1 00:00:07,919 --> 00:00:21,839 Hola, soy Laia, mentora experta en STEAM Park. Os presento la situación de aprendizaje Rampas 2 00:00:21,839 --> 00:00:26,820 numéricas con Lego STEAM Park. A través de la construcción de rampas de diferentes niveles, 3 00:00:26,820 --> 00:00:32,799 exploraremos la velocidad y los números. Con esta situación de aprendizaje planteamos diferentes 4 00:00:32,799 --> 00:00:49,799 Uno puede ser encontrar la rampa más rápida, otro que también es parecido es ver qué rampa permite recorrer más distancia el vehículo, por ejemplo si vemos aquí el coche, podemos ver hasta qué número llega. 5 00:00:51,799 --> 00:01:01,799 Otro reto que también planteamos muy interesante es experimentar con el peso del vehículo, como podéis ver el vehículo es personalizable y podemos utilizarlo con unas piezas u otras. 6 00:01:02,799 --> 00:01:11,900 A partir de todos estos retos, trabajamos objetivos como identificar los números, grafía, del 0 al 10, como podéis ver aquí, 7 00:01:12,819 --> 00:01:21,739 asociar el número, la grafía, a su valor numérico, de la escala numérica, y también realizar grafismo de los números del 0 al 10. 8 00:01:23,180 --> 00:01:26,719 ¿Queréis ver cómo vamos a asignar todo esto? Acompáñanos. 9 00:01:26,719 --> 00:01:36,019 Esta actividad está pensada para realizarse dentro del aula y asociada en el nivel infantil 10 00:01:36,019 --> 00:01:38,019 de I4 y I5. 11 00:01:38,019 --> 00:01:45,019 También esta actividad está recomendada para rincones guiados o para el grupo desdoblado. 12 00:01:45,019 --> 00:01:50,239 También recomendamos que todo un kit de costume park se utilice para un equipo de máximo entre 13 00:01:50,239 --> 00:01:51,239 4 y 5 personas. 14 00:01:51,239 --> 00:01:59,640 El material que necesitaríamos para esta actividad es todo el kit de Llegosteinpack 15 00:01:59,640 --> 00:02:05,659 y también el material complementario, esta ficha de aquí, que ya veréis cómo la utilizamos, 16 00:02:05,659 --> 00:02:10,819 pero como podéis ver se representan los diferentes números que son todas estas fichas que tenemos 17 00:02:10,819 --> 00:02:18,819 aquí y servirá para valorar hasta dónde puede llegar cada vehículo con cada rampa. 18 00:02:18,819 --> 00:02:23,419 La preparación previa para esta actividad es muy sencilla, simplemente hay que imprimir 19 00:02:23,419 --> 00:02:28,319 la ficha de material complementario y revisar que en un kit de Lego Spin Park esté todo 20 00:02:28,319 --> 00:02:29,319 completo y ordenado. 21 00:02:29,319 --> 00:02:35,129 Vamos a ver el contexto de la actividad. 22 00:02:35,129 --> 00:02:39,729 Stem City está renovando las carreras de la ciudad y la asociación de aprendizaje 23 00:02:39,729 --> 00:02:44,509 es ayudar al arquitecto, el personaje de la historia, a encontrar la rampa que ayude a 24 00:02:44,509 --> 00:02:46,610 los coches a circular más rápido. 25 00:02:46,610 --> 00:02:55,770 Primero de todo tenemos que crear equipos entre 2 a 4 alumnos y construimos las 2 rampas 26 00:02:55,770 --> 00:02:56,770 de diferentes niveles. 27 00:02:56,770 --> 00:03:02,030 Realmente ellos pueden experimentar y usar las piezas que quieran, pero nosotros por 28 00:03:02,030 --> 00:03:16,909 ejemplo, y luego crearemos otra base para poder llegar a lo más alto de esta rampa 29 00:03:16,909 --> 00:03:24,870 en concreto. Así tendríamos un ejemplo de una rampa. Para hacer la otra, lo mismo, ellos 30 00:03:24,870 --> 00:03:47,710 pueden experimentar con qué piezas les va mejor y de esta forma tendríamos por ejemplo otra rampa 31 00:03:47,710 --> 00:03:55,090 con diferentes características para poder seguir construyendo la actividad además de las rampas 32 00:03:55,090 --> 00:04:00,909 una parte muy importante también es actividad es ordenar los bloques numéricos por su orden 33 00:04:00,909 --> 00:04:15,090 Por ejemplo, aquí, imagina que los tenemos mezclados. Los niños, justamente, tendrán que ir investigando dónde está cada número para realizar y en la secuencia. 34 00:04:18,970 --> 00:04:28,769 La verdad es que, realmente, la distancia que ponemos entre un número u otro dependerá mucho del espacio que dispongamos y de la actividad que queramos trabajar. 35 00:04:28,769 --> 00:04:40,009 Por ejemplo, si queremos trabajar los primeros cinco números, pues se puede hacer una con simplemente los cinco primeros números y cambiar también la distancia que hay entre ellos. 36 00:04:40,410 --> 00:04:41,509 Así que es personalizable. 37 00:04:42,430 --> 00:04:50,050 Y finalmente, habrá que construir y personalizar el vehículo que utilizaremos para desplazarse por las rampas. 38 00:04:50,449 --> 00:04:58,189 También muy creativo, pero a la misma vez tendremos que ir planteando qué carteras tendrán, para qué actividades y qué peso tendrá ese vehículo. 39 00:04:58,769 --> 00:05:09,009 Aquí podríamos hacer uno con su personaje y aquí podríamos hacer otro, por ejemplo, 40 00:05:09,009 --> 00:05:11,610 y también con otro personaje. 41 00:05:11,610 --> 00:05:17,449 De esta forma, ahora disponemos de las dos rampas con diferentes niveles, los dos vehículos 42 00:05:17,449 --> 00:05:21,810 y todos los números en el orden correcto. 43 00:05:21,810 --> 00:05:27,370 Como consejo, si veis que es demasiado difícil para algunos alumnos, siempre podéis hacer 44 00:05:27,370 --> 00:05:33,329 uso de materiales complementarios, o podéis asumir ese rol de alumno y modelarle y hacerle 45 00:05:33,329 --> 00:05:37,970 evidente el error para que pueda visualizarlo y ayudarle en todo lo que necesite. 46 00:05:39,550 --> 00:05:48,089 El reto de esta actividad es encontrar qué rampa ayuda a los coches de Steam City a que 47 00:05:48,089 --> 00:05:52,790 vayan más rápido y con ello también utilizaremos el material complementario para descubrirlo. 48 00:05:52,790 --> 00:05:59,790 Por ejemplo, si queremos visualizar qué rampa hace que el coche vaya más rápido, 49 00:05:59,790 --> 00:06:04,790 podemos poner estas varias de aquí como finalización. 50 00:06:04,790 --> 00:06:09,790 Y luego tendríamos que probar los coches con las rampas para ver cuál es más rápido. 51 00:06:09,790 --> 00:06:15,790 Estos coches deben tener las mismas características de piezas y peso, 52 00:06:15,790 --> 00:06:19,790 porque lo que queremos comparar son las rampas. 53 00:06:19,790 --> 00:06:30,110 Entonces, si por ejemplo tenemos aquí estos dos coches iguales, tenemos que ponerlos en el mismo punto y llevar. 54 00:06:31,550 --> 00:06:41,050 Podemos ver que una rampa claramente es más rápida que la otra, así que ellos pueden ir investigando el porqué y ir averiguando el resultado. 55 00:06:41,470 --> 00:06:46,910 Otro reto que promovemos es descubrir qué rampa te permite llegar más lejos. 56 00:06:46,910 --> 00:06:53,529 Ahora sí que vamos a utilizar todas estas fichas con la escala numérica 57 00:06:53,529 --> 00:06:56,810 Para visualizar cuál puede llegar más lejos 58 00:06:56,810 --> 00:07:00,009 Y no solo lo haremos con la comprobación 59 00:07:00,009 --> 00:07:04,670 Sino que una vez comprobado, utilizaremos esta ficha de material complementario 60 00:07:04,670 --> 00:07:09,149 Por ejemplo, imaginaros que este juego ha llegado 61 00:07:09,149 --> 00:07:12,230 Podríamos decir que ha llegado al número 1 62 00:07:12,230 --> 00:07:36,500 Así que lo que haríamos aquí es con un gráfico de color, pintaríamos el número 1, para también ir practicando el grafismo, lo haríamos aquí en el número 1. 63 00:07:46,720 --> 00:07:55,899 Este sería un ejemplo donde los niños pueden visualizar exactamente hasta dónde ha llegado su coche y también trabajar los números y el grafismo. 64 00:07:55,899 --> 00:08:08,139 Pero no hay más, tenemos otro reto para esta actividad y es que invitamos a los alumnos a jugar con el peso del vehículo, para así experimentar con las rampas. 65 00:08:08,259 --> 00:08:28,269 Por ejemplo, si realizamos un vehículo que es muy pesado y otro vehículo que no lo es tanto, podríamos entonces compararlo. 66 00:08:28,269 --> 00:08:40,389 Es decir, por ejemplo, en esta taza, hasta donde ha llegado este de aquí, y este más pesado, hasta donde ha llegado. 67 00:08:40,549 --> 00:08:51,830 Entonces es momento de experimentar, ver con qué piezas puede que sea más rápido, menos, llegar más lejos, o que no, y comparando un poquito el peso con lo técnico. 68 00:08:51,830 --> 00:09:00,360 Algunos tips para hacerla más fácil esta actividad es que podemos ayudar a los alumnos 69 00:09:00,360 --> 00:09:05,940 a construir sus rampas con alturas distintas y de la misma longitud para que sea más fácil 70 00:09:05,940 --> 00:09:07,720 la experiencia. 71 00:09:07,720 --> 00:09:11,799 También es importante ayudarles en el momento de la escala numérica, por ejemplo aquí 72 00:09:11,799 --> 00:09:19,080 como un ejemplo os hemos enseñado cómo funcionaba, pero lo ideal sería que el número cero se 73 00:09:19,080 --> 00:09:26,080 iniciara justo donde finaliza la rampa. De esta forma podrán ver mucho más claro hasta 74 00:09:26,080 --> 00:09:38,120 dónde puede llegar su coche. Por ejemplo, si se quisiera hacer un poco más difícil 75 00:09:38,120 --> 00:09:46,259 la actividad, podríamos ver los hombres que generaran hipótesis del resultado antes de 76 00:09:46,259 --> 00:09:52,299 lanzar los vehículos. Es decir, yo creo que mi vehículo, mi coche llegará hasta el número 77 00:09:52,299 --> 00:09:59,580 8 porque he puesto este peso, ¿no? Y por eso es como, por ejemplo, por cuál rampa 78 00:09:59,580 --> 00:10:05,840 llegará más lejos, por qué, hasta qué número crees que llegará, cuál de las rampas 79 00:10:05,840 --> 00:10:13,259 es más y el objetivo que se les ocurra, ¿no? Entonces es momento de investigar. 80 00:10:13,259 --> 00:10:25,529 Todos sabemos lo importante que es conocer el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, 81 00:10:25,529 --> 00:10:31,090 por eso recomendamos desarrollar dinámicas de evaluación que nos permitan observar a 82 00:10:31,090 --> 00:10:34,049 nuestro grupo interviniendo puntualmente. 83 00:10:34,049 --> 00:10:36,649 Os damos algunas ideas de cómo hacerlo. 84 00:10:36,649 --> 00:10:42,009 Podemos participar en la construcción de las ramas, involucrarnos al equipo como si 85 00:10:42,009 --> 00:10:45,610 fuéramos uno más, un alumno más. 86 00:10:45,610 --> 00:10:52,649 también lanzar dudas, preguntas al aire, para guiar la atención de los alumnos hacia los conceptos 87 00:10:52,649 --> 00:10:58,370 importantes que hemos trabajado en esta situación de aprendizaje. Funcionan muy bien preguntas del 88 00:10:58,370 --> 00:11:06,210 estilo ¿qué pasaría si…? ¿Son pequeñas pruebas que podéis ir haciendo para evaluar conceptos clave? 89 00:11:06,210 --> 00:11:14,429 O, por ejemplo, ¿qué pasaría si la rampa es en el mismo nivel? ¿O qué pasaría si un coche es más 90 00:11:14,429 --> 00:11:21,330 llano que otro? ¿O qué pasaría si un coche es más pesado que otro? De esta forma, podemos 91 00:11:21,330 --> 00:11:26,370 ir viendo un poquito según sus respuestas si están entendiendo los conceptos clave 92 00:11:26,370 --> 00:11:32,370 de esta actividad. Toda esta información la podemos recopilar de forma general observando 93 00:11:32,370 --> 00:11:39,389 al grupo. Si editamos a un alumno con comportamiento inusual o que requiere un seguimiento más 94 00:11:39,389 --> 00:11:44,990 individualizado, os recomendamos utilizar la escala de estimación. Este es un material 95 00:11:44,990 --> 00:11:50,149 que nos ayuda a anotar aspectos relevantes para la evaluación. La encontraremos en el 96 00:11:50,149 --> 00:11:55,009 apartado de instrumentos de evaluación y lo podemos descargar, imprimir y usar cuando 97 00:11:55,009 --> 00:12:01,529 lo necesitemos. Algunos casos que estaría bien anotar para usar esta escala de estimación 98 00:12:01,529 --> 00:12:07,590 es si por ejemplo tenemos el caso de un alumno que ha participado poco en la construcción 99 00:12:07,590 --> 00:12:12,529 de las rampas y que no comprendió la lógica de las secuencias numéricas. 100 00:12:13,169 --> 00:12:18,990 Claramente este alumno no ha enterado en la dinámica y no ha comprendido los conceptos 101 00:12:18,990 --> 00:12:20,470 básicos que se están trabajando. 102 00:12:21,830 --> 00:12:27,429 Otro caso, algo inusual que nos podemos encontrar, es que haya un alumno que haya destacado mucho 103 00:12:27,429 --> 00:12:32,889 en la construcción, por ejemplo, de las rampas, de que ha acabado antes de que sus compañeros, 104 00:12:32,889 --> 00:12:36,789 de que era súper creativo y enseguida encontraba soluciones a los problemas. 105 00:12:37,590 --> 00:12:46,129 Al final ha comprendido todos los conceptos a la perfección y ha respondido rápidamente a todas nuestras preguntas e intervenciones. 106 00:12:46,970 --> 00:12:51,370 Así que este alumno necesitará encretos más complejos en un futuro. 107 00:12:52,610 --> 00:12:55,789 Y bueno, esto es todo hasta aquí de la actividad de hoy. 108 00:12:56,090 --> 00:13:00,690 Esperamos que os haya gustado mucho y hay que recordar esta situación de aprendizaje. 109 00:13:01,070 --> 00:13:02,269 Hasta la próxima. Gracias.