1
00:00:08,081 --> 00:00:09,721
Por qué son más eficaces algunos

2
00:00:09,721 --> 00:00:11,641
profesores para conseguir un clima de

3
00:00:11,641 --> 00:00:14,122
clase agradable y el cumplimiento de las

4
00:00:14,122 --> 00:00:16,882
normas de la clase? Ya hemos indicado que

5
00:00:16,882 --> 00:00:18,482
resulta incuestionable que algunos

6
00:00:18,482 --> 00:00:21,123
profesores y profesoras obtienen más

7
00:00:21,123 --> 00:00:23,043
éxito en el cumplimiento de las normas de

8
00:00:23,043 --> 00:00:25,403
clase y por ello generando un clima

9
00:00:25,403 --> 00:00:27,883
agradable en el que las tensiones no

10
00:00:27,883 --> 00:00:30,604
alcanzan niveles excesivos y en escasas

11
00:00:30,604 --> 00:00:32,364
ocasiones se producen episodios de

12
00:00:32,364 --> 00:00:35,114
disrupción graves. Resulta llamativo

13
00:00:35,434 --> 00:00:37,235
que el mismo grupo de alumnos muestre

14
00:00:37,235 --> 00:00:39,155
comportamientos muy diferentes con

15
00:00:39,155 --> 00:00:42,075
distintos profesores. Esto último parece

16
00:00:42,075 --> 00:00:44,836
indicar que hay algo en la conducta del

17
00:00:44,836 --> 00:00:47,516
profesor que puede ayudar a mejorar el

18
00:00:47,516 --> 00:00:49,716
clima de la clase o, por el contrario,

19
00:00:49,716 --> 00:00:52,116
que determinadas acciones no resultan

20
00:00:52,116 --> 00:00:54,397
eficaces a la hora de mantener un clima

21
00:00:54,397 --> 00:00:56,237
compatible con el desarrollo del proceso

22
00:00:56,237 --> 00:00:58,877
de aprendizaje. Por otra parte, se

23
00:00:58,877 --> 00:01:00,558
constata que las interacciones del

24
00:01:00,558 --> 00:01:02,918
alumnado con los profesores o profesoras

25
00:01:03,038 --> 00:01:05,158
que mejor mantienen su clase de forma

26
00:01:05,158 --> 00:01:07,598
ordenada y tranquila. Suelen ser más

27
00:01:07,598 --> 00:01:09,839
agradables tanto para el profesor como

28
00:01:09,839 --> 00:01:12,199
para los alumnos. Además, estos

29
00:01:12,199 --> 00:01:14,079
profesores no suelen necesitar la

30
00:01:14,079 --> 00:01:16,079
aplicación de mecanismos de sanción, por

31
00:01:16,079 --> 00:01:17,1000
lo que no cabe atribuir a ello la

32
00:01:17,1000 --> 00:01:20,680
obtención de ese clima en clase. Por

33
00:01:20,680 --> 00:01:22,720
último, una clase ordenada y tranquila

34
00:01:22,720 --> 00:01:24,400
hace más probable que el proceso de

35
00:01:24,400 --> 00:01:26,721
aprendizaje alcance los objetivos

36
00:01:26,721 --> 00:01:29,241
previstos. Sería pues interesante

37
00:01:29,401 --> 00:01:31,521
saber qué hacen esos profesores que les

38
00:01:31,521 --> 00:01:34,362
facilita obtener esos resultados. ¿De

39
00:01:34,362 --> 00:01:36,202
qué manera enfocan su relación con los

40
00:01:36,202 --> 00:01:38,642
alumnos?Y cómo son sus reacciones ante el

41
00:01:38,642 --> 00:01:41,243
conflicto, podemos señalar algunas de

42
00:01:41,243 --> 00:01:44,163
estas características. El profesor no

43
00:01:44,163 --> 00:01:46,083
permite que sus emociones alcancen

44
00:01:46,083 --> 00:01:48,764
niveles descontrolados, evita gritar o

45
00:01:48,764 --> 00:01:50,524
cualquier acción que incremente los

46
00:01:50,524 --> 00:01:52,044
niveles de tensión en el Grupo.

47
00:01:53,574 --> 00:01:54,974
El respeto entre los miembros del grupo

48
00:01:54,974 --> 00:01:56,895
está interiorizado por todos sus

49
00:01:56,895 --> 00:01:59,655
componentes. El profesor no se dirige

50
00:01:59,655 --> 00:02:02,375
nunca de manera ofensiva a ningún alumno.

51
00:02:03,405 --> 00:02:05,926
Se procura que las reconvenciones se

52
00:02:05,926 --> 00:02:08,046
hagan en el escenario menos público

53
00:02:08,046 --> 00:02:10,896
posible. Frecuentemente se

54
00:02:10,896 --> 00:02:13,457
trata de mantener conversaciones privadas

55
00:02:13,617 --> 00:02:15,737
en las que se analizan las causas de las

56
00:02:15,737 --> 00:02:18,537
actitudes negativas. Se

57
00:02:18,537 --> 00:02:19,857
permite que el alumno justifique su

58
00:02:19,857 --> 00:02:22,258
comportamiento y se valora su compromiso

59
00:02:22,258 --> 00:02:25,138
de mejora. Se trata de valorar

60
00:02:25,298 --> 00:02:27,378
de forma equilibrada la gravedad de la

61
00:02:27,378 --> 00:02:29,859
acción que se reprueba, evitando

62
00:02:29,859 --> 00:02:31,779
magnificaciones de hechos de carácter

63
00:02:31,779 --> 00:02:34,169
menor. Se evitan

64
00:02:34,169 --> 00:02:36,689
comparaciones entre distintos alumnos, se

65
00:02:36,689 --> 00:02:39,250
rehúye establecer categorías cualitativas

66
00:02:39,450 --> 00:02:41,370
que supongan la descalificación de

67
00:02:41,370 --> 00:02:43,970
algunos, se valoran las actitudes de

68
00:02:43,970 --> 00:02:46,611
mejora y se señala la trascendencia en lo

69
00:02:46,611 --> 00:02:48,771
concerniente a los aspectos académicos,

70
00:02:49,211 --> 00:02:51,211
afectivos y sociales.

71
00:02:52,661 --> 00:02:54,302
Otro punto de vista que puede resultar de

72
00:02:54,302 --> 00:02:56,742
interés es la manera en que reaccionamos

73
00:02:56,742 --> 00:02:59,702
ante las conductas que consideramos

74
00:02:59,982 --> 00:03:02,583
inconvenientes, pues a veces

75
00:03:02,663 --> 00:03:05,333
adoptamos actitudes. Que lejos de mejorar

76
00:03:05,333 --> 00:03:07,853
el clima, favorecen un agravamiento de

77
00:03:07,853 --> 00:03:10,534
los conflictos. Estas son algunas de

78
00:03:10,534 --> 00:03:13,454
ellas la impunidad. Algunos

79
00:03:13,454 --> 00:03:15,814
profesores se muestran poco activos en la

80
00:03:15,814 --> 00:03:18,055
corrección de las conductas contrarias a

81
00:03:18,055 --> 00:03:20,655
las normas de convivencia. En ocasiones

82
00:03:20,655 --> 00:03:23,175
se muestran temerosos en relación con sus

83
00:03:23,175 --> 00:03:25,616
alumnos, especialmente con aquellos que

84
00:03:25,616 --> 00:03:27,576
suelen protagonizar los incidentes más

85
00:03:27,576 --> 00:03:30,266
graves. Estos profesores

86
00:03:30,266 --> 00:03:32,346
parecen no controlar lo que ocurre en

87
00:03:32,346 --> 00:03:34,547
clase y desisten de dirigir las

88
00:03:34,547 --> 00:03:37,187
actividades, admitiendo de facto que

89
00:03:37,187 --> 00:03:39,027
algunos alumnos no las sigan.

90
00:03:40,097 --> 00:03:42,378
Los alumnos aprenden, así que pueden

91
00:03:42,378 --> 00:03:45,058
incumplir las normas, pues

92
00:03:45,058 --> 00:03:47,058
para ellos no son de aplicación

93
00:03:47,898 --> 00:03:49,659
progresivamente su comportamiento

94
00:03:49,659 --> 00:03:52,459
empeorará y cuando sean amonestados

95
00:03:52,619 --> 00:03:55,019
manifestarán la incongruencia de serlo

96
00:03:55,019 --> 00:03:57,860
solo en ocasiones. Por otra parte, sus

97
00:03:57,860 --> 00:03:59,900
compañeros o algunos de ellos

98
00:04:00,300 --> 00:04:03,060
limitarán imitarán esas actitudes y

99
00:04:03,060 --> 00:04:05,140
con ello el clima irá empeorando

100
00:04:05,140 --> 00:04:07,381
progresivamente. Otros profesores

101
00:04:07,381 --> 00:04:09,701
reclaman que las medidas correctoras sean

102
00:04:09,781 --> 00:04:12,101
impuestas. Por otras instancias,

103
00:04:12,421 --> 00:04:14,222
apelan a la dirección del centro, a la

104
00:04:14,222 --> 00:04:16,382
Jefatura de estudios, el tutor o

105
00:04:16,382 --> 00:04:18,302
cualquiera que no sean ellos mismos,

106
00:04:18,702 --> 00:04:21,062
parece como si renunciaran a la autoridad

107
00:04:21,062 --> 00:04:23,303
que se les ha atribuido. Los alumnos

108
00:04:23,303 --> 00:04:25,663
probablemente serán conscientes de esta

109
00:04:25,663 --> 00:04:27,943
circunstancia y dejarán de reconocer la

110
00:04:27,943 --> 00:04:30,744
autoridad del profesor. Hay también quien

111
00:04:30,744 --> 00:04:32,704
entiende los procedimientos de corrección

112
00:04:32,704 --> 00:04:34,144
de las faltas a las normas de

113
00:04:34,144 --> 00:04:35,664
convivencia, con un espíritu

114
00:04:36,144 --> 00:04:38,825
exclusivamente sancionador. Olvida en

115
00:04:38,825 --> 00:04:41,305
muchas ocasiones el carácter reparador

116
00:04:41,385 --> 00:04:43,905
que en tantos casos. Es mucho más

117
00:04:43,905 --> 00:04:46,186
importante, especialmente cuando hay

118
00:04:46,186 --> 00:04:48,466
otras personas que han sido perjudicadas

119
00:04:48,466 --> 00:04:51,266
por quien ha cometido esa falta. En todo

120
00:04:51,266 --> 00:04:53,306
caso, hay que recordar que los alumnos se

121
00:04:53,306 --> 00:04:55,027
sienten más comprometidos con la

122
00:04:55,027 --> 00:04:56,907
aceptación y el cumplimiento de las

123
00:04:56,907 --> 00:04:59,187
normas. Cuando han participado en su

124
00:04:59,187 --> 00:05:02,148
creación. Por el contrario, si

125
00:05:02,148 --> 00:05:04,348
Estas son entendidas por los mismos como

126
00:05:04,348 --> 00:05:06,908
una imposición, será más probable que se

127
00:05:06,908 --> 00:05:09,588
desentiendan moralmente de su, de su

128
00:05:09,588 --> 00:05:12,469
aceptación y no suponga un conflicto su

129
00:05:12,469 --> 00:05:14,629
incumplimiento cuando ella sea posible.

130
00:05:30,671 --> 00:05:32,751
El profesor con sus estrategias de

131
00:05:32,751 --> 00:05:35,192
control de clase, es el factor más

132
00:05:35,192 --> 00:05:36,912
importante en la resolución de las

133
00:05:36,912 --> 00:05:39,352
situaciones de disrupción que aparece,

134
00:05:40,192 --> 00:05:42,553
por ello posee 1º  de

135
00:05:42,553 --> 00:05:44,633
autoridad, que es reconocido por todos

136
00:05:44,633 --> 00:05:46,873
los miembros de la Comunidad. Los

137
00:05:46,873 --> 00:05:49,353
profesores ejercemos esta autoridad desde

138
00:05:49,353 --> 00:05:51,394
 5 modelos. El poder

139
00:05:51,394 --> 00:05:54,194
coercitivo, que se basa en la percepción

140
00:05:54,194 --> 00:05:56,604
de la figura del profesor. Como

141
00:05:56,604 --> 00:05:58,115
administrador de sanciones. Si el

142
00:05:58,115 --> 00:06:00,675
profesor ejerce su influencia de forma

143
00:06:00,675 --> 00:06:03,315
coercitiva, disminuye la atracción de los

144
00:06:03,315 --> 00:06:05,675
alumnos hacia él y estos tenderán a

145
00:06:05,675 --> 00:06:08,646
evitarle el. Segundo, el poder

146
00:06:08,646 --> 00:06:10,526
de recompensa se basa en la percepción

147
00:06:10,526 --> 00:06:12,686
del profesorado como mediador de

148
00:06:12,686 --> 00:06:15,647
recompensas. Su eficacia dependerá de

149
00:06:15,647 --> 00:06:18,367
varios factores, la identificación del

150
00:06:18,367 --> 00:06:20,687
alumno con la recompensa programada, la

151
00:06:20,687 --> 00:06:23,048
relación entre el valor atribuido y el

152
00:06:23,048 --> 00:06:25,648
esfuerzo que se demanda o la dificultad

153
00:06:25,648 --> 00:06:26,368
que entrañe.

154
00:06:35,569 --> 00:06:38,089
El tercer lugar, el poder

155
00:06:38,089 --> 00:06:40,280
legítimo. Que tiene que ver con la

156
00:06:40,280 --> 00:06:42,800
aceptación por parte del alumno de los

157
00:06:42,800 --> 00:06:44,840
derechos que tiene el profesor por el rol

158
00:06:44,840 --> 00:06:47,801
que tiene atribuido, lleva implícita la

159
00:06:47,801 --> 00:06:49,561
aceptación de una serie de normas,

160
00:06:49,961 --> 00:06:52,161
naturalmente intervenir o tratar de

161
00:06:52,161 --> 00:06:54,482
hacerlo en espacios que no le son

162
00:06:54,482 --> 00:06:56,242
reconocidos. Dentro de ese marco,

163
00:06:56,482 --> 00:06:59,282
disminuye la identificación y provoca un

164
00:06:59,282 --> 00:07:02,243
rechazo que puede ir creciendo. En

165
00:07:02,243 --> 00:07:04,683
cuarto lugar, el poder de experto guarda

166
00:07:04,683 --> 00:07:06,803
relación con el reconocimiento por parte

167
00:07:06,803 --> 00:07:08,603
del alumno de la autoridad del profesor

168
00:07:08,643 --> 00:07:11,214
en un determinado campo, generalmente. El

169
00:07:11,214 --> 00:07:12,694
que tiene que ver con el objeto de su

170
00:07:12,694 --> 00:07:15,314
enseñanza. El nivel de prestigio del

171
00:07:15,314 --> 00:07:17,394
profesor se verá reducido si por

172
00:07:17,394 --> 00:07:20,075
cualquier causa el alumno reconsidera el

173
00:07:20,075 --> 00:07:21,755
grado de autoridad del profesor en la

174
00:07:21,755 --> 00:07:22,235
materia.

175
00:07:32,646 --> 00:07:34,647
Por último, el quinto, el poder referente

176
00:07:34,767 --> 00:07:36,647
se obtiene cuando los alumnos se

177
00:07:36,647 --> 00:07:39,447
identifican con el profesor, se sienten

178
00:07:39,447 --> 00:07:42,047
atraídos por él o establecen lazos de

179
00:07:42,047 --> 00:07:44,688
afecto o de reconocimiento. No quiere

180
00:07:44,688 --> 00:07:47,288
decir todo ello que cada profesor solo

181
00:07:47,288 --> 00:07:49,488
emplee un modo de ejercer su autoridad.

182
00:07:50,328 --> 00:07:53,089
Todos empleamos 1 u otro en razón de las

183
00:07:53,089 --> 00:07:55,409
circunstancias y el contexto en que nos

184
00:07:55,409 --> 00:07:57,939
yemos. Probablemente todos

185
00:07:57,939 --> 00:07:59,700
idealizamos los últimos modelos y

186
00:07:59,700 --> 00:08:01,660
consideramos menos deseables los

187
00:08:01,660 --> 00:08:04,250
primeros. Sin embargo, en alguna

188
00:08:04,250 --> 00:08:06,130
ocasión somos protagonistas de acciones

189
00:08:06,130 --> 00:08:08,611
que se refieren a cada 1 de ellos. Los

190
00:08:08,611 --> 00:08:10,891
alumnos nos van a identificar como más

191
00:08:10,891 --> 00:08:13,291
próximos a 1 u otro modelo

192
00:08:13,611 --> 00:08:16,052
en función de que sea más frecuente

193
00:08:16,052 --> 00:08:18,492
nuestra inclinación por cada 1 de ellos.

194
00:08:20,142 --> 00:08:21,422
Tampoco mostramos el mismo grado de

195
00:08:21,422 --> 00:08:23,383
seguridad en todas las clases,

196
00:08:24,023 --> 00:08:26,703
pero probablemente si se lo pidiéramos,

197
00:08:26,743 --> 00:08:28,903
los alumnos no tendrían dificultad para

198
00:08:28,903 --> 00:08:30,583
encuadrarnos en alguna de estas

199
00:08:30,583 --> 00:08:33,344
categorías y también sería frecuente que

200
00:08:33,344 --> 00:08:35,184
la opinión que tienen de nosotros fuera

201
00:08:35,184 --> 00:08:37,304
compartida por alumnos de distintas

202
00:08:37,304 --> 00:08:39,615
clases. E incluso de distintos años.

203
00:08:40,575 --> 00:08:43,135
Eso quiere decir que cada profesor

204
00:08:43,335 --> 00:08:46,055
marca una tendencia hacia 1 u otro modelo

205
00:08:46,055 --> 00:08:47,936
en razón de la relación que establece con

206
00:08:47,936 --> 00:08:50,256
sus alumnos la metodología hacia la que

207
00:08:50,256 --> 00:08:52,816
se orienta su estilo de trabajo, la

208
00:08:52,816 --> 00:08:55,017
seguridad que muestra durante sus clases

209
00:08:55,057 --> 00:08:57,897
y, en definitiva, una serie de decisiones

210
00:08:57,897 --> 00:08:59,777
que modelan un perfil profesional,

211
00:09:00,697 --> 00:09:03,138
resulta, pues, posible acomodar nuestro

212
00:09:03,138 --> 00:09:05,538
modelo de interactuar, aquel modelo que

213
00:09:05,538 --> 00:09:07,898
entendemos más adecuado para los

214
00:09:07,898 --> 00:09:10,618
objetivos que se pretenden. Ello afectará

215
00:09:10,618 --> 00:09:12,379
a una serie de decisiones de carácter

216
00:09:12,379 --> 00:09:15,299
metodológico, de organización escolar y

217
00:09:15,299 --> 00:09:17,979
de distribución de roles y de tareas.