1 00:00:07,280 --> 00:00:11,199 En este segundo vídeo me gustaría empezar hablando sobre el proceso de evaluación, 2 00:00:11,900 --> 00:00:14,359 sin duda alguna uno de los caballos de batalla de la educación. 3 00:00:15,380 --> 00:00:20,559 Es frecuente confundir evaluación con calificación y se siguen utilizando procedimientos de evaluación 4 00:00:20,559 --> 00:00:25,420 tradicional basados en el producto sin tener en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5 00:00:26,199 --> 00:00:31,059 Es por esto que sugerimos la utilización de procesos de evaluación formativa y compartida 6 00:00:31,059 --> 00:00:36,460 para mejorar este proceso, tal y como evidencian numerosos estudios llevados a cabo en los últimos años. 7 00:00:37,280 --> 00:00:38,399 ¿Qué es la evaluación formativa? 8 00:00:38,939 --> 00:00:42,719 Es cualquier mecanismo orientado a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. 9 00:00:43,159 --> 00:00:48,859 No solo el aprendizaje del alumno, sino también la enseñanza del docente y la planificación de la misma. 10 00:00:49,460 --> 00:00:55,939 La evaluación comienza entonces desde la primera sesión y termina en la última, desarrollándose durante todo el proceso. 11 00:00:56,759 --> 00:01:02,479 El objetivo esencial es que el alumno sea consciente de lo que aprende y de cómo lo aprende, 12 00:01:02,479 --> 00:01:08,299 de tal manera que pueda ir corrigiendo aquellos elementos necesarios para avanzar en el aprendizaje 13 00:01:08,299 --> 00:01:11,939 y tenga segundas oportunidades para aprender de los errores y mejorar. 14 00:01:12,739 --> 00:01:19,099 Esto la distingue de la evaluación tradicional, basada en un proceso sumativo en el que solo se tiene en cuenta el resultado 15 00:01:19,099 --> 00:01:24,879 y no hay lugar para la conciencia sobre los elementos de mejora y para el ajuste positivo de estos. 16 00:01:25,579 --> 00:01:26,900 ¿Y qué es la evaluación compartida? 17 00:01:26,900 --> 00:01:33,180 es el procedimiento mediante el cual el alumnado participa activamente en la evaluación de su 18 00:01:33,180 --> 00:01:38,799 propia práctica a través de mecanismos de autoevaluación y coevaluación, además de la 19 00:01:38,799 --> 00:01:45,500 tradicional heteroevaluación. De nuevo, el objetivo es incluir al alumno en el proceso para que aprenda 20 00:01:45,500 --> 00:01:50,359 de manera consciente y autorregulada. Los instrumentos de evaluación formativa y compartida 21 00:01:50,359 --> 00:01:56,159 pueden ser tan diversos como el cuaderno del alumno, el diario personal, las rúbricas, las 22 00:01:56,159 --> 00:02:02,239 escalas de valoración, las escalas graduadas, las listas de control, etc. Estos instrumentos 23 00:02:02,239 --> 00:02:06,719 deberán ser conocidos e incluso elaborados, dependiendo de la madurez del alumnado y de 24 00:02:06,719 --> 00:02:12,120 sus experiencias previas en ese tipo de evaluación, por el alumnado previamente, de tal forma que al 25 00:02:12,120 --> 00:02:17,639 ser evaluados sepan perfectamente cuáles son los criterios. Un ejemplo práctico puede ser la 26 00:02:17,639 --> 00:02:22,379 aplicación de un proceso de evaluación formativa y compartida en una unidad didáctica de expresión 27 00:02:22,379 --> 00:02:29,099 corporal. Tras unas primeras sesiones introductorias con actividades de desinhibición, imitación e 28 00:02:29,099 --> 00:02:35,159 improvisación, el alumnado se organizará por grupos mixtos para la creación, ensayo y representación 29 00:02:35,159 --> 00:02:41,259 de una performance en la que narrará una historia utilizando sólo el lenguaje corporal. La evaluación 30 00:02:41,259 --> 00:02:46,780 se desarrollará desde el primer día de creación y ensayo mediante la cumplimentación por parte del 31 00:02:46,780 --> 00:02:51,960 alumnado de su cuaderno personal en el que irá reflexionando sobre aspectos planteados por el 32 00:02:51,960 --> 00:02:57,439 profesor, sobre el establecimiento de roles, el mecanismo para consensuar el guión de la historia, 33 00:02:57,960 --> 00:03:04,639 las dificultades de trabajo en grupo, etc. Además, se elaborará de forma conjunta una escala de 34 00:03:04,639 --> 00:03:09,960 valoración con algunos ítems evaluables como la capacidad narrativa, la capacidad expresiva, 35 00:03:10,099 --> 00:03:15,379 la capacidad comunicativa, la coordinación o el respeto por los límites temporales en las que se 36 00:03:15,379 --> 00:03:21,460 plantearán criterios de logro con un porcentaje asignado sobre el total. Cada grupo tendrá este 37 00:03:21,460 --> 00:03:26,080 instrumento de evaluación desde el inicio del proceso, de tal manera que pueda ir construyendo 38 00:03:26,080 --> 00:03:32,360 su creación en base a los criterios establecidos en el mismo. Además, en la penúltima sesión será 39 00:03:32,360 --> 00:03:37,439 una performance con evaluación simulada que servirá para practicar la evaluación triádica, 40 00:03:37,979 --> 00:03:43,900 autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y para dar feedback inmediato a los grupos, 41 00:03:44,460 --> 00:03:49,099 que tendrán una sesión posterior para corregir los errores y mejorar la evaluación de su performance. 42 00:03:49,939 --> 00:03:57,780 Finalmente, en la última sesión, tiene lugar la representación con evaluación real en la que se dará además el salto a la calificación numérica. 43 00:03:58,659 --> 00:04:07,240 Como se puede observar, el alumnado ha participado en su propia evaluación y ha sido consciente desde el principio del proceso de los criterios por los cuales se le evaluará. 44 00:04:07,740 --> 00:04:15,879 Además, ha tenido oportunidades de mejorar su performance a partir del feedback provisto por ellos mismos, por sus compañeros y por el profesor. 45 00:04:16,600 --> 00:04:21,339 La utilización de metodologías activas donde el rol del alumno cada vez es más protagonista 46 00:04:21,339 --> 00:04:26,899 y le sitúa en el centro del aprendizaje es un proceso que deberemos empezar poco a poco 47 00:04:26,899 --> 00:04:28,339 desde los primeros cursos. 48 00:04:28,980 --> 00:04:33,920 Las principales ventajas que aportan estas propuestas son fomentan el trabajo en equipo, 49 00:04:34,660 --> 00:04:39,120 la socialización, incentivan el espíritu crítico, permiten establecer grupos de nivel 50 00:04:39,120 --> 00:04:44,240 y lo más importante, el alumno aprende a autogestionar su propio aprendizaje, dotándolo 51 00:04:44,240 --> 00:04:49,699 de significado y convirtiéndolo en más duradero. Una experiencia con este tipo de metodologías puede 52 00:04:49,699 --> 00:04:55,360 ser la unidad de fútbol que se imparte en segundo de la ESO. El primer día se presenta la unidad y 53 00:04:55,360 --> 00:05:00,040 se organiza la clase en grupos mixtos de entre seis y ocho alumnos que se mantendrán durante 54 00:05:00,040 --> 00:05:05,560 toda la unidad. A continuación se pasan unos test que únicamente tendremos en cuenta como punto de 55 00:05:05,560 --> 00:05:10,879 partida de cada uno de los alumnos en diferentes habilidades como conducción, pase, control de 56 00:05:10,879 --> 00:05:16,519 balón y tiro de precisión. Son los propios alumnos los encargados de gestionar la aplicación de los 57 00:05:16,519 --> 00:05:22,120 test pasando cada grupo por cada una de las estaciones y anotando sus resultados en unas 58 00:05:22,120 --> 00:05:27,259 hojas de control. Tras un par de sesiones dirigidas por el profesor donde se trabajan las diferentes 59 00:05:27,259 --> 00:05:32,779 habilidades con formas jugadas y siempre priorizando la aplicación del gesto global sobre los ejercicios 60 00:05:32,779 --> 00:05:38,459 analíticos, terminamos la sesión con partidos entre los diferentes equipos que nos servirán 61 00:05:38,459 --> 00:05:43,939 además para observar el grado de competencia durante el juego real. Es ahora turno de los 62 00:05:43,939 --> 00:05:50,759 alumnos de pasar a la acción. Cada día dos alumnos se encargarán de presentar los ejercicios que van 63 00:05:50,759 --> 00:05:55,360 a desarrollar en la sesión de clase así como organizar todo el material que van a necesitar. 64 00:05:56,199 --> 00:06:01,240 Es importante que conozcan la escala de valoración con los diferentes ítems evaluables que se 65 00:06:01,240 --> 00:06:06,180 plantearán como criterios de logro respecto a los elementos valorables con un porcentaje 66 00:06:06,180 --> 00:06:12,079 asignado sobre el total. Al final de cada sesión serán los propios alumnos los que se autoevalúen 67 00:06:12,079 --> 00:06:17,819 y además recibirán un feedback de los propios compañeros de grupo. La unidad didáctica la 68 00:06:17,819 --> 00:06:22,680 terminamos con la aplicación de nuevo de los test para comprobar el grado de mejora si es que lo hay 69 00:06:22,680 --> 00:06:28,000 y la última sesión jugamos un torneo entre todos los equipos. Es interesante destacar que la mayor 70 00:06:28,000 --> 00:06:33,199 parte de la nota vendrá de elementos valorables como la organización de la sesión, creatividad 71 00:06:33,199 --> 00:06:38,259 en los contenidos, transmisión de la información, esfuerzo y actitud, o los aspectos formales 72 00:06:38,259 --> 00:06:43,019 del trabajo escrito y no, como cabría de esperar, centrándose únicamente en la ejecución 73 00:06:43,019 --> 00:06:47,740 técnica de un gesto deportivo. Al final del proceso, cada grupo presentará un trabajo 74 00:06:47,740 --> 00:06:52,759 conjunto con el desarrollo de todas las sesiones, así como una valoración personal del proceso. 75 00:06:53,300 --> 00:06:59,120 Las actividades extracolares son de gran utilidad para afianzar contenidos fuera del aula. Suponen 76 00:06:59,120 --> 00:07:03,939 un extra de motivación para los alumnos por su carácter socializador y como experiencia 77 00:07:03,939 --> 00:07:08,300 distinta al día a día en el centro escolar. Contextualiza mucho mejor el contenido de 78 00:07:08,300 --> 00:07:13,199 la asignatura y su objetivo. Además, nos permite abordar contenidos curriculares que 79 00:07:13,199 --> 00:07:17,560 en ocasiones son muy difíciles de llevar a cabo en nuestros centros por la necesidad 80 00:07:17,560 --> 00:07:23,160 de contar con material específico o instalaciones especiales. Uno no es consciente del impacto 81 00:07:23,160 --> 00:07:27,500 que suponen este tipo de actividades hasta que te encuentras algún alumno después de 82 00:07:27,500 --> 00:07:32,600 10 años y algunos de los recuerdos que guardan con más cariño sobre su etapa educativa 83 00:07:32,600 --> 00:07:36,819 son precisamente actividades como el viaje a la nieve, excursiones por la naturaleza 84 00:07:36,819 --> 00:07:41,779 o que probaron la escalada. Os recomiendo que dotéis a estas actividades de algún 85 00:07:41,779 --> 00:07:46,100 sentido práctico. Por ejemplo, si vas a hacer una excursión por la montaña, dependiendo 86 00:07:46,100 --> 00:07:49,779 del nivel donde lo enfoques, trata de hacer un trabajo previo como la preparación de 87 00:07:49,779 --> 00:07:54,740 la mochila, diseño de la ruta y previsión meteorológica. Durante la ruta puedes trabajar 88 00:07:54,740 --> 00:07:58,879 la interpretación de mapas y seguimiento de un recorrido, reconocimiento de elementos 89 00:07:58,879 --> 00:08:05,699 naturales, respeto por el entorno y recogida de residuos. En nuestro desempeño es fundamental 90 00:08:05,699 --> 00:08:10,759 que no consideremos las áreas de conocimiento como compartimentos estancos. La nuestra, 91 00:08:11,040 --> 00:08:16,439 educación física, tiene conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso 92 00:08:16,439 --> 00:08:20,439 importante a la hora de comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso 93 00:08:20,439 --> 00:08:23,800 que se solapan y complementan con otras asignaturas del mismo nivel, 94 00:08:24,339 --> 00:08:28,060 como ocurre con Biología y Geología, Música o Física y Química. 95 00:08:29,160 --> 00:08:32,179 A partir de aquí, es fácil plantear proyectos conjuntos, 96 00:08:32,600 --> 00:08:36,019 favoreciendo las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. 97 00:08:36,779 --> 00:08:39,179 Elegir las actividades que nos permitan emocionarnos, 98 00:08:39,440 --> 00:08:42,720 disfrutar con los proyectos que proponemos a los alumnos, 99 00:08:43,259 --> 00:08:45,740 aunque ello conlleve un extra de dedicación y de esfuerzo, 100 00:08:45,919 --> 00:08:49,139 es, si no la única, la mejor forma que personalmente he encontrado 101 00:08:49,139 --> 00:08:53,879 para afrontar todos estos desafíos y mantener la ilusión y el cariño hacia nuestra profesión. 102 00:08:54,840 --> 00:08:57,899 Muchas gracias por vuestra atención y os deseo toda la suerte del mundo.