1 00:00:00,000 --> 00:00:11,340 La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8-2021, de 4 de junio, de protección integral a la 2 00:00:11,340 --> 00:00:17,380 infancia y la adolescencia frente a la violencia, introduce en el capítulo 4º, el que hace 3 00:00:17,380 --> 00:00:23,180 referencia al ámbito educativo, en su artículo 35, la figura del coordinador o coordinadora 4 00:00:23,180 --> 00:00:29,340 de bienestar, haciendo especial hincapié en la prevención del acoso, el maltrato, 5 00:00:29,340 --> 00:00:35,020 el abuso y otras formas de violencia. En el artículo 35 de esta Ley Orgánica se 6 00:00:35,020 --> 00:00:42,220 establece la obligatoriedad, a partir del curso 22-23, de contar con un coordinador 7 00:00:42,220 --> 00:00:47,180 o coordinadora de bienestar y protección del alumnado para todos los centros educativos 8 00:00:47,180 --> 00:00:54,180 donde cursen estudios personas menores de edad, independientemente de su titularidad. 9 00:00:54,180 --> 00:01:00,580 Las intervenciones a coordinar a las que hace referencia el artículo 35 recaen en la actualidad 10 00:01:00,580 --> 00:01:06,820 sobre distintos profesionales y perfiles de la vida académica. Estas tareas son realizadas 11 00:01:06,820 --> 00:01:12,580 tanto por los equipos directivos como por los tutores y tutoras de aula y el personal 12 00:01:12,580 --> 00:01:19,260 de orientación, ya sean orientadores, profesorado del programa de atención a la diversidad, 13 00:01:19,260 --> 00:01:25,740 profesorado técnico de servicios a la comunidad, personal laboral de la categoría profesional 14 00:01:25,740 --> 00:01:32,180 técnico 3, etc. Con esta figura se pretende que tanto el profesorado como el alumnado 15 00:01:32,180 --> 00:01:37,500 y las familias dispongan de una persona de referencia en el centro ante las situaciones 16 00:01:37,500 --> 00:01:45,060 de maltrato, abuso, acoso. Asimismo, este referente ha de coordinar estas actuaciones 17 00:01:45,060 --> 00:01:50,540 con las de los agentes educativos externos que inciden desde otras instancias en el ámbito 18 00:01:50,540 --> 00:01:58,620 escolar. Los equipos de atención temprana, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica 19 00:01:58,620 --> 00:02:04,140 o de programas concretos, como pueden ser las aulas hospitalarias, los centros educativos 20 00:02:04,180 --> 00:02:11,340 terapéuticos, así como los servicios sociales y los cuerpos y fuerzas de seguridad, entre otros. 21 00:02:11,340 --> 00:02:16,980 Funciones del coordinador o coordinadora de bienestar. El artículo 35 de la ley orgánica 22 00:02:16,980 --> 00:02:24,940 enumera 11 funciones que podemos agrupar en tres grandes apartados acordes con su contenido. De 23 00:02:24,940 --> 00:02:31,300 esta manera, en el primer bloque tendríamos aquellas funciones relacionadas con la mejora 24 00:02:31,300 --> 00:02:38,860 de la convivencia. Entre ellas tendríamos las de promover planes de formación. Se trata 25 00:02:38,860 --> 00:02:44,060 de establecer un plan de formación donde se puedan desarrollar las habilidades y competencias 26 00:02:44,060 --> 00:02:50,420 necesarias para abordar estas necesidades en los centros educativos. Dentro de este plan, 27 00:02:50,420 --> 00:02:56,940 es posible desarrollar seminarios o grupos de trabajo o escuelas de padres de diversa 28 00:02:57,140 --> 00:03:06,940 temática. Otra función es la de identificarse como referente ante la comunidad educativa. Para ello, 29 00:03:06,940 --> 00:03:12,740 es importante dotar de continuidad a esta figura, ya que requiere un conocimiento del centro, 30 00:03:12,740 --> 00:03:19,660 del alumnado y de los recursos de la zona. La presentación del coordinador o coordinadora 31 00:03:19,660 --> 00:03:26,220 debe hacerse a todo el claustro, con el objetivo de que todo el profesorado conozca este perfil. 32 00:03:26,940 --> 00:03:32,540 También podemos utilizar las reuniones de tutores para explicar el contenido y funciones 33 00:03:32,540 --> 00:03:38,500 que va a desarrollar. La coordinación con los tutores y la continuidad son, por tanto, 34 00:03:38,500 --> 00:03:45,180 líneas prioritarias para la consolidación de esta figura como referencia. Pero, además, 35 00:03:45,180 --> 00:03:51,260 es necesario abordar estas tareas desde la más estricta confidencialidad, evitando, 36 00:03:51,260 --> 00:03:57,300 por parte de toda la comunidad educativa, la trivialización en el manejo de información 37 00:03:57,300 --> 00:04:05,340 sensible y privada. Otra función sería la de fomentar la resolución pacífica de conflictos. 38 00:04:05,340 --> 00:04:11,220 En la actualidad, tres son los modelos de gestión de la convivencia que se desarrollan en los centros 39 00:04:11,220 --> 00:04:17,340 educativos. El modelo sancionador, que no suele corregir conductas y, además, provoca un gran 40 00:04:17,340 --> 00:04:23,180 rechazo por parte del alumnado. El modelo relacional, que introduce la reparación y el 41 00:04:23,180 --> 00:04:29,340 poder de resolución se traslada a los protagonistas. Y el modelo mixto, con características de los dos 42 00:04:29,340 --> 00:04:36,060 anteriores, donde existe la reparación del daño y la reconciliación y, además, se transmite la 43 00:04:36,060 --> 00:04:42,660 idea a la comunidad educativa de que, ante los conflictos, se actúa de una forma firme, 44 00:04:42,860 --> 00:04:49,020 reglada y también humanizada. Dentro de este modelo mixto son bastante los centros educativos, 45 00:04:49,020 --> 00:04:55,100 tanto institutos como algunos colegios en los últimos cursos, en quinto y sexto de primaria, 46 00:04:55,100 --> 00:05:00,820 que cuentan con un sistema de mediación. A medio plazo, de lo que se trata, es de perseguir el 47 00:05:00,820 --> 00:05:06,900 desarrollo de una cultura del diálogo que incida sobre el clima de convivencia y reduzca la 48 00:05:06,900 --> 00:05:13,500 conflictividad. Asimismo, es importante cuidar todos los espacios del centro educativo. Los 49 00:05:13,500 --> 00:05:19,020 patios, con programas específicos, las entradas, las salidas, los pasillos, las canchas de deporte, 50 00:05:19,020 --> 00:05:24,700 son numerosos los centros que, para mejorar el clima de la convivencia, desarrollan planes 51 00:05:24,700 --> 00:05:30,700 específicos en estos espacios o tienen establecidos protocolos para la salida o actividades de 52 00:05:30,700 --> 00:05:36,100 acogida en los recreos. Tendríamos también la función de fomentar el respeto a la diversidad. 53 00:05:36,420 --> 00:05:41,860 Es habitual que los centros, dentro del Plan de Atención a la Diversidad, programen diferentes 54 00:05:41,860 --> 00:05:49,380 actividades y actuaciones encaminadas a visibilizar, sensibilizar y concienciar en 55 00:05:49,380 --> 00:05:57,740 distintos aspectos de la misma. De esta manera, podemos desarrollar actividades temáticas aprovechando 56 00:05:57,740 --> 00:06:03,820 días señalados, como puede ser el Mundial Día Mundial del Autismo o campañas de sensibilización 57 00:06:03,820 --> 00:06:10,820 LGTBIQ+. Fomentarlas, coordinar su planificación junto con el resto del equipo docente y conectarlas 58 00:06:10,820 --> 00:06:17,380 con el Plan de Convivencia son algunas de las labores que se incluirán en esta función. 59 00:06:17,380 --> 00:06:22,460 Quedaría la función de coordinar el Plan de Convivencia con la dirección del centro. 60 00:06:22,460 --> 00:06:29,500 En el artículo 12, el punto 6, apartados A y B del decreto 32 barra 2019, de 9 de abril del Consejo 61 00:06:29,500 --> 00:06:33,820 de Gobierno por el que se establece el marco regulador de la convivencia de los centros 62 00:06:33,820 --> 00:06:41,180 docentes en la Comunidad de Madrid, el equipo directivo es el responsable último del seguimiento 63 00:06:41,180 --> 00:06:49,300 y cumplimiento del Plan de Convivencia. Junto con él, será necesario revisar, evaluar y actualizar 64 00:06:49,300 --> 00:06:57,340 con propuestas de mejora su desarrollo, contemplando y evaluando todas las actuaciones de forma conjunta 65 00:06:57,380 --> 00:07:03,700 y con visión global. En el segundo bloque tendríamos aquellas funciones relacionadas con la 66 00:07:03,700 --> 00:07:09,100 coordinación con agentes externos al centro. Coordinar los casos con intervención de los 67 00:07:09,100 --> 00:07:14,460 servicios sociales. La coordinación con los servicios sociales del municipio forma parte 68 00:07:14,460 --> 00:07:20,340 de la red de servicios con los que habitualmente se acordinan los centros educativos. Dependiendo 69 00:07:20,340 --> 00:07:25,380 de los recursos humanos del centro, estas tareas las suele realizar el equipo directivo, el 70 00:07:25,460 --> 00:07:30,700 departamento de orientación, el equipo de orientación o el equipo de atención temprana y 71 00:07:30,700 --> 00:07:35,300 requieren de un conocimiento de los servicios de atención a la infancia y adolescencia que se 72 00:07:35,300 --> 00:07:42,260 encuentran en el entorno del centro. Informar sobre protocolos de prevención y protección sería 73 00:07:42,260 --> 00:07:47,140 una función que supone la difusión de los protocolos en materia de prevención de situaciones 74 00:07:47,140 --> 00:07:53,940 de riesgo, maltrato y acoso ya en funcionamiento en nuestra comunidad entre todo el personal del 75 00:07:53,940 --> 00:07:59,820 centro, incluido por supuesto el personal de administración y servicios. Es importante 76 00:07:59,820 --> 00:08:06,020 entender que la mejora de la convivencia y la prevención y detención de situaciones de riesgo 77 00:08:06,020 --> 00:08:12,700 es tarea de toda la comunidad educativa y no sólo responsabilidad del equipo directivo, 78 00:08:12,700 --> 00:08:18,740 de los tutores o de los equipos de orientación. Otra tarea sería la de promover con la 79 00:08:18,740 --> 00:08:24,020 comunicación con las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado. La mayoría de las policías 80 00:08:24,020 --> 00:08:29,780 locales de nuestra comunidad incorporan la figura del agente tutor que colabora con los centros 81 00:08:29,780 --> 00:08:36,340 educativos ante situaciones de riesgo de los menores de edad. También tendríamos en este 82 00:08:36,340 --> 00:08:43,860 bloque la tarea de promover la comunicación con las agencias de protección de datos. Según la 83 00:08:43,860 --> 00:08:50,900 encuesta realizada por Save the Children en 2019 a 400 jóvenes de toda España, más de las tres 84 00:08:50,900 --> 00:08:57,860 cuartas partes de los encuestados han sufrido violencia online durante su infancia. Será tarea 85 00:08:57,860 --> 00:09:03,980 del coordinador o coordinadora de bienestar que toda la comunidad educativa conozca los protocolos 86 00:09:03,980 --> 00:09:11,340 y actuaciones para poder llevar a cabo esa comunicación de una forma efectiva. El último 87 00:09:11,340 --> 00:09:17,980 bloque, el bloque 3, haría relación a las funciones que tienen que ver con la educación en valores y 88 00:09:17,980 --> 00:09:23,380 los hábitos saludables. La coordinación de las propuestas educativas encaminadas a promover 89 00:09:23,380 --> 00:09:31,620 actitudes positivas en el alumnado, la educación emocional, la coeducación e igualdad, la participación 90 00:09:31,620 --> 00:09:37,700 ciudadana y diálogo. En el proyecto educativo de centro se refleja cuáles son los valores que 91 00:09:37,700 --> 00:09:43,860 priman en el centro educativo. En el plan de acción tutorial se recogen a principios de curso 92 00:09:43,860 --> 00:09:50,180 aquellas actividades que se van a trabajar a lo largo del mismo para promover valores y actitudes 93 00:09:50,180 --> 00:09:56,740 saludables en el alumnado en el horario de tutoría. Para realizar estas actividades en muchas ocasiones 94 00:09:56,740 --> 00:10:03,420 se cuenta con asociaciones o entidades especializadas en una temática concreta que colabora 95 00:10:03,420 --> 00:10:10,300 con el centro para impartir un contenido. En otras son las entidades locales las que facilitan 96 00:10:10,300 --> 00:10:17,180 estos programas entre sus planes de infancia y adolescencia a través de recursos propios, bien sean 97 00:10:17,180 --> 00:10:24,140 centros de salud, recursos de prevención de los servicios sociales, asociaciones vinculadas a las 98 00:10:24,140 --> 00:10:32,700 plataformas municipales, etcétera. También podemos destacar el fomento del uso responsable de las 99 00:10:32,700 --> 00:10:40,140 nuevas tecnologías, la formación a las familias sobre el uso de estas tecnologías. Actualmente 100 00:10:40,140 --> 00:10:46,500 resulta imposible referirse a la cultura del buen trato sin abordar las problemáticas de las buenas 101 00:10:46,500 --> 00:10:53,980 prácticas en las redes sociales y en el uso de la tecnología en general. Por esto las actuaciones 102 00:10:53,980 --> 00:10:59,900 encaminadas y destinadas a fomentar hábitos positivos deben ocuparse de manera específica 103 00:11:00,020 --> 00:11:05,820 del uso de las nuevas tecnologías de forma correcta y de la prevención de los hábitos 104 00:11:05,820 --> 00:11:13,420 nocivos entre niños y adolescentes en su uso, siendo necesaria la inclusión de las familias, bien a través 105 00:11:13,420 --> 00:11:20,100 de actuaciones específicas para ellas o de actuaciones compartidas entre la familia y el 106 00:11:20,100 --> 00:11:26,740 alumnado. Y por último aquellas funciones que tienen que ver con hábitos de alimentación saludables y 107 00:11:26,740 --> 00:11:32,580 cuidado personal. En la actualidad en diversos centros está en marcha programas de desayunos 108 00:11:32,580 --> 00:11:39,780 saludables, fomento de la alimentación sana, casi todos realizados en colaboración con servicios 109 00:11:39,780 --> 00:11:45,340 públicos de salud. Salud a tu vida es un programa de la Comunidad de Madrid para el segundo ciclo 110 00:11:45,340 --> 00:11:54,300 de educación infantil, para educación primaria y para educación secundaria obligatoria que aborda 111 00:11:54,300 --> 00:12:02,500 temas como la actividad física, la alimentación y otros hábitos saludables. También encontramos en 112 00:12:02,500 --> 00:12:09,140 nuestra comunidad el programa escolar de consumo de frutas, hortalizas y leche en colaboración con 113 00:12:09,140 --> 00:12:16,860 la Unión Europea que tiene como objetivo fomentar el consumo de estos productos y promover hábitos 114 00:12:16,860 --> 00:12:22,780 alimentarios saludables. Además tanto en el municipio de Madrid como en el resto de municipios 115 00:12:22,860 --> 00:12:31,340 de la comunidad, los centros municipales de salud suelen desarrollar programas dirigidos exclusivamente 116 00:12:31,340 --> 00:12:37,260 a centros educativos que versan sobre la alimentación saludable y otros aspectos de interés para la 117 00:12:37,260 --> 00:12:44,180 infancia y la adolescencia. En el municipio de Madrid por ejemplo el programa Food Wave tiene 118 00:12:44,180 --> 00:12:50,220 por objeto cambiar los hábitos alimentarios a los jóvenes a partir de los 15 años. En los centros 119 00:12:50,220 --> 00:12:57,500 con comedor se diseñan dietas equilibradas para que el alumnado disponga de todos los nutrientes 120 00:12:57,500 --> 00:13:04,740 necesarios para su correcto desarrollo. El comedor es un espacio educativo y compensador por lo que 121 00:13:04,740 --> 00:13:11,140 es un elemento más del proceso educativo del alumnado y recordar por último que la familia 122 00:13:11,140 --> 00:13:17,380 es un pilar fundamental en la transmisión de aprendizajes y valores por lo que la colaboración 123 00:13:17,380 --> 00:13:24,260 familia y escuela es necesaria para dar continuidad a los aprendizajes que se producen en ambos entornos.