1
00:00:00,180 --> 00:00:13,980
Buenos días. La verdad es que es un placer estar hoy aquí y agradecer al CRI Las Acacias la oportunidad que nos da de formarnos un sábado.

2
00:00:13,980 --> 00:00:20,699
Yo que tengo las tardes de jueves y viernes ocupadas y el poder venir un sábado, que las jornadas y Edu del año pasado no pude venir,

3
00:00:21,320 --> 00:00:26,899
pues es digno de agradecer el esfuerzo que están haciendo por llevar estas jornadas.

4
00:00:27,859 --> 00:00:35,719
Mi presentación, como veis, es personalización del aprendizaje de física y química mediante paisajes digitales, mediante paisajes de aprendizaje.

5
00:00:37,460 --> 00:00:48,240
Este proyecto surgió de una necesidad, que era cómo personalizar, cómo atender los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en aulas diversas como las nuestras.

6
00:00:48,240 --> 00:00:52,960
yo estoy en secundaria, imparto física y química en segundo, tercero y cuarto,

7
00:00:54,000 --> 00:00:59,439
y bueno, en nuestro centro educativo tiene un contexto de una amplia diversidad sociocultural,

8
00:01:00,359 --> 00:01:06,939
diferentes niveles cognitivos, y bueno, tenemos mucho alumnado de incorporación tardía,

9
00:01:08,060 --> 00:01:11,140
y ante esa necesidad hay una asignatura como física y química,

10
00:01:11,140 --> 00:01:18,560
con parte de bloques de contenidos curriculares con sus correspondientes criterios de evaluación

11
00:01:18,560 --> 00:01:22,180
y estándares de aprendizaje muy abstractos, como es el bloque de la materia,

12
00:01:22,859 --> 00:01:29,340
pues me planteé cómo llegar a todo ese alumnado e intentar que alcanzaran

13
00:01:29,340 --> 00:01:31,760
esos estándares de aprendizaje curriculares.

14
00:01:31,760 --> 00:01:46,540
Entonces, cuatro fueron las premisas que rigen el proyecto, que es la integración de la utilización de las tecnologías,

15
00:01:46,640 --> 00:01:52,060
la implementación de las tecnologías, de herramientas digitales que nos permitían diseñar esos paisajes de aprendizaje,

16
00:01:52,060 --> 00:01:57,140
la gamificación, las metodologías activas

17
00:01:57,140 --> 00:02:01,000
y ahora veréis

18
00:02:01,000 --> 00:02:04,599
esta metodología que es todo el tema de paisajes de aprendizaje

19
00:02:04,599 --> 00:02:11,250
¿esto no pasa? ¿no está pinchado?

20
00:02:13,449 --> 00:02:17,110
bueno, de igual, aquí lo paso. Bien, como os comentaba

21
00:02:17,110 --> 00:02:21,409
primero un aprendizaje gamificado, como sabéis la gamificación

22
00:02:21,409 --> 00:02:24,909
es el uso de dinámicas, elementos, mecánicas del juego

23
00:02:24,909 --> 00:02:29,710
en contextos que no son de juego. En este caso será en un contexto de aprendizaje.

24
00:02:30,110 --> 00:02:38,129
Entonces, integramos dentro de este modelo pedagógico, integramos esos elementos.

25
00:02:39,110 --> 00:02:43,669
En este caso se ha desempeñado el mismo bloque de contenidos curriculares,

26
00:02:43,669 --> 00:02:49,090
que es la materia, he creado paisajes de aprendizaje para segundo, tercero y cuarto de la ESO,

27
00:02:49,169 --> 00:02:51,610
porque es un bloque de contenidos curriculares que se repite.

28
00:02:51,610 --> 00:02:55,509
los que sois de física y química lo sabéis, están en todos esos niveles

29
00:02:55,509 --> 00:02:58,169
con mayor o menor profundidad, con distintos estándares

30
00:02:58,169 --> 00:03:01,750
en segundo y tercero son compartidos, la mayoría de ellos

31
00:03:01,750 --> 00:03:06,629
y bueno, pues le dimos esta narrativa de cuando los creé

32
00:03:06,629 --> 00:03:10,530
estaban las nuevas sagas de Star Wars, estas que ha sacado Disney

33
00:03:10,530 --> 00:03:15,090
no es una cuña publicitaria, pero es algo que era un punto de partida

34
00:03:15,090 --> 00:03:19,990
y un punto de interés de mi alumnado y partiendo de lo que les gustaba

35
00:03:19,990 --> 00:03:23,490
usamos esa narrativa como hilo conductor de los paisajes.

36
00:03:24,449 --> 00:03:27,770
Teníamos la rebelión protónica, ya con esta narrativa, como veis,

37
00:03:27,830 --> 00:03:31,770
ya estamos trabajando incluso contenidos curriculares de manera implícita,

38
00:03:31,870 --> 00:03:36,110
sin que tú digas nada, el tamaño de la subpartícula, la carga,

39
00:03:37,110 --> 00:03:42,849
incluso el lado oscuro, el lado negativo de la fuerza, el lado positivo de la fuerza,

40
00:03:42,849 --> 00:03:46,250
pues con esa narrativa indirectamente estábamos introduciendo

41
00:03:46,250 --> 00:03:49,610
y despertando esa motivación intrínseca de nuestro alumnado

42
00:03:49,610 --> 00:04:00,330
y añadiendo distintos elementos. No voy a entrar en todo el apartado de la gamificación con los ciclos de nivel a corto y a largo plazo,

43
00:04:00,330 --> 00:04:10,750
pero para que veáis un poquito, según iban ganando puntos de experiencia, iban ellos creciendo en el juego y desarrollándose

44
00:04:10,750 --> 00:04:17,629
y realmente lo que indicaba esto son indicadores que, sobre todo, el uso de insignias, de budgets,

45
00:04:17,910 --> 00:04:23,990
todo lo estábamos recogiendo con una plataforma Edmodo, el año que viene ya me voy a, estoy migrando todo a Google Classroom,

46
00:04:24,290 --> 00:04:30,689
lo digo por la parte técnica, y Edmodo permite la evaluación por budgets, por insignias,

47
00:04:31,250 --> 00:04:35,990
entonces cada insignia era un estándar de aprendizaje adquirido,

48
00:04:35,990 --> 00:04:49,949
Entonces, era una forma de visualmente decir, en vez de una lista de verificación, pues de una forma más visual en el perfil de cada alumno o alumna, pues quedaba registrado qué estándares habían adquirido.

49
00:04:50,810 --> 00:05:01,509
Bien, la otra pata que os dije fuerte es la de la personalización del aprendizaje. Lo hemos hecho mediante una herramienta que nos acercó Alfredo Hernando.

50
00:05:01,509 --> 00:05:04,110
Alfredo Hernando, no sé si lo conocéis

51
00:05:04,110 --> 00:05:06,750
si no lo conocéis, tenéis ahí un libro suyo

52
00:05:06,750 --> 00:05:08,370
que es Viaje a la Escuela del Siglo XXI

53
00:05:08,370 --> 00:05:10,750
está en Creative Commons, colgado en la red

54
00:05:10,750 --> 00:05:12,949
Alfredo se fue con un crowdfunding

55
00:05:12,949 --> 00:05:14,569
a dar la vuelta al mundo

56
00:05:14,569 --> 00:05:16,730
y en lugar de ir a ver museos

57
00:05:16,730 --> 00:05:18,829
se fue a ver los colegios más innovadores del planeta

58
00:05:18,829 --> 00:05:20,889
y volvió con todo lo que había aprendido

59
00:05:20,889 --> 00:05:22,870
entonces tuve la suerte de que

60
00:05:22,870 --> 00:05:25,149
Alfredo nos dio un curso de paisajes de aprendizaje

61
00:05:25,149 --> 00:05:25,829
nada más volver

62
00:05:25,829 --> 00:05:28,350
los paisajes de aprendizaje vienen de las escuelas

63
00:05:28,350 --> 00:05:30,110
de Australia, de Sydney

64
00:05:30,110 --> 00:05:38,129
y allí tienen todo mediante paisajes digitales interactivos y básicamente, aunque tenéis aquí,

65
00:05:38,250 --> 00:05:41,110
esto sí que es una cuña publicitaria, un curso de paisajes de aprendizaje en el CRIF,

66
00:05:41,170 --> 00:05:46,769
creo que es el primero de España a nivel nacional que se lanza en abierto para todo el profesorado de la Comunidad de Madrid,

67
00:05:46,769 --> 00:05:50,889
no sé si otra comunidad lo tiene, José Miguel o Laura me lo pueden decir, no, solo aquí.

68
00:05:51,529 --> 00:05:58,829
Bueno, pues si os podéis matricular, para mí ha sido una herramienta muy interesante y os invito a que lo exploreis.

69
00:05:58,829 --> 00:06:01,170
básicamente lo que hace es cruzar

70
00:06:01,170 --> 00:06:03,329
las ocho inteligencias múltiples

71
00:06:03,329 --> 00:06:05,569
aquí podemos debatir si las inteligencias

72
00:06:05,569 --> 00:06:07,310
de Gartner existen, si no, si tal

73
00:06:07,310 --> 00:06:09,430
pero lo que está claro es que no todos

74
00:06:09,430 --> 00:06:11,689
aprendemos de la misma forma ni de la misma manera

75
00:06:11,689 --> 00:06:13,750
entonces hay gente, yo por ejemplo

76
00:06:13,750 --> 00:06:15,410
tengo un ojo vago, tengo

77
00:06:15,410 --> 00:06:17,329
24 dioptrías en mi ojo derecho

78
00:06:17,329 --> 00:06:18,829
y mi madre que es maestra

79
00:06:18,829 --> 00:06:20,470
me enseñaba

80
00:06:20,470 --> 00:06:22,889
a aprender

81
00:06:22,889 --> 00:06:25,550
mediante, como veis, dibujos

82
00:06:25,550 --> 00:06:27,470
que toda la presentación

83
00:06:27,470 --> 00:06:31,230
y le he dibujado yo, y tenía esa visión holística, aprendía de manera visual,

84
00:06:31,610 --> 00:06:36,529
aun siendo luego químico, que soy más analítico o científico,

85
00:06:36,970 --> 00:06:40,610
pero yo otras asignaturas las aprendía mediante metáforas visuales,

86
00:06:40,649 --> 00:06:43,189
lo que ahora pueden ser mapas mentales, infografías, etc.

87
00:06:43,850 --> 00:06:46,970
Entonces, como no todos aprendemos con resúmenes, no todos aprendemos con esquemas,

88
00:06:46,970 --> 00:06:52,389
no todos aprendemos de la misma manera, lo que nos permite es ofrecer actividades diversas

89
00:06:52,389 --> 00:06:55,930
para atender a la amplia diversidad del aula.

90
00:06:55,930 --> 00:07:03,389
Podemos enfocar un mismo contenido curricular desde el prisma de las ocho inteligencias, una por cada cara

91
00:07:03,389 --> 00:07:09,689
Entonces cruzamos las ocho inteligencias múltiples con los seis verbos de la taxonomía de Bloom revisada

92
00:07:09,689 --> 00:07:16,389
Y bueno, como supongo que habéis venido a una presentación de física y química, sois todos de ciencia, 6x8, ¿verdad?

93
00:07:16,389 --> 00:07:21,610
Pues nos sale una matriz de 48, podemos diseñar hasta 48 actividades diversas

94
00:07:21,610 --> 00:07:36,949
¿Qué podemos hacerlas? Desde los niveles y todos los procesos cognitivos asociados a estos verbos de la taxonomía de Bloom, desde el más bajo nivel, recordar esas pedagogías bulímicas, hasta el nivel cognitivo crear.

95
00:07:36,949 --> 00:07:55,449
No es lo mismo recordar algo que utilizar un conocimiento para generar algo nuevo, como nos va a enseñar Daniel o Jorge con sus proyectos. Las actividades hay que ofrecer una amplia variedad de procesos cognitivos y luego enfocadas desde las distintas inteligencias múltiples.

96
00:07:55,449 --> 00:07:59,209
No me voy a enfocar, no me voy a enfocar, tenemos solo el tiempo del que disponemos.

97
00:07:59,389 --> 00:08:06,230
Tenéis un curso maravilloso donde os podéis formar y voy a ir más a que veáis la experiencia como la hemos terminado conceptualizando.

98
00:08:07,069 --> 00:08:16,009
Bien, trabajo con pantallas. Una de las características de los paisajes de aprendizaje es que no todos tenemos que hacer lo mismo ni a la vez en el aula.

99
00:08:16,009 --> 00:08:24,310
o sea, cada uno podrá elegir su propio itinerario de aprendizaje en base a sus fortalezas, en base a esas inteligencias

100
00:08:24,310 --> 00:08:31,009
y atendiendo los diversos procesos cognitivos. Cada pantalla corresponde a un estándar de aprendizaje,

101
00:08:31,089 --> 00:08:39,070
ahora os enseño una en real porque aquí son solo pantallazos. Como veis, cada pantalla consta, primero la taxonomía de Bloom Recordar,

102
00:08:39,070 --> 00:08:54,590
Son vídeos de, bueno este vídeo es de 7 minutos, pero el resto son de 2-3 minutos, con el que se trabaja esa taxonomía a recordar, es la explicación teórica de lo que van a necesitar, aparte tienen otras fuentes de información, pero tienen un vídeo que yo les he grabado.

103
00:08:54,590 --> 00:09:01,950
A partir de ahí las actividades moradas son obligatorias y de las azules tienen que elegir en base a sus fortalezas

104
00:09:01,950 --> 00:09:14,350
Ahora os enseño alguna y luego para atender a la diversidad por arriba tenemos misiones secretas que se desbloquean cuando has cumplimentado con éxito todas las misiones que tienes que hacer en esa pantalla

105
00:09:14,350 --> 00:09:17,789
También para atender a la diversidad aquellos alumnos que tienen más capacidades

106
00:09:17,789 --> 00:09:22,950
Bien, cada fase se corresponde a un criterio de evaluación

107
00:09:22,950 --> 00:09:26,409
Sabéis que los criterios de evaluación llevan asociados estándares de aprendizaje

108
00:09:26,409 --> 00:09:32,049
De hecho, los estándares de aprendizaje son la concreción curricular del criterio de evaluación

109
00:09:32,049 --> 00:09:34,409
Es una parte de cada criterio

110
00:09:34,409 --> 00:09:38,169
Entonces, cada fase es un criterio, cada pantalla es un estándar

111
00:09:38,169 --> 00:09:39,549
Esa es la organización que yo le he dado

112
00:09:39,549 --> 00:09:41,610
Si no os gusta, pues hacedos la vuestra

113
00:09:41,610 --> 00:09:44,090
Yo la he hecho de esta manera porque me parecía

114
00:09:44,090 --> 00:09:47,809
¿Veis? Soy visual, pero también soy de ciencias, soy metódico.

115
00:09:48,250 --> 00:09:53,490
Entonces, un estándar, una pantalla, suma de pantallas, suma de estándares, un criterio.

116
00:09:54,529 --> 00:09:57,889
Pero bueno, esto no es obligatorio para los paisajes de aprendizaje.

117
00:09:58,009 --> 00:10:00,750
Cada uno le da la dimensión que quiere.

118
00:10:01,409 --> 00:10:07,149
Aquí tenéis, por ejemplo, todo lo que es el ecosistema de pantallas de cuarto de la ESO,

119
00:10:08,889 --> 00:10:12,570
con todo el bloque de contenidos de la materia, sus correspondientes criterios de evaluación,

120
00:10:12,570 --> 00:10:16,690
sus correspondientes estándares de aprendizaje. Aquí tenéis todas las pantallas de lo que

121
00:10:16,690 --> 00:10:21,450
es cuarto de la ESO, cómo pasan de unas pantallas a otras. Así también, si un alumno completa

122
00:10:21,450 --> 00:10:25,169
un estándar, puede pasar al siguiente. No se tiene por qué quedar. O sea, no todos

123
00:10:25,169 --> 00:10:29,690
tenemos que estar, venga, suma de fracciones, venga, con distinto denominador y el que ya

124
00:10:29,690 --> 00:10:33,269
lo tiene se come cinco explicaciones más o otra vez los mismos ejercicios. Si ya lo

125
00:10:33,269 --> 00:10:40,350
adquirido puedo seguir avanzando. Bien, os voy a enseñar una, a ver si va esto.

126
00:10:42,049 --> 00:10:45,769
Las hice con una herramienta que se llama ZipLim, ahora estoy migrando todo a Genially,

127
00:10:45,889 --> 00:10:51,070
de hecho he mantenido esto por que lo vierais y estoy migrándolo a Google Classroom

128
00:10:51,070 --> 00:10:57,110
por cuestión técnica, que me resulta más cómodo. Bien, como veis, pues aquí tenemos

129
00:10:57,110 --> 00:11:02,490
el inicio, la navegación, esto es un menú de navegación. Por ejemplo, esto nos llevaría

130
00:11:02,490 --> 00:11:08,409
la primera fase. La primera fase es el átomo, que es una concatenación de pantallas que serán los correspondientes estándares.

131
00:11:08,509 --> 00:11:15,350
Vamos a ver el primer estándar. El objetivo de la actividad directamente es el estándar de aprendizaje.

132
00:11:15,529 --> 00:11:20,710
En esta pantalla aprenderás a comparar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia

133
00:11:20,710 --> 00:11:25,870
para interpretar la naturaleza íntima de la materia interpretando las evidencias que hicieron la evolución de los mismos.

134
00:11:26,350 --> 00:11:30,110
Es decir, eso ni siquiera lo he redactado yo, he copiado y he pegado de la legislación.

135
00:11:30,110 --> 00:11:48,889
Ese es el objetivo que yo espero con esa actividad, que comparen los distintos modelos atómicos. Por tanto, no hay que perder de vista, hay que tener rigor curricular a la hora de hacer proyectos, a la hora de hacer paisajes, y lo primero que tengo aquí es ese vídeo explicativo de qué son los paisajes de la atmósfera negativa, que estaban incrustadas sobre una espera de carga positiva.

136
00:11:48,889 --> 00:12:04,009
Lo atómico de Bohr, Rutherford, Torso, no os voy a aburrir, lo sabéis, tenéis en mi canal de YouTube todos, aquí tenéis, pues eso, con animaciones interactivas que eso es, el experimento de Rutherford.

137
00:12:04,009 --> 00:12:05,289
algunas suficientes.

138
00:12:05,289 --> 00:12:07,409
Bien, esto es la teoría.

139
00:12:07,909 --> 00:12:09,870
¿Cuál era el...? Este es el contenido.

140
00:12:10,110 --> 00:12:11,870
El contenido se vincula a ese criterio

141
00:12:11,870 --> 00:12:13,950
de la materia, que es

142
00:12:13,950 --> 00:12:15,830
conocer la naturaleza íntima del átomo

143
00:12:15,830 --> 00:12:17,809
y a este estándar, que es conocer los distintos

144
00:12:17,809 --> 00:12:19,490
modelos atómicos a lo largo de comparar.

145
00:12:19,929 --> 00:12:21,350
El proceso cognitivo era comparar.

146
00:12:21,669 --> 00:12:23,070
Por tanto, lo primero que les pido es

147
00:12:23,070 --> 00:12:25,590
realizar un cuadro comparativo.

148
00:12:25,929 --> 00:12:27,610
O sea, has visto el vídeo y ahora

149
00:12:27,610 --> 00:12:29,629
estamos trabajando ese estándar. Si el estándar

150
00:12:29,629 --> 00:12:31,549
me pide comparar, pues les pido comparar.

151
00:12:31,809 --> 00:12:33,529
No hay que reinventar la rueda. Casi la actividad

152
00:12:33,529 --> 00:12:35,750
o las actividades os las va a dar el estándar

153
00:12:35,750 --> 00:12:38,389
si pinchan aquí, tienen enlazado

154
00:12:38,389 --> 00:12:40,370
bueno, aquí en la entrega de la tarea

155
00:12:40,370 --> 00:12:42,190
en Edmodo, que obviamente como no estamos

156
00:12:42,190 --> 00:12:44,110
logueados no me sale, pero pueden

157
00:12:44,110 --> 00:12:46,330
descargar también el archivo o hacerlo en su propio

158
00:12:46,330 --> 00:12:48,129
cuaderno, el que lo quiera hacer digital rellena

159
00:12:48,129 --> 00:12:49,850
ese PDF, todo lo tengo

160
00:12:49,850 --> 00:12:51,649
con formatos estándar

161
00:12:51,649 --> 00:12:54,049
para que puedan cumplimentarlo

162
00:12:54,049 --> 00:12:56,070
porque trabajamos con un modelo Bring Your Own Device

163
00:12:56,070 --> 00:12:57,950
cada niño trae su propio dispositivo

164
00:12:57,950 --> 00:13:00,610
de hecho, trabajamos en cooperativo

165
00:13:00,610 --> 00:13:03,029
solo necesitas

166
00:13:03,029 --> 00:13:07,710
un dispositivo por grupo cooperativo, porque aquí ya van a ver lo que tienen que hacer,

167
00:13:08,389 --> 00:13:12,909
qué tienen que hacer, cómo lo tienen que hacer. De hecho, aquí tienen las instrucciones, ¿no?

168
00:13:13,330 --> 00:13:17,909
¿Qué tengo que hacer aquí? Pues mira, para completar esta pantalla tienes que hacer con éxito

169
00:13:17,909 --> 00:13:21,450
los retos morados y al menos uno azul. ¿Al menos uno azul qué quiere decir?

170
00:13:21,789 --> 00:13:25,950
Que lo que os acababa de comentar antes, no todos tenemos que hacer lo mismo ni de la misma manera en el aula,

171
00:13:26,429 --> 00:13:32,149
por tanto, como el criterio, el estándar de aprendizaje era comparar, pues, o bien se lo pido

172
00:13:32,149 --> 00:13:37,149
con una infografía para los lógico-matemáticos, proceso cognitivo comparar,

173
00:13:38,409 --> 00:13:44,370
inteligencia múltiple, lógico-matemática, los cinestésico-corporal, que a veces

174
00:13:44,370 --> 00:13:50,029
esos TDAHs, una manipulación que modelen con plastilina esos modelos atómicos

175
00:13:50,029 --> 00:13:54,169
y los expliquen, estamos trabajando ese contenido curricular y que modelen

176
00:13:54,169 --> 00:13:58,429
cada modelo atómico y pueden elegir la forma en la que presentan ese producto final

177
00:13:58,429 --> 00:14:01,870
o los más visuales con una línea del tiempo, hazme una línea del tiempo

178
00:14:01,870 --> 00:14:04,090
que podrán introducir códigos QR o lo que sea.

179
00:14:04,490 --> 00:14:07,549
Entonces, ¿veis? Aquí está lo de la elección en base a la fortaleza de cada uno.

180
00:14:07,649 --> 00:14:09,409
Por eso no todos tenemos que hacer ni lo mismo ni a la vez.

181
00:14:09,789 --> 00:14:12,149
El que cumplimente esto puede seguir con el resto de actividades.

182
00:14:13,129 --> 00:14:16,250
Siempre les pido, bueno, aquí para...

183
00:14:16,250 --> 00:14:19,610
¿Cuál era el estándar? Comparar modelos atómicos.

184
00:14:19,889 --> 00:14:23,250
Para asegurarme de que han cogido la esencia de cada modelo atómico,

185
00:14:23,769 --> 00:14:26,570
les pido aquí otra obligatoria que es para asegurarme que es un meme.

186
00:14:27,090 --> 00:14:30,269
Pues haz un meme de cada modelo atómico y lo tuiteas,

187
00:14:30,269 --> 00:14:33,210
porque ya tienen que sintetizarlo en una frase

188
00:14:33,210 --> 00:14:36,230
y ahí es donde ves si ha cogido la esencia de ese modelo atómico

189
00:14:36,230 --> 00:14:40,669
bien, esto lo llevan todos los paisajes míos

190
00:14:40,669 --> 00:14:42,269
que son las palabras clave

191
00:14:42,269 --> 00:14:44,870
vocabulario específico, científico, tecnológico

192
00:14:44,870 --> 00:14:47,429
que van adquiriendo, pues que vayan haciéndose un glosario

193
00:14:47,429 --> 00:14:48,370
a lo largo de todo el curso

194
00:14:48,370 --> 00:14:52,250
y siempre cierro los paisajes con metacognición

195
00:14:52,250 --> 00:14:55,570
pensar sobre mi propio pensamiento, sobre qué he aprendido

196
00:14:55,570 --> 00:14:58,789
qué he aprendido, cómo lo he aprendido, qué he hecho, cómo lo he hecho

197
00:14:58,789 --> 00:15:01,929
de volverlo a realizar que cambiaría, que es lo que más me ha costado

198
00:15:01,929 --> 00:15:05,029
para que trabajar esa competencia de aprender a aprender

199
00:15:05,029 --> 00:15:08,850
y que cada alumno aprenda a autorregular su propio aprendizaje

200
00:15:08,850 --> 00:15:11,549
este tipo de evaluación formativa

201
00:15:11,549 --> 00:15:14,830
todo esto me entregan las tareas con la plataforma en modo

202
00:15:14,830 --> 00:15:17,690
pero lo podríais poner con un Moodle, con un Google Classroom

203
00:15:17,690 --> 00:15:19,210
o con cualquier LMS

204
00:15:19,210 --> 00:15:22,490
y de aquí te irías a la pantalla siguiente

205
00:15:22,490 --> 00:15:25,110
y no tiene más misterio

206
00:15:25,110 --> 00:15:27,669
no he empezado por esto

207
00:15:27,669 --> 00:15:39,730
No empecé por esto, empecé por una pantalla y llevándolo a cabo. Luego hice la de un curso y posteriormente hice la de los tres niveles.

208
00:15:40,210 --> 00:15:47,470
¿Qué nos ha aportado esto? Pues lo que os he dicho. Solo se necesita un dispositivo en clase, cada uno trae su propio dispositivo,

209
00:15:48,370 --> 00:15:53,649
trabajan en grupo cooperativo, hay actividades individuales, hay actividades cooperativas, no todos tenemos que hacer lo mismo,

210
00:15:53,649 --> 00:15:58,730
las vamos a hacer en base a nuestras fortalezas, dentro de la narrativa se han implicado mucho más,

211
00:15:58,789 --> 00:16:04,889
en un bloque de contenidos curricular bastante árido, porque requiere una capacidad de abstracción,

212
00:16:05,009 --> 00:16:09,490
estamos hablando de configuraciones electrónicas, estamos hablando de orbitales, moleculares, atómicos,

213
00:16:09,610 --> 00:16:15,509
estamos hablando de conceptos que para alumnos de 13, 14, 15 años les resulta complejo

214
00:16:15,509 --> 00:16:22,110
y que no todos van a cursar una carrera de ciencias y a lo mejor el que vaya a hacer música

215
00:16:22,110 --> 00:16:25,529
o el que vaya a hacer Humanidades, en un segundo o en un tercero de la ESO,

216
00:16:25,809 --> 00:16:29,450
que lo cursan obligatoriamente, Física y Química, pues está trabajando esos contenidos curriculares

217
00:16:29,450 --> 00:16:34,529
en base a sus fortalezas y no cogen ese odio o ese desprecio a una materia

218
00:16:34,529 --> 00:16:39,730
y nos ha permitido también ir mucho más al laboratorio, trabajar de otra manera.

219
00:16:40,250 --> 00:16:45,730
También pensad que, por ejemplo, este año me han matriculado tres alumnos de otro país

220
00:16:45,730 --> 00:16:50,570
en tercero de la ESO, otros tantos en cuarto. ¿Qué haces?

221
00:16:50,570 --> 00:16:56,149
como los paisajes de cursos anteriores tienen un nivel más bajo

222
00:16:56,149 --> 00:16:58,789
puedes atender a la diversidad de esos alumnos

223
00:16:58,789 --> 00:17:00,809
no desahuciarles según te llegan al aula

224
00:17:00,809 --> 00:17:03,730
porque si trabajo de un modelo expositivo tradicional

225
00:17:03,730 --> 00:17:06,329
o me siento con ellos y dejo al resto

226
00:17:06,329 --> 00:17:09,769
o estoy con el resto y sé lo que estoy haciendo con ellos

227
00:17:09,769 --> 00:17:10,950
que es dejarles a un lado

228
00:17:10,950 --> 00:17:13,970
de esta manera pueden trabajar de manera autónoma

229
00:17:13,970 --> 00:17:18,490
e ir creciendo e incorporarse al ritmo de sus compañeros a la larga

230
00:17:18,490 --> 00:17:24,150
Entonces, esas son las conclusiones y eso es todo. Gracias.