caso, por ejemplo, a través de, digo, en el caso de Manuel, 177 00:15:47,220 --> 00:15:50,399 que acabaron creando un cohete, todavía me acuerdo de un vídeo de un minuto, 178 00:15:50,720 --> 00:15:55,179 donde salía un niño que decía, tres, dos, uno, inicio, y salía el cohete volando en una ducha. 179 00:15:55,940 --> 00:15:59,080 Entonces, previamente, la secuencia de Vivi Bonacci, pues habíais dibujado, 180 00:15:59,080 --> 00:16:03,039 habíais relacionado con la naturaleza, en fin, yo os miro y, claro, tengo propuestas, 181 00:16:03,639 --> 00:16:10,120 tengo las propuestas en la cabeza, no se me han ido, y creo que es importante recalcar el tema del arte, 182 00:16:10,120 --> 00:16:19,460 porque primero se ha permitido la interdisciplinariedad, algo que no es muy fácil de conseguir, porque en los colegios a veces hay tiempo, a veces no, cada uno está en su parcela. 183 00:16:19,620 --> 00:16:29,360 Sin embargo, hay una pequeña línea que se ha abierto y que creo que es importante, que es que algunos de vosotros, otros profesores os han preguntado, porque han visto que los resultados eran buenos. 184 00:16:29,360 --> 00:16:46,159 Y ahí habéis creado, no conexiones directas, pero sí pequeñas aperturas, que me habéis comentado alguno, para seguir trabajando en el futuro o lo que habéis recogido como beneficio, de alguna manera, de la creatividad y el resultado en vuestra área, lo podéis seguir en el año que viene en otra materia. 185 00:16:46,659 --> 00:16:55,460 Incluso cuando habéis trabajado interdisciplinarmente, en casi todos, yo os recomendaba utilizar el arte primero porque con el pensamiento crítico es muy útil, 186 00:16:55,460 --> 00:17:04,039 ya que el mundo actual del siglo XX es visual, básicamente. Los niños tienen la visualidad ya por encima casi de la oralidad, de la narrativa. 187 00:17:04,279 --> 00:17:10,319 Entonces, hay que llevarles a ciertos territorios a través de las imágenes. Ahí el arte es muy permisivo, es muy flexible, como decíamos. 188 00:17:10,319 --> 00:17:17,480 y se ha utilizado el arte como arte, puesto que teníais la materia de artes visuales 189 00:17:17,480 --> 00:17:23,940 dentro de las materias que la OCDE quería también incluir, cosa que yo agradezco profundamente 190 00:17:23,940 --> 00:17:29,880 porque si no, no se entiende desarrollar la creatividad sin esa herramienta que puede aunar muy bien 191 00:17:29,880 --> 00:17:35,940 lo humanístico, lo tecnológico, lo matemático, lo científico, o sea, es que lo aúna realmente todo 192 00:17:35,940 --> 00:17:39,660 y no es por defenderlo, sino porque lo habéis utilizado y lo habéis visto 193 00:17:39,660 --> 00:17:49,779 Y enseñar a través del arte, que muchos de vosotros tímidamente no lo conocéis, pero ha permitido que, a pesar de conocerlo poco, se haya abierto una puerta a interesaros por ello. 194 00:17:50,079 --> 00:17:57,440 Recuerdo algún proyecto de cómo hacer matemáticas a través de la pintura, con buenos resultados, y que a mí misma me sorprendía. 195 00:17:57,660 --> 00:18:04,160 Y yo decía, bueno, no sé yo hasta qué punto van a empezar a hacer matemáticas cuando vean cuadros, imagínate que ven un candisque y se ponen a contar. 196 00:18:04,160 --> 00:18:19,799 Pero, en cualquier caso, realmente ha sido muy fructífero ver eso o matemáticas a través de la dermatización y el teatro. O sea, cuestiones muy prácticas que a los niños les han animado a entrar a mundos que ojalá de pequeños nos hubieran enseñado de esa manera. 197 00:18:20,400 --> 00:18:42,819 En ese sentido, bueno, hemos hablado, pongo esta imagen, pero simplemente pensando en ese futuro, igual que el MIT y otros tantos institutos donde aunan tecnología, arte, ciencia, que se están llevando a cabo y que vosotros, os ponía como ejemplo que no os asustéis, que podéis seguir por ahí, o sea, que el arte no os va a penalizar, en ese sentido es más abierto que las matemáticas o que, en fin, el resultado es más divergente y, por lo tanto, admite muchísimas respuestas. 198 00:18:42,819 --> 00:18:51,700 Y a partir de ahí, sin extenderme mucho, porque sé que tenéis que contar muchas propuestas y esto ha empezado a ser creativo yo solo y yo no sé cómo pararlo. 199 00:18:53,599 --> 00:19:08,740 Gracias, humano, gracias. Bueno, hablando de los robots, ahora ya que está de moda y que ya han sacado los primeros robots que van a ser creativos, pues claro, hay que animar a los niños a que lo sean porque si no van a estar en desigualdad de condiciones absolutamente. 200 00:19:08,740 --> 00:19:12,960 Solamente hay que hablar con el director de robótica de la Universidad de Osaka. 201 00:19:13,079 --> 00:19:18,220 El otro día vi un reportaje y ya empiezan a hacer unos robots verdaderamente increíbles. 202 00:19:18,519 --> 00:19:20,460 Bien, yo os quería dejar aquí el proyecto. 203 00:19:20,640 --> 00:19:22,740 Bueno, de alguna manera se ha hablado aquí de clausura. 204 00:19:23,359 --> 00:19:28,440 Yo veo que, bueno, las cosas acaban, pero eso no quiere decir que vosotros acabéis con ello. 205 00:19:28,519 --> 00:19:32,059 Todo lo contrario, estáis ahora mismo empezando, tenéis que seguir ahí. 206 00:19:32,059 --> 00:19:38,380 Yo os veo en el Hubble, ahora mucho más nítidos, con esas imágenes que ya habéis conseguido definir, 207 00:19:38,380 --> 00:19:44,359 donde hay más definición, sabéis cambiar el foco, que esto es importante, no lo he dicho, sabéis enfocar hacia otros territorios, 208 00:19:44,460 --> 00:19:50,920 esto es una imagen de la NASA de unos territorios muy recónditos del Hubble, por ahí dentro, ya de unos universos muy lejanos, 209 00:19:51,000 --> 00:19:57,059 vosotros ahora podéis mirar a la oscuridad y sacar más ideas, y a partir de ahí, pues pensar que todo esto van a ser propuestas en el futuro, 210 00:19:57,160 --> 00:20:03,420 que se van a desarrollar y que vais a disfrutar, porque sobre todo yo creo que este proyecto, a pesar de todo, lo hemos disfrutado. 211 00:20:04,240 --> 00:20:09,079 Entonces, eso es importante, porque si no se disfruta la educación, la gente no quiere ir a clase. 212 00:20:09,339 --> 00:20:15,079 O sea, que a partir de ahí simplemente dejaros con esta imagen y los proyectos que vayáis a contar.