1 00:00:00,000 --> 00:00:07,000 Bienvenidos y bienvenidas a mi sistema de gestión de aprendizaje, el Classroom. 2 00:00:07,000 --> 00:00:12,500 Soy docenta de secundaria, en concreto de la asignatura de música, y en la primera 3 00:00:12,500 --> 00:00:18,480 sesión de la asignatura suelo proyectar en pantalla completa el código del Classroom 4 00:00:18,480 --> 00:00:23,240 para que a lo largo de la tarde o a lo largo de la semana vayan accediendo. 5 00:00:23,240 --> 00:00:28,680 Se lo suelen apuntar en las agendas o en sus propios diarios y cuadernos de música. 6 00:00:28,680 --> 00:00:33,880 No obstante, si a lo largo de las sesiones todavía no han accedido, suelo invitarles 7 00:00:33,880 --> 00:00:34,880 manualmente. 8 00:00:34,880 --> 00:00:53,680 A continuación, voy a explicar cómo estructuro mi propio Classroom. 9 00:00:54,680 --> 00:00:59,680 Este, en concreto, corresponde a tercero de la ESO, con un mayor componente musicológico, 10 00:00:59,680 --> 00:01:02,680 es decir, de historia de la música. 11 00:01:02,680 --> 00:01:09,680 Normalmente, suelo alternar los temas persiguiendo un poco el componente práctico y teórico. 12 00:01:09,680 --> 00:01:17,680 Este ejemplo es cómo hemos hecho una tarea de interpretación musical, de música y movimiento. 13 00:01:17,680 --> 00:01:22,680 La tarea consistía en realizar una pavana renacentista. 14 00:01:22,680 --> 00:01:28,680 Para ello, en primer lugar, visualizábamos la pavana renacentista a partir de un vídeo. 15 00:01:28,680 --> 00:01:33,680 Mientras tanto, el alumnado realizaba en su correspondiente diario de música o cuaderno 16 00:01:33,680 --> 00:01:39,680 una ficha coreográfica con las diferentes partes o estructura que tenía la pavana. 17 00:01:39,680 --> 00:01:45,680 Y, por último, podían elegir entre dos opciones para que yo pudiese evaluar ese proyecto. 18 00:01:45,680 --> 00:01:51,680 En primer lugar, evaluaba la ficha coreográfica y, en segundo lugar, la interpretación. 19 00:01:51,680 --> 00:01:57,680 La interpretación tenía una sesión entera de aprendizaje por imitación a partir del vídeo. 20 00:01:57,680 --> 00:02:00,680 Podían practicar con el vídeo de fondo. 21 00:02:00,680 --> 00:02:05,680 De todas formas, y de acuerdo a la atención a la diversidad de mi alumnado, 22 00:02:05,680 --> 00:02:09,680 podían elegir no hacer el último paso del proyecto, 23 00:02:09,680 --> 00:02:13,680 esto es, no interpretar la pavana renacentista sin el vídeo, 24 00:02:13,680 --> 00:02:17,680 sino que podían realizar una exposición del arte renacentista, 25 00:02:17,680 --> 00:02:22,680 con pintura, escultura, música y arquitectura. 26 00:02:22,680 --> 00:02:26,680 A continuación, voy a proyectar la música romántica. 27 00:02:26,680 --> 00:02:30,680 Normalmente, empiezo las unidades con un breve recorrido estereográfico 28 00:02:30,680 --> 00:02:34,680 y, al mismo tiempo, con una sección dedicada a las audiciones. 29 00:02:34,680 --> 00:02:38,680 Así, los últimos 15 minutos de la sesión, 30 00:02:38,680 --> 00:02:43,680 suelo dedicarlos a escuchar, interrelacionar y señalar 31 00:02:43,680 --> 00:02:49,680 las características musicales que hemos visto en el plano teórico al plano auditivo. 32 00:02:51,680 --> 00:02:56,680 Otro instrumento de evaluación que suelo plantear en mi classroom es el Google Forms, 33 00:02:56,680 --> 00:03:01,680 una prueba escrita con los puntos clave del romanticismo, en este caso, 34 00:03:01,680 --> 00:03:05,680 al mismo tiempo que suelo plantear preguntas de desarrollo 35 00:03:05,680 --> 00:03:09,680 para subrayar los conceptos clave de la etapa. 36 00:03:10,680 --> 00:03:16,680 Otra técnica de evaluación que he utilizado en esta unidad ha sido el Fakebook, 37 00:03:16,680 --> 00:03:21,680 una herramienta para que el alumno exponga en primera persona 38 00:03:21,680 --> 00:03:25,680 un compositor o compositora que ha exigido previamente. 39 00:03:25,680 --> 00:03:30,680 Es una técnica de evaluación que suelo proponerla para ver la asimilación 40 00:03:30,680 --> 00:03:34,680 de características musicales de una etapa en concreto a partir de una plantilla. 41 00:03:34,680 --> 00:03:39,680 En primer lugar, enseño yo mi plantilla, en este caso, elegido a Richard Wagner, 42 00:03:39,680 --> 00:03:43,680 para que vean cómo lo pueden hacer, cómo lo pueden desarrollar 43 00:03:43,680 --> 00:03:45,680 y explicar en sí la herramienta. 44 00:03:45,680 --> 00:03:50,680 Y para la realización de la misma tienen que documentarse previamente 45 00:03:50,680 --> 00:03:55,680 y considerar cómo se relaciona lo investigado con lo explicado en clase. 46 00:03:55,680 --> 00:03:59,680 Cabe mencionar que siempre añado en la tarea la rúbrica 47 00:03:59,680 --> 00:04:04,680 para que mi alumnado sepa cómo voy a evaluar estos perfiles de Fakebook. 48 00:04:04,680 --> 00:04:09,680 En primer lugar, considero la autoevaluación de sus propios aprendizajes. 49 00:04:09,680 --> 00:04:13,680 Así, el alumnado se plantea su investigación y la tarea 50 00:04:13,680 --> 00:04:17,680 a sabiendas desde el principio de cómo hay que hacerlo. 51 00:04:17,680 --> 00:04:24,680 Además, el hecho de que tengan que exponerlo oralmente implica también coevaluación, 52 00:04:24,680 --> 00:04:29,680 ya que con esa exposición oral y en el planteamiento de primera persona 53 00:04:29,680 --> 00:04:33,680 del compositor o compositora, las aportaciones, las dudas 54 00:04:33,680 --> 00:04:36,680 del resto de compositores y compositoras de la clase 55 00:04:36,680 --> 00:04:42,680 implica que trabajen y que vayan complementando todos como un gran equipo. 56 00:04:42,680 --> 00:04:46,680 Y por último, la heterovaluación, de principio a fin, 57 00:04:46,680 --> 00:04:49,680 porque una vez que hayan expuesto oralmente, 58 00:04:49,680 --> 00:04:55,680 yo les paso un feedback interno por cada entrega añadida en la sección de las tareas.