1
00:00:00,000 --> 00:00:20,440
Agradecer en primer lugar la amabilidad de invitarnos, y digo invitarnos, porque en realidad

2
00:00:20,440 --> 00:00:26,440
estoy aquí como representante de los profesionales que desde la ONCE y los equipos de atención

3
00:00:26,440 --> 00:00:33,520
educativa a personas ciegas y discapacitadas visuales, pues representante de algunas de

4
00:00:33,520 --> 00:00:39,320
las tareas que se están realizando de aprovechar las tecnologías digitales para facilitar

5
00:00:39,320 --> 00:00:44,720
la inclusión educativa de los estudiantes que tienen dificultades de visión, ya sean

6
00:00:44,720 --> 00:00:51,760
ciegos totales o con alguna dificultad grave de visión de distintos tipos.

7
00:00:51,760 --> 00:00:57,440
La idea de inclusión normalmente es una palabra nueva, reciente, de hace seis, siete

8
00:00:57,440 --> 00:01:03,720
años se ha pasado de integración educativa a inclusión, y normalmente los profesionales

9
00:01:03,720 --> 00:01:10,720
de la educación pues esta palabra la escuchamos con verdadero pavor, es decir, ¿qué hacer

10
00:01:10,720 --> 00:01:17,160
cuando en un aula se tienen estudiantes con problemas de visión, con problemas auditivos,

11
00:01:17,200 --> 00:01:21,800
con problemas motóricos, con problemas de aprendizaje? Esto es una locura. Bueno,

12
00:01:21,800 --> 00:01:28,480
la inclusión pretende resolver esa locura. Hay que cambiar el chip, nunca mejor lugar

13
00:01:28,480 --> 00:01:35,120
para decirlo que aquí, ¿no? Es decir, hay que cambiar el chip. No se trata de una atención

14
00:01:35,120 --> 00:01:41,160
homogenizadas, no atención diferenciada. No se trata de rebajar objetivos y que los

15
00:01:41,160 --> 00:01:48,400
que sí pueden no lleguen, sino se trata de adaptar las actividades para que todos,

16
00:01:48,400 --> 00:01:54,720
cada uno, puedan alcanzar los objetivos básicos diferenciados conforme a sus posibilidades.

17
00:01:54,720 --> 00:02:01,880
Pero eso no quiere decir rebajar, ni eximir, ni reducir, ni aguar, ni estropear. O sea,

18
00:02:01,880 --> 00:02:07,320
la calidad educativa está por encima de todo. La atención individualizada a cada alumno

19
00:02:07,320 --> 00:02:13,120
está por encima de todo. Cada alumno, en sus circunstancias personales, tiene el derecho

20
00:02:13,120 --> 00:02:19,320
de ser atendido conforme a lo que necesita. Insisto, esto en la teoría puede parecer

21
00:02:19,320 --> 00:02:27,600
muy bonito. En el aula es difícil, no cabe duda. Si esto ya de por sí es un reto importante,

22
00:02:27,600 --> 00:02:33,040
pues claro, las tecnologías digitales, hablar de nuevas tecnologías creo que empieza a

23
00:02:33,040 --> 00:02:39,800
carecer de sentido. Las tecnologías digitales plantean un reto aún mayor y especialmente

24
00:02:39,800 --> 00:02:46,040
a los estudiantes que tienen dificultades visuales, porque hablar de software educativo

25
00:02:46,040 --> 00:02:53,880
es hablar de lo visual fundamentalmente. ¿Qué van a hacer los estudiantes ciegos totales

26
00:02:53,880 --> 00:03:00,160
o que tengan problemas graves de visión con los materiales educativos que se están produciendo

27
00:03:00,160 --> 00:03:08,480
por cientos de miles cada año en España? No rebajo ni una cifra. O sea, cientos de miles

28
00:03:08,480 --> 00:03:15,040
cada año en España. Este es nuestro desafío, este es nuestro reto y en esto estamos trabajando

29
00:03:15,040 --> 00:03:20,000
desde hace algo más de tres años. Un total de veintitantos profesionales repartidos

30
00:03:20,000 --> 00:03:31,560
por toda la geografía de España. Hasta hace no mucho, recientemente, pues se

31
00:03:31,560 --> 00:03:38,960
hablaba de las herramientas, que había herramientas para la accesibilidad informática. Concretamente,

32
00:03:38,960 --> 00:03:45,680
para las personas ciegas y discapacitadas visuales, pues había una serie de herramientas

33
00:03:45,680 --> 00:03:54,600
de útiles específicos que permitían el manejo del ordenador. Sin embargo, cuando

34
00:03:54,600 --> 00:04:01,400
hablamos de estudiantes, la cosa cambia mucho. Y esto es algo que quiero que quede bien claro,

35
00:04:01,400 --> 00:04:08,120
porque hay una confusión importante entre lo que es accesibilidad general en informática

36
00:04:08,120 --> 00:04:13,840
y lo que es acceso a los contenidos educativos. Especialmente, este grupo se titula como

37
00:04:14,520 --> 00:04:22,960
Accedo a accesibilidad de contenidos educativos digitales, de la ONCE. Claro, normalmente los

38
00:04:22,960 --> 00:04:28,480
informáticos dicen que la informática es accesible para los ciegos, es accesible con

39
00:04:28,480 --> 00:04:34,880
ciertas herramientas la informática en general. Los contenidos educativos, si no se diseñan

40
00:04:34,880 --> 00:04:44,640
adecuadamente, si no se cumplen ciertas normas, pues entonces no podrá el estudiante trabajar

41
00:04:44,640 --> 00:04:52,560
con esos materiales. Una cosa es la accesibilidad, las pautas de accesibilidad informática, las

42
00:04:52,560 --> 00:04:59,840
famosas pautas UI o V3C, y otra cosa es lo que son las pautas de acceso a los contenidos.

43
00:05:00,840 --> 00:05:07,240
Simplemente, con las pautas de acceso informático no se puede manejar el material educativo.

44
00:05:16,200 --> 00:05:22,600
Hay unas tecnologías concretas de acceso a la informática, son las llamadas tecnologías

45
00:05:22,600 --> 00:05:28,160
asistivas. Para las personas que tienen un resto visual aprovechable están los

46
00:05:28,160 --> 00:05:33,200
magnificadores de pantalla. Para el caso de los ciegos totales están los revisores o

47
00:05:33,200 --> 00:05:40,480
lectores de pantalla, capaces, no siempre, pero bastante, de la información que hay en pantalla

48
00:05:40,480 --> 00:05:46,120
cuando se encuentra en un procesador de textos, en una hoja de cálculo, en un navegador, capaces

49
00:05:46,120 --> 00:05:52,440
de convertir eso en voz o incluso, en ciertos casos, de presentarlo por una línea Braille,

50
00:05:52,440 --> 00:05:58,040
es decir, que en relieve, línea a línea, va presentando información de la que aparece en pantalla.

51
00:05:58,160 --> 00:06:09,240
Pero hay que advertir algo de lo que está ocurriendo. Estas tecnologías asistivas,

52
00:06:09,240 --> 00:06:17,080
por lo general, trabajan bajo Windows, alguna bajo Macintosh. Bajo Linux, hasta hace dos años,

53
00:06:17,080 --> 00:06:25,720
no había nada. Había unos esbozos, unos intentos, como en Opernicus y demás, pero hasta hace dos

54
00:06:25,720 --> 00:06:33,480
años que se empieza a diseñar el Orca, por San Microsystems, no había nada accesible para lo

55
00:06:33,480 --> 00:06:40,400
que se hacía en torno a Linux. Y así todo es muy incipiente, está sin desarrollar, es decir,

56
00:06:40,400 --> 00:06:45,200
está hecho un acceso general de navegación, pero no se puede utilizar ni procesadores de texto,

57
00:06:45,200 --> 00:06:51,800
ni hojas de cálculo, etcétera, etcétera. Con lo cual, nos encontramos que son tecnologías no

58
00:06:51,800 --> 00:07:05,760
gratuitas de pago y limitadas al entorno de trabajo. Lo que tiene un resto visual,

59
00:07:05,760 --> 00:07:08,760
las personas con un resto visual... Me voy a centrar ya en los estudiantes, voy a irme

60
00:07:08,760 --> 00:07:13,320
acercado a los estudiantes, qué es lo que nos interesa. Estamos Internet en el aula. Pues bien,

61
00:07:13,320 --> 00:07:17,920
los estudiantes con un resto visual se van a encontrar con limitaciones a la hora de utilizar

62
00:07:18,040 --> 00:07:23,520
esos magnificadores de pantalla. De momento, estoy hablando en términos prácticamente negativos,

63
00:07:23,520 --> 00:07:30,080
es decir, de lo poco o casi nada que pueden hacer la llamada accesibilidad digital. Mal

64
00:07:30,080 --> 00:07:33,080
llamada accesibilidad digital, porque los contenidos no van a llegar. Luego daré las

65
00:07:33,080 --> 00:07:37,040
soluciones, que nadie se alarme, ¿no? No estoy simplemente en plan plañidero,

66
00:07:37,040 --> 00:07:42,360
sino que espero que pueda ofrecer soluciones. No vengo a pedir, sino a dar, de alguna forma.

67
00:07:42,360 --> 00:07:46,720
Pues bien, los estudiantes con resto visual, los magnificadores de pantalla, se van a encontrar

68
00:07:46,720 --> 00:07:52,400
con limitaciones del entorno de trabajo, como digo. El foco no siempre es controlable,

69
00:07:52,400 --> 00:07:58,520
es decir, lo que es el foco de trabajo de una aplicación y el foco de trabajo del

70
00:07:58,520 --> 00:08:06,240
magnificador van por sitios distintos. Y luego, además, hay aspectos que son personalizables

71
00:08:06,240 --> 00:08:11,560
y otros que no. Concretamente, para los que trabajáis con herramientas de trabajo, los

72
00:08:11,560 --> 00:08:20,120
textos estáticos no pueden ser objeto de tratamiento por un magnificador de pantalla,

73
00:08:20,120 --> 00:08:22,000
solamente lo que son textos dinámicos.

74
00:08:22,000 --> 00:08:27,520
¿Limitaciones de las tecnologías asistivas para estudiantes ciegos? ¿Entorno, control

75
00:08:27,520 --> 00:08:30,880
del foco, expresiones textuales no accesibles?

76
00:08:30,880 --> 00:08:37,160
Bueno, en el caso de los ciegos totales todavía es mucho mayor el problema. Es decir, hay

77
00:08:37,160 --> 00:08:44,120
aspectos de dónde se encuentra el foco. La manera de ir recorriendo la pantalla,

78
00:08:44,120 --> 00:08:48,560
la lectura de la pantalla, pues es muchas veces arbitraria, no puede ser controlable

79
00:08:48,560 --> 00:08:54,440
por el usuario y, claro, no digamos si la información contenida en pantalla es mucha.

80
00:08:54,440 --> 00:09:02,200
Es curioso, uno se encuentra en las llamadas páginas web, que tienen la triple A de accesibilidad

81
00:09:02,200 --> 00:09:09,680
para ciegos y tal, maravilloso. 330 enlaces. Bueno, un adulto es posible que tenga la

82
00:09:09,680 --> 00:09:15,760
paciencia de recorrerse los 300 enlaces. Estoy hablando de páginas educativas de España,

83
00:09:15,760 --> 00:09:23,080
incluso alguna de la Administración. ¿Qué va a hacer ahí un niño de ocho años? Ahí

84
00:09:23,080 --> 00:09:29,360
no puede, no es accesible. No porque, de hecho, se pueda ir recorriendo enlace tras

85
00:09:29,360 --> 00:09:36,000
enlace, ítem tras ítem, toda la información de pantalla, sino que eso no está al alcance

86
00:09:36,000 --> 00:09:42,960
real. Bueno, los especialistas dicen que no es usable o no es amigable. Bueno, la realidad

87
00:09:42,960 --> 00:10:06,200
no sirve. Vamos a ver, esto no quiere andar, esto no quiere andar. Bueno, pues no anda

88
00:10:06,200 --> 00:10:07,200
esto. Esto se me ha parado, me parece, ¿no?

89
00:10:07,200 --> 00:10:14,200
Esto se me ha ido demasiado lejos. A ver, un momentito. Sí, a favor, atrás, atrás.

90
00:10:14,200 --> 00:10:32,200
Vale, perfecto, a siete, parece que es. A siete. ¿Otra más? A ver, que no se moleste.

91
00:10:32,200 --> 00:10:48,280
Bien, al estudiar las exigencias que tiene un software educativo para un estudiante con

92
00:10:48,280 --> 00:10:54,960
problemas visuales, que ha sido nuestro objeto de trabajo en estos primeros momentos, encontramos

93
00:10:54,960 --> 00:11:01,440
que en la pantalla hay dos corrientes informativas fundamentales. Bueno, una informativa. El

94
00:11:01,680 --> 00:11:06,520
estudiante necesita saber qué hay en pantalla, qué hay ahí, dónde estoy, qué tengo que

95
00:11:06,520 --> 00:11:13,320
hacer. Y luego, por otro lado, poder hacer lo que se me está pidiendo. Es decir, las

96
00:11:13,320 --> 00:11:18,520
pantallas de los escenarios de trabajo del software educativo, del material educativo,

97
00:11:18,520 --> 00:11:25,280
los objetos de aprendizaje, son bastante diferentes de las páginas web, que son simplemente

98
00:11:25,280 --> 00:11:43,840
corrientes informativas, por lo general. Es decir, ¿dónde estoy? Pues claro, es que para la persona que ve, un niño ve perfectamente que está

99
00:11:43,840 --> 00:11:50,240
seguida en un prado, que está en el mar, que está en el desierto, que está en el bosque, que está en la cocina, pero el estudiante

100
00:11:50,240 --> 00:11:55,240
es ciego. Eso hay que transmitirlo, hay que informarle de alguna forma. Y cuando estamos

101
00:11:55,240 --> 00:12:02,120
hablando de niños de corta edad, de primaria, de infantil, no basta con decirle que estamos

102
00:12:02,120 --> 00:12:07,840
en el bosque. Eso tiene que ser una información algo más rica. Igual que es para el vidente

103
00:12:07,840 --> 00:12:12,840
una información más rica porque hay árboles, hay arroyos, hay pájaros y habrá ardillas.

104
00:12:12,840 --> 00:12:17,600
Es decir, hay que dar una información de ilustraciones sonoras, atrayente, motivante,

105
00:12:17,600 --> 00:12:19,600
que es de lo que se trata en los materiales educativos.

106
00:12:29,600 --> 00:12:37,600
Cuando se está trabajando con un material educativo, se está interactuando con los objetos que están en el escenario y algunos quedan marcados,

107
00:12:37,600 --> 00:12:46,600
otros desaparecen, otros cambian de aspecto o de postura. Esa información, que parece muy simple, bueno, es evidente visualmente.

108
00:12:46,600 --> 00:12:56,600
Esa hay que transmitirla de alguna manera al estudiante ciego. Es decir, hay que intentar reflejar todo eso de alguna forma,

109
00:12:56,600 --> 00:13:04,600
ya sea sonora, ya veremos que hay otros procedimientos. Y luego, además, los aspectos motivacionales.

110
00:13:04,600 --> 00:13:12,600
Es decir, la motivación de sigue adelante, no te pares, muy bien, los refuerzos positivos, los refuerzos negativos,

111
00:13:12,600 --> 00:13:21,600
los refuerzos de continuidad, porque todo eso, aparte de ser elementos didácticos imprescindibles a ciertas edades,

112
00:13:21,600 --> 00:13:28,600
luego, además, son un elemento de inclusión educativa en cuanto a que va a ser objeto de conversación con los compañeros

113
00:13:28,600 --> 00:13:34,600
y puede ser objeto de discusión en el aula, en el grupo del aula completo con el profesor, etcétera, etcétera.

114
00:13:34,600 --> 00:13:42,600
Es decir, no son informaciones frutiles, no son superfluas, no son un lujo, no son adornos, son bastante más.

115
00:13:42,600 --> 00:13:50,600
Son elementos esenciales en el software educativo. El estudiante ciego y discapacitado visual tiene que disponer de ellos de alguna forma.

116
00:13:50,600 --> 00:13:56,600
Habrá que traducirlos. ¿Cómo? Ese es nuestro trabajo y algunas soluciones estamos ya aportando.

117
00:14:20,600 --> 00:14:32,600
No, la técnica tiene, a veces, estos problemas, pero, en fin.

118
00:14:36,600 --> 00:14:45,600
Bueno, vamos con los temas de interacción de estudiante máquina, que algunos son tan intuitivos

119
00:14:45,600 --> 00:14:50,600
que no se había reparado en que eso había que tenerlo en cuenta.

120
00:14:50,600 --> 00:14:53,600
Es decir, ¿dónde estoy?, ¿dónde está el foco?, ¿dónde me encuentro?

121
00:14:53,600 --> 00:14:58,600
Si yo ahora hiciera Enter, si interactuara, ¿qué pasaría?

122
00:14:58,600 --> 00:15:04,600
Bueno, es saber dónde está, que es muy sencillo para un estudiante evidente, para una persona que ve.

123
00:15:04,600 --> 00:15:10,600
Pues, para un estudiante con problemas visuales, eso no siempre es fácil.

124
00:15:10,600 --> 00:15:18,600
Es decir, la forma del puntero o del foco son modificables en la mayoría de las herramientas,

125
00:15:18,600 --> 00:15:29,600
pero hay que dejarlo abierto para que eso se pueda modificar y que el estudiante pueda adoptar una forma del puntero o del foco conveniente a su resto visual.

126
00:15:29,600 --> 00:15:36,600
Y, en el caso del estudiante ciego, hay que darle algún medio de informarse de dónde está y, por supuesto, qué puede hacer.

127
00:15:36,600 --> 00:15:38,600
¿Y cómo desplazarse?

128
00:15:38,600 --> 00:15:45,600
Desplazamiento con el ratón es muy sencillo, pero el ratón no puede manejar al estudiante ciego, en principio.

129
00:15:45,600 --> 00:15:47,600
¿Cómo lo va a hacer?

130
00:15:47,600 --> 00:15:52,600
Lo va a hacer mediante teclado, pero cuidado, ¿mediante teclado de qué forma?

131
00:15:52,600 --> 00:16:00,600
Como proponen los revisiones de pantalla, toda una cadena que, si está en el tercer lugar y quiere ir al lugar 18,

132
00:16:00,600 --> 00:16:03,600
tiene que ir pasando sucesivamente por todos.

133
00:16:03,600 --> 00:16:06,600
Insisto, eso para un adulto puede ser suficiente.

134
00:16:06,600 --> 00:16:10,600
Desde luego, es aburrido, es lento, es casi desesperante.

135
00:16:10,600 --> 00:16:15,600
Para un estudiante de corta edad no es que sea desesperante, es que es inútil, no lo va a hacer.

136
00:16:15,600 --> 00:16:17,600
Lo va a intentar quizás una vez.

137
00:16:17,600 --> 00:16:19,600
Mira, tienes que hacerlo así.

138
00:16:19,600 --> 00:16:26,600
Bueno, sería un niño especial, objeto casi de estudio clínico, si tuviera paciencia, a los siete u ocho años,

139
00:16:26,600 --> 00:16:31,600
para pasar desde el enlace número 3 al 19, una y otra y otra vez.

140
00:16:32,600 --> 00:16:33,600
¿Qué soluciones...?

141
00:16:33,600 --> 00:16:34,600
Cinco minutos.

142
00:16:34,600 --> 00:16:35,600
Ya estamos.

143
00:16:36,600 --> 00:16:38,600
Bueno, ¿qué soluciones estamos encontrando?

144
00:16:38,600 --> 00:16:40,600
Pues, en primer lugar...

145
00:16:47,600 --> 00:16:51,600
Bueno, ¿qué soluciones se han encontrado?

146
00:16:51,600 --> 00:16:55,600
Pues, en primer lugar, dos soluciones muy simples que estaban en el mercado,

147
00:16:55,600 --> 00:16:57,600
pero que no se habían...

148
00:16:57,600 --> 00:16:59,600
Bueno, una ha ido apareciendo, mientras tanto.

149
00:16:59,600 --> 00:17:01,600
Es el caso de...

150
00:17:01,600 --> 00:17:03,600
Vamos a ver...

151
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En el caso de los estudiantes discapacitados visuales, con los estudios visuales, son las pantallas interactivas.

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Las pantallas interactivas que el estudiante puede tener en su puesto de estudio, en su pupitre,

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conectado con el que el profesor está utilizando, en el caso de una pizarra interactiva, o un cañón, un proyector.

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En esa pantalla interactiva se puede personalizar, en el caso del tipo de texto, los contrastes, el fondo, etc.

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Y, además, la interacción, el tamaño.

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Pues, hay de todos los tamaños.

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Los tablets PC se empezaron a utilizar en un principio.

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Dieron un resultado espléndido, porque el estudiante podía colocarlo a su gusto, podía modificar las características del monitor.

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Las pantallas interactivas son bastante más grandes, hay varios modelos,

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y se está trabajando con varios tipos que están en el mercado, difundidos por toda España.

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En el caso de los estudiantes ciegos, pues, otra herramienta de uso ordinario, absolutamente sencilla y barata,

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que son las tabletas digitalizadoras.

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Eso sí, las tabletas digitalizadoras...

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Las tabletas digitalizadoras precisan de unas láminas en relieve, que se pueden producir de muy diversa forma,

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o bien mediante papel capsular, o en braille, o en láminas con elaboraciones tipo collage.

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Es decir, es importante que se correspondan las zonas activas de la lámina en relieve con las zonas activas de pantalla.

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Pero es una solución simple, muy simple.

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00:19:00,600 --> 00:19:04,600
¿Qué hay que añadir? Locuciones e ilustraciones sonoras.

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En ocasiones, en muchos casos, las herramientas de autor permiten incorporarlas directamente.

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No hay que saber informática.

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En otros casos, sobre todo cuando está elaborado con flash,

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00:19:16,600 --> 00:19:21,600
mediante flash, que la mayoría ya es la herramienta universal de elaboración de material educativo,

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00:19:21,600 --> 00:19:25,600
entonces, bueno, hay que intervenir.

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00:19:25,600 --> 00:19:30,600
Hay que intervenir, hay que saber cómo incorporar elementos sonoros,

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cómo moverse a través, cómo cuando pase el...

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que se lancen locuciones cuando pase el cursor, etc.

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00:19:39,600 --> 00:19:42,600
La tableta digitalizadora la puede manejar el estudiante...

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00:19:42,600 --> 00:19:46,600
lo están manejando niños de cinco años ciegos totales.

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00:19:46,600 --> 00:19:49,600
Concretamente, una compañera que debería haber venido aquí a Santander,

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00:19:49,600 --> 00:19:54,600
yo estoy aquí de suplente, debería estar en el manquillo sin tener que hacer y he venido, ¿no?

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00:19:54,600 --> 00:19:59,600
Pero María José, en Villacarli, en el Pirineo, pues tiene dos hermanos, uno de...

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00:19:59,600 --> 00:20:02,600
bueno, tiene ya seis y ella tiene diez.

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00:20:02,600 --> 00:20:05,600
Desde hace dos años están trabajando con tableta digitalizadora.

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00:20:05,600 --> 00:20:09,600
Es decir, un niño con cuatro años, ciego total, puede manejar una tableta digitalizadora,

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simplemente con el lápiz magnético.

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00:20:12,600 --> 00:20:17,600
Tenemos casos ya prácticamente por toda la geografía española.

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00:20:17,600 --> 00:20:20,600
Es decir, en Castilla y León, en Valladolid y en Soria,

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00:20:20,600 --> 00:20:26,600
en Aragón, aparte de Huesca, Villacarli, como decía, en Zaragoza hay dos casos,

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00:20:26,600 --> 00:20:34,600
en Teruel, en Castilla-La Mancha, en Cuenca, en Extremadura, en Zafra, en Jerez, en Andalucía.

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00:20:34,600 --> 00:20:40,600
Ya tenemos estudiantes, ahora mismo creo que ya son seis ciegos totales,

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00:20:40,600 --> 00:20:44,600
y diez o doce que tienen resto visual, que trabajan con pantalla interactiva,

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00:20:44,600 --> 00:20:48,600
que se encuentran en aulas o centros TIC, es decir, sin papel.

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00:20:48,600 --> 00:20:51,600
Están trabajando absolutamente.

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00:20:51,600 --> 00:20:58,600
Podéis encontrar ejemplos de qué soluciones puede haber para manejar el software educativo,

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00:20:58,600 --> 00:21:02,600
el software de aprendizaje, tal como estamos recomendando

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00:21:02,600 --> 00:21:07,600
en la secuencia de aprendizaje del CENICE, en red.es,

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00:21:07,600 --> 00:21:12,600
cómo hacerlo en flash, es decir, trabajar exclusivamente con teclado

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00:21:12,600 --> 00:21:17,600
para navegación por los distintos sitios, por distintos enlaces,

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00:21:17,600 --> 00:21:20,600
solo mediante el teclado y locuciones,

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00:21:20,600 --> 00:21:25,600
o bien las soluciones con tableta digitalizadora y láminas en relieve.

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00:21:25,600 --> 00:21:28,600
En la página de educación de la ONCE…

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00:21:28,600 --> 00:21:29,600
Último minuto, José Enrique.

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00:21:29,600 --> 00:21:30,600
Último minuto.

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00:21:30,600 --> 00:21:33,600
Si quiere este señor decir algo, si no quiere, pues nada.

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00:21:33,600 --> 00:21:38,600
En la pantalla de educación de la ONCE tenéis un apartado que es recursos,

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00:21:38,600 --> 00:21:43,600
son adaptaciones, intervenciones en código, con ActionScript,

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00:21:43,600 --> 00:21:52,600
de producciones anticuadas del CENICE del año 2003, creo recordar, 2004,

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00:21:52,600 --> 00:21:57,600
de las primeras que se han pasado a flash, que nos cedieron el código

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00:21:57,600 --> 00:22:01,600
y se han hecho modificaciones como ejemplo de lo que se puede hacer.

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00:22:01,600 --> 00:22:07,600
Ojo, en los grupos de acceso de la ONCE no elaboramos material, asesoramos, orientamos,

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00:22:07,600 --> 00:22:11,600
hay publicadas unas pautas de accesibilidad que allí podéis encontrar,

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00:22:11,600 --> 00:22:15,600
pero tenéis a vuestra disposición los servicios de estos grupos.

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00:22:15,600 --> 00:22:22,600
En cualquier caso, en accedo.once.es encontráis uno de estos servicios y a vuestra disposición.

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00:22:22,600 --> 00:22:25,600
Todo es posible en la informática.

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00:22:25,600 --> 00:22:30,600
Esto que parece un sueño de los informáticos, en el caso del software educativo es cierto.

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00:22:30,600 --> 00:22:38,600
Todo se puede hacer en el software educativo de manera que pueda manejarlo sin pérdida de calidad para nadie

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00:22:38,600 --> 00:22:41,600
el mismo software que van a utilizar los compañeros evidentes.

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00:22:41,600 --> 00:22:49,600
Lo puede estudiar el estudiante ciego con la misma calidad, elementos de aprendizaje, objetivos.

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00:22:49,600 --> 00:22:53,600
Hay que modificar muy pocas cosas, muy pocas, muy escasas.

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00:22:53,600 --> 00:22:57,600
Desde luego, llevo muchos años trabajando en didáctica de las matemáticas.

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00:22:57,600 --> 00:23:00,600
Puedo asegurar que sin merma ninguna de calidad didáctica.

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00:23:00,600 --> 00:23:01,600
Nada más, muchas gracias.

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00:23:01,600 --> 00:23:02,600
Muchísimas gracias.

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00:23:02,600 --> 00:23:03,600
Gracias.

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00:23:05,600 --> 00:23:08,600
Gracias, José Enrique Fernández, del Campus Ángel de la ONCE,

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00:23:08,600 --> 00:23:11,600
hablándolo de las tecnologías digitales como herramienta de inclusión en el aula.