1 00:00:01,260 --> 00:00:11,619 Hola, bueno, vamos a explicar el tema 4 que es la organización de la intervención comunicativa 2 00:00:11,619 --> 00:00:16,780 que nos va a ayudar a trabajar el resultado de Aprendizaje 2 3 00:00:16,780 --> 00:00:26,039 que está relacionado con elaborar intervenciones en el área de la comunicación con diferentes personas. 4 00:00:26,039 --> 00:00:40,920 Además, para este tema, el índice que planteamos es que el primer punto está relacionado con la valoración de las necesidades que tienen las personas en su comunicación. 5 00:00:40,920 --> 00:01:07,859 Para ello vamos a hablar sobre los perfiles comunicativos, las barreras y facilitadores que presentan las personas y en su entorno y vamos a conocer diferentes pruebas de valoración que nos van a permitir no solamente determinar qué sistema aumentativo y alternativo de comunicación vamos a apostar por implementar con este tipo de personas, 6 00:01:07,859 --> 00:01:18,459 sino también quiénes van a ayudar a marcarnos objetivos relacionados con la comunicación con las personas que tienen este tipo de dificultades. 7 00:01:19,079 --> 00:01:29,599 Vamos a investigar y trastear con tres para después pasar al siguiente punto que sería la selección del SAC. 8 00:01:29,599 --> 00:01:56,359 Una vez que veamos el punto de la selección del SAC, que de manera muy breve vamos a hablar sobre diferentes sistemas que ya hemos visto en los temas anteriores, para después hacer hincapié y focalizarnos en algunas estrategias de comunicación que utilizamos con personas con necesidades complejas en la comunicación. 9 00:01:56,359 --> 00:02:04,379 Estas estrategias serían la lectura fácil, las historias sociales y las guías de pensamiento y las autoinstrucciones. 10 00:02:05,400 --> 00:02:11,800 Muy bien, pues para comenzar vamos a ver el punto de la valoración de las necesidades. 11 00:02:13,990 --> 00:02:19,810 Bien, pues vamos a ver la valoración de las necesidades complejas de comunicación. 12 00:02:19,810 --> 00:02:36,610 Y es importante que antes de iniciar un proceso de intervención con UCSAC debemos llevar a cabo una valoración exhaustiva que nos va a garantizar que estamos haciendo un enfoque satisfactorio para las personas. 13 00:02:36,610 --> 00:02:57,849 Dentro de este análisis nos vamos a centrar en comprender las características propias del usuario, las actividades que realiza en su día a día, sus habilidades comunicativas, también el entorno que le rodea y las estrategias que utiliza el entorno para potenciar la comunicación. 14 00:02:57,849 --> 00:03:17,069 A la hora de determinar la valoración tenemos que tener en cuenta que no solo nos vamos a centrar como lo denominado situaciones clínicas, sino que es muy importante que tengamos en cuenta la comunicación real que tiene la persona en su día a día. 15 00:03:17,069 --> 00:03:34,030 Y esto nos va a ofrecer la capacidad de observar a la persona en diferentes contextos, es decir, en la familia, en el cole, en las actividades extraescolares, con diferentes personas implicadas. 16 00:03:34,030 --> 00:03:42,629 cómo se comunica con su mamá, con su papá, con su tutora, con su profe, con las profesionales de terapias, 17 00:03:42,710 --> 00:03:52,229 qué hace en diferentes lugares, en su casa, en el parque, en el cole y dentro de estos en diferentes situaciones diarias, 18 00:03:52,389 --> 00:04:00,770 que lo hablamos mucho, cómo un peque va a estar más motivado para comunicarse en situaciones de juego compartido 19 00:04:00,770 --> 00:04:08,909 o de juego individual o en la comida, que puede ser actividades altamente motivantes para ellos 20 00:04:08,909 --> 00:04:14,530 o en otras como es el aseo o a la hora de trabajar en la mesa. 21 00:04:15,870 --> 00:04:20,089 Por eso es necesaria que haya una observación por distintos profesionales 22 00:04:20,089 --> 00:04:22,750 que nos van a poder proporcionar toda esta información. 23 00:04:23,269 --> 00:04:25,769 Incluso también encontramos que en diferentes momentos del día 24 00:04:25,769 --> 00:04:33,870 vamos a tener más o menos motivación por la comunicación o ganas de comunicarnos. 25 00:04:36,579 --> 00:04:43,759 Para iniciar esta valoración es necesario conocer el perfil comunicativo que tienen nuestros usuarios, 26 00:04:44,180 --> 00:04:47,199 es decir, el nivel comunicativo en el que se encuentran. 27 00:04:47,699 --> 00:04:54,420 Para eso nos vamos a fijar en las teorías que desarrolló Doudén sobre la comunicación en el que nos decía 28 00:04:54,420 --> 00:05:05,899 Pues que no todas las personas se van a comunicar del mismo modo y del mismo nivel y que esta comunicación se va a desarrollar poco a poco y de manera continua. 29 00:05:06,120 --> 00:05:12,660 Nos vamos a encontrar pues desde formas muy básicas de comunicación hasta una comunicación más autónoma e independiente. 30 00:05:13,279 --> 00:05:21,420 Él establece cuatro perfiles comunicativos que vamos a conocer a continuación. 31 00:05:21,420 --> 00:05:35,579 El primer nivel serían los protocomunicadores. Los protocomunicadores son personas que se encuentran en el nivel más inicial de la comunicación, es decir, que no quieren decir nada de manera consciente. 32 00:05:35,579 --> 00:05:48,939 Lo que sí que hacen es reaccionar a las cosas que pasan a su alrededor. Pues si tienen hambre lloran, si están incómodos con el pañal lloran, si algo les parece agradable pues sonríen. 33 00:05:48,939 --> 00:05:58,319 Es decir, que cuando ellos hablan no tienen ninguna intención de decir algo, sino que reaccionan a los estímulos que les ofrece el ambiente. 34 00:05:59,199 --> 00:06:09,279 ¿Qué sucede con estas personas? Pues que son totalmente dependientes de los interlocutores, es decir, que son los demás los que van a interpretar las conductas que ellos emiten. 35 00:06:09,279 --> 00:06:35,860 Si llora, ¿por qué puede ser? Ay, porque se ha hecho pis. Ay, porque tiene hambre. Ay, porque quiere brazos. Ellos no controlan todavía la comunicación ni saben que cuando ellos lloran suceden cosas. Te miran, las personas de tu alrededor intentan darle respuesta. Es decir, que no usan la comunicación con la intención de conseguir algo. 36 00:06:35,860 --> 00:06:41,620 qué objetivos nos vamos a aparcar con las personas que están en esta fase 37 00:06:41,620 --> 00:06:45,240 pues tenemos que intentar trabajar con ellos que empiecen a darse cuenta 38 00:06:45,240 --> 00:06:50,519 de que ellos pueden decir algo, vamos a darle sentido a lo que dicen 39 00:06:50,519 --> 00:06:57,379 cuando un peque balbucea nosotros siempre ponemos las palabras en su boca muchas veces 40 00:06:57,379 --> 00:07:02,399 tenemos que reaccionar a las cosas, a lo que ellos dicen, imitarles y demás 41 00:07:02,399 --> 00:07:05,180 que vean que hay una situación de acción-reacción 42 00:07:05,180 --> 00:07:16,620 Para eso también tenemos los juegos de faldas, cuando trabajamos el cucutrás, cuando trabajamos con los cuentos de si le das a un botón suena la musiquita. 43 00:07:16,899 --> 00:07:26,379 Eso nos va a ayudar a trabajar la relación de causa-efecto y luego también a crear situaciones comunicativas que para él tengan significado. 44 00:07:26,379 --> 00:07:53,699 Es decir, si le doy un gusanito, puedo esperar un poco para el que me diga más. ¿Quieres más? ¿Quieres más? Y lo normal es que cuando trabajamos así, en los niños normativos se ve que ellos acaban diciendo más, más, para que tú continúes dándole más gusanitos y que ellos entiendan que sus verbalizaciones van a recibir una respuesta. 45 00:07:53,699 --> 00:08:21,689 En un segundo nivel nos encontramos a los comunicadores emergentes. Son personas, usuarios que quieren empezar a comunicarse y que hacen cosas a propósito, muestran conductas con intención, pero todavía no tienen un sistema de comunicación estable, no tienen un sistema simbólico. 46 00:08:21,689 --> 00:08:42,289 Por eso utilizan recursos que no son simbólicos, los grititos, señalar, mirar lo que quieren, los protiimperativos, ¿os acordáis? Lo de que os cogían la mano y os llevaban hasta el objeto que deseaban recibir. 47 00:08:42,289 --> 00:08:59,070 Entonces, ¿qué sucede con ellos? Que depende mucho del contexto para que los adultos interpretemos lo que intentan decir y que pueden ir haciendo estos ejercicios de simbolización. 48 00:08:59,070 --> 00:09:19,789 ¿Cómo nosotros podemos ayudarles? Pues es decir, las intervenciones que vamos a hacer con estos muchachos es empezar a introducirles aquí el sistema de comunicación, como el ejercicio que os contaba yo de las galletas, que hacíamos eso y modelábamos el signo de galleta o con la tablet. 49 00:09:19,789 --> 00:09:24,570 también vamos a darle oportunidades reales de comunicación 50 00:09:24,570 --> 00:09:29,230 vamos a esperar a que ellos muestren intencionalidad 51 00:09:29,230 --> 00:09:34,070 nos lleven hasta la botella para darles el agua 52 00:09:34,070 --> 00:09:35,990 podemos ofrecerles el picto 53 00:09:35,990 --> 00:09:39,049 y que si hagan el ejercicio de simbolización 54 00:09:39,049 --> 00:09:42,889 para que ellos se esfuercen por comunicarse 55 00:09:42,889 --> 00:09:48,950 simbolicen aunque nosotros de antemano ya sabemos que tienen sed 56 00:09:48,950 --> 00:09:54,629 y es así como podemos empezar a trabajar con ellos esta comunicación simbólica 57 00:09:54,629 --> 00:10:04,690 que empiece a utilizar los pictos, los signos, las palabritas para pedir, para elegir, ¿vale? 58 00:10:05,250 --> 00:10:14,950 El tercer perfil que encontramos serían los comunicadores dependientes del contexto. 59 00:10:14,950 --> 00:10:27,649 Estas personas sí que tienen la capacidad de comunicarse haciendo uso de recursos simbólicos y no simbólicos. 60 00:10:27,649 --> 00:10:41,889 Es decir, que van a combinar el señalar, la mirada, los protiimperativos con entregarte un objeto, entregarte un picto, soltar alguna palabrita. 61 00:10:41,889 --> 00:11:03,950 No tenemos una combinación de palabras, pero sí que podemos decir alguna palabra pudiendo así cumplir funciones comunicativas como pedir, responder, rechazar, pero sí que es necesario que el interlocutor conozca a la persona y su sistema de comunicación para poder hacer una buena interpretación, para entenderlos. 62 00:11:03,950 --> 00:11:06,730 si tú entras a una clase 63 00:11:06,730 --> 00:11:07,889 a mí me ha pasado con 64 00:11:07,889 --> 00:11:09,269 entra el profe de música 65 00:11:09,269 --> 00:11:11,750 y llega mi peque 66 00:11:11,750 --> 00:11:15,110 y a lo mejor le entrega 67 00:11:15,110 --> 00:11:18,629 el fideo que os he traído alguna vez 68 00:11:18,629 --> 00:11:20,570 a clase y con ese fideo lo que hago yo 69 00:11:20,570 --> 00:11:21,929 es hacerle cosquillitas en el brazo 70 00:11:21,929 --> 00:11:24,169 y llega el profe de música, lo coge y dice 71 00:11:24,169 --> 00:11:26,129 ah pues muy bien cariño, toma, pa ti 72 00:11:26,129 --> 00:11:28,850 y resulta 73 00:11:28,850 --> 00:11:30,309 que nos está dando 74 00:11:30,309 --> 00:11:32,570 que es lo que él quiere, que son cosquillitas 75 00:11:32,570 --> 00:11:40,710 en el brazo, porque nosotros tenemos esa simbolización, por eso los comunicadores dependientes del 76 00:11:40,710 --> 00:11:45,970 contexto vamos a necesitar que el interlocutor conozca a la persona y su sistema de comunicación 77 00:11:45,970 --> 00:11:50,929 para hacer una interpretación correcta de lo que nos está diciendo, que suelen presentar 78 00:11:50,929 --> 00:11:56,850 estas personas un vocabulario muy limitado o muy poco adecuado al potencial comunicativo 79 00:11:56,850 --> 00:12:00,950 que tiene la persona, la edad, luego también pues una comunicación simbólica 80 00:12:00,950 --> 00:12:08,129 muy restringida al contexto o a la persona, es decir, a lo mejor conmigo 81 00:12:08,129 --> 00:12:13,529 sí que me hace una entrega de pictos cuando quiere la galleta o agua 82 00:12:13,529 --> 00:12:15,950 y a la profe no se lo hace, ¿vale? 83 00:12:15,950 --> 00:12:21,950 Y en casa también sí que con sus padres tienen encuentros comunicativos 84 00:12:21,950 --> 00:12:32,909 que con nosotros, no. También encontramos que pueden utilizar algunos productos de apoyo tipo un plafón. 85 00:12:33,330 --> 00:12:39,309 Nosotros en el aula que alguna vez os lo he contado teníamos un plafón con todos los juguetes que teníamos 86 00:12:39,309 --> 00:12:46,690 y muchas veces se acercaban a señalarlos el que querían y no, y claro, en su clase no lo encontraban, 87 00:12:46,690 --> 00:12:52,649 entonces ese contexto no le permitía comunicarse. 88 00:12:52,909 --> 00:12:56,730 Por lo tanto, esta comunicación solamente se va a dar en algunas actividades 89 00:12:56,730 --> 00:13:01,429 o con algunos interlocutores que sí que sabemos interpretar estas peticiones. 90 00:13:03,919 --> 00:13:08,179 ¿Cuáles son los objetivos que nos vamos a marcar con estos chicos? 91 00:13:08,179 --> 00:13:10,980 Pues ampliar el vocabulario disponible. 92 00:13:10,980 --> 00:13:29,480 Si estamos utilizando plafones o un comunicador dinámico o signos, vamos a ir ampliando su vocabulario, ofreciéndoles más, haciendo los ejercicios de simbolización que conocemos. 93 00:13:30,139 --> 00:13:36,039 Vamos a intentar reducir la dependencia del interlocutor intentando generalizarlo. 94 00:13:36,039 --> 00:13:57,200 Es decir, que si estamos con comunicadores dinámicos lo vamos a llevar a clase, vamos a formar a las familias para que también hagan uso en casa del comunicador y que así las estrategias conversacionales que se dan en el aula también se extrapolen a los otros contextos. 95 00:13:57,200 --> 00:14:29,129 Y por último en el cuarto nivel encontramos pues a los comunicadores independientes que son personas que son capaces de comunicarse con cualquier interlocutor y en cualquier contexto de forma clara y comprensible utilizando pues un SAC o un sistema de símbolos de manera autónoma es decir el habla, la lengua de signos o algún comunicador dinámico ya que tienen posibilidades expresivas suficientes como para hablar con gente. 96 00:14:29,149 --> 00:14:37,389 conocida como con gente desconocida de cualquier tipo de tema. Lo que nosotros nos vamos a 97 00:14:37,389 --> 00:14:47,909 centrar aquí con los chicos es hacer estrategias para mejorar la velocidad de transmitir sus 98 00:14:47,909 --> 00:14:58,909 mensajes, favorecer el tema de las habilidades sociales, introducir nuevo vocabulario adaptado 99 00:14:58,909 --> 00:15:08,110 a sus necesidades comunicativas y bueno, esta transición de comunicador dependiente del contexto a independiente 100 00:15:08,110 --> 00:15:23,309 puede tardar mucho tiempo, años, entonces estos niveles comunicativos que nos van a marcar en qué punto se encuentran 101 00:15:23,309 --> 00:15:31,850 nuestros peques nos van a ayudar como hemos dicho antes a trazar los objetivos de intervención 102 00:15:31,850 --> 00:15:42,409 pero no solamente el nivel comunicativo es algo relevante para los objetivos y la selección 103 00:15:42,409 --> 00:15:50,090 de un SAC sino que también nos encontramos barreras y facilitadores que van a determinar 104 00:15:50,090 --> 00:15:57,809 nuestra decisión respecto a la intervención, ya que pese a que los SAC, su implementación 105 00:15:57,809 --> 00:16:12,590 es un gran desafío para los peques y al final es su derecho que debemos llevar con ellos 106 00:16:12,590 --> 00:16:14,809 a cabo, los interlocutores 107 00:16:14,809 --> 00:16:18,470 para ellos también supone 108 00:16:18,470 --> 00:16:20,490 un riesgo, o sea 109 00:16:20,490 --> 00:16:22,669 perdón, un riesgo no, un reto comenzar 110 00:16:22,669 --> 00:16:24,850 comenzar comunicación aumentativa 111 00:16:24,850 --> 00:16:26,330 ¿vale? entonces 112 00:16:26,330 --> 00:16:28,830 nosotros como profesionales 113 00:16:28,830 --> 00:16:30,370 tenemos que valorar 114 00:16:30,370 --> 00:16:32,529 todas aquellas barreras y 115 00:16:32,529 --> 00:16:34,649 facilitadores que van a presentar nuestros chicos 116 00:16:34,649 --> 00:16:36,649 porque para los chicos 117 00:16:36,649 --> 00:16:38,210 supone una necesidad 118 00:16:38,210 --> 00:16:40,389 para las personas que van a 119 00:16:40,389 --> 00:16:42,450 comunicarse con ellos, es un reto 120 00:16:42,450 --> 00:16:51,289 Y nosotros lo que debemos es ofrecer el sistema que más le ayude valorando lo que siempre decimos. 121 00:16:51,870 --> 00:16:58,870 Si puede ser sin ayuda, si tiene que ser con ayuda, si la familia está dispuesta. 122 00:16:59,049 --> 00:17:10,329 Entonces vamos a hablar ahora de las barreras, de las dificultades que podemos encontrar dentro de tanto su entorno familiar y escolar. 123 00:17:10,329 --> 00:17:28,589 Por ejemplo, encontramos que dentro de la comunicación aumentativa algunas de las barreras que podemos presenciar es la resistencia de algunas personas a tener un SAC. 124 00:17:28,589 --> 00:17:35,809 por ejemplo hay muchas familias que no quieren que me introduzcan los comunicadores 125 00:17:35,809 --> 00:17:38,049 porque dicen que su hijo no va a hablar nunca 126 00:17:38,049 --> 00:17:42,089 y las profes que vaya rollo que esté todo el día con la tablet 127 00:17:42,089 --> 00:17:43,609 que distrae a los otros niños 128 00:17:43,609 --> 00:17:47,809 y esto va a dificultar que este sistema se generalice 129 00:17:47,809 --> 00:17:50,990 en los otros espacios en los que no están acostumbrados a niños 130 00:17:50,990 --> 00:17:54,910 que tienen formas alternativas de comunicarse 131 00:17:54,910 --> 00:18:11,910 Luego también nos encontramos con falta de formación, ya que es muy importante que las personas que van a rodear a un pequeño que no utiliza la voz como medio comunicativo sepan utilizarlo. 132 00:18:11,910 --> 00:18:35,849 Cuando estuvimos hablando de las rutas de la comunicación del lenguaje natural asistido, pues ves que es difícil si no manejas bien el comunicador emitir mensajes o si no sabes lengua de signos hablar con una persona que es signo es muy complicado y la falta de formación va a dificultar la comunicación con este tipo de personas. 133 00:18:35,849 --> 00:18:38,730 el tema de la coordinación 134 00:18:38,730 --> 00:18:43,710 es necesario nosotros como integradores sociales 135 00:18:43,710 --> 00:18:46,450 que estemos coordinados no solo con nuestro compañero PT 136 00:18:46,450 --> 00:18:49,190 sino también con los terapeutas de fuera 137 00:18:49,190 --> 00:18:52,890 sobre la comunicación que estamos teniendo 138 00:18:52,890 --> 00:18:55,529 y los objetivos que nos estamos marcando 139 00:18:55,529 --> 00:18:58,230 con los chicos que utilizan comunicadores 140 00:18:58,230 --> 00:19:01,609 o sistemas para que trabajemos todos a la par 141 00:19:01,609 --> 00:19:05,390 luego las bajas expectativas sobre las capacidades del usuario 142 00:19:05,390 --> 00:19:09,410 cuando a mí me ha pasado que los peques que llevan tablets 143 00:19:09,410 --> 00:19:13,349 a sus clases las tutoras se los quitan y dicen 144 00:19:13,349 --> 00:19:18,289 pero si luego no la usa, si es que luego hace distraer a los demás y no la usa 145 00:19:18,289 --> 00:19:22,210 y entonces estas bajas expectativas sobre la capacidad que él tiene 146 00:19:22,210 --> 00:19:26,470 de hacer uso de las tablets hace que se la quiten 147 00:19:26,470 --> 00:19:29,269 y que no pueda comunicarse, que te apague la voz 148 00:19:29,269 --> 00:19:32,470 luego poco tiempo de exposición al sac 149 00:19:32,470 --> 00:19:35,210 lo que os decía muchas veces 150 00:19:35,210 --> 00:19:37,230 incluso nosotras teníamos como 151 00:19:37,230 --> 00:19:38,670 el armario de la comunicación 152 00:19:38,670 --> 00:19:40,809 y les dejábamos a jugar 153 00:19:40,809 --> 00:19:43,190 o a trabajar muy alejados 154 00:19:43,190 --> 00:19:44,670 de su tablet y esto no debe ser 155 00:19:44,670 --> 00:19:46,869 la tablet tiene que estar acompañándoles todo el rato 156 00:19:46,869 --> 00:19:48,930 todo el rato pueden pedirnos 157 00:19:48,930 --> 00:19:50,150 lo que necesiten 158 00:19:50,150 --> 00:19:51,809 y si no les exponemos 159 00:19:51,809 --> 00:19:54,710 a tener su sistema 160 00:19:54,710 --> 00:19:55,890 de comunicación delante 161 00:19:55,890 --> 00:19:58,890 o a poder 162 00:19:58,890 --> 00:20:01,309 ofrecerles actividades comunicativas 163 00:20:01,309 --> 00:20:08,069 estamos suponiendo una barrera para avanzar en competencias comunicativas. 164 00:20:09,369 --> 00:20:13,250 Luego, lo que decíamos, ¿qué cosas vamos a evitar? 165 00:20:13,809 --> 00:20:18,329 Que las tablets solamente se utilicen en las sesiones pedíficas. 166 00:20:18,490 --> 00:20:20,650 No, la tablet todo el rato con la persona. 167 00:20:21,390 --> 00:20:23,930 Guardarlo cuando no se usa. Esto pasa mucho en el recreo. 168 00:20:24,309 --> 00:20:26,630 En el recreo les quitan la voz a los chicos. 169 00:20:26,809 --> 00:20:28,269 No, es que se va a romper la tablet. No, tal. 170 00:20:28,710 --> 00:20:31,049 Es que la tablet tiene que estar con la persona. 171 00:20:31,309 --> 00:20:39,630 Y es cierto que a lo mejor en el recreo sí que podemos ponerlas en un espacio, todas las tablets, para que ellos corran y tengan un juego más libre, 172 00:20:39,750 --> 00:20:45,430 pero que siempre puedan acceder a decir algo, aún me hago pis, aún quieres jugar conmigo, aún ayuda. 173 00:20:45,990 --> 00:20:48,890 ¿Vale? No incluirlo en actividades variadas, pues más de lo mismo. 174 00:20:49,390 --> 00:20:52,990 Y a retirarlo si el usuario no lo utiliza bien. 175 00:20:54,349 --> 00:20:58,369 Encontramos en situaciones de rabieta de lanzamientos de tablets. 176 00:20:58,369 --> 00:21:01,130 obviamente tenemos que evitar eso 177 00:21:01,130 --> 00:21:04,589 pero eso no significa retirarla o guardarla, no 178 00:21:04,589 --> 00:21:08,670 regulamos, trabajamos estrategias de regulación emocional 179 00:21:08,670 --> 00:21:11,470 pero la tablet está presente, es que es su voz 180 00:21:11,470 --> 00:21:13,250 es que a nadie nos apagan la voz 181 00:21:13,250 --> 00:21:16,009 cuando necesitamos comunicarnos entonces 182 00:21:16,009 --> 00:21:19,329 es lo que nosotros tenemos que intentar potenciar 183 00:21:19,329 --> 00:21:21,329 ¿qué otras barreras nos encontramos? 184 00:21:22,329 --> 00:21:25,309 pues barreras que presenta el dispositivo 185 00:21:25,309 --> 00:21:32,210 y que vosotras trabajando con los comunicadores para las actividades 186 00:21:32,210 --> 00:21:34,410 nos hemos podido encontrar muchos, ¿no? 187 00:21:34,809 --> 00:21:39,410 La voz robótica y entrecortada, ¿no? Poco natural. 188 00:21:39,529 --> 00:21:42,390 Bueno, a la persona se puede sentir incómoda con esto. 189 00:21:43,789 --> 00:21:45,089 ¿Batería descargada? 190 00:21:46,509 --> 00:21:51,089 Chicos que llegan al cole y la tablet sin batería. 191 00:21:51,289 --> 00:21:53,130 ¿Qué van a estar todo el día sin hablar? 192 00:21:53,130 --> 00:21:56,430 tenemos que tener cargador en el cole 193 00:21:56,430 --> 00:21:59,029 y sobre todo concienciar mucho a las familias 194 00:21:59,029 --> 00:22:00,890 de que venga cargada 195 00:22:00,890 --> 00:22:06,210 y luego pantalla rota, bloqueos 196 00:22:06,210 --> 00:22:08,869 nos pasó, teníamos una tablet con patrón 197 00:22:08,869 --> 00:22:10,990 y no podíamos acceder, pues esto nos puede pasar 198 00:22:10,990 --> 00:22:14,990 la familia cambia el patrón, se bloquea, se rompe la pantalla 199 00:22:14,990 --> 00:22:18,130 ya no tenemos la posibilidad de ver bien los pictos 200 00:22:18,130 --> 00:22:19,710 o no podemos acceder a ella 201 00:22:19,710 --> 00:22:22,650 muy importante sensibilizar sobre esto 202 00:22:22,650 --> 00:22:46,990 Y luego lentitud, lo que nos pasaba, nuestras tablecitas del instituto, viejitas, perdidas, no nos permitía navegar bien, no nos permitía hacer bien lenguaje natural asistido, pues una barrera comunicativa, ¿no? Entonces vamos a intentar ofrecer a las familias que sabemos que es una buena inversión el tema de una tablet, pero tablet que tengan un software ágil, ¿vale? 203 00:22:46,990 --> 00:22:55,230 Luego a nivel emocional, pensamientos o sentimientos negativos del usuario del entorno sobre los comunicadores 204 00:22:55,230 --> 00:23:01,529 Lo que os decía, muchas familias que no quieren utilizar las tablets porque es un duelo para ellas 205 00:23:01,529 --> 00:23:08,529 Ver que sus hijos nunca van a utilizar la voz para comunicarse y eso va a dificultar la comunicación 206 00:23:08,529 --> 00:23:20,009 no van a querer hacer uso de la tablet, también desmotivación, las expectativas bajas de que este sistema vaya a funcionar y demás. 207 00:23:20,549 --> 00:23:37,329 Luego barreras en las habilidades, ya no solamente tenemos a familias que a lo mejor van a presentar que no saben manejar bien la tablet 208 00:23:37,329 --> 00:23:45,089 y ya no la tablet en sí sino la metodología comunicativa que utilizamos que es el lenguaje natural 209 00:23:45,089 --> 00:23:54,109 pues no van a modelar, no van a formular las preguntas correctamente, no van a devolver a ellos la comunicación 210 00:23:54,109 --> 00:23:59,490 haciendo uso de las tablets que es muy necesario para aprender las rutas. 211 00:23:59,490 --> 00:24:22,109 Y luego vamos a hablar de los facilitadores, de las cosas que sí van a ayudar a que la comunicación se dé. ¿Qué tenemos? Pues la importancia de trabajar en equipo, no solamente con los profesionales que hemos estado hablando antes, sino con las familias. 212 00:24:22,109 --> 00:24:24,869 las familias y esto es muy importante 213 00:24:24,869 --> 00:24:26,289 formar a las familias porque 214 00:24:26,289 --> 00:24:28,630 cuando yo trabajo comunicación 215 00:24:28,630 --> 00:24:30,430 con los peques es una hora 216 00:24:30,430 --> 00:24:32,069 es una hora de exposición 217 00:24:32,069 --> 00:24:35,130 a una intervención comunicativa 218 00:24:35,130 --> 00:24:36,730 pero si formamos a las 219 00:24:36,730 --> 00:24:38,609 familias ya se van a dar en casa 220 00:24:38,609 --> 00:24:41,069 infinidad de oportunidades 221 00:24:41,069 --> 00:24:43,009 comunicativas gracias a que las familias 222 00:24:43,009 --> 00:24:44,450 saben utilizar las tablets 223 00:24:44,450 --> 00:24:46,710 entrenan las rutas entonces tenemos 224 00:24:46,710 --> 00:24:48,630 que invertir, no es perder nuestro tiempo 225 00:24:48,630 --> 00:24:51,009 es invertir nuestro tiempo en formar a las familias 226 00:24:51,009 --> 00:24:57,710 para que la comunicación se dé también en casa con la metodología que trabajamos, ¿no? 227 00:24:58,130 --> 00:25:00,509 Formarnos nosotros como profesionales, ¿vale? 228 00:25:01,670 --> 00:25:02,950 Eso es muy importante. 229 00:25:04,369 --> 00:25:08,710 PECS, por ejemplo, ya sabéis que es una metodología que se ha quedado atrás. 230 00:25:08,930 --> 00:25:12,109 Ahora tenemos comunicadores dinámicos, pero tenemos que conocer PECS 231 00:25:12,109 --> 00:25:14,609 porque hay muchachos que lo siguen utilizando, ¿vale? 232 00:25:15,309 --> 00:25:16,890 Educación en el entorno, ¿no? 233 00:25:16,890 --> 00:25:38,089 Podemos sensibilizar al resto de profes cuando salimos del aula de que por favor lleven la tablet, que por favor la utilicen, que pues lo mismo, lo que os decía, igual que formamos a las familias, invertimos una hora en formar a las familias, invertimos una hora en formar al claustro de profesores de cómo nos comunicamos con este muchacho que tiene esta tablet. 234 00:25:38,089 --> 00:26:02,549 Llevamos una tablet y enseñamos a todos a hacer lenguaje natural asistido y luego asesoramiento, es decir, hablar con otros profesionales, preguntar que no es algo malo, hablar con por ejemplo las terapeutas que tienen las terapias privadas con los chicos. 235 00:26:02,549 --> 00:26:29,180 Ellos nos van a poder dar mucha información de cómo lo están haciendo ellas, qué cosas le funcionan a ellas, nosotras qué cosas no funcionan y luego generalizar en diferentes contextos. Una vez que educamos al entorno vamos a pedirle a los profesionales que esa comunicación que nosotras tenemos en el aula también se dé en sus clases. 236 00:26:29,180 --> 00:26:56,119 Bien, y una vez que ya vemos el perfil comunicativo de nuestro pequi, es decir, el nivel comunicativo que tiene, las barreras y facilitadores que encontramos para implantar sistemas de comunicación, 237 00:26:56,119 --> 00:27:00,099 vamos a ver las competencias comunicativas 238 00:27:00,099 --> 00:27:04,599 la competencia comunicativa lo que nos va a permitir 239 00:27:04,599 --> 00:27:08,019 es que el sistema que se use 240 00:27:08,019 --> 00:27:11,819 nos permita una comunicación de verdad 241 00:27:11,819 --> 00:27:14,940 que sea eficaz en contextos reales 242 00:27:14,940 --> 00:27:17,579 con diferentes personas 243 00:27:17,579 --> 00:27:20,019 y esto solamente se va a conseguir 244 00:27:20,019 --> 00:27:23,839 practicando una serie de dominios 245 00:27:23,839 --> 00:27:31,619 que nos van a permitir no solamente conocer el vocabulario, 246 00:27:32,059 --> 00:27:37,019 sino utilizar un sistema, interactuar con otras personas o a resolver problemas. 247 00:27:37,019 --> 00:27:41,960 Por eso vamos a empezar hablando de la competencia lingüística. 248 00:27:43,180 --> 00:27:48,240 Que nos encontramos que las personas con necesidades complejas de comunicación 249 00:27:48,240 --> 00:27:58,660 lo que tienen es que tienen que aprender a manejar bien el código de las personas que se encuentran a su alrededor 250 00:27:58,660 --> 00:28:03,359 incluyendo pues habilidades receptivas, habilidades expresivas 251 00:28:03,359 --> 00:28:09,980 y además cómo se representan esos símbolos a través de su sistema de comunicación 252 00:28:09,980 --> 00:28:14,339 y las reglas semánticas de su sistema de comunicación 253 00:28:14,339 --> 00:28:30,539 Es decir, cómo le damos significado a los símbolos en comunicación aumentativa y cómo vamos a ordenar todos estos símbolos para elaborar mensajes. 254 00:28:31,440 --> 00:28:43,480 Los objetivos principales que hay dentro de la competencia lingüística serían que la persona entienda cómo está hecho el mensaje y cómo se usa. 255 00:28:44,339 --> 00:28:53,980 Hay que desarrollar habilidades para hablar, desarrollar la máxima expresión oral de la persona. 256 00:28:53,980 --> 00:29:13,900 Luego también tenemos aprender vocabulario de los símbolos, saber qué significa cada picto que se utiliza, comunicar las ideas a través de la comunicación aumentativa y alternativa y luego combinar todos los pictos para crear frases. 257 00:29:14,339 --> 00:29:36,049 En cuanto a la competencia operacional, pues muy fácil. Es la capacidad que tiene una persona para manejar su sistema de comunicación. Esta tiene que ser de manera precisa, que acierta lo que quiere seleccionar, eficaz, que lo hace con pocos errores. Lo habéis visto vosotros trabajando en lenguaje natural asistido. 258 00:29:36,049 --> 00:29:45,049 y funcional que puede utilizar este sistema de comunicación en diferentes contextos. 259 00:29:46,130 --> 00:29:56,349 Esta competencia lo que va a implicar es que la persona presenta destrezas y estrategias de funcionamiento en comunicación aumentativa 260 00:29:56,349 --> 00:30:01,410 como por ejemplo habilidades para comunicarse sin ayuda. 261 00:30:01,410 --> 00:30:13,410 Es decir, que la persona a nivel motriz es capaz de acceder a la comunicación o que es entendible, que se conoce. 262 00:30:14,329 --> 00:30:20,549 Luego, formas de seleccionar los sistemas con comunicación aumentativa. 263 00:30:20,549 --> 00:30:35,750 Esto lo habéis visto en la práctica, qué forma de acceso tenía la comunicación, ¿no? Si la persona hacía selección directa o si utilizaba los barridos, ¿vale? 264 00:30:35,750 --> 00:30:53,990 Y por último, las habilidades que tiene la persona para manejar el sistema, es decir, con cierta rapidez, para navegar por los diferentes carpetas, para volver atrás, para borrar si se equivoca, para reproducir de nuevo otra vez el mensaje. 265 00:30:53,990 --> 00:31:10,910 Ahora vamos a ver la competencia social. Si en las competencias exteriores, en la lingüística y la operacional, lo que nos daban eran herramientas para comunicarnos las palabras y los símbolos y saber utilizar el sistema. 266 00:31:10,910 --> 00:31:28,450 La competencia social es saber utilizar bien estas herramientas para interactuar bien con otras personas. Lo que va a hacer es que se va a centrar en la pragmática, en las normas sociales de la comunicación que hemos visto en el tema 1. 267 00:31:28,450 --> 00:31:52,150 Repetir los turnos, iniciar una conversación, terminar una conversación, mantener una conversación, elegir bien qué decir y cómo según el contexto. Entonces, esta competencia la vamos a analizar para ver cómo podemos ayudar a la persona mientras conoce el contexto y conoce el acceso. 268 00:31:52,150 --> 00:32:02,990 ¿Vale? Sabemos que es un elemento muy importante de la comunicación el cómo usar las palabras, el código que nosotros tenemos. 269 00:32:03,930 --> 00:32:23,990 Vamos a ver la competencia estratégica. Esta competencia son las estrategias que tenemos las personas cuando estamos teniendo una comunicación y nos encontramos un obstáculo, nos surgen problemas y tenemos que continuar comunicándonos. 270 00:32:23,990 --> 00:32:46,369 Por ejemplo, en el comunicador no encuentro el símbolo, la otra persona no me está entendiendo, voy muy lento o me interrumpen cuando estoy comunicándome, el dispositivo falla o no tiene batería, hay ruido, ¿cómo puedo solucionarlo? ¿Qué estrategias tengo yo para compensarlo? 271 00:32:46,369 --> 00:33:11,690 Es decir, señalando, por ejemplo, buscando si no encuentro la ruta de lo que quiero expresar, utilizando pictogramas alternativos, teniendo detrás del comunicador un plafón o algunos pictogramas que me ayuden a pedir ayuda. 272 00:33:11,690 --> 00:33:17,549 de está roto el comunicador, no funciona, necesita carga, ¿no? 273 00:33:17,549 --> 00:33:21,450 Porque si está apagado y no podemos pedir ayuda para que nos ayuden a cargarlo, 274 00:33:21,930 --> 00:33:23,630 ¿qué tenemos? ¿Vale? 275 00:33:23,910 --> 00:33:29,509 Y por último vamos a hablar de las competencias emocionales, ¿vale? 276 00:33:29,930 --> 00:33:34,849 Esta última competencia nos habla de que la comunicación 277 00:33:34,849 --> 00:33:40,789 también depende de factores de cómo me afecta lo que siento yo 278 00:33:40,789 --> 00:33:43,890 a la hora de estar comunicándome, a la hora de comunicarme. 279 00:33:44,470 --> 00:33:49,869 Por ejemplo, vemos muy claro que la comunicación está muy mediada 280 00:33:49,869 --> 00:33:52,390 por la motivación que tenga el niño por comunicarse. 281 00:33:52,390 --> 00:33:57,869 Si él cuando se comunica no recibe gratificación, pues va a dejar de intentarlo 282 00:33:57,869 --> 00:34:02,470 porque presenta muchas dificultades estar utilizando una tablet para expresarnos 283 00:34:02,470 --> 00:34:06,549 y que esto no nos esté dando gratificación. 284 00:34:06,549 --> 00:34:12,309 Por lo tanto, si estoy motivado, voy a intentarme comunicarme más. 285 00:34:12,750 --> 00:34:15,590 Luego la actitud, lo que hemos hablado. 286 00:34:16,309 --> 00:34:20,110 Si la familia cree que el comunicador no sirve para nada 287 00:34:20,110 --> 00:34:25,150 o me va a arrestar el hecho de que yo utilice palabras, 288 00:34:25,909 --> 00:34:30,469 no lo van a utilizar y por lo tanto va a haber menos oportunidades comunicativas. 289 00:34:31,010 --> 00:34:33,710 La confianza, la confianza que yo tenga en mí. 290 00:34:33,710 --> 00:34:41,110 Si yo me atrevo a participar o si por ejemplo yo me callo por miedo a equivocarme 291 00:34:41,110 --> 00:34:47,130 No voy a tener esta competencia comunicativa 292 00:34:47,130 --> 00:34:52,829 Y por último la resiliencia, aunque me equivoco lo sigo intentando 293 00:34:52,829 --> 00:34:57,829 Aunque mi comunicador vaya muy lento voy a seguir comunicándome 294 00:34:58,389 --> 00:35:00,570 Aunque tarde lo voy a seguir 295 00:35:00,570 --> 00:35:02,570 si alguien se ríe de mí 296 00:35:02,570 --> 00:35:03,110 pues 297 00:35:03,110 --> 00:35:06,429 lo voy a seguir 298 00:35:06,429 --> 00:35:08,349 lo voy a seguir intentando 299 00:35:08,349 --> 00:35:09,349 ¿vale?