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Voy a presentar una situación de aprendizaje de la asignatura de Geografía e Historia de tercero de la ESO.

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El entorno digital de esta unidad se articula en el aula virtual que actúa como es vertebrador de todos los recursos.

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Allí el alumnado encuentra organizados materiales, actividades, la difusión del trabajo, por supuesto, sus calificaciones que tenemos aquí.

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00:00:22,839 --> 00:00:26,199
se inicia con una infografía

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00:00:26,199 --> 00:00:27,960
que vamos a ver aquí más grande

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00:00:27,960 --> 00:00:30,960
para que tengamos una guía desde el inicio

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00:00:30,960 --> 00:00:32,100
de todo lo que vamos a encontrar.

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00:00:32,340 --> 00:00:33,840
Todo está organizado,

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diseñado siguiendo los principios DUA,

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00:00:37,460 --> 00:00:38,859
garantizando que cualquier alumno,

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00:00:39,020 --> 00:00:40,539
incluida una alumna con dislexia,

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00:00:40,679 --> 00:00:43,159
pueda navegar de forma autónoma.

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Vamos a ver aquí,

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00:00:45,380 --> 00:00:47,640
tenemos entonces distintos tipos de materiales,

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materiales más clásicos,

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un documental audiovisual subtitulado,

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00:00:50,700 --> 00:00:55,359
un catálogo que son fotografías que manipulamos en clases.

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00:00:56,520 --> 00:01:00,299
Luego tenemos actividades de diferentes tipos también que,

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de manera automatizada, ahora lo veremos,

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de acuerdo a cómo sean superadas o si no lo son,

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00:01:06,659 --> 00:01:11,019
nos van a dar acceso a distintos itinerarios o a un itinerario de

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00:01:11,019 --> 00:01:14,500
ampliación si se ha superado el 60% o directamente al proyecto

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00:01:14,500 --> 00:01:16,980
final y, si no, dos actividades de refuerzo,

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una más competencial, una más centrada en los saberes

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básicos.

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Luego tendremos un proyecto final, que ya veremos, y una fase de comunicación tanto mural como digital, colaborativa. El hecho de que toda la gestión digital del proyecto y todas las producciones digitales de los alumnos se recojan exclusivamente a través del aula virtual nos asegura la protección de datos y la seguridad en el acceso que está restringido al grupo clase y en el caso de las calificaciones, evidentemente, de manera individual.

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Aquí tenemos las actividades, bueno, los materiales y las actividades asociadas. Vamos a ver una para mirar cómo está configurada la calificación con una guía de evaluación. Aquí ya tengo también configurados comentarios predefinidos que van a ir dando retroalimentación.

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Pero tenemos también un cuestionario que quería mostrar una anulación para una estudiante que tiene dislexia a la que le hemos aumentado el tiempo para que la velocidad lectora no la penalice.

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Las otras actividades, como había dicho, están configuradas con accesos restringidos para que se habiliten cuando los alumnos no han alcanzado una calificación mínima.

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Entonces, cada una de estas actividades es esta, se refiere a esta ficha, esta es una revisión de esta tabla y luego tenemos un nuevo cuestionario que nos va a habilitar, en caso de que no lo hubiéramos tenido antes, el acceso al proyecto final.

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El diseño del proyecto final está pensado como una actividad de piso bajo y techo alto. Su presentación está diseñada con la fuente Open Dyslexic y también está leída para facilitar el acceso a nuestra alumna con dislexia.

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Además, tenemos diseñado todos los pasos con listas de control para que el alumnado pueda ser consciente todo el tiempo de en qué punto se encuentra, del desarrollo y pueda acotejarlo por sí mismo.

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Se puede presentar en dos formatos diferentes, en formato papel, en formato digital y tiene su rúbrica publicada y, por supuesto, recogida aquí.

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La fase de difusión la tenemos hecha en un padlet colaborativo donde cada quien pone los puntos de partida de su familia y también la tenemos en un mural en el instituto para que todo el mundo lo vea y además los propios alumnos reconozcan cómo sus flujos migratorios, sus recorridos migratorios familiares forman los flujos globales que hemos estudiado.

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Es decir, no es un momento de mostrar sino de seguir construyendo conocimiento.