1 00:00:00,000 --> 00:00:12,380 Hola, queridas familias, este es el podcast del equipo de atención temprana de Móstoles. 2 00:00:12,640 --> 00:00:15,679 Ante todo, gracias por participar de este tiempo con nosotros. 3 00:00:16,559 --> 00:00:21,019 Queremos abrir las puertas a un espacio de encuentro donde podamos compartir experiencias, 4 00:00:21,239 --> 00:00:24,960 información, inquietudes del día a día que a todos nos pasan, 5 00:00:25,160 --> 00:00:27,239 pero que en ocasiones no sabemos bien cómo abordar. 6 00:00:28,000 --> 00:00:30,239 ¿Te apetece? ¡Empezamos! 7 00:00:30,239 --> 00:00:47,649 Soy Susana del Río, maestra especialista en pedagogía terapéutica 8 00:00:47,649 --> 00:00:49,789 del equipo de atención temprana de Móstoles 9 00:00:49,789 --> 00:00:54,469 y estoy acompañada de Teresa Salmerón, maestra especialista en audición y lenguaje 10 00:00:54,469 --> 00:00:57,109 y también del equipo de atención temprana de Móstoles 11 00:00:57,109 --> 00:01:02,409 Hoy vamos a conversar sobre un tema que de forma habitual preocupa a las familias 12 00:01:02,409 --> 00:01:05,109 y que suele ser motivo de consulta en torno a los dos años 13 00:01:05,109 --> 00:01:07,250 Nos referimos al retraso del lenguaje 14 00:01:07,250 --> 00:01:10,269 En torno a esta edad muchas familias se empiezan a preocupar 15 00:01:10,269 --> 00:01:15,189 al observar que su hijo no arranca a hablar o que su lenguaje es muy muy pobre y apenas 16 00:01:15,189 --> 00:01:20,250 usa unas pocas palabras. En este podcast trataremos de dar respuesta a alguna de estas dudas y 17 00:01:20,250 --> 00:01:24,650 preocupaciones que habitualmente suelen ser motivo de consulta. También queremos reservar 18 00:01:24,650 --> 00:01:29,650 un tiempo para destacar el valor de las familias, puesto que el hogar es el entorno en el que 19 00:01:29,650 --> 00:01:33,609 el niño se siente más seguro y, por tanto, es el lugar en el que habitualmente el lenguaje 20 00:01:33,609 --> 00:01:39,769 va a surgir en primer lugar. Para ello, propondremos algunas estrategias que de forma natural y 21 00:01:39,769 --> 00:01:44,090 desde las rutinas del hogar podréis llevar a cabo. Hablaremos de propuestas sencillas. 22 00:01:44,329 --> 00:01:48,530 No pretendemos poner deberes ni convertir a las familias en terapeutas. Se trata solo 23 00:01:48,530 --> 00:01:52,750 de algunas pistas que os puedan ayudar y podáis incorporar en vuestro día a día. 24 00:01:53,489 --> 00:01:57,829 Para ello vamos a dar paso a Teresa. Vamos a empezar abordando algunas de las dudas que 25 00:01:57,829 --> 00:02:02,170 con mayor frecuencia nos suelen trasladar las familias. ¿Qué tal, Teresa? ¿Cómo 26 00:02:02,170 --> 00:02:02,469 estás? 27 00:02:02,930 --> 00:02:07,469 Hola, Susana. Pues muy bien. Mira, en primer lugar quería transmitir a las familias y 28 00:02:07,469 --> 00:02:12,229 Y a todos los que nos escuchen, lo afortunadas que nos sentimos por tener la oportunidad de hablar de este tema 29 00:02:12,229 --> 00:02:15,810 que tanto nos apasiona y sobre el que pienso que es muy importante hablar. 30 00:02:15,930 --> 00:02:21,569 Porque efectivamente, como bien dices, en torno a los dos años, las familias nos comentan cosas como 31 00:02:21,569 --> 00:02:27,289 ¡Uf! Es vago y por eso no habla. O mi madre dice que no le dé las cosas y no me lo pide hablando. 32 00:02:27,770 --> 00:02:32,409 O incluso otra postura es que el pediatra dice, no, pues ya hablará, no os preocupéis. 33 00:02:32,409 --> 00:02:36,710 O mi suegra me dice, ¡Uf! Mi marido no habló hasta los cuatro años y aquí está. 34 00:02:36,710 --> 00:02:54,370 Pues todas estas frases forman parte de la cultura popular y nos encontramos muchas veces en la duda de qué debemos hacer. ¿Forzamos a los niños a hablar, algo que además es imposible hacer? ¿O no hacemos nada y esperamos a que un buen día, aunque sea más tarde, los niños hablen sin haber puesto medidas para tratar de ayudarles? 35 00:02:54,370 --> 00:02:57,810 Cuéntanos entonces, ¿cuál debe ser el enfoque? 36 00:02:58,030 --> 00:03:02,810 Seguro que muchas de las familias que nos están escuchando desean saber cuál es la postura más acertada 37 00:03:02,810 --> 00:03:07,349 ¿Debemos esperar, Teresa, o conviene forzar, aunque sea solamente un poquito? 38 00:03:08,050 --> 00:03:11,270 Bueno, pues como casi siempre en la vida, hay un término medio 39 00:03:11,270 --> 00:03:16,909 En primer lugar, me gustaría aclarar que cuando un niño no habla, no es porque no quiera o porque sea vago 40 00:03:16,909 --> 00:03:20,449 Está claro que no hay nada más potente para comunicar que el lenguaje oral 41 00:03:20,930 --> 00:03:24,949 Es mucho más claro decir quiero leche que ir a la nevera y señalar, 42 00:03:25,090 --> 00:03:30,289 puesto que en este caso es necesario que la otra persona interprete exactamente que lo que quiero es la leche 43 00:03:30,289 --> 00:03:32,250 y no el zumo que puede estar al lado. 44 00:03:32,689 --> 00:03:36,009 Con las palabras, sin embargo, el mensaje es claro y no hay duda. 45 00:03:37,030 --> 00:03:40,129 Puede haber además diferentes factores que hagan que un niño no hable 46 00:03:40,129 --> 00:03:42,990 y a estas edades, como en todos los aspectos del desarrollo, 47 00:03:43,590 --> 00:03:46,069 puede haber gran variedad entre unos niños y otros. 48 00:03:46,789 --> 00:03:52,069 Nos podemos encontrar con verdaderas cotorras que son capaces de mantener conversaciones con los otros 49 00:03:52,069 --> 00:03:59,110 y, sin embargo, a otros niños que no digan nada y solo se comunican con gestos, señalando, con sonidos o con la expresión facial. 50 00:04:00,050 --> 00:04:05,610 Claro. Entonces, cuéntanos, Teresa, ¿qué debemos hacer en estos casos en los que los niños, como decías, 51 00:04:05,949 --> 00:04:09,610 apenas se comunican con unas pocas palabras o señalando, etcétera? 52 00:04:10,229 --> 00:04:12,909 Pues debemos estimular, pero respetar. 53 00:04:13,270 --> 00:04:17,209 Es importante crear situaciones para que los niños nos tengan que pedir cosas. 54 00:04:17,430 --> 00:04:22,129 Es decir, no dar todo hecho, pero sí dar por válido cualquier intento de comunicar. 55 00:04:22,769 --> 00:04:25,269 Siempre les ponemos a las familias el ejemplo de China. 56 00:04:25,529 --> 00:04:29,529 Pues imaginaos que vais a China y, por supuesto, no tenéis ni idea de chino. 57 00:04:30,069 --> 00:04:34,470 Cuando vayáis al mercado o a un restaurante, echarás de la mano cualquier recurso. 58 00:04:34,470 --> 00:04:42,509 Pues señalar, hacer gestos, enseñar el objeto para tratar de hacerle saber al señor del restaurante o de la tienda qué es lo que quieres. 59 00:04:43,110 --> 00:04:47,310 Pero si el dependiente, aunque te entienda, no te lo da y te pide que se lo digas hablando, 60 00:04:47,709 --> 00:04:50,889 te dice háblame o háblame y te señala la boca para que se lo digas, 61 00:04:51,350 --> 00:04:58,189 pues como no sabes hacerlo, probablemente la próxima vez te vayas a otro mercado en el que el señor del mercado sea más comprensivo. 62 00:04:58,189 --> 00:05:16,170 Si, por el contrario, el vendedor te entrega lo que quieres y amablemente, con una sonrisa y despacio y claramente te dice ching-fung, para enseñarte cómo se dice lo que tú quieres pedir, pues cuando estés preparado para decirlo, lo harás, con la satisfacción además de haberlo aprendido y de sentirte comprendido. 63 00:05:16,170 --> 00:05:19,810 vaya Teresa, que ejemplo tan gráfico 64 00:05:19,810 --> 00:05:21,389 por tanto como decías antes 65 00:05:21,389 --> 00:05:23,589 lo más importante es respetar el ritmo del niño 66 00:05:23,589 --> 00:05:25,589 acompañarle en el proceso 67 00:05:25,589 --> 00:05:27,769 de aprendizaje y entender que si no habla 68 00:05:27,769 --> 00:05:29,589 de momento no es porque no quiera 69 00:05:29,589 --> 00:05:31,810 o porque sea vago, sino que en ese momento 70 00:05:31,810 --> 00:05:34,029 por algún motivo aún no está preparado 71 00:05:34,029 --> 00:05:35,649 si lo enfocamos desde aquí 72 00:05:35,649 --> 00:05:37,889 nos será mucho más fácil adoptar una postura 73 00:05:37,889 --> 00:05:39,269 de ayuda sin forzar 74 00:05:39,269 --> 00:05:40,810 esto seguro que ayuda a los padres 75 00:05:40,810 --> 00:05:43,310 sí, Susana, eso es efectivamente 76 00:05:43,310 --> 00:05:45,769 lo que le pasa a los niños que todavía no hablan 77 00:05:45,769 --> 00:05:55,490 No lo dicen porque todavía no saben hacerlo, pero no hay nada más reforzante que conseguir lo que quiero y tener un modelo cercano y sencillo para ir aprendiendo. 78 00:05:56,269 --> 00:06:05,430 Es importante no transmitirle a los niños nuestra angustia porque hablen, valorar la comunicación por encima del lenguaje expresivo o lo que habitualmente conocemos como habla. 79 00:06:06,009 --> 00:06:14,829 El adulto debe proporcionarle modelos adecuados y ricos de lenguaje, ajustados a su nivel de desarrollo, pero sin poner todo el tiempo el acento en que el niño hable. 80 00:06:15,410 --> 00:06:23,750 Debemos aprovechar el día a día para estimular el lenguaje y tener en confianza en que con cariño, paciencia y calma el niño irá hablando. 81 00:06:25,009 --> 00:06:27,910 Fenomenal, Teresa. Yo creo que lo has explicado con mucha claridad. 82 00:06:28,550 --> 00:06:35,370 Si te parece, a continuación podemos hacerles algunas propuestas a las familias sobre cómo pueden contribuir a que ese lenguaje vaya apareciendo 83 00:06:35,370 --> 00:06:41,290 y así se sientan más seguros sabiendo que están estimulando el lenguaje del niño en sus rutinas, en su día a día. 84 00:06:41,290 --> 00:06:46,829 Claro, como tú decías antes, las familias no deben convertirse en logopedas 85 00:06:46,829 --> 00:06:51,389 pero sí que pueden crear muchas situaciones en casa para que los niños tengan que pedir 86 00:06:51,389 --> 00:06:57,550 para poner palabras a lo largo del día, viendo un cuento, cuando vayamos por la calle, mostrando lo que vemos 87 00:06:57,550 --> 00:07:03,089 Eso es, por lo que comentas se tratan de pequeñas cosas que son fáciles de incorporar 88 00:07:03,089 --> 00:07:06,910 ¿Podrías ponernos algún ejemplo para que lo entiendan mejor las familias? 89 00:07:06,910 --> 00:07:17,629 Sí, claro, pues puede, por ejemplo, en el momento de la comida, dejar el pan a la vista en un cestillo o en un plato, pero sin que el niño llegue a alcanzarlo o sin dárselo directamente. 90 00:07:18,189 --> 00:07:25,649 Y cuando nos lo pida, señalando o mirando o haciendo algún sonido, se lo damos y le decimos, ¡ah, pan! ¡Toma, el pan! 91 00:07:26,110 --> 00:07:32,370 De esta manera, los niños están escuchando la palabra con un modelo claro y sencillo, y aunque aún no lo digan, lo van a ir almacenando. 92 00:07:33,310 --> 00:07:36,990 También podemos pedirles que hagan recados, porque el lenguaje no es solo hablar, 93 00:07:37,569 --> 00:07:40,509 que muchas veces ponemos solo el acento en eso, pero es también entender. 94 00:07:40,990 --> 00:07:44,370 Y de hecho, la comprensión siempre se desarrolla antes que la expresión. 95 00:07:44,810 --> 00:07:49,389 Cuando aprendemos un idioma, primero somos capaces de entender más frases de las que podemos decir 96 00:07:49,389 --> 00:07:53,449 y solo cuando nos sentimos muy seguros y competentes, entonces las decimos. 97 00:07:54,370 --> 00:07:59,589 Es cierto, solo tenemos que tratar de recordar cuando nosotros éramos pequeños y en el colegio aprendimos inglés. 98 00:07:59,589 --> 00:08:03,170 En general, a la mayoría nos costaba menos comprenderlo que hablarlo. 99 00:08:04,250 --> 00:08:10,689 Entonces, ¿qué les dirías a las familias sobre estrategias como, por ejemplo, preguntar al niño continuamente por el nombre de las cosas? 100 00:08:11,230 --> 00:08:18,870 ¿O algo que sucede a veces cuando nos emocionamos porque el niño ha aprendido a decir algo y le pedimos que se lo repita a la abuela, al vecino? 101 00:08:19,889 --> 00:08:28,269 Pues efectivamente esto ocurre muchas veces, pero es mejor evitar este tipo de estrategias porque al final, al fin y al cabo, la función del lenguaje no es esa. 102 00:08:28,269 --> 00:08:39,149 El lenguaje lo que cumple es la función de pedir, compartir, contar situaciones que nos ocurren, pero no irle diciendo al otro así sin ningún sentido, puerta, vaso, cocodrilo. 103 00:08:39,909 --> 00:08:47,210 Debemos tener claro cuál es la función principal del lenguaje y teniendo claro este aspecto será más sencillo que todo fluya sin forzar. 104 00:08:47,950 --> 00:08:52,090 El lenguaje debe ser algo placentero y no una obligación ni algo forzado. 105 00:08:52,509 --> 00:08:56,509 El adulto debe ser un modelo de lenguaje pero sin pedirle al niño que lo repita. 106 00:08:56,509 --> 00:08:59,870 Muy interesante y sencillo a la vez, la verdad 107 00:08:59,870 --> 00:09:03,190 Algo importante, cuando nos comunicamos con el niño 108 00:09:03,190 --> 00:09:06,169 Es la forma en la que debemos usar el lenguaje que utilicemos, ¿verdad? 109 00:09:06,710 --> 00:09:08,590 Cuéntanos, ¿cómo debe ser nuestro lenguaje? 110 00:09:09,190 --> 00:09:12,309 Pues debe ser un lenguaje sencillo, concreto 111 00:09:12,309 --> 00:09:15,909 Debemos utilizar frases cortas y sencillas, pero siempre correctas 112 00:09:15,909 --> 00:09:19,830 Algo que también debemos evitar es el uso excesivo de diminutivos 113 00:09:19,830 --> 00:09:23,549 Ya que si llamamos al perro perrito y al oso osito 114 00:09:23,549 --> 00:09:26,210 Aparte de que estamos infantilizando el lenguaje 115 00:09:26,210 --> 00:09:28,289 cuando el niño comience a hablar y todavía 116 00:09:28,289 --> 00:09:30,149 no pueda decir la palabra completa 117 00:09:30,149 --> 00:09:32,049 será habitual que empiece diciendo 118 00:09:32,049 --> 00:09:34,049 solo las terminaciones, de modo que 119 00:09:34,049 --> 00:09:35,990 será fácil que al ver un perro diga ito 120 00:09:35,990 --> 00:09:38,169 y lo mismo dirá al ver un oso ito 121 00:09:38,169 --> 00:09:40,450 pero no será fácil para el otro entenderlo 122 00:09:40,450 --> 00:09:42,149 y no conseguirá comunicar 123 00:09:42,149 --> 00:09:44,049 claramente lo que desea 124 00:09:44,049 --> 00:09:46,029 además de usar un lenguaje 125 00:09:46,029 --> 00:09:48,169 sencillo y concreto, podemos ayudar al niño 126 00:09:48,169 --> 00:09:49,769 utilizando otros recursos como 127 00:09:49,769 --> 00:09:51,610 gestos, la expresión facial 128 00:09:51,610 --> 00:09:53,950 los sonidos de los animales o mostrarle 129 00:09:53,950 --> 00:09:54,529 los objetos 130 00:09:55,210 --> 00:09:56,950 Qué interesante este tema también. 131 00:09:57,509 --> 00:10:03,429 Sobre todo porque la experiencia nos dice que algunas familias sienten cierto miedo en el uso de los gestos. 132 00:10:03,929 --> 00:10:08,129 Piensan que si animamos al niño a que nos comunique lo que desea a través de gestos, 133 00:10:08,470 --> 00:10:11,470 pues quizás se haga más vago y se comunique solo con gestos. 134 00:10:12,149 --> 00:10:15,149 Sí, efectivamente es una creencia muy, muy extendida. 135 00:10:15,289 --> 00:10:18,470 Incluso, además, en algunos profesionales, no solo en las familias. 136 00:10:19,090 --> 00:10:24,169 Pero para tranquilizar, os comento que los gestos no solo retrasan la aparición de las palabras, 137 00:10:24,169 --> 00:10:28,309 sino que es que las potencian. Al fin y al cabo, los gestos se hacen moviendo las manos. 138 00:10:28,809 --> 00:10:32,590 Y al decir las palabras, también estamos moviendo la boca. Es un acto motor. 139 00:10:33,289 --> 00:10:38,570 Esto significa que al hacer los gestos, potenciamos las mismas áreas cerebrales que se encargan también del lenguaje verbal. 140 00:10:39,269 --> 00:10:43,610 Además, al emplear juntos gesto y palabra, unido al objeto al que nos referimos, 141 00:10:43,850 --> 00:10:47,210 ayudamos a que el niño recuerde más fácilmente las palabras, las etiquetas. 142 00:10:48,809 --> 00:10:53,549 Es decir, Teresa, que lo más recomendable es que nos comuniquemos con los niños usando las palabras. 143 00:10:53,549 --> 00:11:03,590 Y también nuestras manos. De hecho, los niños suelen decir antes adiós con su manita y no por ello van a dejar de decir la palabra. Lo harán cuando puedan, ¿verdad? 144 00:11:04,330 --> 00:11:10,549 Eso es. Y mientras llegue ese momento, les estamos dando la oportunidad de comunicar de otra forma y de sentirse entendidos. 145 00:11:11,330 --> 00:11:17,529 Muy bien. Veamos ahora qué podemos hacer cuando un niño ya comienza a hablar. ¿Cómo podemos seguir enriqueciendo su lenguaje? 146 00:11:18,309 --> 00:11:22,389 Pues, de la misma manera, debemos seguir siendo modelos adecuados de lenguaje. 147 00:11:22,389 --> 00:11:29,629 Así, cuando diga una palabra, podemos usar esa misma palabra, pero añadiendo otras nuevas para favorecer que vaya construyendo frases. 148 00:11:30,090 --> 00:11:34,429 Por ejemplo, si nos dice coche, podemos decirle, sí, el coche es rojo. 149 00:11:34,830 --> 00:11:38,370 O, rum, rum, el coche se mueve, el coche de papá. 150 00:11:38,889 --> 00:11:42,850 Esto es lo que habitualmente se llama ampliar o expandir el lenguaje. 151 00:11:43,690 --> 00:11:50,049 Otra estrategia que podemos ampliar es el usar el lenguaje para darle la oportunidad de elegir, dentro de unas opciones, claro. 152 00:11:50,710 --> 00:11:55,870 No hay nada más gratificante para un niño o para cualquier persona que poder decidir pequeñas cosas. 153 00:11:55,870 --> 00:12:01,909 De esta forma le podemos preguntar si quiere el jersey rojo o el verde, o si quiere jugar con trenes o pintar. 154 00:12:02,970 --> 00:12:09,009 También hay familias, Teresa, que comentan que les hace mucha gracia cuando los niños hablan con lo que conocemos como lengua de trapo. 155 00:12:09,009 --> 00:12:19,350 ¡Ay, sí! Es habitual que a los adultos les haga mucha gracia la articulación que tienen los niños cuando comienzan a hablar y que les imiten, contribuyendo de esta manera que fijen esa forma de hablar. 156 00:12:20,230 --> 00:12:25,250 Por tanto, debemos evitar esos comentarios. Muchas familias nos preguntan si deben entonces corregirles. 157 00:12:25,669 --> 00:12:29,809 Pues mira, se debe dar el modelo correcto, pero sin corregir de una forma directa. 158 00:12:30,470 --> 00:12:36,690 Por ejemplo, si una niña dice, quiero pota, podemos decirle, ah, quiero pelota, 159 00:12:36,950 --> 00:12:40,690 resaltando la palabra que hay que corregir y que hay que mejorar, 160 00:12:40,889 --> 00:12:44,009 pero sin decirle, no, no, no se dice así, se dice pelota. 161 00:12:44,809 --> 00:12:47,690 Pensemos que emocionalmente, cuando estamos aprendiendo algo, 162 00:12:47,870 --> 00:12:50,710 que no resalten el error no motiva a seguir aprendiendo. 163 00:12:51,210 --> 00:12:54,029 Que me enseñen cómo hacer las cosas o cómo decir las palabras, 164 00:12:54,029 --> 00:12:59,389 pero con cariño sí puede darme seguridad y animarme a decirlo bien cuando verdaderamente pueda hacerlo. 165 00:12:59,809 --> 00:13:11,269 Claro. Bueno, Teresa, la verdad es que hemos hablado de muchos aspectos para estimular el lenguaje, pero se nos está acabando el tiempo. Estoy segura de que toda esta información les va a ser de gran ayuda a muchas familias. 166 00:13:11,769 --> 00:13:19,830 Sí, Susana, la verdad es que me alegra mucho de haber podido buscar este espacio para resolver las dudas e inquietudes que nos presentan las familias en su día a día. 167 00:13:21,090 --> 00:13:29,649 Bueno, vamos a ir cerrando este espacio de encuentro con vosotras las familias. Agradezco a Teresa su colaboración en este podcast y a vosotros por escucharlo. 168 00:13:29,809 --> 00:13:42,110 Deciros que podéis mandarnos vuestros comentarios, consultas, intereses a través del correo electrónico eoep.at.mostoles.educa.madrid.org. 169 00:13:42,769 --> 00:13:51,889 También podéis encontrar más información en torno a este y otros temas relacionados con la infancia y la crianza consultando nuestra página web, Equipo de Atención Temprana de Móstoles. 170 00:13:52,809 --> 00:13:53,769 Muchas gracias, Teresa. 171 00:13:54,070 --> 00:13:55,529 Un placer, Susana, como siempre. 172 00:13:55,850 --> 00:13:58,590 Muchas gracias, familias, y hasta el próximo podcast.