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A ver, pensemos en esto. ¿Es posible llegar de verdad a cada estudiante en un aula? Uf,

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es el gran reto, ¿verdad? Pues bien, parece que la codocencia tiene algo que decir al

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respecto. En esta guía vamos a meternos de lleno en qué es esto y, lo más importante,

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cómo funciona en el mundo real, en el día a día.

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Y esa es, yo creo, la pregunta del millón. Porque claro, la teoría, la teoría suena

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muy bien siempre. Pero lo que de verdad nos interesa es ver cómo se materializa esto,

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00:00:27,179 --> 00:00:32,500
como se ve a dos profes colaborando de verdad en medio del jaleo de una clase con sus alumnos.

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Vamos a imaginarnos un aula, cualquiera. Siempre pasa lo mismo, ¿no? Hay chavales que vuelan,

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otros que necesitan que les echen un cable. Y atender a todo el mundo a la vez es casi

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una misión imposible. Pues justo ahí es donde entra en juego la codocencia. La idea es simple

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pero potente. Dos profesionales uniendo fuerzas para poder personalizar la enseñanza sobre la

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magia. Vale, pues vamos a empezar por el principio, lo primero y más importante. La codocencia no es

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que un profe tenga un ayudante, para nada. Es una asociación entre iguales. Vamos a ver qué

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significa eso de ser corresponsables. La palabra mágica aquí es compartir. Y esto es súper

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importante porque rompe totalmente con la idea de un profe principal y otro de apoyo. No, en la

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codocencia los dos son responsables de todo, de principio a fin, de planificar, de dar la clase

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y de evaluar. Es, en el fondo, una herramienta potentísima para que la inclusión sea de

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verdad. Es que, si lo pensamos, al ser dos personas, se pueden abrir varios caminos a

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la vez. Mientras uno guía a un grupo por una vía, el otro puede estar construyendo

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un andamio, un soporte más sólido, para los que necesitan afianzar las bases. La gracia

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es que se llega a todos, simultáneamente.

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Claro, todo esto suena genial, pero para que no sea un sálvese quien pueda, para que no

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se base todo en improvisar. Hace falta una base muy, muy sólida. Y esa base tiene un nombre,

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planificación conjunta. Vamos a ver cómo se levanta ese edificio. Y lo chulo de este enfoque

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es que la colaboración va mucho más allá de la hora de clase. Es un ciclo constante. Mira,

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antes de entrar al aula se reparten las cartas, se decide quién hace qué. Durante, cada uno juega

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su papel. Y ojo, que esto es crucial, después se sientan a hablar. ¿Qué ha ido bien? ¿Qué podemos

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mejorar, es algo que está vivo, que evoluciona. Y para evitar que toda esta colaboración se

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convierta en un lío o una fuente de estrés, hay dos cosas que son de cajón. Primero, que cada

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tarea, por pequeña que sea, tenga un responsable claro. Así nadie pisa el trabajo del otro y nada

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se queda en el tintero. Y segundo, plazos, poner fechas de entrega. Parece una tontería, pero una

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buena logística es como el aceite que hace que todo el engranaje pedagógico funcione sin chirrear.

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Muy bien, ya tenemos los cimientos. Ahora vamos al meollo del asunto, a la parte práctica. Los tres grandes modelos que se pueden poner en marcha desde ya. El primer modelo es, a primera vista, el más sencillo. La idea es, un docente da la clase, el otro observa. Y aunque suene un poco pasivo para el que observa, ya veremos que es una herramienta de diagnóstico súper potente.

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A ver, ¿cómo funciona esto?

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Mientras el profe A está a tope con la explicación, con el contenido,

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el profe B se convierte en una especie de escáner del aula.

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Su trabajo no es interrumpir, sino recoger información que es oro puro.

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¿Quién se está quedando atrás? ¿Qué tal funciona el grupo?

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¿Están colaborando bien?

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Es una forma súper estratégica de dividir el foco

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para tener una foto completa de lo que pasa de verdad en la clase.

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Venga, vamos con el segundo modelo.

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La enseñanza en grupos paralelos.

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Aquí la cosa cambia.

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Se empieza con una introducción para todos juntos, pero luego, ¡zas!, la clase se parte en dos.

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El objetivo, duplicar la atención que se le da a cada alumno.

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Como decíamos, el arranque es para todo el grupo, para que nadie se pierda.

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Pero la magia de este modelo está en el durante, en el desarrollo.

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Cada profe coge a su grupito, que es más pequeño.

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Y claro, eso lo cambia todo.

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La interacción es mucho más directa, más cercana.

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Y para terminar, una apuesta en común todos juntos, que siempre enriquece,

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porque se comparten los descubrimientos de cada grupo.

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Y llegamos al tercer modelo que es ya como rizar el rizo de la personalización.

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La idea aquí es que se pueden hacer dos actividades totalmente distintas a la vez.

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Esto permite diferenciar el aprendizaje al máximo desde el minuto cero.

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Aquí la clase se divide en nada más empezar.

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00:04:20,399 --> 00:04:21,379
Cada profe con su grupo.

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Y cada grupo puede estar haciendo algo completamente diferente

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o quizá una versión adaptada de la misma tarea.

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Trabajan en paralelo.

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Y lo mejor de todo es la flexibilidad. El cierre, por ejemplo, se puede hacer juntos para ponerlo todo en común o por separado si es que los objetivos eran muy, muy distintos.

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Ok, vamos a recapitular un momento los tres modelos. En el primero se dividen las tareas, uno enseña, el otro analiza. En el segundo y el tercero lo que se hace es duplicar los roles. Los dos profes enseñan, pero a grupos más pequeños.

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La diferencia fundamental, si nos fijamos, es que pasamos de dividir el trabajo a dividir a los estudiantes y con cada paso se gana en personalización.

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Claro, no todo es un camino de rosas. Poner en marcha la codocencia tiene sus retos, no nos vamos a engañar.

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Pero la buena noticia es que con unas cuantas pautas claras se pueden superar sin problema.

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Hablemos de los problemas típicos. ¿A que suele afamiliar esa sensación de querer observarlo todo y acabar agobiado?

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Bueno, pues la solución es simple. Acotar. Elegir una o dos competencias, no más. ¿Y qué pasa con

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el riesgo de acabar la clase y no tener nada apuntado, nada concreto? Pues lo mismo. Elegir

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una sola actividad, la más importante, y registrar ahí las evidencias. Y para el caos de no saber

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quién hace qué, la respuesta es siempre la misma, un mantra. Planificar, planificar y volver a

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planificar. Al final, esto de la codocencia es como ir en una barca de remos dos personas. No

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vale con que los dos estén subidos. Si cada uno rema para un lado o a un ritmo diferente,

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la barca no avanza, solo da vueltas. Hace falta comunicación y coordinación constantes para remar

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a una en la misma dirección. Bueno, pues ya hemos visto qué es, cómo se planifica, los modelos que

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hay. La gran pregunta ahora es, vale, ¿y por dónde se empieza? Aquí va la que, para mí, es la idea

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clave de todo esto. El éxito de la codocencia no está en usar el modelo más complicado o más

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moderno. Está en la claridad, simple y llanamente. Funciona cuando cada profe tiene clarísimo cuál

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es su papel y cómo lo que hace encaja como un puzzle con el trabajo de su compañero.

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00:06:21,620 --> 00:06:26,139
Y con esto cerramos el círculo. Al final, la pregunta no debería ser si esto de la

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codocencia es posible o no. La pregunta de verdad es, ¿cuál es ese primer pequeño paso que se puede

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dar para empezar a probarla? A lo mejor es algo tan sencillo como probar el modelo 1, el de observar,

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en una única clase. O quedar media horita para planificar una sesión juntos. Porque al final,

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00:06:40,639 --> 00:06:43,720
los grandes cambios siempre empiezan con una pequeña acción.