1
00:00:02,669 --> 00:00:09,609
He diseñado una situación de aprendizaje destinada para alumnos de primero de la ESO en la asignatura de matemáticas.

2
00:00:10,449 --> 00:00:12,550
Se titula Todos iguales, todos diferentes.

3
00:00:13,550 --> 00:00:22,410
La idea es hacer un análisis de las desigualdades sociales desde el punto de vista económico, social, educativo y analizar esas diferencias.

4
00:00:23,129 --> 00:00:28,750
Los objetivos son analizar las diferencias de dos tipos de desigualdad, sea económica, social o educativa.

5
00:00:29,410 --> 00:00:36,130
aplicar las matemáticas para obtener un análisis de esas diferencias y buscar posibles soluciones a estas desigualdades.

6
00:00:37,710 --> 00:00:46,950
La organización será, los alumnos deben elegir una desigualdad concreta, económica, social, educativa, deben trabajar tanto a nivel cooperativo como individual,

7
00:00:47,509 --> 00:00:55,710
a nivel cooperativo deberán hacer una investigación, recoger datos, analizarlos, extraer algunas conclusiones, a nivel individual deberán resolver algunos problemas

8
00:00:55,710 --> 00:00:59,850
y luego en gran grupo deberán hacer una exposición con los resultados principales obtenidos.

9
00:01:00,409 --> 00:01:04,150
En cuanto a la temporalización, hay 10 sesiones distribuidas en tres bloques.

10
00:01:04,709 --> 00:01:10,750
En la tarea 1, o en el bloque 1, hay una sesión explicativa sobre el concepto de las desigualdades

11
00:01:10,750 --> 00:01:18,129
y luego a continuación habrá que hacer una documentación de recoger datos a través de una presentación de un proyecto

12
00:01:18,129 --> 00:01:21,129
con un CAPSI e investigación de noticias, etc.

13
00:01:21,129 --> 00:01:31,890
Luego en la tarea 2 habrá otras 6 sesiones y trabajar a nivel cooperativo tendrán que repartir los bloques, los roles y organización de la información, etc.

14
00:01:32,090 --> 00:01:35,810
Tendrán que hacer una presentación en Geniali, en Canva, etc.

15
00:01:36,290 --> 00:01:46,569
Y luego el tercer bloque o tarea 3 es proponer resolución a los problemas y aquí habrá que hacer tanto autoevaluaciones como co-evaluaciones.

16
00:01:46,569 --> 00:01:54,209
La evaluación de la situación de aprendizaje será continua y entre otras actividades

17
00:01:54,209 --> 00:01:58,890
desarrollaremos una evaluación inicial a través de un CAPSI, habrá por ejemplo también

18
00:01:58,890 --> 00:02:05,069
una prueba de competencia individual y habrá al final una autoevaluación y una covaluación

19
00:02:05,069 --> 00:02:07,209
mediante el uso de un CAPSI y un CORRUBRIC.

20
00:02:07,209 --> 00:02:18,659
Bien, hay un cuaderno de evaluación que está estructurado en tres evaluaciones, primera,

21
00:02:18,659 --> 00:02:19,900
segunda y tercera.

22
00:02:19,900 --> 00:02:27,580
En cada una de las evaluaciones hay una unidad y luego, a continuación, dentro de cada unidad hay una actividad.

23
00:02:28,199 --> 00:02:39,159
Por ejemplo, en la unidad 1 hay una actividad que consiste en... hay una serie de frases y están omitidas algunas palabras y los alumnos tienen que completar esas palabras, esas frases.

24
00:02:39,580 --> 00:02:45,219
En la evaluación 2 hay una sopa de letras y los alumnos tienen que buscar conceptos matemáticos que hemos trabajado.

25
00:02:45,219 --> 00:02:50,860
Y en la evaluación final hay un cuestionario tipo test con tres alternativas de respuesta.

26
00:03:01,500 --> 00:03:21,060
Finalmente, en el espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje, el comienzo, el inicio, es una introducción a los conceptos de la tarea, son las instrucciones de la tarea.

27
00:03:21,060 --> 00:03:30,740
En el número 1 hay un vídeo en el que se explican los conceptos de las medidas de centrar moda mediana y media aritmética

28
00:03:30,740 --> 00:03:37,759
En el punto número 2 hay esos conceptos explicados a través de una presentación hecha en Geniali

29
00:03:37,759 --> 00:03:45,039
En el 3 hay una live worksheet que consiste básicamente en una serie de ejercicios resueltos

30
00:03:45,039 --> 00:03:49,180
que los alumnos tienen que resolver y que luego a través de un clic se autocorrijen

31
00:03:49,180 --> 00:03:55,800
y luego hemos diseñado una tarea de repostaje que básicamente lo que hace es

32
00:03:55,800 --> 00:04:00,020
para aquellos alumnos que hayan tenido alguna dificultad a la hora de comprender los conceptos

33
00:04:00,020 --> 00:04:04,580
pues se repasan esos conceptos y se propone, hay actividades de repaso

34
00:04:04,580 --> 00:04:08,500
que tienen un nivel de competencia curricular ligeramente por debajo de los alumnos del primero de la ESO

35
00:04:08,500 --> 00:04:10,319
concretamente de sexto de educación primaria

36
00:04:10,319 --> 00:04:15,599
y una vez que los alumnos que decidan que se han tenido alguna dificultad a la hora de comprender esto

37
00:04:15,599 --> 00:04:17,000
pueden decidir verlo o no.

38
00:04:17,000 --> 00:04:19,680
si una vez visto les queda alguna duda

39
00:04:19,680 --> 00:04:21,240
pueden comenzar desde el principio

40
00:04:21,240 --> 00:04:23,360
o bien continuar a las fases siguientes

41
00:04:23,360 --> 00:04:26,379
en la parte número 4

42
00:04:26,379 --> 00:04:27,759
en la fase número 4 hay un cajud

43
00:04:27,759 --> 00:04:32,160
que deben resolver

44
00:04:32,160 --> 00:04:34,639
y luego en la meta

45
00:04:34,639 --> 00:04:36,519
lo que hay es un vídeo

46
00:04:36,519 --> 00:04:38,660
en el que intenta profundizar en estos conceptos

47
00:04:38,660 --> 00:04:40,079
si antes han trabajado

48
00:04:40,079 --> 00:04:42,579
la moda, la media y la mediana

49
00:04:42,579 --> 00:04:44,560
con variables cuantitativas

50
00:04:44,560 --> 00:04:46,439
ahora lo que van a hacer es esos mismos conceptos

51
00:04:46,439 --> 00:04:48,660
pero con intervalos