1
00:00:02,220 --> 00:00:15,019
Bien, muy buenas tardes a todos. Empezamos en la sesión de tarde con esta experiencia que nos van a contar unos compañeros que vienen de Girona.

2
00:00:15,699 --> 00:00:22,420
Concretamente nos van a hablar de un diseño integral en un centro innovador con soporte de las herramientas TIC.

3
00:00:23,199 --> 00:00:29,899
Tenemos a Josep Carbón, ingeniero, y a Carme Soñé. Os dejo con ellos.

4
00:00:33,890 --> 00:00:35,369
Muchas gracias y buenas tardes.

5
00:00:35,649 --> 00:00:46,250
Bueno, la ponencia que presentamos viene a ser una especie de report, una especie de, diríamos, como un documental casi bien,

6
00:00:46,369 --> 00:00:52,530
de una historia de un instituto pequeño, un instituto que tiene tres años de edad,

7
00:00:53,189 --> 00:00:57,509
un instituto modesto en cuanto a su cantidad de alumnos, 300 alumnos,

8
00:00:57,509 --> 00:01:02,869
y un instituto, yo diría, profundamente ambicioso.

9
00:01:02,869 --> 00:01:10,049
Para justificar un poco el título de la ponencia en la que aparece la palabra un diseño integral

10
00:01:10,049 --> 00:01:19,670
queríamos comentar que nuestro enfoque básicamente consiste en que la acción pedagógica, la acción organizativa del centro

11
00:01:19,670 --> 00:01:27,689
está completamente unificada, integrada. A eso nos referimos que las líneas pedagógicas que sigue el centro

12
00:01:27,689 --> 00:01:33,989
no son opcionales por parte de los profesores o de los ciclos o de los equipos docentes

13
00:01:33,989 --> 00:01:39,769
sino que el centro se rige por una organización y por una línea ideológica

14
00:01:39,769 --> 00:01:43,150
y lo llamamos de esta forma porque realmente parte de una idea

15
00:01:43,150 --> 00:01:48,329
que siguen todos los profesores de todos los ámbitos y que están obligados

16
00:01:48,329 --> 00:01:55,349
o estamos de alguna forma compenetrados o comprometidos con el hecho de usar las mismas estrategias

17
00:01:55,349 --> 00:02:02,469
los mismos recursos, las mismas plataformas, los mismos formatos, los mismos criterios de evaluación

18
00:02:02,469 --> 00:02:05,349
y el mismo diseño de unidades didácticas.

19
00:02:06,349 --> 00:02:11,189
Entonces este sería para nosotros una de las fortalezas de la experiencia que nosotros tenemos

20
00:02:11,189 --> 00:02:17,810
dado que he asistido a varias presentaciones de experiencias de compañeros nuestros

21
00:02:17,810 --> 00:02:22,830
y he visto como a menudo las experiencias se limitan a ciertos profesores

22
00:02:22,830 --> 00:02:28,509
que por su buena voluntad o a ciertos compañeros que por su habilidad especial en determinados aspectos

23
00:02:28,509 --> 00:02:33,689
desarrollan líneas muy interesantes pero que no son en ningún caso líneas de centro.

24
00:02:34,129 --> 00:02:40,629
En nuestro caso y por una historia que también podría narrar, que es de forma corta aunque sería muy larga de contar,

25
00:02:41,229 --> 00:02:45,530
el Instituto de Sios tiene la vocación de integración total en todos los aspectos.

26
00:02:45,530 --> 00:02:53,490
Es una ambición que, en cierta forma, estamos llevando a cabo, aunque con los resultados por evaluar, diríamos.

27
00:02:54,110 --> 00:02:59,090
Y esta historia, aunque el centro tiene tres años, la historia empezó hace 15 años.

28
00:02:59,629 --> 00:03:12,870
Hace 15 años unos profesores de distintos institutos de la provincia de Girona nos reuníamos porque estábamos altamente insatisfechos en la forma como eran tratados los adolescentes en los institutos.

29
00:03:12,870 --> 00:03:20,469
no nos gustaba el trato que se dispensaba a los alumnos que tenían ciertas deficiencias

30
00:03:20,469 --> 00:03:28,210
ciertas peculiaridades y creíamos que en la educación obligatoria los objetivos deben ser otros

31
00:03:28,210 --> 00:03:32,889
entonces en esta presentación yo quisiera hablar de tres cosas

32
00:03:32,889 --> 00:03:37,189
evidentemente relacionadas con las TIC que para eso hemos venido a este congreso

33
00:03:37,509 --> 00:03:50,189
La primera de ellas sería cómo justificar que en este Congreso, perdón, que en nuestro proyecto pedagógico las herramientas TIC tengan tanta importancia y tengan tanta preponderancia.

34
00:03:51,409 --> 00:04:04,150
El segundo aspecto sería explicar, aunque sea de forma breve, la estructura ideológica del esquema organizativo que rige o que orienta las actividades del centro.

35
00:04:04,150 --> 00:04:10,590
Y la tercera parte sería el cómo. ¿Cómo estamos aplicando las herramientas TIC en este proyecto concreto?

36
00:04:11,669 --> 00:04:18,389
Por lo que se refiere a la primera parte, la justificación del peso grande que tienen las herramientas TIC en la organización de centro,

37
00:04:19,970 --> 00:04:29,490
habría que decir que hay algo obvio, se ha oído y se ha comentado, y es un gran placer oír que hay un consenso total en este Congreso y en los compañeros que he hablado,

38
00:04:29,490 --> 00:04:41,930
de que las herramientas TIC en ningún caso son un fin en las mismas, que por sí mismas no tienen justificación sino que son un medio para conseguir un fin.

39
00:04:41,930 --> 00:04:51,990
Y en eso estamos de acuerdo. Y si preguntáramos por qué, seguramente la respuesta sería que tienen una presencia tan grande en el mundo social,

40
00:04:51,990 --> 00:04:58,269
en el mundo, al margen de lo que es la educación formal, que deben integrarse en la escuela.

41
00:04:58,629 --> 00:05:04,350
Hay motivaciones múltiples, pero nosotros debemos decir que nuestro proyecto pedagógico

42
00:05:04,350 --> 00:05:09,990
se podría llevar a término sin herramientas TIC, en la era preordenador,

43
00:05:11,310 --> 00:05:17,069
o en la era antes de que se impusiera el programa de Educat 1x1,

44
00:05:17,069 --> 00:05:21,430
que es la adaptación a Cataluña de lo que aquí es la escuela 2.0,

45
00:05:21,990 --> 00:05:27,629
Antes de ese periodo, nosotros seguíamos defendiendo la misma línea ideológica.

46
00:05:28,250 --> 00:05:32,129
En este sentido, las herramientas TIC no nos eran imprescindibles, en ningún caso.

47
00:05:32,350 --> 00:05:45,129
Pero había una motivación añadida. La motivación era que ciertos medios se orientan de forma natural a ciertos fines.

48
00:05:45,129 --> 00:05:57,089
Si me permiten el ejemplo, si el objetivo es en clase de música conseguir que los alumnos dominen los ritmos, a pesar de que hay muchos instrumentos distintos,

49
00:05:58,350 --> 00:06:06,689
estaremos de acuerdo en que un tambor se dirige mejor al fin de los medios que, por ejemplo, un violín, aunque con violín podríamos hacer ritmos también.

50
00:06:06,689 --> 00:06:13,490
Es decir, la selección de determinados medios nos encamina, nos dirige directamente a los fines.

51
00:06:14,129 --> 00:06:18,509
Y a nosotros, en el instituto, lo que realmente nos interesa son los fines, no son los medios.

52
00:06:19,069 --> 00:06:25,689
Que si para lograr nuestros fines encontráramos medios menos costosos o que tuvieran otra dimensión

53
00:06:26,230 --> 00:06:30,290
y consiguiéramos los mismos o mejores objetivos, seguramente lo haríamos.

54
00:06:31,670 --> 00:06:36,009
Sin duda habría que considerar después el impacto social que tienen esas tecnologías

55
00:06:36,009 --> 00:06:39,689
y seguramente este es el aspecto que nos impide alejarnos de las TIC.

56
00:06:40,430 --> 00:06:44,490
Y una vez dicho esto, pasaría a la segunda parte de la explicación.

57
00:06:45,230 --> 00:06:48,329
Con eso pretendía justificar el peso preponderante de las TIC.

58
00:06:49,029 --> 00:06:52,589
¿Por qué nos parece que las TIC se dirigen directamente al objetivo?

59
00:06:52,910 --> 00:06:55,069
Porque tenemos un objetivo muy claro.

60
00:06:56,370 --> 00:07:05,029
Como os he comentado antes, un grupo de profesores que nos reuníamos durante más de 15 años una vez por semana

61
00:07:05,029 --> 00:07:13,730
discutíamos sobre cuál debía ser el modelo de una educación que fuera adecuada y adaptada a los adolescentes que teníamos.

62
00:07:14,689 --> 00:07:21,050
Y siendo fieles a las leyes, no solo al espíritu de las leyes, sino también a la letra de la ley,

63
00:07:21,610 --> 00:07:26,569
podemos decir y decimos y afirmamos que el objetivo de nuestros alumnos en el instituto

64
00:07:26,569 --> 00:07:33,350
es que aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben, de todo lo que marca el currículum.

65
00:07:33,350 --> 00:07:43,649
Y eso, si me permite, lo repito otra vez porque es muy importante. El objetivo es que aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben, de lo que marca el currículum.

66
00:07:44,569 --> 00:07:55,889
Y esa frase, que en principio puede parecer una declaración de principios bien intencionada, tiene de alguna forma consecuencias, iba a decir desastrosas, pero de gran calado.

67
00:07:55,889 --> 00:08:15,750
Porque la primera consecuencia de ese principio es que los alumnos no aprueban o suspenden en función de sus resultados, sino que los alumnos aprueban o suspenden en función de su rendimiento, de su esfuerzo, de su actitud ante el trabajo, independientemente del resultado que obtengan.

68
00:08:15,750 --> 00:08:33,370
Esta afirmación que en algunos institutos a los que hemos ido a comentar ha parecido escandalosa o ha parecido irreal o ha parecido incluso utópica, la defendemos y la concretamos en nuestro instituto.

69
00:08:33,370 --> 00:08:44,389
Para hacerlo, las herramientas TIC nos han ayudado mucho. La primera consecuencia de este principio es que no existen niveles mínimos en la educación obligatoria.

70
00:08:45,149 --> 00:08:56,950
No hay un nivel de conocimiento al que deban acceder los alumnos de tercero de la ESO. Cada alumno tiene su propio nivel, cada alumno debe mejorar a partir de donde se encuentra.

71
00:08:56,950 --> 00:09:19,990
Y si mejora a partir de donde se encuentra, podrá aprobar, podrá graduar independientemente de los resultados, aunque los resultados deben producirse, porque si un alumno esforzándose tanto como pueda no consigue lograr resultados, es que falla la metodología o falla la acción del profesorado.

72
00:09:19,990 --> 00:09:45,529
El segundo principio ideológico que marca el proyecto, y somos conscientes que eso seguramente requeriría aclaraciones largas que nosotros hemos vivido y que ciertamente cambiar el chip de que nuestros alumnos no vienen para conseguir un nivel, sino que vienen para mejorar respecto a ellos mismos, se complementa con una segunda medida o segundo principio ideológico.

73
00:09:45,529 --> 00:09:59,110
Los alumnos no vienen a trabajar parcelas del conocimiento o, dicho de otra forma, áreas de conocimiento diversificadas o, digamos, particularizadas o separadas unas de otras.

74
00:09:59,870 --> 00:10:07,190
Los alumnos vienen para aprender, tanto como puedan, de todas las competencias, de todo lo que marca el currículum.

75
00:10:07,190 --> 00:10:23,289
Y en el currículum se habla de la capacidad de autonomía, se habla de la capacidad de aprender, se habla del dominio lingüístico, se habla de la capacidad crítica, se habla de la capacidad de trabajo en equipo, se habla del aprendizaje de ciencias naturales, etcétera, etcétera.

76
00:10:23,909 --> 00:10:31,190
Voy muy deprisa, perdón. ¿Voy bien? Es que tengo tendencia a hablar muy deprisa. Perdón.

77
00:10:32,169 --> 00:10:42,389
Entonces, a partir de esta segunda premisa de que los alumnos deben aprender de todas las áreas del conocimiento,

78
00:10:42,870 --> 00:10:51,129
el medio natural idóneo para aprender de forma integrada todas las competencias es el grupo heterogéneo.

79
00:10:51,649 --> 00:10:56,509
El grupo heterogéneo es el grupo formado por alumnos de forma indiscriminada,

80
00:10:56,509 --> 00:11:02,769
los que corresponden por edad, los que corresponden por grupos, que se divide y se reparte la diferencia,

81
00:11:03,590 --> 00:11:08,590
todas las especificidades están representadas en todos los grupos y nosotros en nuestro instituto

82
00:11:08,590 --> 00:11:15,789
no tenemos ningún tipo de agrupación que atienda a colectivos determinados de alumnos.

83
00:11:16,110 --> 00:11:21,450
No hay audas para inmigrantes, no hay audas de acogida, no hay audas de educación especial,

84
00:11:21,450 --> 00:11:28,929
No existen audas espacios o tiempos para la recuperación, no existen audas talleres, no existen formas diversificadas.

85
00:11:29,169 --> 00:11:31,450
Están siempre en grupo heterogéneo.

86
00:11:32,169 --> 00:11:36,929
Por supuesto que se presentan muchos problemas en grupos heterogéneos, pero nos interesan estos problemas.

87
00:11:37,830 --> 00:11:40,950
Estos problemas son precisamente la motivación para el aprendizaje.

88
00:11:41,610 --> 00:11:50,570
Prescindir de estos problemas nos obligaría a crearlos, porque solo ciertas situaciones complicadas favorecen el aprendizaje.

89
00:11:50,570 --> 00:12:00,580
A partir de estas premisas, si he conseguido expresarlo de forma suficientemente clara, se llega a una conclusión.

90
00:12:01,039 --> 00:12:08,820
La conclusión es que, para conseguir el objetivo de que todos aprendan tanto como puedan a partir de lo que saben en grupos heterogéneos,

91
00:12:10,399 --> 00:12:16,500
no se puede hacer con la didáctica que tenemos hasta ahora, ni con el sistema organizativo que tenemos hasta ahora.

92
00:12:16,500 --> 00:12:28,879
Por eso, en el Instituto de Sios nos consideramos un centro innovador. La palabra, por supuesto, es pedante también y seguramente tiene más de efecto que de real.

93
00:12:29,399 --> 00:12:42,600
Pero lo que sí hemos hecho ha sido romper algunas premisas, sobre todo dos premisas pedagógicas, que han sido la primera, la premisa de la pedagogía del grupo homogéneo,

94
00:12:42,600 --> 00:12:48,539
que ha sido la dominante a lo largo de la historia en las clases de bachillerato

95
00:12:48,539 --> 00:12:53,179
y cuando se implementó a eso se aplicó la pedagogía del grupo homogéneo

96
00:12:53,179 --> 00:12:57,740
que básicamente consiste en que un profesor experto en una materia

97
00:12:57,740 --> 00:13:04,220
imparte los mismos conocimientos a todos los alumnos con las mismas tareas

98
00:13:04,220 --> 00:13:07,299
y con los mismos criterios de evaluación.

99
00:13:07,299 --> 00:13:17,139
Ese criterio, que fue el que nosotros padecimos o en el que nosotros aprendimos, actualmente está desfasado.

100
00:13:17,580 --> 00:13:21,500
No puede atender la diversidad que actualmente tenemos.

101
00:13:23,039 --> 00:13:27,940
Por tanto, urgía descubrir una nueva pedagogía, una nueva didáctica.

102
00:13:28,279 --> 00:13:32,840
La didáctica que nosotros llamamos didáctica del grupo heterogéneo.

103
00:13:32,840 --> 00:13:45,539
Una didáctica que tiene básicamente dos factores, que son por una parte el autoaprendizaje, y esto sería largo de comentar y nos encantaría hacerlo, aunque no podemos,

104
00:13:46,059 --> 00:13:59,620
pero cuando un profesor tiene que dar trabajo a 30 alumnos uno por uno y no da el abasto, la única forma que hay es de generar impulsos de autoaprendizaje en cada uno de los alumnos.

105
00:13:59,620 --> 00:14:19,240
El ejemplo que ponemos a menudo sería, si fuéramos cocineros de 20 comensales y cada comensal tuviera una especificidad gastronómica distinta, yo soy judío y no como carne de cerdo, yo soy diabético y no como, el profesor no puede ir cocinando para cada uno lo que necesita.

106
00:14:19,240 --> 00:14:27,419
El profesor lo que tendría que hacer entonces sería enseñar a cocinar y forzar a sus alumnos que cocinaran cada uno su plato.

107
00:14:28,059 --> 00:14:34,440
Y esta es la premisa del autoaprendizaje. El profesor no te va a enseñar, pero te va a enseñar cómo vas a aprender.

108
00:14:36,279 --> 00:14:40,399
Yo no te voy a enseñar, pero tú vas a aprender en mi clase. Este sería el principio.

109
00:14:41,559 --> 00:14:48,500
El segundo principio para la didáctica del grupo heterogéneo consiste en el trabajo cooperativo.

110
00:14:49,240 --> 00:14:58,600
Otra vez tenemos el profesor con 25 alumnos, no puede atender a todos, pero tiene ayudas, ayudas naturales.

111
00:14:59,779 --> 00:15:06,980
Compañeros de la clase que pueden ayudar a otros compañeros, que pueden dar lecciones magistrales,

112
00:15:06,980 --> 00:15:15,419
que pueden dar soporte en momentos determinados y que son, en definitiva, los mejores inductores de aprendizaje entre iguales.

113
00:15:15,919 --> 00:15:18,779
Y a esto le llamamos nosotros el trabajo cooperativo.

114
00:15:19,240 --> 00:15:32,580
Estas dos dimensiones de la didáctica, el autoaprendizaje o autonomía en el aprendizaje y el trabajo cooperativo, constituyen la primera herramienta ideológica o pedagógica.

115
00:15:32,580 --> 00:15:57,580
La segunda significa otro rompimiento. Significa cuestionar la organización de un centro hecha a base de una cuadrícula en la que hay unos espacios, unas áreas, unos tiempos y unos alumnos y todo se remite a un cuadro donde sabes en cada momento quién está dando clase a quién y de qué.

116
00:15:57,580 --> 00:16:02,480
esa estructura tampoco se ajusta a la atención a la diversidad

117
00:16:02,480 --> 00:16:06,200
y menos al aprendizaje basado en competencias

118
00:16:06,200 --> 00:16:10,940
porque la competencia es algo que se practica en el entorno natural

119
00:16:10,940 --> 00:16:17,759
en el entorno artificial la competencia siempre suele ser de alguna forma engañosa

120
00:16:17,759 --> 00:16:24,799
si nosotros pretendemos por ejemplo que un alumno sepa pedir algo de forma correcta

121
00:16:24,799 --> 00:16:30,899
con los criterios mínimos que la urbanidad pide, no es suficiente que hagamos una clase práctica

122
00:16:30,899 --> 00:16:35,120
y yo le enseñe, Pepito, me tienes que pedir eso, por favor, a ver, practica,

123
00:16:35,340 --> 00:16:37,259
y el profesor, por favor, me da la tiza.

124
00:16:37,840 --> 00:16:43,559
Este sería un caso de, mira, ha demostrado que lo sabe hacer, sí, pero no lo ha hecho en el contexto natural.

125
00:16:44,279 --> 00:16:49,000
Entonces, hay que provocar contextos naturales para que los alumnos pongan en juego

126
00:16:49,000 --> 00:16:55,340
las competencias que van aprendiendo, donde se demuestre qué han aprendido y qué no han aprendido.

127
00:16:55,940 --> 00:17:00,820
En este sentido, hemos hecho una opción por cambiar el currículum.

128
00:17:01,460 --> 00:17:24,519
Nuestro currículum se resume en una cuadrícula que tiene 135 competencias

129
00:17:24,519 --> 00:17:30,819
que nosotros nos hemos comprometido a practicar con nuestros alumnos a lo largo de toda la ESO.

130
00:17:31,619 --> 00:17:40,519
Están divididas por cursos. Cada 10, aquí en este momento no se aprecia porque la captura de imagen no nos permite verlo,

131
00:17:40,619 --> 00:17:45,799
pero las 10 primeras son primero de ESO, segundo de ESO, tercero de la ESO, cuarto de la ESO.

132
00:17:46,900 --> 00:17:53,900
Y entonces sabemos cada competencia en qué curso y en qué mes, porque cada una de las columnas es un mes,

133
00:17:53,900 --> 00:18:04,819
Y en cada uno de los meses hay un tema, un tema de medio. Para nosotros el medio es las ciencias naturales, las ciencias sociales y la tecnología.

134
00:18:05,299 --> 00:18:12,660
Son los medios. Y lo que llamamos las instrumentales, que son las lenguas, las tres lenguas que estudiamos en Cataluña,

135
00:18:13,039 --> 00:18:19,259
catalán, castellano e inglés, junto con las matemáticas, están incorporadas en las competencias,

136
00:18:19,259 --> 00:18:21,700
porque cada una de ellas tiene su propia competencia.

137
00:18:22,680 --> 00:18:28,799
Entonces, en lugar de hacer los temas que los libros de texto normalmente ponen,

138
00:18:28,960 --> 00:18:37,680
que si contáramos los temas que estudian un alumno de BAESO desde primero hasta cuarto en todas las asignaturas,

139
00:18:38,559 --> 00:18:46,240
y hemos hecho el cálculo un poco por encima, vienen a ser entre 400 y 500 temas que hacen en toda BAESO.

140
00:18:46,240 --> 00:18:54,079
Nosotros os hemos reducido a 40. Nuestros alumnos trabajan solo 40 temas en toda la ESO.

141
00:18:55,059 --> 00:19:09,019
Un currículum terriblemente simplificado que ha optado por la especialización o por trabajar de forma muy concreta y de forma muy intencional, muy intensiva,

142
00:19:09,019 --> 00:19:16,579
aspectos muy concretos para fomentar hábitos de trabajo, para fomentar estrategias de aprendizaje

143
00:19:16,579 --> 00:19:19,319
más centrados en el proceso que en el resultado.

144
00:19:20,359 --> 00:19:23,900
Entonces, a la luz de eso podríamos ver, pues estamos en el mes de octubre,

145
00:19:23,900 --> 00:19:34,319
pues en segundo hay historia moderna y aquí se trabajan unos indicadores que responden a las competencias.

146
00:19:34,319 --> 00:19:45,900
Los profesores programan el tema que corresponde a cada mes y desde su área, desde su asignatura, refuerzan o trabajan lo que necesitarán luego. Lo veremos más adelante.

147
00:19:46,700 --> 00:19:56,640
Junto con la reforma del currículum, esa simplificación y esa programación por competencia, de forma coherente, viene la revisión del horario.

148
00:19:56,640 --> 00:20:21,420
Sí, vas hacia atrás, ¿eh? No, ve a la anterior, por favor, porque antes de hablar del horario tenemos que comentar el aspecto de la evaluación.

149
00:20:21,859 --> 00:20:30,819
Sí, estamos aquí. Esto es un ejemplo, una imagen tomada de lo que es una rúbrica que va asociada a cada una de las competencias.

150
00:20:30,819 --> 00:20:40,960
Cada una de las líneas que antes hemos comentado que representaba una competencia tiene su propia rúbrica, que son los indicadores que el profesor debe evaluar.

151
00:20:41,579 --> 00:20:56,720
Y esto nos permite hablar de evaluación. Si tenemos que ser coherentes con la premisa, si un alumno en nuestro instituto aprueba, si se esfuerza tanto como pueda para aprender el máximo de sus capacidades, la evaluación tiene que ver este aspecto.

152
00:20:56,720 --> 00:21:19,099
Y aquí, en nuestro instituto, la evaluación mide básicamente lo que llamamos el proceso.

153
00:21:20,039 --> 00:21:26,980
El proceso es todo lo que el alumno hace cuando está en el instituto e incluso fuera del instituto.

154
00:21:27,400 --> 00:21:33,099
Es la actitud, es la estrategia de compromiso con el trabajo escolar.

155
00:21:34,359 --> 00:21:36,400
Los alumnos deben esforzarse tanto como puedan.

156
00:21:36,400 --> 00:21:46,019
La nota de proceso, porque nosotros a nuestros alumnos les ponemos dos notas, la de proceso y la de resultado, porque nos interesa también ver cuáles son los resultados.

157
00:21:46,759 --> 00:22:03,039
La nota de proceso es la nota de la evaluación definitiva, la nota final, la que importa a nivel administrativo, la que sale en el boletín trimestral,

158
00:22:03,039 --> 00:22:08,660
la que consta en su expediente académico, la nota que le permite tener el graduado escolar.

159
00:22:09,180 --> 00:22:10,480
Esta es la nota definitiva.

160
00:22:10,900 --> 00:22:20,640
Esta nota que valora el esfuerzo y el compromiso con el trabajo es la que se registra en el MUDEL,

161
00:22:20,799 --> 00:22:25,400
que luego hablaremos del MUDEL en la tercera parte, la que se va registrando diariamente,

162
00:22:25,720 --> 00:22:31,400
a veces casi cada hora se va constatando a través de los profesores cuál es el esfuerzo,

163
00:22:31,400 --> 00:22:35,000
con ese rendimiento que van dando los alumnos en su trabajo.

164
00:22:36,299 --> 00:22:39,480
También tenemos la evaluación de resultado, por supuesto.

165
00:22:40,440 --> 00:22:45,220
Seríamos ilusos o estúpidos si no estuviéramos contemplando

166
00:22:45,220 --> 00:22:47,700
si aprenden o no aprenden nuestros alumnos.

167
00:22:48,259 --> 00:22:51,640
Hay que estimularles para el trabajo, pero tienen que sacar buen resultado.

168
00:22:52,220 --> 00:22:57,400
El resultado es una evaluación que se hace, pero es orientativa.

169
00:22:57,400 --> 00:23:02,359
En ningún caso este resultado queda registrado en el expediente académico.

170
00:23:02,680 --> 00:23:13,500
Simplemente en el expediente del estudiante, donde se rigen las orientaciones que se dan a los mismos estudiantes y a las familias, queda registrado el resultado.

171
00:23:14,380 --> 00:23:19,160
El resultado se mide a través de unas pruebas de competencia que se hacen cada mes.

172
00:23:19,160 --> 00:23:34,079
Cada mes, cuando finaliza el tema del mes, luego hablaremos del tema del mes, aquellos 40 temas, se mide el resultado y queda constancia y se hace un registro del progreso que va teniendo el alumno.

173
00:23:35,619 --> 00:23:42,400
Y ahora nos falta el segundo aspecto que había que romper o que había que innovar, que era el del horario del alumno.

174
00:23:43,319 --> 00:24:05,569
Los alumnos, si vas al horario, aquí, este es el horario típico o tipo de un alumno.

175
00:24:06,569 --> 00:24:12,069
No trabajamos por áreas, trabajamos por franjas, lo que llamamos franjas.

176
00:24:12,890 --> 00:24:19,130
Los alumnos empiezan cada día con una franja escolar de 10 minutos, que llamamos buen día,

177
00:24:19,609 --> 00:24:23,990
que es como una presentación, se recogen en un auda, todos del mismo nivel,

178
00:24:23,990 --> 00:24:30,109
y allí se hace una bienvenida, se les da unas consignas de valores, se trabajan aspectos de la actualidad.

179
00:24:30,930 --> 00:24:35,910
Son diez minutos para ponernos al día. Compartimos el espacio y vamos a las clases.

180
00:24:36,190 --> 00:24:39,309
Y entonces allí hay unas franjas que llamamos de ámbitos.

181
00:24:39,809 --> 00:24:46,990
Para nosotros los ámbitos, como veremos después, son lo más parecido posible a las clases típicas de asignatura.

182
00:24:48,130 --> 00:24:51,609
De forma que cada uno de estos ámbitos es una clase.

183
00:24:51,609 --> 00:24:56,609
Esto podría ser la clase de matemáticas, esto podría ser la clase de ciencias naturales.

184
00:24:57,549 --> 00:25:03,750
De forma que los alumnos durante la semana tienen solo una hora de cada asignatura.

185
00:25:04,529 --> 00:25:11,089
Reciben una clase magistral una vez por día, no cada hora, de la asignatura.

186
00:25:12,470 --> 00:25:18,609
Después, en la segunda franja, viene lo que llamamos habilidades. Esto lo comento más adelante.

187
00:25:18,609 --> 00:25:26,029
La clase de habilidades es una clase de práctica, trabajo individual y práctico, lo veremos más adelante.

188
00:25:26,549 --> 00:25:34,630
Y por último tienen dos horas de trabajo por proyectos. El proyecto se centra en el tema del mes.

189
00:25:35,230 --> 00:25:42,829
Habéis visto que cada mes tiene un tema. Estamos en octubre, toca historia moderna, estamos haciendo un proyecto sobre historia moderna.

190
00:25:42,829 --> 00:25:50,329
y trabajan los alumnos por grupos, en la obra de habilidades el trabajo es individual,

191
00:25:50,710 --> 00:25:57,890
aquí se refuerza el autoaprendizaje que hemos dicho antes, en los proyectos se trabaja el grupo cooperativo,

192
00:25:58,609 --> 00:26:04,079
el trabajo en equipo. Vamos a ver, aunque ahora podremos ir rápido,

193
00:26:04,079 --> 00:26:09,079
si aquí en esa pantalla tenemos lo que sería el proyecto que estamos haciendo ahora de historia moderna,

194
00:26:09,079 --> 00:26:17,940
que se titula Yo soy Washington, yo soy Robespierre, porque dentro de la historia moderna hemos focalizado en el tema de ese momento histórico

195
00:26:17,940 --> 00:26:23,420
en que muere la edad moderna, aparecen los derechos individuales y nos centramos en este estudio.

196
00:26:23,900 --> 00:26:30,960
Entonces aquí hay todos los trabajos, documentos, todo lo que necesitan nuestros alumnos para llevar a cabo su tarea.

197
00:26:31,200 --> 00:26:40,359
Y aquí, no, tienes que ir, o lo pasamos esto, ¿no? ¿Cómo vamos de tiempo? Pues entonces lo pasamos.

198
00:26:40,839 --> 00:26:46,259
Porque allí simplemente explicábamos el esquema de que nuestros alumnos en una franja aprenden,

199
00:26:47,059 --> 00:26:51,720
aprenden cosas nuevas, en la siguiente franja practican lo nuevo que han aprendido

200
00:26:51,720 --> 00:26:54,980
y en la tercera franja aplican aquello que han practicado.

201
00:26:55,720 --> 00:26:59,519
Aprender, practicar, aplicar. Este sería el esquema.

202
00:27:00,500 --> 00:27:06,579
Entonces, viene ahora la tercera parte, que seguramente puede ser la que más pueda interesar,

203
00:27:06,720 --> 00:27:09,960
aunque para nosotros la parte sagrada es la que acabo de contar.

204
00:27:09,960 --> 00:27:16,420
los principios, la ideología, la idea, que el proyecto tenga una coherencia interna.

205
00:27:18,019 --> 00:27:20,660
Nosotros hemos optado por el Moodle.

206
00:27:21,019 --> 00:27:28,019
Del Moodle se ha hablado bastante y me imagino que no ofreceremos ninguna novedad en absoluto.

207
00:27:28,259 --> 00:27:33,180
Tenemos muy buenos expertos en Moodle y estamos convencidos de que esa herramienta

208
00:27:33,180 --> 00:27:38,299
puede cubrir todo lo que se ofrece a través de distintos instrumentos.

209
00:27:38,299 --> 00:27:46,339
Por supuesto que trabajamos en Blogs, en Blogster y en otras muchas herramientas, pero siempre conectadas y vinculadas al Moodle.

210
00:27:46,900 --> 00:27:53,779
También tenemos en el Moodle las herramientas Google Apps y Google Apps adscritas.

211
00:27:54,599 --> 00:28:01,720
Todos nuestros alumnos cuando se inscriben en Moodle se les asigna directamente una dirección de correo.

212
00:28:01,720 --> 00:28:12,720
No es ninguna novedad porque lo he visto en otros sitios. Entonces, tienen la dirección de correo, su propia dirección, arroba institutdesios.cat.

213
00:28:14,880 --> 00:28:23,920
Todos los trabajos se hacen a través de las herramientas Google. Documentos compartidos para los deberes, calendarios para las tareas escolares,

214
00:28:23,920 --> 00:28:33,799
mapas Google para los trabajos de geografía, vídeos de Google para los trabajos de presentaciones de dictados o de presentación de imagen.

215
00:28:36,000 --> 00:28:48,789
Algunas características de la aplicación de las herramientas tecnológicas en nuestro instituto, algunas previas, serían que hemos optado

216
00:28:48,789 --> 00:28:56,369
o estamos convencidos de que los alumnos deben desarrollar lo que nosotros llamamos la mano caligráfica y la mano mecanográfica,

217
00:28:56,369 --> 00:29:03,769
deben trabajar al 50% del tiempo con el bolígrafo y la libreta y al 50% del tiempo con el teclado y la pantalla.

218
00:29:04,289 --> 00:29:06,809
Y eso se intenta cumplir escrupulosamente.

219
00:29:08,509 --> 00:29:14,049
Cuando trabajamos, por ejemplo, en las habilidades de matemáticas, la mitad de la clase lo está haciendo con ordenador,

220
00:29:14,369 --> 00:29:18,950
la otra mitad lo está haciendo con papel y lápiz y luego al mes siguiente se cambia.

221
00:29:20,009 --> 00:29:24,950
Y deben demostrar competencia con los dos registros. Es una exigencia.

222
00:29:25,650 --> 00:29:35,430
El segundo aspecto o peculiaridad sería que el Moodle como herramienta integral, todo se hace a través de Moodle.

223
00:29:35,589 --> 00:29:43,869
No tenemos ningún envase a ninguna página externa, perdón, envase sí, no tenemos dominios externos o páginas externas de Internet.

224
00:29:44,349 --> 00:29:52,150
Los alumnos no crean páginas de Internet, las crean con Google, con sites de Google y todas están vinculadas a la cuenta de Google.

225
00:29:52,150 --> 00:30:00,329
Los libros digitales, los SCORMS remotos, están adscritos también a Moodle.

226
00:30:01,130 --> 00:30:04,509
Todo el trabajo de evaluación está en Moodle.

227
00:30:05,329 --> 00:30:08,650
Todo el plan de acción tutorial está en Moodle.

228
00:30:08,930 --> 00:30:13,369
Por supuesto, la programación de cada asignatura y los trabajos que deben hacer está en Moodle.

229
00:30:13,369 --> 00:30:22,529
para pasar lista, incidencias, disciplina, materiales para profesores, plataforma única.

230
00:30:23,650 --> 00:30:28,650
Y de momento hemos optado por no abrirnos a ninguna otra modalidad de trabajo.

231
00:30:29,650 --> 00:30:37,329
Otro aspecto que habíamos planteado era que ahora en Cataluña estamos en lo que se llama Educat 1x1,

232
00:30:37,329 --> 00:30:42,829
un alumno, un ordenador, lo que aquí supuso la Escuela 2.0.

233
00:30:42,829 --> 00:30:53,829
Nosotros empezamos con los ordenadores en clase un año antes. Al cabo de un año se implantó en Cataluña la Escuela 2.0 bajo el nombre de Educat 1x1.

234
00:30:54,869 --> 00:31:03,250
El primer año que abrimos el instituto, nuestro modelo ideal era 1x2, un ordenador para dos alumnos.

235
00:31:04,029 --> 00:31:08,089
Suficiente. Nos parecía un despilfarro, un ordenador por cada alumno.

236
00:31:08,950 --> 00:31:12,589
Los ordenadores eran del centro, eran material propio del centro.

237
00:31:13,230 --> 00:31:17,509
Los alumnos debían responsabilizarse de su uso, compartían el ordenador.

238
00:31:18,250 --> 00:31:23,670
Como mientras trabajan unos con el ordenador, otros están con la libreta, no había problema de compatibilidad.

239
00:31:24,670 --> 00:31:29,369
Luego, cuando se nos ofreció el uno por uno, no nos gustó, no nos gustó.

240
00:31:29,369 --> 00:31:40,950
Pero nos vimos forzados a aceptar porque las ventajas tecnológicas que nos daban, conectividad, financiación, eran tan grandes que no pudimos honradamente renunciar a ellas.

241
00:31:41,529 --> 00:31:46,789
Pero seguimos ahora con el uno por uno, pero nuestro espíritu está en uno por dos.

242
00:31:47,329 --> 00:31:51,769
Y aunque todos tengan su ordenador, solo dos sacan a la vez la mitad de la clase.

243
00:31:52,250 --> 00:32:05,000
¿Cómo más nos ayuda el tema de las herramientas TIC para desarrollar este proyecto?

244
00:32:05,099 --> 00:32:11,640
pues las herramientas de trabajo individual, los portafolios, que se ponen en las, en catalán se llama bitácora,

245
00:32:11,640 --> 00:32:15,500
pero no sé cómo, en Moodle en castellano no sé cómo se llama el blog,

246
00:32:17,859 --> 00:32:22,960
le llaman blog, allí se le llama bitácora, que es como cuaderno de bitácora, pero traducido a catalán,

247
00:32:23,319 --> 00:32:26,700
pues allí los portafolios los ponen en el blog propio de Moodle,

248
00:32:28,140 --> 00:32:36,240
allí el trabajo individualizado, el alumno tiene acceso directo en Moodle continuo al tutor

249
00:32:36,240 --> 00:32:43,599
para consultar, preguntar, pedir informaciones en los dos sentidos, lo que llamamos tutoría online,

250
00:32:43,960 --> 00:32:49,240
estamos siempre conectados con los alumnos para que puedan, mediante mensajería interna o correo de Gmail,

251
00:32:50,059 --> 00:32:56,700
podernos conectar, y luego toda la diversidad de recursos que ofrecen todas las herramientas que tenemos

252
00:32:56,700 --> 00:33:05,119
y todas las que ofrece Mudo, cuestionarios, entrevistas, páginas web, tareas, webquest,

253
00:33:05,119 --> 00:33:17,299
Por supuesto, todas estas quedan integradas. Por lo que se refiere al trabajo cooperativo, las herramientas que tenemos también son documentos compartidos.

254
00:33:17,680 --> 00:33:27,099
Por supuesto, de Google Docs se trabaja siempre con documentos compartidos, dado que los proyectos trabajan en grupos de cuatro y deben compartir las herramientas con el profesor.

255
00:33:27,099 --> 00:33:36,240
y allí se corrige y se supervisa. Y luego también nos ayuda todo el tema del MUDEL a la organización del centro, organización interna,

256
00:33:36,700 --> 00:33:46,299
y también nos ayuda en el tema de la gestión de la evaluación. Se registran todas las evaluaciones de los alumnos y las tablas de MUDEL,

257
00:33:46,880 --> 00:33:53,200
si las tablas de MUDEL gestionan esta información, nos dan informes de evaluación y nos dan estadística,

258
00:33:53,200 --> 00:33:57,279
que es lo que nos conviene para ver cómo van yendo los resultados.

259
00:33:58,700 --> 00:34:05,200
Bueno, aquí sería un informe de evaluación donde se van poniendo cada una de las columnas, sería una sesión en la que ha sido evaluado

260
00:34:05,200 --> 00:34:10,840
y entonces esto se puede consultar, los padres, las familias tienen acceso a la cuenta de Moodle,

261
00:34:11,199 --> 00:34:17,139
pueden consultar diariamente las notas de sus alumnos, pueden ver los comentarios que ponemos a sus hijos,

262
00:34:17,139 --> 00:34:26,280
tienen acceso a los contenidos de la web y tienen una web propia, la Sociedad de Padres,

263
00:34:26,440 --> 00:34:27,639
y es una web participativa.

264
00:34:28,079 --> 00:34:34,179
Y en resumen, esta sería la página de Intranet, en la cual los profesores tenemos toda la documentación,

265
00:34:34,179 --> 00:34:42,139
la cual aquí, desde el plan de acción tutorial, las evaluaciones, todos los documentos propios del instituto, etc.

266
00:34:45,000 --> 00:34:45,480
Y ya está.

267
00:34:45,480 --> 00:34:48,440
Bueno, pues gracias por vuestra atención

268
00:34:48,440 --> 00:34:57,760
Me parece que no hay tiempo para preguntas

269
00:34:57,760 --> 00:34:59,380
lamento que haya sido tan acaparador

270
00:34:59,380 --> 00:35:02,239
pero podemos dejar la dirección de internet

271
00:35:02,239 --> 00:35:05,239
y cualquier pregunta o cualquier duda que nos hagáis

272
00:35:05,239 --> 00:35:07,639
nos comprometemos a devolver una respuesta

273
00:35:07,639 --> 00:35:09,780
lo máximo de satisfactoria posible

274
00:35:09,780 --> 00:35:10,260
Gracias