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00:00:02,859 --> 00:00:08,119
Hola, soy María Arahuetes, una de las orientadoras que forman parte del equipo específico de

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00:00:08,119 --> 00:00:12,519
la Comunidad de Madrid y vamos a hablar sobre la respuesta educativa del alumnado de alta

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00:00:12,519 --> 00:00:17,940
capacidad en el entorno escolar. Quiero comenzar recordando algo esencial, la normativa educativa

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00:00:17,940 --> 00:00:21,940
reconoce al alumnado de altas capacidades como alumnado con necesidades específicas

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00:00:21,940 --> 00:00:27,239
de apoyo educativo. Esto no es un matiz menor, significa que como docentes y como comunidad

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00:00:27,239 --> 00:00:32,060
educativa tenemos la obligación de dar una respuesta ajustada a su perfil, porque su

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00:00:32,060 --> 00:00:37,679
forma de aprender y procesar la información es distinta, es decir, hablamos de neurodivergencia.

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00:00:38,340 --> 00:00:42,840
El alumnado con altas capacidades no sólo se caracteriza por un potencial intelectual elevado,

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00:00:43,280 --> 00:00:48,659
sino por formas de procesamiento cerebral emocional distintas, tal como señalan autores como Silverman,

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Jung o Hayek. Su cerebro está cableado de manera distinta, procesan más rápido, establecen conexiones

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00:00:55,479 --> 00:01:00,179
más complejas y a menudo sienten con más intensidad. Esto exige un acompañamiento educativo

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00:01:00,179 --> 00:01:08,560
sensible que evite la patologización y abrace su singularidad. Pero hay algo más, el talento

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00:01:08,560 --> 00:01:13,159
no es innato ni automático, necesita del entorno para desplegarse. Así lo explica

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00:01:13,159 --> 00:01:18,760
la teoría de Gagné, que diferencia entre dotación y talento. La dotación es el potencial,

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00:01:19,000 --> 00:01:24,079
el talento en cambio surge cuando el contexto, la familia, la escuela, la sociedad ofrece

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00:01:24,079 --> 00:01:29,500
oportunidades adecuadas para transformar esa capacidad en logros reales. Por eso el aula

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es clave. Si el contexto no estimula, el potencial se pierde. En demasiadas ocasiones los mitos

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han llevado a pensar que los alumnos con altas capacidades se las apañan solos, nada más

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lejos de la realidad. El 70% de ellos puede presentar bajo rendimiento si no se atienden

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a sus necesidades y entre un 35 y un 50% llegan incluso al fracaso escolar. ¿Por qué? Porque

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no encuentran retos significativos, las propuestas de aulas se encuentran alejadas de su zona

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de desarrollo próximo y por tanto se aburren, se desmotivan y no adquieren compromiso con

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00:02:01,060 --> 00:02:06,480
la tarea. Al no resultarles esto significativo y a resultas también terminan sintiéndose

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00:02:06,480 --> 00:02:12,180
fuera de lugar. Ante esto, la respuesta no puede ser una enseñanza homogénea, la respuesta

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00:02:12,180 --> 00:02:17,120
es la personalización de los aprendizajes. Personalizar no es individualizar tareas ni

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00:02:17,120 --> 00:02:21,460
dejarles trabajar solos en un rincón, eso se alejaría del principio de inclusión o

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00:02:21,460 --> 00:02:26,939
como dice Coral Elizondo, de no segregación. Personalizar es crear oportunidades flexibles

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00:02:26,939 --> 00:02:32,039
ajustadas a sus ritmos, intereses y estilos cognitivos. Significa reconocer que no todos

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00:02:32,039 --> 00:02:37,219
los caminos para aprender son iguales y que la diversidad enriquece al grupo. Como señala

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Carol Anton Linson, la educación personalizada es una filosofía centrada en los alumnos

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para maximizar su crecimiento. La personalización fomenta la autonomía del estudiante, su motivación

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00:02:48,919 --> 00:02:55,280
y su compromiso con el aprendizaje, al tiempo que promueve la equidad educativa al ofrecer

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00:02:55,280 --> 00:03:00,479
oportunidades de éxito a todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes o habilidades

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00:03:00,479 --> 00:03:06,879
iniciales. ¿Cómo hacerlo realidad en el aula? Contamos con marcos y estrategias contrastadas.

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00:03:07,120 --> 00:03:11,819
El diseño universal de aprendizaje nos ayuda a planificar desde el inicio, pensando en la

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00:03:11,819 --> 00:03:16,180
diversidad, ofreciendo múltiples formas de implicación, de representación y de expresión.

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00:03:16,180 --> 00:03:26,939
La taxonomía de Bloom revisada permite graduar la complejidad cognitiva, evitando aulas con suelos pegajosos que frenan a quienes pueden llegar más alto.

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00:03:27,340 --> 00:03:35,900
El ecualizador de Tomlinson facilita modular el nivel de abstracción, de autonomía, de complejidad o de apoyo, sin perder de vista los objetivos comunes.

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00:03:36,020 --> 00:03:40,740
Y los nodos de aprendizaje nivelados ofrecen diferentes itinerarios dentro de una misma propuesta,

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00:03:40,740 --> 00:03:45,879
para que cada estudiante pueda avanzar desde su punto de partida hacia nuevos retos.

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00:03:46,180 --> 00:03:50,219
Junto a estos marcos, las técnicas concretas, como el aprendizaje basado en proyectos,

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00:03:50,319 --> 00:03:54,539
estaciones de aprendizaje, contratos, menús de actividades, agrupamientos flexibles,

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00:03:55,000 --> 00:03:59,319
nos permiten que esa personalización se traduzca en prácticas cotidianas en el aula.

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00:03:59,819 --> 00:04:04,699
Pero para poder hacer realidad esto, para planificar una buena respuesta educativa para todos y para todas,

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00:04:05,159 --> 00:04:07,280
necesitamos conocer bien a nuestro alumnado.

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00:04:07,280 --> 00:04:12,139
Para conseguirlo, la recomendación sería 1. Diagnóstico conocimiento del grupo aula.

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00:04:12,300 --> 00:04:15,960
2. Elabora un diseño curricular diferenciado o multinivelado.

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00:04:16,180 --> 00:04:18,480
3. Implementa las estrategias de aula.

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00:04:18,720 --> 00:04:21,439
4. Realiza una verdadera evaluación competencial.

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00:04:22,019 --> 00:04:24,500
Para realizar un diagnóstico y conocimiento del grupo,

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00:04:24,680 --> 00:04:28,180
te recomendamos que te ocupes de conocer el perfil de aprendizaje del grupo,

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00:04:28,699 --> 00:04:32,259
realices una observación consciente y sistemática del mismo,

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00:04:32,639 --> 00:04:34,300
propongas una evaluación a máximos,

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00:04:34,439 --> 00:04:37,779
y esto significa que en lugar de realizar una evaluación con el objetivo de identificar

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00:04:37,779 --> 00:04:42,139
lo mínimo que el alumno tiene que saber para alcanzar con garantías de éxito

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00:04:42,139 --> 00:04:44,180
lo que nosotros nos hemos propuesto,

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00:04:44,180 --> 00:04:49,360
vamos a intentar saber todo lo que el alumnado ya sabe de este aprendizaje, porque lo que ya sabe

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00:04:49,360 --> 00:04:54,220
no lo tiene que repetir. Vamos a planificar una respuesta educativa que le permita avanzar en

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00:04:54,220 --> 00:04:59,620
profundidad de ese conocimiento adquiriendo las competencias específicas a nivel más profundo,

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00:05:00,120 --> 00:05:06,279
que sería capacidad para comparar, evaluar y crear. Aquí entran en juego diferentes organizaciones

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00:05:06,279 --> 00:05:13,920
del aula o técnicas que pueden ser, por ejemplo, la compactación curricular, aquellas propuestas

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00:05:13,920 --> 00:05:18,480
que lo que me permiten es ver qué es lo que tiene ya el alumno conseguido,

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00:05:18,800 --> 00:05:23,459
qué no tiene y hacer propuestas que sean más enriquecedoras,

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00:05:23,759 --> 00:05:26,879
que como antes decíamos, le permitan obtener un aprendizaje más profundo,

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00:05:27,519 --> 00:05:30,759
obteniendo mayor motivación y mucho mayor compromiso en la tarea.

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00:05:30,980 --> 00:05:32,560
¿Cómo podríamos enriquecer?

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00:05:32,560 --> 00:05:35,959
A través, por ejemplo, de sobres de extensión, cajas de aprendizaje,

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00:05:36,100 --> 00:05:38,699
cajas de enriquecimiento, rincones de aprendizaje, etc.

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00:05:39,399 --> 00:05:42,899
Diseñar propuestas de aula multiniveladas,

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00:05:42,899 --> 00:06:00,259
¿Qué nos puede implicar? Pues identificar objetivos comunes, criterios de evaluación, ampliar la dificultad, la diferenciación, para ello podemos utilizar como referencia la taxonomía de Bloom o el ecualizador de Carol Tomlinson, por ejemplo, procurar accesibilidad, múltiples vías de acceso y expresión.

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00:06:01,240 --> 00:06:08,220
En definitiva, hablamos de pasar de un modelo uniforme a un modelo que mira a cada alumno y alumna en su singularidad,

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00:06:08,639 --> 00:06:11,620
pero dentro de una continuidad de aprendizaje compartida.

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00:06:12,000 --> 00:06:19,100
Porque personalizar no es excluirme y fragmentar, sino ofrecer condiciones para que todos aprendan juntos de manera distinta.

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00:06:19,100 --> 00:06:25,019
Y no olvidemos que además de estas medidas ordinarias, contamos con medidas específicas recogidas en la normativa,

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00:06:25,199 --> 00:06:29,480
como los planes individualizados de enriquecimiento curricular, conocidos como PIEC,

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00:06:29,480 --> 00:06:33,519
y en determinados casos la flexibilización de la duración de las enseñanzas.

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00:06:33,680 --> 00:06:39,740
Ambas son herramientas que bien gestionadas permiten ajustar aún más la respuesta educativa de este alumnado.

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00:06:40,079 --> 00:06:43,040
Con todo esto quiero transmitir un mensaje muy claro.

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00:06:43,220 --> 00:06:49,240
Personalizar el aprendizaje del alumnado con altas capacidades no es un lujo, es una obligación ética, pedagógica y legal.

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00:06:49,720 --> 00:06:53,740
Si no lo hacemos corremos el riesgo de invisibilizar talentos, de desperdiciar potencial

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00:06:53,740 --> 00:06:58,319
y lo más grave, de dañar la autoestima y el bienestar de nuestros alumnos y alumnas.

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00:06:58,839 --> 00:07:03,459
Personalizar significa, en definitiva, reconocer la diversidad como riqueza y no como problema.

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00:07:03,959 --> 00:07:08,819
Significa ver en cada alumno o alumna no solo lo que es, sino lo que puede llegar a ser,

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00:07:09,180 --> 00:07:11,740
siempre que el entorno así lo acompañe.

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00:07:12,259 --> 00:07:17,000
Termino con una metáfora que recoge lo que supone nuestra tarea como docentes, somos malabaristas.

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00:07:17,560 --> 00:07:21,800
En el aire tenemos distintas bolas, las dificultades de aprendizaje, las altas capacidades,

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00:07:21,800 --> 00:07:26,000
las barreras físicas, emocionales, los contextos familiares, etc.

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00:07:26,000 --> 00:07:31,100
etcétera. El arte no está en sostener solo algunas, sino que ninguna se caiga y sobre todo

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00:07:31,100 --> 00:07:38,040
que cada una brille en el momento y lugar adecuados. Ese es el sentido profundo de la

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00:07:38,040 --> 00:07:40,339
personalización de los aprendizajes. Muchas gracias.